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兒科科室意見范文1
二級建造師可以擔任二級建筑業企業資質的建設工程項目施工的項目經理，大中型工程項目的項目經理必須逐步由取得建造師執業資格的人員擔任，但取得建造師執業資格的人員能否擔任大中型工程項目的項目經理，應由建筑業企業自主決定。
建造師是以專業技術為依托、以工程項目管理為主業的執業注冊人員，近期以施工管理為主，建造師是懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規，綜合素質較高的復合型人員，既要有理論水平，也要有豐富的實踐經驗和較強的組織能力，建造師注冊受聘后，可以建造師的名義擔任建設工程項目施工的項目經理、從事其他施工活動的管理、從事法律、行政法規或國務院建設行政主管部門規定的其他業務。
（來源：文章屋網 ）
兒科科室意見范文2
關鍵詞：道爾頓計劃;通識選修課;合同式學習;作業室;合作學習
一、通識教育的提出
1.通識教育概念辨析
通識教育（general education，又譯為普通教育、一般教育）是針對專才教育（specialized education，又稱專門教育）而提出的。它的目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，能綜合、全面地了解人類知識的總體狀況（包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發展趨勢），同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。[1]根據過程哲學的創始人懷特海在《教育的目的》一書中的闡述，教育的目標是“要塑造既有廣泛的文化修養，又在某個特殊方面有專業知識的人才，他們的專業知識可以給他們進步、騰飛的基礎，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學般深邃，又有藝術般高雅?！盵2]這也體現了通識教育的廣博的目標。
通識教育中的“通”并非是通才，而是指融會貫通，從打通的學習中獲得廣闊的思維角度。而專才教育的目的是對學生進行專門知識和能力的訓練，目的是為了幫助學生在未來專業領域內就業。[3]
這并非通識教育第一次出現在中國，智慧往往是相通的，跨越國界。從變法維新的風云人物梁啟超引入西方大學的理念，提出培養中西貫通、智仁勇并存之人才，到教育家提出北京大學“思想自由、兼容并包”的辦學理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。[4]
2.通識選修課開設的現實背景
通識教育作為一種具有哲學、社會學理論基礎的完整人才培養模式被提出，而非大部分人誤認為的一系列課程。它包括了教育理念、培養目標、專業設置、課程安排、教與學的方式、學業評估、學生管理等一系列重要內容。[5]通識課程分為必修與選修兩部分，必修課基本上是一些大類培養課程，而選修課則是一些人文藝體、社會科學、自然科學類課程，學生根據自己的興趣，選擇相應的課程進行學習。通識選修課中，學生的學習興趣非常重要，直接關系到學習效果。
但是，在通識選修課的實際教學中，學生缺乏上課的熱情、學生選課具有盲目性、通識選修課常被等同其他選修課等問題仍然存在，其中學生學習興趣不高的問題尤為突出。我們強調學生在學習中的主體地位，那么如何在通識選修課的教學中激發學生的興趣，使學生真正成為學習的主體，從而實現通識教育呢？本文試圖從道爾頓計劃中尋找一些解決之道，為通識選修課的開設和實施提供一些建議。
二、道爾頓計劃的主要內容
1.道爾頓計劃由來
相比于班級授課制，道爾頓計劃作為一種個別教學制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學實施了自己先前擬定的計劃，這個實驗成績顯著。帕克赫斯特遂將其教育方法以“道爾頓實驗計劃”命名。一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”。
道爾頓計劃重新探討了教與學的中心問題：能動性與責任心在教師和學生之間怎樣分配才是合適的？一直以來，人們都認為孩子并不知道自己需要學習什么，這些都是應該由成人告訴他們。而帕克赫斯特認為孩子并不是頭腦空無一物地來到學校，過去，學生上學為的是得到學校必須要給他的東西;現在他去上學為的是滿足自身發展的明確需求。[6]道爾頓計劃關注的是學生的需要，它將學生放在了學習的主體地位，發揮其在學習過程中的能動性，并承擔其適當的責任，讓學習變為學生自己感興趣并且愿意付諸努力的事情。正如帕克赫斯特所說，道爾頓計劃在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成為一件生機勃勃的事情，能夠激發并保護學生們在學習中的興趣。[7]
2.道爾頓計劃兩個原則
具體實施過程中，道爾頓計劃的兩個原則分別是自由與合作。從學術或者從文化的角度來看，當學生在學習任何吸引他的科目的時候，必須讓他自由地繼續他的學習而不被打斷，因為當他感興趣時，他就會頭腦敏銳，思維更加活躍，更有能力征服在他學習過程中可能產生的任何難題。[8]合作是為了培養他與人交往的能力，從而使他適應于群體生活。學生為了過得快樂，不自覺地作為一個社會成員而活動，道爾頓實驗室計劃為此創造了條件。[9]
道爾頓計劃主要包括如下主張：①以“公約”或合同式的學習代替課程表和年級制。通過以合同的形式把學習任務交給學生，使他感到自己對于任務履行的責任，使任務具有了嚴肅性，也使得學生意識到一個明確的目的。[10]②將各教室改為各科作業室或實驗室，并配有各種參考書目和實驗儀器。學校的教材藏書按照學科分布到實驗室，并且還要增加一定數量的參考書。實驗室是孩子們自己動手做實驗的地方。③用 “表格法”來了解學生的學習進度。這個方法幫助學生估算自己的時間，并調整自己的時間，以便完成合同。另外，圖表也減輕了教師的工作負擔。
道爾頓計劃沖擊了傳統教學觀，將教學的重點從教師轉向了學生。正如帕克赫斯特所說，教育工作僅僅像牽一匹馬到水邊那樣，在舊的教育體制下，我們不能使學習者去學習，正像牽馬人不能強迫馬去喝水一樣。因此，我們現在所要做的，首先是認識到學生的主體地位，關注學生的“學”，幫助學生主動地承擔其學習的責任，從而自發地去發展自己。
倫敦大學教育系T?P?納恩教授說，帕克赫斯特小姐提出了一個確保個體文化與效率獲得豐碩成果的解決方案。并且，他還說，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，還有別的方案，她的方案不是最終的，而是容許有益地修改和發展的。帕克赫斯特小姐不希望道爾頓計劃在實施的過程中有生搬硬套的痕跡，而是不斷根據實際情況進行調試。
三、道爾頓制對通識選修課的啟示
結合道爾頓計劃的優勢，筆者嘗試把其精髓――“合同式學習”、作業室、“表格法”、合作學習融入通識選修課中，提出道爾頓式通識選修課。
1.合同式學習
在道爾頓計劃中，學習中的問題直接放在學生面前，為學生指出其必須達到的標準，然后讓學生以自己的方法和速度解決問題。學生對結果的責任心會使其在學習的過程中更加努力，而在過程中實現潛在智力、判斷力和個性的發展。
與道爾頓的合同式學習觀念類似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自導式學習（Self-directed Learning）” 理論。
諾爾斯（Knowles）為自導式學習下的定義是：“在最廣泛的意義上， 自學指導是對個體在有或沒有幫助的條件下，判斷其學習需要，形成學習目標，了解學習過程中的條件，選擇和實現正確學習的策略，評估學習結果所采取的行動……自學指導通常發生在各種幫助者的聯系上，如教師、導師、顧問、有經驗的人或同伴。” 托爾福論證了三種自導式學習的技能：設計;執行;評價。
可以發現自導式學習的定義與道爾頓制的核心思想有相似之處，都強調學習者作為學習主體的主動性和教師作為學習幫助者的輔作用。道爾頓中合同的設計、執行和評價也正是自導式學習的三種基本技能。
在通識選修課的開設中，我們可以借鑒這種合同式的學習，保證每個學生都以適合他自己的速度去取得學習進展。教師為每一門通識選修課制訂相應的學習合同。在一定的時間期限內，學生完成合同中的任務，即可獲得學分。
學習合同由兩個主要的部分組成， 一部分是學綱，即本科目學習起止時間、需要掌握的知識、需要完成的學習成果。另一部分是學生個人的具體時間安排、學習方法、學習過程等，教師會給出一部分參考意見，學生根據自己的實際情況進行選擇。合同要盡可能詳盡，它像是一個對于學生學習的指導文件，學生通過這個文件和教師建立一種聯系，這是連接學生與教師之間的一座橋梁，教師可以通過這個合同監督、了解學生。
2.實體―虛擬作業室
學生遞交了自己的學習合同后自學在哪里開展呢？道爾頓計劃中的作業室為學生提供他們所需要的工具，包括書籍、實驗儀器以及教師的個性化指導來幫助其完成任務。通識選修課的教學也要為學生完成合同提供必要的幫助。在教育信息化的浪潮之中，我們為學生提供作業室的能力也增強了，這主要體現在我們除了可以給學生開設實體作業室外，還可以開設虛擬作業室。虛擬作業室的開設借助在線學習平臺。在這個信息化平臺上，一方面，教師為學生提豐富的學習材料，包括教學視頻、教學課件、擴充資料等。另一方面，教師在虛擬作業室與學生進行交流探討，以解決學生在自主學習中遇到的問題。虛擬作業室的開設很大程度地節省了空間資源，并且可以幫助教師及時了解到學生在學習過程中遇到的問題。
實體作業室與虛擬作業室的開設主要依據各門課程的特點，以及學生學習活動的性質。例如，一些理論性質的課程，虛擬作業室即可滿足其需求，而一些實踐性較強的課程，則需要同時開設虛擬作業室與實體作業室。
作業室代替了教室，從而教室的“滿堂灌”也轉變成了作業室的“全盤學”。在作業室里，學生可以按照自己的學習計劃和方式自學，當所有人都在按照自己的步調自學的時候，隱形的規則也產生了。隱形的規則在這里指的是學生在作業室內形成的一種良好的學習秩序。這個規則增強學生的學習動機，確保學生自己監督自己的學習進程，利用一切可以幫助自己學習的資源（書本、其他資料、同學等）來完成“合同”。在具有濃厚自學氛圍但又保留著學生的自由的作業室中，學生的自學可以進入到群體互相促進的良性循環。
在作業室內，學生從學習的接受者徹底轉變成了學習的組織者、參與者，沒有了教師提供的直接知識，所有的知識都掌握在學生的手里、腦里，學生需要做的就是去看書、查資料、思考、提煉。各種有利于增長學生知識的方式在作業室里都是被鼓勵的、珍貴的。
3.進度記錄表
為了確保學生學習過程的持續進行，必要的監督是不可缺少的。借鑒道爾頓計劃的“表格法”，通識選修課也要有相應的進度記錄表。進度記錄表由學生在規定的時間內自己填寫，記錄自己在此階段完成的學習任務、取得的學習成果，并定期上交教師，接受檢查。教師根據學生的進度記錄表，了解學生學習的進展，選擇合適的時機給他的學生提供特別的幫助和指導。
通過“表格法”記錄進度，學生的學習步調可以被定時，學生學著成為時間和工作的主人，把握自我。但是在監督過程中教師要注意評估標準的多元化，不能僅僅從學習進度的快慢來決定學生的學習能力，還要結合自己對學生的性格、學習習慣、思維方式等方面的觀察來判斷學生合同履行的效果。
4.合作學習
道爾頓計劃期望為學生提供參與社會互動的機會，讓他們與其他社會成員進行交互合作，從而為他們積累參與社會生活的必要的經驗。通識選修課的學生來自不同的專業，在這樣的課堂中學生之間的聯系并不是很密切，但是他們卻可以因為對于這門課程的興趣而聯系在一起，成為一個互助的集體。
首先，合作學習是一個互相幫助的過程，來自不同知識背景的同學對通識課知識的準備程度是不同的，在合作的時候能夠把不同知識背景的同學交叉融合，學生通過互相幫助，共同完成學習任務。其次，合作學習是一個互相鼓勵的過程，在個人學習的過程中學生容易產生疲憊、倦怠的情緒，而在一個共同任務引導下的小組中，各成員能夠感受到團隊合作的高效率和默契的增長，個人學習中遇到的問題可以在小組中得到幫助和解決，合作的環境可以讓處在其中的個體擁有對集體的責任感。最后， 合作學習還是一個深化學習的方式，小組合作學習的開展流程一般有分工、討論、融合等，在個體成員完成分工任務后，小組的成員會對自己的個人學習成果進行匯報總結，其中不乏討論。高質量的討論可以激發學生的思維深度從而讓知識從外部進入到個人內部，并且加工得更細致，邏輯更完整。
四、結語
通識教育的思想是博大精深的，塑造一個完整的人的理念更是我們現代教育所欠缺的。通識選修課作為通識教育的先行棋，為實現學生素質全面發展而努力，是本科教學中非常重要的一部分。本文只是試圖用美國進步主義教育思潮中的道爾頓計劃來提供一些可能的改革建議。道爾頓制所強調的學生自身發揮學習的主體性地位、學生對自己的學習承擔起責任是現在通識選修課試行中所缺乏的。而通識選修課程的改革仍需要更多理論上的探索與實踐中的嘗試。
參考文獻：
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兒科科室意見范文3
為更好地實施全市科技發展“十二五”規劃，根據國務院《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（—2020年）若干配套政策的通知》（國發〔〕6號）和《省科學和技術發展“十二五”規劃（-2015）》、《省科學技術進步條例》精神，結合我市實際，制定如下政策指導意見：
一、提高全社會科技投入水平
（一）確保財政投入穩定增長。各級政府要把經費投入作為科技創新的重要保障，確保財政科技經費投入的法定增長。各級收入增長幅度，市、縣（市、區）財政科學技術經費支出占財政預算支出的比重應當高于2%，當年財政超收可用資金要按同比例安排用于科技投入。對個別財政經常性收入貧困的縣（市、區）財政科技經費投入不得低于10萬元。各級政府要確保財政科學技術研究與發展資金落實到位，并加強該項資金投入及使用情況的監督檢查。審計、財政、科技等行政管理部門建立對財政性科技資金的考核和監督機制，依法對財政性科學技術研究與發展資金的管理、使用情況進行監督檢查。
（二）引導全社會投入普遍增長。建立健全政府投入為引導、企業投入為主體、社會資本參與的科學技術投入體系，提高全社會科學技術經費投入的總體水平。逐步提高科學技術研究開發經費占本市生產總值的比例，與本市經濟社會發展相適應。
鼓勵企業自主確立研究開發課題，設立研究開發專項資金，開展技術創新活動。國有及國有控股企業研究開發經費要高于當年銷售收入的1.5%，擁有國家級和省級重點實驗室、工程技術研究中心的大中型企業和科技型中小企業要高于3%，高新技術企業要高于5%。到“十二五”末我市全社會R&D經費投入占GDP比重達到1.8%；裝備制造、醫藥和建材工業R&D經費投入占產品銷售收入的比重達到2.1%以上,新能源、汽車制造、紡織服裝工業R&D經費投入占產品銷售收入的比重達到1.6%以上，企業自主創新能力顯著提升，高新技術產業快速發展,區域創新體系進一步完善。
二、引導企業加強自主創新能力建設
（三）支持企業發展高新技術。對已通過國家認定的85家高新技術企業，建立企業檔案，實施重點服務和跟蹤問效，繼續引導、鼓勵更多的企業申請高新技術企業認定。五年內爭取新增15家，總數達到100家。同時加大對科技型中小企業技術創新的資金支持，加大爭取國家級、省級中小企業創新基金支持力度，落實市級對中小企業創新基金項目的資金匹配。重點支持中小企業研發高新技術產品、發展高新技術產業，強化對重大科技成果轉化及產業化的支持引導，形成一批擁有自主知識產權、知名品牌和較強國際競爭力的優勢企業。
（四）加快科技創新基礎平臺建設。按照“統籌規劃、合理布局、突出優勢、重點發展”的原則，突出科技創新平臺建設的整體性、系統性和創新性。在現有18家省級以上重點實驗室和工程技術研究中心的基礎上，“十二五”期間，繼續依托主導和優勢產業中技術創新能力較強的企業，鼓勵其與高等院校、科研機構聯合組建研發機構，新建和完善一批企業工程技術研究中心。省級以上工程技術研究中心和實驗室達到30家，產業研究院3家，院士工作站15家，博士后工作站15家。尤其要加大市級工程技術研究中心的建設力度，圍繞縣域經濟及支柱產業特色，篩選一批創新性強、發展潛力大的列入市級工程技術研究中心建設計劃，集中資金重點扶持，五年內將建成驗收合格、運營規范的市級中心120家，以提升我市主導產業技術集成創新和原始創新能力，加速科技成果向現實生產力轉化。
（五）促進知識產權的創造和應用。加大專利申請資助力度，重點支持發明專利申請、國外專利申請，力爭實現年度申請專利1500項以上，授權專利1000項以上，專利申請增長率15%以上。鼓勵企業實施、購買、引進國內外發明專利。對重大專利技術實施項目可通過科技立項給予支持，充分發揮知識產權制度激勵創新、保護創新的作用。
三、營造科技創新環境
（六）完善科學技術獎勵制度。鼓勵科技創新，獎勵在科技創新活動中做出突出貢獻的公民和組織，及時出臺《市科學技術獎勵辦法》。“十二五”期間將進一步完善科學技術獎勵制度，落實科學技術突出貢獻獎、科學技術進步獎以及其它經批準的科學技術獎勵。對獲得突出貢獻獎者由市長頒發獎勵證書和10萬元獎金，并享受市級勞動模范待遇；對科技進步獎一、二、三等獎由市科學技術行政管理部門分別按照1萬元、5千元、3千元標準頒發獎金和證書。獎勵資金及評審工作經費，由市科學技術行政管理部門按人數和標準報市政府批準，由市財政劃撥，列入市財政預算。
（七）落實各項稅收激勵政策。落實企業自主創新技術開發費加計扣除政策，允許企業因開發新技術、新產品、新工藝而發生的研究開發費用，未形成無形資產計入當期損益的，在按照規定據實扣除的基礎上，按照研究開發費用的50%加計扣除；形成無形資產的，按照無形資產成本的150%攤銷。對符合國家規定的企業技術中心、企業工程（技術研究）中心等進口規定范圍內的科研和技術開發用品，對承擔國家重大科技專項、科技計劃重點項目、重大技術裝備研發項目和重大引進消化吸收再創新項目的企業進口國內不能生產的關鍵設備、原材料及零部件，免征進口關稅和進口環節增值稅。
四、普遍提高全社會科技創新能力
（八）促進農業科技成果轉化。加強新品種、新技術、新成果的應用，加快重大農業科技成果轉化，重點開展主要農產品標準化生產技術的集成、示范和推廣。強化對改善農業生態環境、提高農產品市場競爭力、增加農民收入的重大農業科技成果轉化的支持；重點支持有較大推動作用的農業科技型龍頭企業和農業科研機構的發展。大力培育壯大農村主導產業，促進農村經濟調整和增長方式轉變，為建設社會主義新農村提供強有力的科技支撐。
（九）扶持高新技術產業開發區和科技示范園區建設。支持產學研聯合建立科技企業孵化器，提高高新技術開發區、科技園區、示范區的建設服務水平。鼓勵高校、科研單位在我市建立產業化基地、創辦各類孵化器，使創新主體和相關要素在區（園）內高度集聚、交互作用，成為城市重要的創新源。鼓勵和支持區域特色產業園區的發展，發揮園區在改造和提升區域特色產業中的輻射帶動作用。
（十）加強與京津地區科技合作。進一步完善京、津、?？萍己献鳈C制，打造向京津借腦借力的服務平臺，發揮與京津在地域、文化、人脈上的優勢，引導企業開展與京津院（校）的科技對接與合作，探索建立聯合培訓基地、實驗室與科研體系，實現信息互通、實驗室共用、研究經費共擔、研究成果共享，帶動提升我市的科技支撐能力和水平。
（十一）擴大“十城萬盞”試點城市的影響。我市是科技部命名的“國家太陽能綜合應用科技示范城市”、“‘十城萬盞’半導體照明應用試點城市”?！笆濉逼陂g，我市要進一步擴大示范成果，繼續組織實施半導體照明新產品、新技術、新材料、新工藝的開發、應用和推廣，圍繞關鍵技術問題開展科技攻關。繼續加大LED示范企業技術創新資金支持力度，推進半導體照明產業快速發展，加快向產業的中游和上游滲透，促進下游應用市場的拓展，搭建公共服務平臺，擴大項目實施范圍，完善公共區域的設施建設，實施LED新型燈具入戶入社區工程，設立專項資金建立LED應用示范社區，使科技創新成果惠及千家萬戶。力爭實現關鍵技術的突破，提升整個產業鏈的聚集以及產業整體競爭力，使我市成為產業鏈完備、聚集程度高的半導體照明產業聚集區。
五、培養壯大科技人才隊伍。
（十二）積極吸納各類科技創新人才。落實《關于市重點人才工程的實施意見》（保辦發〔〕21號）文件精神，鼓勵高等院校、科研機構和企業向海內外招聘具有跨學科知識、跨行業經驗和廣闊視野的創新型人才。鼓勵引導科研機構、企業建立“院士工作站”、“博士后工作站”等高層次人才創業平臺。五年內力爭引進高層次創新型人才10人，博士后流動工作站達到15個，“院士工作站”增至15家。
（十三）加快培養一批高層次創新人才。以科技項目為載體，以培養重要領域和行業的領軍人物、企業創新人才和創新團隊為目標，著力培養一批具有較強創新能力和發展潛力的人才，支持其開展創新性研究，支持其承擔各級重大科技計劃項目。開展“優秀科技工作者”、“青年科技獎”等優秀人才評選，讓一批優秀人才脫穎而出。
六、加大組織領導和管理力度。
（十四）強化對科技創新工作的組織領導。各級政府要把科技創新工作放在更加重要、更加突出的位置，建立由各級黨委統一領導、政府統籌實施、部門各負其責、社會共同參與的工作機制。政府各職能部門要全面理解和落實國家、省、市為推動科技進步所制定的優惠政策，為企業提供更加優質的服務，在全社會營造鼓勵科技創新的良好氛圍。
兒科科室意見范文4
【關鍵詞】 組織胚胎學；論壇；第二課堂
大學學習與中學時期不同，除了要掌握專業知識外，更重要的是學習能力的培養。傳統的教學方法有助于學生理解和掌握醫學基本知識，但與現代素質教育理念還存在一定的差距。在這種情況下，我教研室開展了第二課堂活動，即本科生“組織胚胎學論壇”，該活動充分調動了學生的求知欲和學習積極性，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，有利于學生盡快掌握大學期間的學習方法。
1開展“組織胚胎學論壇”活動的作用和意義
從中學階段進入大學階段，學習目的和學習內容都出現了巨大改變，如何幫助學生建立新的學習方法是大學教育中必須解決的問題?；A醫學課程的教學中，教師雖然經常適當地結合臨床實際，但由于教學課時的限制和教學重點的傾向，許多問題都不能深入地講解［1］。因此，許多學生在學習期間較難把相關學科聯系起來，對基礎醫學的重要性認識不清，大部分學生還是以應試為主。組織胚胎學作為一門醫學生較早接觸的主干課程，對于培養醫學生學習基礎醫學的興趣至關重要。我們在大學二年級學生中開展“組織胚胎學論壇”活動，使他們在具有一定的基礎醫學知識的前提下，以某個基礎知識為切入點，引導他們自覺地尋找基礎醫學知識，特別是組織胚胎學知識在臨床及科研上的重要性及聯系，這對于增強學生對基礎知識學習的興趣，提高學生對學好基礎知識必要性的認識，以及對于學生在整個大學期間系統性地學好各門課程都具有非常深遠的影響。
2培養學生系統性、整體性的學習方法
目前國內外醫學教育有如下三種模式：①以器官系統為中心的教學模式（organsystembased curriculum model，OSBCM）；②以問題為基礎的教學模式（problembased learning，PBL）；③以學科為中心的教學模式（disciplinebased curriculum model，DBCM）［2］。我國當前的醫學教學模式屬于第三種，這種教學模式把人體系統的完整知識結構分割成諸多學科，雖然便于學生記憶各門課程的基礎知識，但學科之間的聯系相對薄弱。醫學教育應盡量體現機體的系統性和整體性，因此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一個重要課題。“組織胚胎學論壇”活動，就是以某個器官、系統的基礎知識為出發點，引導學生帶著問題去探索相關的疾病或科學研究的前沿，使其能夠不局限于某一學科，而是將各門課程相互穿插、有機結合，在學習過程中從多個角度，整體、客觀地漸進思考，并使學生在學習基礎醫學知識時建立起臨床和科研思維。
3培養學生的團隊協作精神
現代醫學飛速發展，各門科學相互滲透，個人的力量總屬有限，為較好地完成醫療或科研工作，必須重視團隊協作，只有這樣才能在相應領域緊跟國際前沿而有所作為。因此，在高等醫學教育中，加強培養醫學生相互尊重、樂于協作的科學品德十分必要。培養大學生的協作精神是高等學校素質教育的一個重要組成部分，要貫穿到各個學科教學的整個過程［3］。在開展“組織胚胎學論壇”活動中，由3名學生組成一個小組，通過查閱文獻、整理資料、制作幻燈片以及和其他小組進行討論的過程，培養他們交流信息、共享資源、分工合作的團隊協作精神。同時，各小組之間在選題、深入研究和交流報告時也形成了一種良性的競爭關系。
4培養學生的創新能力
新世紀的醫學人才不僅要有深厚的醫學知識，還必須具備掌握現代科技成果和不斷更新自身知識結構的能力以及創新性思維意識，提高醫學本科生的科研創新能力已成為醫學教育中的一項重要任務。發達國家的醫學人才培養，特別注重學生能力的培養，包括學生自主學習的能力、創新思維的能力、分析和解決問題的能力、協作學習的能力等［4］。國內醫學人才培養大多沿用傳統的醫學教學模式，實踐環節以驗證性實驗為主，綜合性、創新性實驗較少，學生缺少參與科研實踐的機會。近年來，我們通過開展“組織胚胎學論壇”活動，引導學生通過閱讀文獻設計創新性實驗研究，并篩選出一批可行性較高的課題，申請學校本科生創新基金，開展實驗并撰寫論文，初步培養了學生的科研思維和創新能力。
參考文獻
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［2］ 張云，喬敏. 醫學課程模式的改革與思考［J］. 中國高等醫學教育，2006，（1）：87-89.
兒科科室意見范文5
適合每天濕敷的化妝水：
①娥佩蘭薏仁水（平價大碗性價比高）
②雅漾舒護活泉噴霧（敏感肌最愛）
③無印良品敏感肌化妝水（平價又好用）
④HABAG露（天然無添加補水力強）
不適合每天濕敷，適合偶爾濕敷，但是效果特好的化妝水：
①奧爾濱健康水（油痘肌親媽）
②城野醫生收斂水（縮毛孔神器）
③IPSA流金水（溫和高保濕）
④SKII神仙水（一瓶神奇的水）
⑤雪肌精化妝水（白白白用了會白）
兒科科室意見范文6
一、邏輯關系
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質地、用途、數目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數量特征提供了前提，是認識數量的必要準備。
2.發展幼兒“一一對應”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關系的經驗。在這一階段，幼兒的對應能力已有了很好的發展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應能力迅速發展的階段。幼兒在自發游戲中往往不經意地就運用了一一對應的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應的方法。
3.發展幼兒簡單模式的經驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應的方式來體驗有關“AB規律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關空間關系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節奏中體驗到次序的規律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據自己的操作水平選擇使用，教師也可根據不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數和量
1.發展幼兒按順序念數詞和計數的經驗。在數數方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數，如果遇到干擾就不會數了。他們也不理解物體總數的含義，說不出物體的總數，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據幼兒在點數物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數5以內物體的任務，并引導他說出總數，即一共有多少個。
2.發展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經驗。在學習物理量過程中，這一階段的幼兒也表現出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區分其中最大和最小的材料，知道通過對應的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發展的階段性特點，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應的排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3～5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統的表示時間的詞匯還是能夠理解的。例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯系在一起，因此，教師可以結合日常生活事件來引導幼兒學習和領會。
三、空間與形體
1.發展幼兒區分空間關系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經驗?？臻g關系的學習內容包括區分相鄰的與分離的物體，如A、B、C三者，A與B相鄰，B與C相鄰，A與C被B分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關系的教學。對于空間方位知識，小班幼兒應該能夠區分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區域僅限于直接感知的范圍內，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發展幼兒區分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發現簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
