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國學教育教案范文1
為切實規范辦學行為，完善評價獎勵制度，充分發揮評價、獎勵的診斷、導向、激勵功能，進一步促進學生的全面發展，努力提升我市教育發展水平，特制訂本方案。
一、指導思想
以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以全面提升教學質量為核心，以優化教學流程管理為手段，以提升教學研究實效為基石，進一步深化教學改革，加強教學研究，不斷推動我市教育事業優質、均衡、高位發展。
二、獎勵的項目、依據和標準
（一）質量獎
1.高考質量獎
以學校前一屆上線情況、本屆畢業生生源基礎和一、二本實際上線人數（以招生辦認定的數據為準）為依據對學校進行獎勵。①一批本科每上線1人，獎勵200元、二批本科每上線1人，獎勵100元；②以我局劃定的優質生源情況為基數，一、二批本科上線人數每超過1人，獎勵1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學校獎勵5萬元，選送的初中、小學各獎勵1萬元；④參加學科奧賽，獲省級一等獎，每1人次獎勵學校5000元，獲國家級二等獎及以上，每1人次獎勵1萬元。
2.高中學業水平考試質量獎
高中學業水平考試質量獎按正考合格率對學校進行獎勵，進入全省同類學校前10%的學校獎勵10000元；進入湘潭市同類學校前兩位的，獎勵5000元（不重復獎勵）。
3.初中畢業學業考試質量獎
初中畢業學業考試質量獎以普通初中畢業學業考試質量綜合評價方案、理化生實驗操作考查、體育測試和優質生源貢獻量為依據對學校進行獎勵。
①綜合評價質量獎。普通初中畢業學業考試質量綜合評價分鄉鎮辦中心學校、民辦市直初中、學校學生人數在210人以上的農村初中學校、學校學生人數在210人以下的農村初中學校4個類別分別確定一定比例進行獎勵。一等獎獎10000元，二等獎獎5000元。
②綜合評價提高獎。在普通初中畢業學業考試質量綜合評價中，中心學校提高5個名次，初中學校提高30個名次，獎勵5000元。
③優質生源獎。初中畢業學業考試鄉鎮辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉就讀高中，按每生500元標準對生源學校進行獎勵。
4.小學質量檢測獎
在全市義務教育階段期末質量檢測中，按各學校檢測學科生均分、合格率、優秀率進行綜合評價，分市直城區和農村鄉鎮兩個系列對學校進行獎勵，鄉鎮前三名的中心學校獎勵5000元，第四至第六名的中心學校獎勵3000元。市直城區第一名獎勵5000元，第二名獎勵3000元。
（二）教學教研成果獎
以教育行政部門組織的統一評價結果和教育教學質量為依據進行評價和獎勵。
1.基礎教育獎勵基金獎。分小學、初中、高中三個類別，每年獎勵12名，獎勵標準每人5000元。其產生辦法是：小學以我局及湘潭市組織的質量檢測和學校常規管理為依據，由中心學校（市直以學校為單位）推薦，我局考核認定；初中以同一科連續三年在初中畢業學業考試中獲全市一等獎的對象（當年連續三年獲獎人數不足的情況下，考慮同一科連續三屆獲一等獎教師）中產生，并有論文（評獎年限內）或成果在湘鄉市級以上獲獎，由中心學校（或學校）推薦，我局考核認定；高中根據學考、高考和學校常規管理情況，學校推薦，我局考核認定。
2.基礎教育改革課題成果獎。本項獎勵每三年一屆，由我局統一組織，逐級評審，獎勵標準：一等獎獎勵1200元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵800元。
3.藝體成果獎。在湘潭市中小學“藝術百佳”評選中，榮獲“藝術百佳”稱號的學生，按每生200元標準對學校進行獎勵。在湘潭市中小學生田徑運動會上，榮獲團體前六名的學校分別給予獎勵，團體第一名獎1000元，第二至三名獎800元，第四至六名獎500元。由我局委派代表湘鄉參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競賽活動，獲一等獎的獎3000元，獲二等獎的獎2000元，獲三等獎的獎1000元。
（三）教育教學管理獎
1.教育教學管理工作先進單位。在各中小學中每年評選教育教學管理工作先進單位15個，每個單位獎500元。
2.義務教育階段控流保學工作先進單位。根據各鄉鎮辦的義務教育階段輟學率，每年評選控流保學工作先進單位8個，每個單位獎500元。
3.教學指導工作先進單位。獎勵在每年高考、學考、中考指導工作中成績突出的單位，每個單位獎3000元。
三、獎勵的控制條件
1.凡出現亂收費、節假日成建制補課、違法生育、超計劃大班額、安全責任事故等問題的，取消相應單位教育教學管理獎參評資格。
2.在我局組織的學生考試和質量檢測中，因組織管理不到位出現大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經查屬實的，除取消其綜合評獎資格外，還取消對應內容的參評資格。
國學教育教案范文2
一、前言。4月15日是全民國家安全教育日。為了全面普及學生的國家安全意識、風險意識、反間諜意識、保密意識和政治警覺，營造良好的自覺履行維護國家安全責任義務和教育的氛圍，四五年級于X年4月11日班會課開展以“天下興亡，人人有責”為主題的國家安全教育主題班會活動。
二、活動目的
1、向學生介紹“什么是國家安全”；
2、向學生介紹為什么要設立國家安全日；
3、向學生介紹怎樣維護國家安全。
三、主題班會內容
1、什么是國家安全
目的：充分調動了大家的積極性；
2、“你問我答”
目的：互動方式讓大家慢慢融入法律的世界。緊接著，就國家安全日主題，教師相繼為同學介紹與其相關的幾個方面并進行了詳細地闡述，
3、《國家安全法》規定的七項義務：
第一、是教育防范義務，就是教育、動員、組織群眾防范、制止危害國家安全的行為。
第二、是提供便利條件的義務。
第三、是提供情況、證據的義務。
第四、是發現、報告的義務。
第五、是保守秘密的義務。
第六、是不得非法持密的義務。
第七、是不得非法持有專用間諜器材的義務。
國學教育教案范文3
關鍵詞：小學教育；安全問題；教學策略
隨著時代的進步和社會的發展，小學生在成長和學習過程中，面臨的問題越來越多，對學生進行必要的安全教育，成為學界和教育者所共同關心和關注的重要課題。開展小學《生活生態安全》教學，一方面可以培養和提升學生的安全意識和自我保護能力，同時還可以擴充學生的實用性知識儲備，開闊學生的學習視野，在提升學生的學科能力的同時，提升學生的綜合素質。
小學生是國家和民族的希望，同時也是一個家庭的幸福寄托，他們是否能夠健康快樂的成長，是全社會共同關心的重要問題。在當今社會，越來越多學生的安全得不到保障，其中的主要原因是學生的安全意識和自我保護意識較為薄弱，家庭、學校以及社會對學生安全教育方面的缺失。針對這種社會現實問題，學校在對學生進行教育時，除了關心學生的知識性學習，同時也應該注重對于學生安全意識和自我保護能力的培養和提升。小學《生活生態安全》教學對于學生而言有著十分重要的價值和意義，在小學教育階段對學生進行安全教育，可以有效提升學生的安全意識，提升學生的自我保護技能和自我保護能力，從而使學生能夠更加健康的成長和學習。
在小學階段，由于心智發育還不健全，學生的認知能力和判斷能力，仍然處在一個十分低下的水平，這就使得他們在面對各種各樣的生活安全問題時，無法做出正確的認知和判斷，在面對各種危機時往往會手忙腳亂，缺少自我保護意識和能力。同時，當下各種社會問題此起彼伏，校園之外的各種不穩定因素以及校園之中的各種問題，使得學生處于各種危險的包圍中，對學生進行安全教育，可以使學生更加清晰的認識和判斷自己所處的環境，從而提升學生的自我保護意識。
除了上述所提到的社會問題，學生在日常生活中也常常容易出現盲目誤判的現象，在用水、用電方等面，存在著一定的安全隱患，極易發生各種意外和危險。因此小學教育階段的教育者，應該從學生所處的年g、階段、社會環境和校園環境等多方面進行審視和思考，加強對學生的安全教育意識，改進安全教育手段和策略，增強學生的自我保護能力以及問題判斷能力，引導學生在小學階段形成正確的安全思想意識，為學生今后的學習和發展，提供必要的前提條件，打下堅實的基礎。那么應該如何根據小學階段安全教育現狀，改進安全教育的理念和教育方法，改進安全教育質量，提升學生的安全意識和自我保護能力呢？下面我將結合《生活生態安全》教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在對學生進行《生活生態安全》教學時，應該使學生充分的認識到，進行安全教育的必要性和重要性，改變學生對于安全教育的認知和理解，使學生深刻的理解進行安全學習的重要價值和意義。從而提升學生的安全教育學習積極性和主動性，使學生能夠更加有效的融入教師所設置的安全教育情境和氛圍之中，改進小學安全教育的教學質量。小學階段的學生好奇心較重，教師在安全教育過程中可以充分利用學生的好奇心調動學生的學習積極性和主動性。
對于安全教育而言，它的很多教育內容和學生所處的日常生活聯系較為緊密，對于學生而言不具有學科教學的神秘性和理論性，因此學生在進行安全教育方面的學習時，容易對學習內容形成錯誤的認識和理解，使學生認為安全教育只是一種游戲式的教學，從而使學生在學習過程中，難以集中學習精力，跟隨教師的講解和分析進行有效的學習。同時安全教育過程中，教師的教學語言較為平實生動，和其他學科教師的教學語言大相徑庭，學生也會因此而減少自身對于安全教育的重視程度，將安全教育看作是一種消遣性、娛樂性的學習，學生在進行安全教育的學習時，會因為這種錯誤的學科認知而產生松懈的、游戲化的學習心理，影響安全教育教學質量的提升以及學生安全意識的培養。因此教師在對學生進行安全教育時，應該轉變學生的學習思想，使學生能夠充分認識到進行安全學習的原因和目的，以及其所具有的重要教學意義，從而使學生能夠真正的集中精力，端正學習態度，融入教師的安全教育教學過程之中，認真的進行安全教育知識的學習和理解。
其次，教師在進行《生活生態安全》教學的過程中，應該運用實例對學生進行教學，以實例來激發學生的學習興趣，避免照抄照搬教材上的教學語言，對學生進行枯燥的說教型教學，而是應該從學生的學習心理和學習需求出發，采取實例和實際演練的形式，對學生進行安全教育，提升安全教育課程的教學質量。在現階段的小學安全教育教學中，教師習慣性的采取陳舊簡單的教學方法對學生進行教學，在教學策略方面往往是通過說教式的教學，運用班級黑板報和宣傳欄等，向學生進行安全教育相關知識的講解和灌輸，這種教學方式不僅不能有效的激發學生的安全教育學習興趣，同時還使得安全教育停留在一個十分淺顯的層次上，無法使學生真正的理解和掌握安全教育的實質和目的。
針對這種教學問題，教師應該在安全教育教學過程中，根據學生的學習能力和心理接受水平，在教學中穿插相關的實例，通過對這些實例進行透徹的解析，使學生能夠掌握相關的安全知識和自我保護的方法，從而提升小學安全教育的教學質量。值得注意的是教師在進行安全教育實例選擇時，應該考慮到學生的年齡和心理等因素，選擇適合學生觀看的，學生能夠接受和理解的實例進行分析和講解，避免選擇那些過于血腥的實例，給學生的心理造成不必要的傷害和影響。
國學教育教案范文4
論文關鍵詞:案例教學法國際貿易 討論 興趣 能力
國際貿易是中職學校外貿專業的一門基礎理論課，理論性較強。利用傳統的教學方法進行教學效果不佳。而案例教學法生動直觀，學生易于掌握相關知識。它講究教學角色轉換，以學生為主體，以教師為主導，適應了新形勢下中等職業教育的要求，學生容易掌握相關知識。筆者在《國際貿易》課程的教學實踐中，推行案例教學法，取得了良好的效果。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法最早起源于美國哈佛大學法學院。在上世紀80年代，案例教學法被引入到我國。案例教學法應用于國際貿易學科的教學上，就是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。中職學生思維活躍，樂于表達自我，基本具備了實施案例教學法的基礎。
案例教學法開放式的教學倡導學生主動參與，可以培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識、分析解決問題的能力和交流的能力。具體地說，案例教學法有以下特色:
1.方式靈活，可以調動學生的學習積極性
案例教學法打破了教師“一言堂”式的教學模式，學生從被動汲取知識轉變為接受知識和主動探索并舉。比如，在案例教學前，可以布置學生根據題目收集資料;課堂教學中，要求學生通過思考發表見解，進行辯論。案例討論不追求標準答案，多角度的回答能激發學生的學習興趣。這些都在很大程度上促進了學生學習從“要我學”到“我要學”的轉變。例如:在教學商品傾銷時，筆者給學生布置了收集調查本地遭受反傾銷案的任務。學生通過調查，發現慈溪在外貿行業這些年蓬勃發展的背后、出口企業遭受的反傾銷案不少，如有寧波新海打火機韓國反傾銷案、寧波環馳軸承印度反傾銷案等。通過調查走訪，學生了解到國際貿易中的傾銷與反傾銷其實離自己的生活并不遠，從而進一步激發了學生學習的興趣。
2.重視過程，強調理論聯系實際
案例教學法著眼于學生解決實際問題能力的發展，重視的是得出答案的過程。在教學中，先要對案例進行解讀。再以商品傾銷為例:中國企業連續遭受反傾銷調查，原因何在?我國中小企業能從寧波新海打火機、寧波環馳軸承反傾銷案中學到什么?通過案例引發學生思考，能加深學生對理論知識的理解。案例教學法是一種有效的理論聯系實際的教學方法。
3.注重交流，培養學生的綜合能力
“不把課堂還給學生，你就永遠不知道學生的潛力有多大，他們往往會比你想象的更出色。”案例教學法有利于提高學生的綜合能力。在實施案例教學法的教學過程中要求學生討論、發言，能鍛煉學生的口頭表達能力。學生需要綜合運用各類相關理論知識對案例進行分析，從而提高學生的思維能力。案伽來自現實，它能促使學生更關注社會、關注生活，從而更快、更好地適應社會。
4.教學相長，提升教師綜合素質
案例教學中，教師也是學員。教學前教師應坐針對理論問題選擇好典型案例，例如:學生在查找反傾銷案例時，教師也需要有所行動。比如到遭受過反傾銷調查的企業進行實地調查，找到有關反傾銷調查的實際資料，與學生共同思考如何應對反傾銷調查等等。在課堂上還要引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在分析討論結束后，還要對教學的全過程進行認真總結，做出評價。這也是提升教師素質的一個過程。
二、案例教學法的基本環節
案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開幾個基本實施環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。通常而言，案例教學法包含以下幾個基本環節。
(一)教學前的案例準備
案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據教學目標收集整理相關素材，準備好案例。筆者認為，教師在案例準備過程中應把握以下幾個問題:
(1)考慮目標性。當我們需要學生透徹理解理論概念、形成思維習慣、激發學習動機等的時候，可編選適當的案例來實施案例教學法。
(2)考慮現實性?？紤]學生現有的知識水平，并強調案例的真實性。
(3)考慮類型的多樣性。案例可分為引導案例、實務操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據需要編選某類合適的案例。
引導案例在教學中適用于主題的引導，例如:在“外匯傾銷”的講解上，引入當前熱門話題—美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發學生思考。
實務操作案例，讓學生進行實務操作，掌握相位的技能。例如:人民幣對美元的匯率從2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可讓學生討論，在人民幣升值的情況下，美國同種被品出口到中國市場可能采用的銷售定價策略。
角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經驗。例如:由學生分別扮演中美兩家么司的業務代表進行價格談判，討論在美元貶值的惰況下，美國公司在什么幅度內的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質。例如:組織學生辯論人民幣升值對中國經濟的利弊等。
(二)學生的準備
根據案例類型的不同，課前或上課時學生的準備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。
(三)案例呈現
教師可以以多樣的方式將案例呈現給學生，如可以口述，可以打印分發，也可以用視頻和幻燈的方式呈現。這一環節，是教學的切入口。在案例的呈現中要注意給學生營造一個寬松的課堂環境，使學生能暢所欲言。
(四)案例分析
根據案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結束后，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結束后可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。分析討論有時不要求有統一的標準答案，重在培養學生的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
(五)案例總結
該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由于學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內容，同時還要對學生進行一定的激勵。
三、實施案例教學法的若干思考
(一)要處理好與其他教學法的關系
本文上面提到案例教學法有一定的適用性。要有好的教學效果，需要各種教學手段相輔相成。案例教學只是手段，不是目的。我們不能為了實施案例教學法而生搬硬套。從《國際貿易》課程的學習過程分析，多數時候特別是基礎教學階段還是應采用傳統教學。
(二)避免“灌輸式”案例教學
案例教學法的精華是引導學生參與、討論，這是其與傳統教學法本質的區別之一。要避免在課堂上把案例呈現給學生，但教學方式依然是傳統“灌輸式”的教學。課堂若沒有學生的參與，不能稱其為案例教學法。要利用各種方式充分調動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例討論上來。教師要善于引導，要讓學生自己動腦筋、獨立思考。
(三)教師要掌控案例討論過程
國學教育教案范文5
關鍵詞：關注危險；災難演習；安全教育
中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0017―02
一、美國中小學安全教育簡介
美國校園暴力事故的發生率居高不下，各種威脅中小學生生命安全和健康成長的自然災害和意外事故也給學校、家庭和社區帶來極大的負面影響，所以開展安全教育也是美國教育的重要課題。
美國在開展中小學安全教育的過程中不但得到了聯邦政府的法律支持、資金輔助，社會其他職能部門的協助，還得到了各種專業組織的幫助和指導。美國紅十字會根據其專業優勢，開發研制了以“災難演習”為核心的安全教育課程體系，國家防火協會聯合學校、社區、家長和安全專家等設計了“關注危險”課程。這兩個專業性組織利用自身專業優勢，集合其他社會部門的專家和學者，依據青少年的年齡特征和個性特點，使課程寓教于樂，內容豐富，形式多樣，不僅吸引學生參與，也便于教師教學。另一方面，課程的標準化、互動化、成本低等特點也促進了課程的成功推廣，促成了美國青少年安全意識和安全技能的提高。
二、美國紅十字會安全教育課程
美國紅十字會主持設計的安全教育課程主要關注幼兒園至八年級學生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學校、社區和家庭可以根據自身的需要和興趣選擇相應的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。
第一種：“小小熊”個人衛生課程。是專門為3～8歲的孩子設計，強調個人衛生，通過一些游戲活動、網絡游戲、衛生競賽等形式進行的衛生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯合美國國家衛生基金會創立了洗手俱樂部，并建設了內容豐富有趣的網站，促使孩子養成衛生習慣，減少疾病的發生。
第二種：青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設計，主要內容是緊急事件應急訓練，如面臨突發事件、生命受到威脅等情況下應撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應該怎么做，深受學校、家長和青少年的歡迎。
第三種：災難演習課程計劃。災難演習課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設計，致力于教給孩子及其家人重要的災難知識和安全預防，在災難發生時做出正確反應，災后重建等知識和提高防災、救災的意識和能力。災難演習課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學?？筛鶕陨砼d趣愛好自主選擇課程內容，將之吸納融入到日常教學和主題活動中，如數學、語言藝術、社會研究和科學等。
為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料（可在紅十字會官方網站免費下載），這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料（文本材料和音像材料、網站）等。
第四種：鯨魚朗費羅的故事（水上安全教育課程）。目的是教給學生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。
三、美國國家消防協會“關注危險”課程
1998年，美國國家消防協會聯合美國兒科協會、美國紅十字會等眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持，推出“關注危險”安全教育課程?！瓣P注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。
“關注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領域；根據受教育者的身心發展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學階段；為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等的課程資源包?！瓣P注危險”課程改變傳統的教學方式，而是在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。為了保證課程的成功復制，要重視對教師、學校管理者和社區工作人員的培訓，為課程實施提供支持和幫助。
四、美國中小學安全教育對我國的啟示
青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關乎一個民族的未來。我國現有中小學6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經由幼稚、純真逐漸向成熟、穩重發展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災害、意外事故和社會不良習氣的影響和傷害。所以加強中小學校的安全教育，減少傷害發生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學校、家庭和全社會都應密切關注的緊迫任務。
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率。保護中小學生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災、減災的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
第一，是要充分調動社會專業組織參與中小學安全教育，利用他們的專業知識和專業影響力來提高社會、學校、家庭對安全教育的關注，提高安全教育的專業性。我國現在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業性遠不能滿足現實的需求。
第二，提高安全教育課程開發的科學性。課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經驗。
第三，將安全教育和演習有機結合。通過真實事件模擬，親身體會，掌握災難和救助的知識與技巧，提高自救和救助他人的能力。
[參考文獻]
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國學教育教案范文6
關鍵詞：開發過程；呈現方式；學習單元
作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授、博導，主要研究方向為職教課程與教學，職教教師教育。
基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業教育國家專業教學標準開發基礎理論與技術規范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。
中圖分類號：G719.561 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0088-05
由于各國職業教育體系存在較大差異，英國并沒有嚴格意義上的與我國完全對應的專業教學標準這一概念，因此本文討論的是與專業教學標準在功能和性質上相接近的文本?；诖?，本文選取英國國家職業標準（National Occupational Standards，簡稱NOS）及資格與學分框架（Qualification and Credit Framework，簡稱QCF）中的學習單元來討論。在英國，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用的國家職業標準等開發NOS，然后以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。針對不同職業所對應的國家職業標準的不同，與之對應的學習單元所包含的內容也就不同。英國專業教學標準中每個學習單元都包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分。
一、英國專業教學標準的開發過程
英國職業教育專業教學標準是在行業技能委員會和行業技能組織的領導下開發的，其開發過程就是開發從NOS到課程的學習單元，這也正是從職業標準轉換為課程的過程。學習單元是QCF的核心要素，主要依據NOS進行開發，接下來我們就以酒店管理這個具體專業為例，來討論英國職業教育專業教學標準的開發過程。
如上文所述，英國職業教育專業教學標準的開發過程是開發從NOS到課程的學習單元。NOS是指個體在工作中必須達到的操作標準以及達到這些標準所需的知識與理解力，主要是由標題、概述、操作標準、知識與理解力、技術數據等構成；學習單元則主要包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分，因此，酒店管理的專業教學標準開發過程為：開發國家職業標準、確定學習單元名稱、開發學習結果、確定評估標準、確定學分值、確定級別等步驟。
（一）國家職業標準的開發
國家職業標準需要經過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等環節來開發，其中功能分析是開發過程中最為重要的一節，是一種關鍵的職業分析方法。它是根據職業活動的結果和目的研究整個職業領域，開發職業標準的整體性的系統分析模式，主要針對的是工作角色而非工作任務[1]。功能分析通常采用群體開發的方法，邀請熟悉這一行業的專家在主持人的引導下集中描述他們對員工知識、技能、情感方面的期望，最終經過討論后達成全員的共識[2]。在開發專業教學標準之前首先要明確此專業的國家職業標準。在英國，由于學習單元開發的重要依據是國家職業標準（NOS）（參考來源：《職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐》），因此，我們首先就要明確英國酒店管理這個專業在國家職業標準里的相關論述，再根據這個專業的職業能力標準來開發專業教學標準中的學習單元。英國有成熟的國家職業標準，酒店管理專業在國家職業標準中有明確、詳細的說明，包括本單元需要執行的日常工作和為了達到國家標準必須要學會的技能和知識等。在明確了酒店管理這個專業相關的國家職業標準后，下一步就是根據國家職業標準來開發學習單元。
（二）學習單元的開發
QCF中學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等開發NOS后，再以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。
1.確定學習單元名稱。在明確了該專業的國家職業標準后，下一步就是根據它所描述的職業能力標準來開發學習單元，確定學習單元名稱。學習單元的名稱應該是清晰的，能夠準確地反映這個專業的學習結果和評估標準。學習單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達了這個專業所要學習的主要內容。例如，酒店管理這個專業的學習單元就包括禮賓、預定服務、準備顧客賬單和辦理離店手續、解決客戶問題等，每個學習單元的名稱都簡明扼要地概括了這個單元所要學習的主要內容。
2.開發學習結果。在確定了學習單元名稱后，下一步就是開發學習結果。學習結果是學習過程的結果，描述了學習者預期的應知、應會，它應該要讓學習者明白學習這個單元的目的，即學完這個單元后應該有的結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括了以下三個應會的學習結果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實施解決問題的方法。即在學完本單元后，學生就要能夠快速地明確顧客所出現的問題、選擇最佳解決方法并且及時解決。
3.確定評估標準。每個學習單元必須有明確的評估標準，評估標準是完成學習單元任務后，學習者的學習結果所要達到的特定標準。有效的評估標準要能夠詳細地判斷學習者是否已經取得了可信的、協調一致的、有力的學習結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括以下三個判斷學習結果的評估標準：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評估標準是判斷學習者是否到達學習結果的有力證據，要使用正確的評估方法來判定學習者是否取得了可信有力的學習結果。
4.確定學分值。學分值是對一個學習單元所代表的學習成果的衡量，每個學分代表10個小時的學習時間，即學習者完成所有學習結果的平均時間。例如，在學習“準備顧客賬單和辦理離店手續”這一單元時，學生學習這一單元用了多長的平均時間，根據他們的學習時間確定學分，再判斷所得學分處于QCF中的哪個等級。學分值是判斷學習者的學習結果、證書在QCF中處于哪個等級的標準。根據學習量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型?！罢J證”為1～12個學分的學習；“證書”為13～36個學分的學習；“文憑”為37個學分以上的學習[3]。用這種量化的方式可以有效地評價學生的學習結果。
5.確定級別。級別用以反映每個學習單元、資格證書的復雜程度。在QCF中，根據難度水平對應資格證書的等級，從入門級別到八級共有九級。其中入門級別最低，八級最高。每個級別都有其相對應的知識和應用標準，同樣的學習單元不同的學習者會達到不同的級別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級別。
二、英國專業教學標準的內容及文本呈現形式
如表1所示，英國專業教學標準的主要內容包括學習單元名稱、學習結果、評估標準、學分值、級別這幾個要素。而表2表示的是英國專業教學標準中幾個要素的呈現方式以及附加的說明。
下面以英國汽車維修專業中的日常維護這一學習單元為例來說明這一專業教學標準的部分內容及文本呈現形式。該學習單元包括有關車輛日常檢查、調試、換件等工作，這些工作都是進行車輛維護的周期性工作的一部分，根據英國國家職業標準開發出如下的QCF學習單元（表3）。
在汽車日常維修的專業教學標準樣例中，不僅包含了學習單元名稱、學分值和級別，還清晰地呈現了預期的學習結果及評估標準，學習者可根據學習結果，開展有目的的學習，并且依據評估標準，進行自我評價，判斷自己是否完成了學習任務，能否獲得相應級別的資格證書。專業教學標準是以學習單元、學分、級別等幾大要素呈現的，因此學習者可據此開展小步驟的學習，同時學習具有相當大的靈活性。在專業教學標準的表述中，可以看到工作內容和專業知識的結合，它不僅包含了工作任務，而且也體現出對專業知識的重視。
在評估標準中我們可以看到，學習者除了要具備解釋汽車車身的構造、運行及組件等專業知識外，還需要掌握一些理解性的知識，要求學習者能夠解釋相關的文件、技術信息等。可見，英國的專業教學標準也是非常重視學科理解力等普通文化知識的。普通文化知識明確地表述了學習者完成學習所需要的知識和理解力，在學習結果和評估標準的編制上，也不是籠統地進行描述，而是結合具體工作進一步細化。此外，除了相關的專業知識和普通文化知識外，從評估標準中也可以看出專業教學標準對學習者相關法律、安全、健康性知識的要求。
三、英國專業教學標準的特點
（一）與職業的契合度高
英國國家職業標準是英國專業教學標準制定的重要依據，而英國的國家職業標準是英國政府對全國大部分職業所制定的標準性文件，它對特定崗位或崗位群中的職業能力做出了條目化、系統化、精確化的描述和規定，所以在此基礎上制定出來的專業教學標準是非常貼合工作實際的。它既是在全國范圍可以使用的，又是具有很強職業標準性文件[7]。正是由于它與職業的高度契合，也使得英國專業教學標準具有很強的實用性。同時，英國的專業教學標準也可以為培訓提供培訓標準和內容框架，相關培訓機構可根據專業教學標準的要求，提供課程及相關的培訓資料，幫助學習者達成學習結果，獲得相應的資格證書。
（二）開發過程清晰，體系明確
英國緊緊圍繞相應的單元任務來開發專業教學標準，在內容體系上更為明確和清晰。從國家職業標準到課程的學習單元，每個步驟都有詳細的說明，各個開發環節之間緊密相扣。專業教學標準各個部分之間有著很強的邏輯關系，首先開發該專業的國家職業標準，然后再開發學習單元，其中學習單元由名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分組成，專業教學標準的開發過程清晰，體系明確。
（三）評估標準明確
評估標準是英國專業教學標準這一體系的重要組成部分，對于每一個學習單元來說，它的學習結果早已有了明確的說明，對照其評估標準，可以很方便地確定自己學習的級別。明確的學分值易于量化學習結果，方便操作，它是判斷學習者是否達到預期學習效果的有力標準。同時，這些評估標準也為一些頒證機構授予學習者學分提供了必要的依據。
（四）學習結果明確
學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，其中，學習結果和評估標準是其核心內容。英國的專業教學標準清晰地呈現了預期的學習結果，學習者可以根據學習結果，開展有目的的學習。清晰的學習結果為學習者有目的的自主學習提供參照，學習者在學習過程中，由于事先已經明確了關于這項任務的學習結果，因此，學習者就有了更加明確的學習目標，學習更有目的性和方向性。在英國的專業教學標準中我們可以看到，事先確定好的學習結果是非常重要的一項內容。
（五）注重機制的評估和增補
英國專業教學標準非常注重對機制的完善，其中對專業教學標準的評估和增補就是其完善機制的重要內容。英國對開發出來的級別進行規定性評估，評估要求必須是明確的、公開的，通?？稍趯W習單元的“附評估要求”部分找到相關的評估資料。至于英國專業教學標準的增補機制，是指如果在QCF的學習單元中不存在相關的國家職業標準，那么，就可以通過咨詢來引入國家職業標準的研制機構，并形成國家職業標準開發的機構及時間進度表[8]。
四、英國專業教學標準對我國的啟示
開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準是進一步提升職業教育質量的有益嘗試，對推動我國職業教育改革創新具有重要意義。鑒于目前我國也正處于職業教育國家專業教學標準的開發階段，吸取國外關于職業教育專業教學標準開發的經驗，可以加強職業教育的國際交流，為我國專業教學標準建設提供有益經驗。
（一）開發國家層面的職業標準
在英國專業教學標準的開發過程中，國家職業標準的開發是專業教學標準開發中的基礎環節，它直接影響到單元任務的確定與選擇。完善的國家職業標準在專業教學標準的建設中起著非常重要的作用，它給專業教學標準的開發提供了依據?？梢哉f，英國的專業教學標準就是在國家職業標準的基礎上開發出來的，它依據其成熟的國家職業標準，對其進行單元化的轉換。國家職業標準是針對特定職業來分析崗位的職業能力，每個崗位的職業能力都包涵各自的工作領域、模塊。這幾個部分對工作崗位中的主要內容和具體任務都做了明確地劃分和說明。開發國家層面的職業標準對于開發我國的專業教學標準具有重要意義。
（二）以課程開發為核心
英國是以典型的“課程依托模式”來開發專業教學標準的，整個職業教育與培訓都是以課程為主線開展的。課程是聯系職業能力標準與學校教學實踐的紐帶，專業教學標準開發的核心是課程學習單元的開發。英國職業教育專業教學標準的開發過程，就是從NOS到課程的轉換過程，這一過程通過開發與資格相對應的學習單元來實現。我國在專業教學標準的開發過程中，應當依據任務引領、項目驅動的課程理念，建立與國際職業教育課程發展趨勢相一致，在結構與內容方面均很好地體現國際水平的職業能力標準和有效指導教學實踐的專業課程體系。專業教學標準應緊緊圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一化[9]。
（三）明確的學習結果和評估標準
明確而有力的學習結果以及評估標準是英國職業教育專業教學標準的重要內容，它給出了學習者學習的目標和評價標準，學習者可以根據明確的學習結果來開展有目的的學習，并且依據評估標準進行自我評價，判斷自己是否達到了預期的學習結果。我國在專業教學標準的開發過程中，應當盡量突出具有目標性的學習結果，使學習者有明確的學習參照。同時，要有明確的評估標準對學習結果進行評估，評估標準的內容既要詳細又要便于學校具體操作與考核。
（四）注重完善和評估
英國的職業教育專業教學標準有著明確的和完善評估機制，能夠及時準確地反映職業要求。同樣，在我國完善的評估制度也是不能缺少的，對于專業教學標準的完善和更新能很好地使專業教學標準及時、準確地反映職業增補所需要的能力。因此，專業教學標準也應進行滾動修訂，以準確及時地反映行業和企業要求，這樣，才能跟上勞動力市場對人才的需求。
總之，專業教學標準的缺失是影響職業教育教學質量的重要方面，面對當前完善人才培養質量標準體系的要求，職業教育專業教學標準建設已經提上了工作日程，我國的職業教育專業教學標準尚在開發階段，無論是國家職業標準的開發還是學習單元的開發，以至于整個專業教學標準的完善，英國的這些做法都對我國開發專業教學標準有著非常重要的參考價值。借鑒國外專業教學標準開發的有益經驗，對于開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準具有重大意義。
參考文獻：
[1]王雁琳.功能分析：英國職業標準開發評述[J].職業技術教育，2007（22）：81.
[2]范心憶.DACUM、NOS開發技術方案的比較研究[J].職教論壇，2014（13）：28.
[3]盧玉梅.英國資格與學分框架（QCF）標準體系探究[J].電化教育研究，2013（13）：7.
[4][5][6][8]上海教育委員會.職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐（上冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2012：10-12，16-17.
