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科研能力測試范文1
小學科學實驗課上教師要通過讓學生動手操作來引導學生做科學實驗，在這個過程中教師要注意觀察學生在實驗中的表現，并時常對學生進行實驗測試來強化對學生的考核。
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣?？茖W實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。
考試進行方式為利用多媒體網絡技術，具體為教師帶領學生去機房，每個學生可以有一臺電腦，教師通過教師網上系統平臺將考卷以文檔的形式發到每一個同學的電腦上，然后要求學生在規定時間內將考卷做完，如果在規定時間內沒有做完系統將會自動給學生提交，這樣學生有了考試時間的限制就會在規定時間內全神貫注地進行測試。利用多媒體網絡技術展開科學實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網絡技術對學生的成績做個全面的分析。多媒體網絡技術可以將學生的總成績迅速呈現在Excel表格上，也可以將學生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現在教師的眼前。同時多媒體網絡也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據具體的數字看出學生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優異的同學，教師自然可以判定他具有較高的科學實驗能力，對于成績不理想或者成績一直退步的同學教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學習效果才會更好。
科研能力測試范文2
大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒?；蛘咴跍蕚湔n件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。
二、積極參加崗前培訓
為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。
三、注重培養教育基本功
青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。
四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力
青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學與科研有機結合
高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。
六、結語
科研能力測試范文3
關鍵詞：教師；教育科研；激勵機制；網絡平臺
現階段學?？沙掷m發展的增長點之一正是表現為教育科研工作的開展，它是對學校辦學水平的有效概括，同時也是學校教育教學工作的有機組成部分，隨著教育改革的進一步實施，對教師教育科研能力的培養顯得至關重要。當前社會經濟高速發展推動了教育事業改革的有效落實，這對于教師的教育科研能力勢必提出了更高的要求，這一問題的解決需要從學校辦學定位和人才培養目標定位出發，積極促進“科研型”教師發展隊伍的構建，這對于學校教育教學質量的提升以及教師科研能力的提高都有積極影響。
1.教學與科研統一化思想的樹立
學校的兩大基本職能表現為教學與科研，這是學校這樣一個學術組織和文化實體的核心職能。教師應當善于在實踐中自我反思，敢于創新，通過對自我教學實踐的思考強化理論知識，投入更多的時間與精力于教育科研事業當中，在學與科研工作的基礎上不斷充實自我，促進教育教學質量的提高。
值得注意的是，教育科研工作的開展立足于對現實教育教學實踐問題的解決，因此教師開展教育科研的現實素材也正是來源于教育教學中存在的實際問題，教師應當善于在教學中發現問題、總結問題，明確教育科研的選題方向，促進教育科研工作實效性的提升。
作為教師專業化成長的必然要求，教育科研工作的開展對于教師教育教學水平的提升意義重大，只有在科研中發展才是促進科研型教師隊伍發展的有效方向。教師方面需要在教學實踐中積極融入教育科研的內容，促進教育研究與教學實踐的相互滲透，樹立統一化的教育科研思想。
2.教育科研工作激勵機制的進一步完善
專業發展目標的確立和專業發展規劃的制定是教師教育科研工作開展首先需要解決的問題，教師需要將科研視為專業成長的必經之路，提高教育科研的主動性。教育科研工作的開展對于教師的教育科研素養和教學業務水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意識，才能不斷優化自我科研素質。
當前激勵機制的完善對于教師教育科研能力的提高也有積極影響，這其中就涉及相關的制度獎勵、宣傳推廣以及研究成果轉化方面的政策支持。具體的激勵機制落實可從教師評聘、青年基金項目設立以及研究型教師培養等方面得以體現，通過成果獎勵、論文評選以及教學示范等活動的開展肯定教師的科研成果，這對于教育科研工作的實施有著重要的導向與示范意義。
3.突出教師教育科研方法培訓的重要性
教育科研的發展方向與科研選題有著密切聯系，當前新課程改革的實施對應的教學現象更加繁瑣，針對學生發展需求的差異以及地區性問題的形成，亟需提高教育科研選題的針對性，避免在教育科研選題中出現內容空洞、求新、求洋的問題，需要做到切實與教學實際相符合。因此在教育科研培訓方面需要解決實際問題而非熱點問題，應當杜絕低層次研究的出現。在科學的選題規劃指導下，教師的專業發展水平才能得到顯著提升。
此外，現代網絡技術的出現也為教師科研工作的開展提供了更加廣闊的平臺，在網絡技術輔助下能夠更加便捷地搜集與科研相關的資料，利用網絡互動平臺實現對傳統科研活動的補充，這對于教師科研個性化凸顯至關重要。不可否認，從教師專業成才方面分析，網絡互動平臺與教育科研工作的結合勢必將有效提升教師的教育科研能力。
綜上所述，作為教師專業化發展的重要標志以及教師專業化特征的集中體現，新時期教育工作者的核心素質正是表現在教育科研能力發展方面。教師教育科研能力的提高依賴于教育觀念的轉變，應在有效的培訓和指導過程中夯實教師群體的科研基礎知識，提高科研機制建設的實效性，促進教育與科研工作的雙向發展。
作為一項系統性工程，教師教育科研能力的提高需要依據實際的發展階段和結構特征，切實激發教師的教育科研主動性，優化人才培養渠道，全方面推進教師教育科研工作的有效開展，這與當前教育課程改革需求相適應，是提高教師教育教學水平的有效途徑。
參考文獻：
[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.
科研能力測試范文4
【關鍵詞】高校；科學研究；青年教師
0 前言
科學研究是高校的三大基本職能之一，是衡量現代大學辦學水平的重要指標。高校青年教師是高校教師隊伍中年輕而富有朝氣的新生力量，是高校科研隊伍中的生力軍和重要基礎，他們具有活躍的思維、勇于創新的能力和探求真理的決心，他們科研能力的高低及其發展狀況，決定著高校整體的科研水平和發展趨勢。
但由于缺乏經驗或準備不足，青年教師經常對科研活動感到力不從心，科研經費分配、評價機制等外部環境的制約更使他們經常處于劣勢地位，如何為青年教師提供及時而恰當的指導，快速提高青年教師的科研能力，是國內外高校面臨的一個共同問題。
1 國內外研究現狀
國際上高等學校非常重視青年教師科研能力的提升，主要有青年教師科研導師制、在職進修與繼續教育模式等。
國外許多高校實行青年教師科研導師制，為青年教師配備科研導師，幫助他們迅速成長。美國阿肯色州立大學醫學院于2002年推出了“同輩-現場-距離”（Peer-Onsite-Distance，POD）導師制。POD模式力圖為新教師創設一種保護性制度氛圍，引導他們盡快適應學術環境，以外部援助促進學術成功。南非大學開發了具有本校特色的新教師科研導師模式，即一導師多微型小組模式。該模式意在為一組科研新手配備一位經驗豐富的優秀科研人員作為導師，同時將他們根據研究興趣的不同細化為許多微型小組。
早在1944年，英國政府經過調查呼吁為在職教師提供“充電課程”，1972年的《詹姆斯報告》建議所有教師在每七年服務期中至少有一學期帶薪培訓的假期，并盡快將此標準提升到每五年一學期。澳大利亞的高校對教師的培訓除通常的學術會議、研討會、各種培訓班等形式外，為發揮學校各種儀器設備在科學研究中的作用，許多大學還經常進行新知識和新儀器設備的原理、功能和使用的培訓。
張年國[1]、孟繁華[2]等人認為提高高校青年教師的科研能力，首先在于青年教師的自身努力，提升自己的科研能力；其次高校要提供和諧的科研環境，努力營造濃厚的學術氛圍和良好的政策環境；再次高校應制定有效的科研激勵機制，建立一套合理有效的考核制度，客觀、公正地評價教師的科研能力和成果，在工資、獎勵等收益分配上進一步向青年教師傾斜；最后高校應搭建必要的科研平臺，廣泛開展政府部門、學校、企業三方的科研合作。
閆健[3]、杜玲玲[4]、魏若男[5]等人認為除了青年教師的個人努力外，高校的管理與培養機制對于青年教師科研能力的提升意義重大。他們認為應做好科研梯隊的建設，關注對青年教師的培養和訓練，為青年教師配備科研能力強、經驗豐富的老專家作為導師；同時應建立規范合理、以人為本的科研管理體系，實施客觀公正的競爭機制；健全人才流動機制，保持科研隊伍的相對穩定，廣納賢才，優勝劣汰，鼓勵并保持人才、信息、學術活動與外部系統的經常流。
2 高校持續提升青年教師科研能力和水平的路徑分析
2.1 提高青年教師科研意識，從政策上強制要求
科學研究工作是學校建設特色高水平研究型大學的重要支撐，是提升社會服務層次和水平的關鍵因素，也是一所大學社會聲譽最集中的體現。作為青年教師必須清醒認識到科研工作對高校的戰略意義，不斷增強做好科研工作的責任感和使命感，通過提升學術水平和科技創新能力，積極搶占未來高等教育競爭的制高點。
為了提高青年教師的科研意識，高校可以在新進教師的首聘期考核政策中明確要求青年教師從事科研的工作量，從而在政策上予以導向，盡早將青年教師引入科學研究的大門。
2.2 加強團隊建設，將青年教師融入科研團隊
目前，高校新進的青年教師多是具有海外留學經驗和國際知名大學畢業的青年才俊，他們在專業領域具有國際視野和前沿性目光，學術思維活躍，科研欲望強烈。然而剛剛進入工作崗位后，他們卻很難在科研工作上找到突破口，將自己的所長與國家科技的所需結合起來。這時，就需要學院的科研團隊發揮作用，融入青年教師，幫助他們充分了解國家科技之所需，學?？蒲兄?，并引導和帶領他們盡快在科研工作上找到突破口。
2.3 加大經費投入，不斷提高青年教師開展科研工作的扶持力度
為了鼓勵青年教師在科研方面早出和多出成果，高校首先應加大對青年教師科研經費的投入，建立青年教師科研基金，為青年教師發表高水平的論文或編寫教材等提供資助鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究；在省部級課題申報中應打破論資排輩的機制，給予青年教師同等申報的機會，對申報國家基金項目的科研工作給予鼓勵和支持。
同時，學校應探索新的科研投入機制，創設良好的投資環境，通過與企業合作、技術入股、科研成果轉讓等形式籌集資金，提高高?？蒲薪涃M總量，努力搭建政產學研合作的平臺，鼓勵青年教師為服務企業和當地經濟發展開展科研活動，不斷提高科研工作水平。
2.4 實施科技管理綜合配套改革工程，從政策上調動青年教師投入科研工作的積極性
政策具有導向作用，要想調動青年教師的科研積極性，就要制定和實施有效的激勵機制。高校人事和科技部門應聯動起來，根據青年教師實際情況，制定科學合理的科研業績評價標準和獎勵措施，力求科研管理人性化與制度化的動態平衡，科研評價要做到定量與定性評價相結合，既對青年教師取得的科研成果進行評價，又要對他們科研內在的潛質、知識積累過程以及在探索性工作中所投入的難以量化的積累性勞動進行衡量；修訂科研政策，尤其在科研獎勵政策方面應單獨考慮青年教師，鼓勵青年教師參加學術交流活動，對于有重大貢獻的青年教師要及時予以獎勵和表揚，滿足其物質和自我實現的需求，不斷調動青年教師投入科研工作的積極性。
3 結論
科學研究是高?；韭毮苤唬歉咝＜訌妰群ㄔO的重要內容，是學校建設特色高水平研究性大學的重要指標。高校青年教師是高校教師隊伍中年輕而富有朝氣的新生力量，是高?？沙掷m發展的主力軍和重要基礎，高校青年教師積極主動開展科學研究，有利于努力實現人才培養、科學研究和社會服務三項職能的良性互動。
當前高校青年教師面臨著科研意識薄弱、科研精力不夠、科研經驗不足和體制機制不健全等問題，高校必須要高度重視，在提高青年教師科研意識、加強科研團隊引導作用、加大扶持力度和深化科研體制改革等方面下大力氣，充分挖掘青年教師的科研潛力，調動青年教師從事科研的積極性，促進高?？蒲兴降奶嵘涂蒲畜w量的增大。只有這樣，高校在創建高水平研究型大學的道路上，才能越走越遠，越做越強。
【參考文獻】
[1]張國年.高校青年教師科研能力培養的問題及對策分析[J].師資建設，2008（8）：91-93.
[2]孟繁華.高校青年教師科研能力培育的對策研究[J].山西師大學報，2010（37）：14-15.
[3]閆健.高校青年教師提高科研創新能力的途徑與對策研究[J].科技與管理，2008，10（6）：131-133.
科研能力測試范文5
【關鍵詞】大學化學 實驗課堂 操作能力 創新能力 培養策略
在本科化學實驗課堂的教學過程中，其主要的目的則是培養學生的操作能力與創新能力，使學生能夠在實驗的過程中掌握基本的實驗操作能力與水平，并在這個過程中促進創新思維的發展和創新能力的提高。大學的化學實驗，能夠使本科生掌握實驗的基本原理與性質，并對應用型化學知識有充分的理解與掌握，對化學反應現象能夠產生自己的思考，并學會在思考中實現創新。因此，大學化學講師與教授等要采取合適的實驗課堂教學策略，促進本科生操作與創新能力的培養，使其能夠成為化學學科的專業型人才。
一、進行綜合性的化學實驗，培養操作與創新能力
本科生化學實驗操作能力的提高必須通過動手操作進行化學實驗的過程來進行，而在化學實驗的課堂中進行綜合性的化學實驗不僅能夠打破專業與專業之間的實驗限制與界限，還能夠使化學實驗蓬勃發展并拓寬其實驗領域。無機、有機以及高分子等的合成將作為綜合性化學實驗的重點，并將分析與合成等進行綜合，使基礎性質的綜合性化學實驗得以完成。本科生在化學實驗的過程中要注重化學實驗操作的基礎性，即基礎的實驗操作技能的提高與鍛煉。這就要求本科生能夠正確地進行相關化學儀器的使用。
綜合性的化學實驗則需要學生綜合其他學科的知識內容與操作方式，綜合的運用自身所學的有關知識，進行綜合性的化學實驗并且解決綜合性的問題?；瘜W專業的高校學生必須在化學實驗中熟練并且掌握有關實驗的操作技能，在綜合性的基礎化學有關實驗中提高自身的實驗操作技能，例如最基本的洗滌、烘干、蒸餾、萃取、蒸發等等。綜合性較強的化學實驗能夠使學生在實驗的具體過程中有相關的思考，在對實驗進行觀察的同時進行思維的訓練與創新，切實地提高自身的操作技能與創新能力。
二、有機地結合基礎與探索性實驗，實現操作與創作能力的培養
任何化學實驗都離不開儀器的操作與化學試劑的使用，因而化學實驗的進行與具體的操作能夠從不同的角度和程度提升學生的化學實驗操作技能。在本科生掌握了最基本的化學實驗操作技能的前提下，教師可以引領學生進行基礎性與探索性結合的化學實驗，二者的有機結合將大大地提升化學實驗操作的難度與創新思維出現的可能性。探索性的化學實驗需要實現基礎化學操作與最新化學動向的結合，其課題需要能夠反映出當代的科技能力與水準，使學生在進行高難度的化學實驗操作技能鍛煉與提高的同時能夠對化學實驗的現狀有更多的思考。在進行有關化學實驗時能夠密切地掌握實驗的最新目標與動向。
探索性的實驗需要學生進行實驗目的與方向的設計以及確定，其自主進行相關資料的查閱與實驗具體過程和內容的確定，具體的實驗操作方案需要導師給予一定的指導意見。學生在具體的實驗操作過程中導師要進行嚴格的監督與糾正，使其操作能力能夠有實質性的進步與提高。同時，教師要給學生充分的空間進行創新實驗的設計，并通過具體的化學實驗進行創新思維的驗證，使其能夠從根本上提高創新能力。教師要給予足夠的指導與正確的引導，促進其創新思維的發展，在其創新能力進步時給予充分的肯定。這樣一來，學生的操作能力與創新能力可以通過基礎性與探究性并存的化學實驗得到很好的培養與提高。
三、鼓勵學生自主進行化學實驗探索，提高操作與創新能力
大學生的化學實驗操作能力與創新能力必須通過實際的化學實驗得到培養與提高，而具體的實驗操作與進行則需要教師對其進行鼓勵。教師要積極地鼓勵大學生進行自主的實驗探索與獨自解決有關的化學實驗問題。所謂探索是創新的動力，學生必須通過自主的實驗探索與具體的實驗問題解決才能夠從根本上領悟化學實驗的本質與特點，進而更好地進行問題的思考與實驗的具體操作。
在創造性的化學實驗中，教師要給出學生具體的實驗題目與實驗的要求，促使學生自主進行資料文獻的查閱進而確定具體的化學實驗方式與方向?；瘜W實驗結果的測定與分析等過程都需要學生自主與獨立進行，學生在獨立完成實驗的過程中，對于相關實驗儀器將有更好地掌握與操作技能的提高，同時其創新思維與能力也將得到很大的提高和發展。大學的化學實驗要求與難度較高，學生必須通過自主的研究與實驗的探索才能夠提高自身的化學操作能力以及有關的創新能力的提高和培養。學生自主的化學實驗探索不僅能夠提升操作能力，更能夠培養其科研能力與對科學的嚴謹態度與學科必備的創新能力。
結語
高校的化學實驗課堂應將教學重點放在學生的能力提高與培養上，使其能夠真正地成為化學人才。本科生操作與創新能力的培養不僅能夠提升學生自身的基本化學知識與理論內容的掌握量，還能夠使學生的觀察與思考能力得到大幅度的提升。高校的教師要采取適當的教學策略，根據大學化學的教學內容與特點，培養學生的操作能力與創新能力，促進其綜合素質的提高，為我國的化學領域培養與輸送高專業性的化學人才。
【參考文獻】
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[2]付榮.淺談大學化學實驗技能培養[J].科技文匯，2008（9）：163.
科研能力測試范文6
【關鍵詞】大學英語教師 教學 科研
近半個世紀以來，為了更好地服務經濟建設與科技發展，我國的高等英語教育進行了大規模的教育教學改革。改革涉及教學目標、課程設置、教學模式、資源建設、教學評價等各方面。改革的目標之一是提高大學英語教學質量，達到這一目標離不開每位英語教師的專業素質和綜合素質的提升。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。顯然，新形勢下國家對高校英語教師專業化發展要求更為迫切。各級院校為了學校自身的發展也對英語教師的教學及科研提出更高的要求。而大學英語教師在整個高校教師群體里學歷及科研能力方面都相對滯后卻幾乎成了不爭的事實。本文試圖分析制約大學英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應的對策，以突破英語教師專業化發展的瓶頸。
一、大學英語教師科研能力薄弱的成因
（一）科研時間難以保障
英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業性質要求大學英語教師應掌握豐富的英語國家文化知識，特別是英美等國的歷史、地理、宗教、風土人情等。更重要的是，大學英語教師應該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網絡、資訊如此發達，社會上各種英語培訓機構盛行的現今，學生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學生的語音語調已相當不錯。在這種情況下，教師們如果沒有過硬的語言水平，很難在學生中樹立威信，從而給教學帶來一定的阻力。因此，大學英語教師的業余時間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學習在外語教師這個職業的重要性是不言而喻的。此外，大學英語教學工作普遍為對象數目龐大，內容重復，工作量較為繁重。盡管隨著大學英語教學改革的推進，許多高校的英語課時都有所縮減，但大學英語教師的平均教學工作量并沒有減少，目前大多數英語教師的周工作量可達到12-18節，除去上課時間，教師們每學期花在第二課堂，如各種英語競賽活動的籌備工作、學生自主學習監管、網絡課堂等方面的時間也不容忽視。在這種滿負荷甚至超負荷的工作狀況下，大學英語教師能投放在科研上的時間和精力的已經所剩無幾。
（二）教學與科研方向不一致
隨著高校擴招以來，大學英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學英語教學的教師們均為碩士研究生及以上學歷，一定程度上改善了大學英語教師的學歷結構。但他們中的大多數并非出自教育學研究方向， 還有相當比例的教師是以文學、翻譯或語言學研究為專業的。這種狀況給教師無論進行教學研究或者專業方向的研究都造成不利局面。教師們在一線教學實踐中，難免會有體會與想法，但要想進一步深入研究，還需要補充較為系統的教育學方面的理論知識。對于國際上語言學研究方面采用的測量方法、數據采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續自己曾經的研究方向和領域也需要投入一定的時間和精力，這和教學任務又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時間稍多一點的暑假，不少教師也要為提高大學英語教學水平而出外培訓學習。
（三）科研意識淡薄、科研環境欠佳
大學英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學歷偏低，而且大多沒有受過系統的教育教學理論和科研方法的訓練，致使長久以來大學英語教師的職業定位也是重教學輕研究。而且據調查目前大學英語教師隊伍中女教師比例高達80%。女教師因社會分工的不同而承擔著家庭里大部分家務，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導致了整個群體學科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環境相比之下也非常有限，研究所需的本學科國內外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關注的另一方面為學術文章發表的難度。我國外語教學與研究類的期刊原本就較少，大學英語教學類的文章所占比例已在少數，而這些中還有相當一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質量也會優先考慮學歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機會愈見稀少。種種原因最終導致多數教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。
二、可行性方案
（一）教師加強理論學習，選定適合自己的研究方向
新時期的大學英語教師應該充分認識到做一名教書匠遠不能滿足時代的需求，英語教師同時也應當是研究者。新型的復合型英語教師才是符合高校發展的，“其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等）”，而早在20世紀90年代末劉潤清教授就建議大學英語教師學習一點“語言學和應用語言學的基礎知識”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學能力的同時還要利用業余時間加強外語教學理論學習，提高自身的科研素質。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應努力提升自己的學術論文寫作水平。另一方面，為了自身專業化的可持續發展，教師們應該結合學校的實際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設相應的選修課將自己的研究興趣與教學建立一定的聯系，以此改變教學科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時間。對課堂教學感興趣的教師如果在教學實踐中不斷反思，認識教學規律、改進教學方法，并運用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實證性的研究”。
（二）學校創設良好的科研環境，激勵教師的科研動力
大學英語教師科研能力的提升離不開學校的支持與鼓勵。高校應充分重視大學英語教師的工作現狀，盡可能為英語教師創造繼續學習的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學習培訓活動等；加強英語教師學術梯隊的建設；為教師們創造良好的學術交流的機會，邀請國內外知名專家學者做學術報告，鼓勵教師參加國內外學術研討會；加大外語類科研經費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數高校本著科研強校的發展目標制定了一系列機制激勵教師做科研，然而，考慮到大學英語教師這個群體的特殊性，如果學校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評定和科研立項方面對英語教師予以適當的政策傾斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達到激勵的效果。
三、結語
隨著大學英語教學改革的深化，教師的專業化發展逐步得到重視。教學改革能否順利開展、教學質量能否改進很大程度上取決于教師。因此，無論是當前改革的需要還是從學科長遠發展的角度來看，我們都應當思考如何促進大學英語教師專業發展。而科研能力一直是阻礙大學英語教師專業化發展的短板。但只要個體和學校等多方共同努力，大學英語教師的科研能力完全能得以提升。
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