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數學試卷總結范文1
關鍵詞：試卷講評課；初中；課堂三講；課堂效率
初中數學試卷講評課是數學教師在日常教學中經常要遇到的一類課型，尤其是到了九年級總復習階段甚至變成了主要的課型。它的主要功能是：對學生的知識起著鞏固、矯正、充實、完善、深化的作用；對知識進行梳理、整合、再運用的過程；師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。面對一次次的考試該如何進行試卷講評呢？把答案告訴學生讓學生自己訂正？不行，學生下次考試還是不會。把試卷從頭到尾講一遍？不行，一份試卷要講好幾節課，一個星期都不能完成一份試卷。把錯的題目講一講？不行，下一次稍微變一下，學生還是錯。后來在我校教研活動中，聽了我縣教研員的指導才知道：試卷講評有個“三三要求”（課前三要、課堂三講、課后三落實）。試卷講評要充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，師生之間要充分地互相交流，增強反饋，最大限度地發揮考試評價這一環節的效用。以前我對“三三要求”中的“課前三要”（及時批閱、認真統計、精心備課）談了自己的一點看法?，F在我就對“三三要求”中的“課堂三講”（講規范、講思路、講拓展）談談自己的一點個人體會。
一、講規范（講評規范化的解題過程）
“對”與“會”是數學考試的一對矛盾，如何解決這對矛盾是數學教師和學生永恒的主題。但學生總是不以為然，他們甚至在“對”與“會”之間畫等號。實際上會做的題會因為算錯、看錯、抄錯等原因而致錯，甚至有的情況下會因為結論寫得不符合要求而扣分，還有可能得零分。那么，怎樣才能避免這些錯誤呢？我認為老師在平常的教學過程中要講，在試卷講評時更要講，要結合學生的錯誤情況有針對性地強調：（1）單位問題，如填空題題目中的數據有單位，所填的數據就必須帶上單位；應用題設未知數和作答都必須帶單位；單位要統一等；（2）化簡求值題必須先進行化簡而且要化到最簡，再代入求值；（3）三角形全等（相似）證明時，必須注意各頂點字母對應；（4）作圖題要下結論；（5）探究題先寫出探究結論，再說明理由；（6）統計題寫出數據的計算過程等等。
二、講思路（講清每一步的解題依據；講清可以從哪些方面
考慮）
講評的時候，應該啟發學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了常規的解題方法外，還應該把學生的解題途徑作為素材提煉、擴充、變通，并且對學生的解題技巧給予指導，使學生從多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實質，能夠提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優化思維方法的目的。
對同一個問題，要從不同角度去思考，才能得到不同的解題途徑，教師應該鼓勵學生打破常規思維，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的教學目的。
解題后我們一定要引導學生進行反思，既要反思題目本身的結構及解題過程，明確不同解法之間的區別與聯系，又要注意總結用到的知識和數學思想方法，提煉其中的規律和解題技巧。因為總結過程需要涉及許多相關知識，解決的不僅是如何解一道題，更重要的是學生在這一過程中參與了創造性思維活動。如果教師能引導學生認真做好解題后的總結反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學生逐步學會總結知識的歸納方法，提煉規律的探索途徑，對于培養學生的學習能力是非常有效的手段之一。
三、講拓展（拓展寬度和深度）
為了提高講評的效果，我們應該盡量挖掘試題的深度和廣度，擴大試題的輻射面，以滿足學生不同的知識需求，使其形成知識鏈。使學生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。
試卷講評課是一堂特殊的復習課，講評時一定要按照學生的實際水平，通過講評試卷，讓學生對知識點查缺補漏，通過講評試卷課，有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練。一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。
總之，如何提高試卷講評課的實效性，需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗。
參考文獻：
[1]廖金木.對于初中數學試卷講評的思考[J].學園：教育科研，2013（2）：152-153.
數學試卷總結范文2
關鍵詞：試卷講評課；“六環節”；模式；實效性
教師上好講評課對學生已學知識起到矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。試卷講評耗時低效已是不爭的事實。每次考試，教師都要花大量的時間做試卷講評。教師講得口干舌燥，可問題還是那個問題，錯誤還是那個錯誤。考過又講過多次的試題，再次面對時，仍有不少學生做錯或不會做。認識不足、策略缺失、管理不力等是造成試卷講評耗時低效的基本原因。其實，分析好一份試卷，有助于糾正錯誤、分析得失、找出差距、提煉概括、總結方法、提高能力、完善學生知識結構，有利于學生反思與提高，是對平時教學的最有效升華，試卷的講評質量如何，將直接影響教學質量的提高.怎樣才能取得良好的試卷講評效果呢？我們應從優化數學試卷講評模式入手，提高講評課的實效性做起。為了上好試卷講評課，提高講評課的效率，結合學生的實際情況，我在教學中做了一些探索，總結出針對試卷講評課的“六環節”教學。本人把自己在教學實踐中摸索出的做法總結如下，與各位老師進行交流。
一、查――教師查漏
在試卷講評前教師要做好測試情況的統計與分析，提高針對性和實效性。試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。
二、診――學生自我診斷
試卷上學生答錯的題并不一定都是不會做，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢；可能是讀題、審題不清，誤解了題意；可能是分析能力低下，抓不住關鍵條件；還可能是由于表達不準確、計算失誤等。這些原因，只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。所以，講評前，老師可以編制學生“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。因此，試卷發下來后教師應留一定的時間讓學生自行糾錯，相互交流、相互探討，在交流探討中讓學生優化自己的解題方法，確實不會的，學生要做好標記等待教師集中講解。
三、講――教師講什么、怎樣講
試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯系、講創新。試卷講評要重視方法，發展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。教師評講“講什么”是關鍵。我認為要注意以下幾點：
（1）講評的試卷涉及相同知識點的題目，進行集中歸類。
（2）關鍵是要分析錯因，避免學生再錯。講評要以學生為主體，體現自主參與性、講評要突出重點，提高針對性。
（3）講評的有效方法是開拓解題思路，做到一題多解，對典型試題進行開發。
評講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：“一題多解”“一題多聯”“一題多變”。
（4）數學方法的揭示是學生解題的靈魂
數學方法就是運用數學知識分析問題和解決問題的觀點、思路和手段，它是數學的靈魂.因此，在試卷講評課中要揭示題目中隱含的數學思想方法，加深學生對思想方法的理解和認識，不斷提高解題的能力和糾正錯誤、防止再出錯的能力。
四、引――教師引申拓展變題思維訓練
教師有必要在講評課中對典型題目加強引申練習，這樣可以多角度鞏固學生的雙基知識，溝通不同知識點的網狀聯系，對開闊學生的視野，發展學生思維的深度和廣度都有很大的作用。在試題講評時，不能就題論題，對涉及知識、技能面廣的題目，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯系，對相關知識進行有效的拓展與遷移，對該知識點聯系到的相同、相似和相關的知識進行比較、區別和再認識，以培養學生舉一反三，融會貫通的能力。這樣的講評才能使學生達到“做一題，學一法，會一類，帶一串、通一片”的目的。這就是試卷講評課所要達到的效果。
五、思――學生反思、總結、提煉
試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師可以幫助學生從以下幾個方面進行總結：（1）試題知識結構；（2）試題涉及的知識點及重點、難點；（3）解題思路、方法和技巧；（4）重要題型；（5）考試心得，包括成功經驗和失敗教訓。
六、練――模擬訓練，提供補救練習
模擬訓練是提高評講課效果的重要途徑。試卷評講課上就有關問題進行研討解決之后，教師還要針對試題涉及的有關知識內容、思想、方法以及解題技能技巧等方面多角度、全方位地精心編制一些變式訓練題，讓學生進行練習，使學生能從各個角度來加深對存在問題的理解，才能徹底地糾正和消除學生一些根深蒂固的錯誤觀念和認識，以此來檢查試卷評講課的效果。
總之，為了上好試卷講評課，提高講評課的效率，我們要優化數學試卷講評環節。數學試卷講評要合乎學生的心理和認知發展規律，要有新穎性、針對性、啟發性、激勵性，要注重實效，這樣既可達到糾錯的目的，又能在糾錯中不斷提高教學質量。試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現、有所感悟、有所提高，真正做到“解一題，帶一串、通一類”，切實提高數學試卷講評課的實效性，從而幫助學生提高數學思維品質，全面提高學生的數學素養。
數學試卷總結范文3
關鍵詞：高中數學；試卷；評價課；有效性；措施
一、歸納現今高中數學試卷評價課中存在的主要問題
就現今大多數高中數學教學來看，試卷評價課存在著許多問題，嚴重影響著學生的發展和教學質量的提升。
1.教師講解膚淺，針對性不強
許多教師在講解試卷的時候，只針對試題本身進行講解，沒有延伸、歸納，講解很膚淺，針對性不強，往往就題講題，學生缺乏發散思維，不能舉一反三，靈活運用。
2.教師講解枯燥，重難點不突出
在高中數學試卷評價課中，許多老師評價試卷的方法就是照著試卷順序，從頭到尾，逐一評講，在評講試卷的過程中，講解枯燥，重難點不突出。學生在這種情況下學習，缺乏積極性，不能有效地參與課堂，不利于學生學習能力的提升以及學生將來的發展。
3.教師講解乏味，學法指導不強
高中試卷評價課的目的，不是僅僅給學生一個正確答案，而是應該積極引導學生學會要怎樣去學習，找到解決問題的辦法，從而學會學習。但現今很多高中數學教師在試卷評價課程中往往只注重試卷答案，而不重視教學技巧的傳授，學法指導不強，從而導致學生并沒有更好地學習，不利于學生的發展。
二、探究提高高中數學試卷評價課有效性的措施及其方法
1.教師講解試卷要及時
考試結束之后，教師閱完試卷，應及時作好分析、總結工作，緊接著就應該評講試卷。在正常情況下，科任教師必須保障在當天就把試卷閱出來，不能拖拉，不要耽誤，然后就具體的考試情況，進行認真登記，統計好每個學生的分數，每個分數段的人數，再根據每個學生具體的試卷情況進行分析，看看哪些題做得不理想，哪種類型容易出錯，并做好相應的記錄、登記，與此同時，教師還必須就本次試卷的平均分、優生率、及格率做出相應的統計。最后，教師就這些情況、分析的結果，探究學生身上存在的問題，教師在教學中的不足，分析、總結，找到相應的補救措施。在做完這些工作之后，教師緊接著就及時評講。
2.給學生充足的時間，主動糾錯
試卷發下來之后，教師不要急于馬上評講試卷，應該給學生留上半節課，讓他們自行改錯、糾錯。自主學習，是提升學生學習能力最直接、最有利的辦法。在評講試卷時，教師也應該給學生騰出時間，為他們提供互動學習的教學平臺，通過交流互助學習，提升學生的學習能力，促進教學效率的穩定提升。
3.注重試題的連貫性，多總結，多歸納
高中數學的知識點很清晰，教師在評講試卷的時候一定得注意試卷的連貫性，將一個類型的試題多總結，多歸納，進行系統、科學的分析、整理，從而引導學生有效地學習。
4.重視培養學生養成正確的糾錯習慣
試卷是對學生學習的總結，對學生學習情況的反饋，通過試卷測試，學生能夠清晰地了解自己，掌握自己的學習情況。因此，在試卷評價課結束以后，教師要引導他們通過收集錯題集，養成正確的糾錯習慣。
參考文獻：
［1］王振偉.提高高中數學課堂教學有效性的策略［J］.新課程學習：中，2011（03）.
數學試卷總結范文4
關鍵詞：數學；試卷講評
教育改革變應試教育為素質教育，并不是反對和取消必要的考試，而是使考試科學化。測試是必不可少的，它是教學的重要組成部分，對師生雙方都起到反饋信息的作用。那么，如何提高試卷講評課的效果呢？筆者認為數學科試卷講評要在以下幾個方面下工夫：
一、做好課前準備工作，是上好數學試卷講評課的前提條件
試卷講評要有明確的針對性和有效性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作：
一方面做好試卷統計工作包括考點分布的統計；考查類型的統計；考試結果的統計；錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
另一方面要做好試卷分析工作：（1）要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；（2）要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
二、組織講評課的內容，是上好數學試卷講評課的關鍵
試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。因此，講評內容的好壞直接影響講評課的效果。一堂好的完整的試卷講評課應包括以下幾個方面：
（1）通報本次考試的基本情況；（2）分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況；（3）總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法，拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。（4）指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。
三、分析錯因，避免一錯再錯，是上好數學講評課的主要目的
高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：（1）綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生；（2）出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；（3）粗心大意，多為審題不慎造成。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施?？梢姡胺治鲥e因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。
數學試卷總結范文5
關鍵詞：能力；素養；思維；考核
每年的中考，僅次于高考的影響力，是我國目前基礎教育階段一項重要的工作，既是對學生初中階段學習水平的檢測，又是為高中乃至大學輸送優秀人才的途徑。做好中考的試題命制，認真總結和分析學生的答題情況，對于很好地總結中考試卷，積累經驗，總結教學中的得失和疏漏，提高學生的應考能力，具有十分重要的意義。下面就2012年紹興中考數學試卷作總結和賞析。
一、試卷的總體特點
與2011年中考數學試卷相比，2012年紹興中考數學試卷，題型結構總體穩定，生活性、靈活性加強，總體難度略微增加。本套試卷在保持對基礎知識的考查力度上，更加重視對數學思想方法和學生綜合素質能力的考查，體現了“實踐與操作，綜合與探究，創新與應用”的命題特點，試題貼近學生的生活，體現了知識性和時代性。知識點的涵蓋主要體現了數與代數、空間圖形、統計概率等三大板塊。具體表現為以下幾個特點：
1.重基礎知識的考核
數學的基礎知識和基本技能是課程標準內容的核心，新課改實施以來，數學教學更加提倡培養學生的思想方法和能力，重視學生數學素養的培養。能通過觀察、實驗、運算和推理等思維活動，發現對象的某些特征及其他對象的區別和聯系；能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法，實現對特定的數學問題或實際問題的分析與解決。2012年紹興市數學中考試題突出了雙基訓練，體現了數學思想的掌握及領悟能力的考查。
2.注重能力和素養的內涵考核
新課改實施以來，更加注重學生的素質培養，更加重視素質教育的深化。強調對學生的評價要從知識的立意向能力立意轉變。2012年中考數學試卷在“穩中求變”的過程中，在題目的形式上體現了新穎，讓很多學生在做題的時候感覺很“不順手”之外，對傳統解題方式有了很大的改變。由此可見，這套試卷更加注重考查學生的綜合能力。
例如，9.（2012紹興）在一條筆直的公路邊，有一些樹和路燈，每相鄰的兩盞燈之間有3棵樹，相鄰的樹與樹，樹與燈間的距離是10 m，如圖，第一棵樹左邊5 m處有一個路牌，則從此路牌起向右510 m～550 m之間，樹與燈的排列順序是（ ）。
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考點：規律型，圖形的變化類。
選B。
通過對試卷的分析，我們可以看出，上面的題與實際生活的聯系比較緊密，注重對學生分析、判斷、思考能力的考查。幾何探究問題，重點考查學生的探究、推理能力，難度加強。
3.重視學生數學能力的考核
學習是為了不用學習，教是為了不用教，所以核心內容就是培養學生的學習能力和應用數學知識解決實際問題的能力。2012年紹興市的中考數學題目，對后續學習有重大影響的知識點，在試題中體現較多。比如，高中階段也會涉及的代數式的變形、函數知識、算法的滲透等。其次是考查學生潛能的內容也有所體現，對學生思維開放性、嚴謹性和深刻性、數值規律的探索等，都有涉及。
如，14.（2012紹興）小明的父母出去散步，從家走了20分鐘到一個離家900米的報亭，母親隨即按原速度返回家，父親在報亭看了10分鐘報紙后，用15分鐘返回家，則表示父親、母親離家距離與時間之間的關系是（ ）（只需填序號）。
考點：函數的圖象。答案為：④②。
這樣的題目非常貼近學生的生活實際，考核學生應用數學知識解決實際問題的能力，對后續的學習有強有力的支撐作用。
二、學習方法指導
分析中考試題是為了更有效地提高教學效率，提高學生的學習效率，說到底是為了更好地教，更好地學，所以，教師要遵循“例題講解要善于拓展、解題思路要善于優化、習題歸類要善于類化”的原則。
1.明確考試重點
通過對2012年中考試題的分析，使學生能夠有效把握數學學習的要點和重點，提高學生的應考能力，進一步深化新課改的教學理念。教師特別要重視對“雙基”的教學，概念要講解透徹，知識之間的聯系和區別要梳理清楚，基本概念及定理要弄懂、弄通，這是我們解決一切問題的根本。要實實在在抓住復習中的關鍵問題，尤其是考點以及各章節的連貫性、依存性，基礎性內容更要細致入微，詳盡講解，讓學生在復習中，知識水平與能力獲得最大的提高。
2.梳理知識體系
把知識系統化，完善知識體系。在平時的練習過程中，提高讀題能力，養成審題嚴謹、解題完善的好習慣，對知識體系的構成有一個清晰的印象，能夠弄清各模塊知識之間的銜接點，從而保證知識的網絡化。在實踐與操作、探究與綜合的過程中，努力形成探究規律、歸納與概括等能力，積累豐富的經驗，提高解題的靈活性。只有這樣，才能在解決綜合性問題中占據優勢。目標要力求細致，切中要點，突出考試熱點，圍繞目標設計課堂教學流程。
3.制訂有效的復習計劃
我們應該認真研讀《中學數學教學大綱》，特別是《考試說明》，明確目標，熟悉考點，只有這樣，才能制訂切實可行的復習計劃，才能做到“胸有成竹，有的放矢”！
4.及時反饋學習和復習效果
學生的學習時間是有限的，要在單位時間內提高學生的復習效率。數學復習章節多，知識容量大，頭緒繁多，學生感到束手無策，這就需要我們數學教師能夠有效把握學生的學習情況，可采用抽問、上黑板做題，或搞單元測試，及時批改，及時評講，反饋學生復習的動態。
數學試卷總結范文6
【關鍵詞】初中數學；試卷講評；優化
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0074-01
試卷講評是教學中非常重要的一個環節。試題的講評決不是給個答案，從我聽過的、講過的試題講評課來看，里面的學問可大呢！一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽的津津有味的。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考；同時，注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。我們要指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現類似的解題錯誤；幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規律與方法使學生能夠觸類旁通，提高分析問題、解決問題的能力。那如何使初中數學試卷講評得到優化呢？
一、試卷講評中應充分發揮學生主體性
試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。所以，在試卷講評中，要努力發揮學生的主體性，學生能自己解決的問題，一定要由學生自己解決，不能再累贅的去講評。新課程標準也指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”講評的起點應使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范，也可以讓他們談談怎么產生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。
二、試卷講評中應引導學生理清思維的過程
試卷講評是師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。試卷講評應針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差、思維謬誤、錯誤的方法、計算錯誤、概念性錯誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，并指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯，再對此加以反饋鞏固，達到最終消除錯誤的目的。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的正確思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到要藥到病除，才能真正達到舉一反三，觸類旁通的作用。另外，為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。同時，有意義的學習不是一個被動接受知識、強化貯存知識的過程，而是用原有的知識和經驗處理各項新的學習任務，通過同化和順應等思維活動，不斷地構建和完善自己的數學認知結構的過程，這是內部心理上的思維創造過程。只有在學習數學思維過程中，創造一個便于學生主動參與的問題情境，引起主動參與的欲望，以真實情境中主體對思維活動的深度參與、體驗、感悟為基礎，才能使學生加深對知識的理解和掌握，形成良好的認知結構，促進思維能力的發展。
三、試卷講評中對難點問題師生合作解決
對學生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為了省事而直接把知識和方法灌輸給學生。將整理好的知識直接塞給學生，其結果只能適得其反?？梢圆扇≡谛〗M內的合作探索交流，這也是我們課堂教學中不可或缺的重要力量。實際在試卷講評的過程中完全可以將一些簡單的問題放在小組內討論釋疑，自行解決。這樣優等生可以發揮自己的優勢幫助知識學習相對弱的同學找出問題的所在，幫助他們來解決。小組內各取所需，各展其能，可以更大限度的調動學生學習的積極性。同時在合作的過程中可以就有一定難度的題目在小組內進行初步的爭論，為下一步的組間交流做好準備，并把自己在探究過程中遇到的問題記錄下來，通過討論質疑，提出思考的問題，可以說在這樣合作的前提下學生可以更好的發現自己存在的問題和知識的不足，使得小組間的交流有了學生思維的痕跡。
四、試卷講評應抓住講評重點
試卷講評課，教師習慣于從試卷的第一題開始，逐題講評，面面俱到。這種講評方式信息量大、耗時長、缺乏層次性和針對性。講評到后面的問題時學生的注意力已不太集中，課堂效率低下，而這些題目的內容卻恰恰是整張試卷的難點，分值上又占有很大的比重。但由于上課時間有限，講到后面的問題時，教師往往是點到為止，一帶而過，缺乏解題思路分析和數學思想方法滲透，收益甚微。教師對試卷進行全面的統計與分析，對整份試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作。試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。
總之，試卷講評課，不僅要重知識的拓展，重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究，從而幫助學生提高數學思維品質。同時，試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學實踐中不斷總結。
【參考文獻】
1、淺談評講數學試卷方法，中學數學研究 2002年
