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初中生的社會實踐范文1
暑假的社會實踐活動已經結束了，但社會實踐給我們帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我們走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。半個月的社會實踐雖然比較辛苦。是慶幸?還是依戀?回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。
通過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我們為社會做出了自己的貢獻;但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。我們回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。
機遇只偏愛有準備的頭腦”，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
初中生的社會實踐范文2
如果你不去做，你就不會知道自己能夠做的有多好。本來的對于大學各項活動我一直感到有點盲目和迷茫，不知道自己究竟想要干點什么，直到同學邀請我參加這個社會實踐團隊，并參加了幾次籌備會議，我才覺得或許從中可以實踐一些自己想法。在籌備會議上，大家各抒己見，我也盡自己所能的奉獻了自己的意見，并積極闡述了我個人對于課題的看法，每一個人都盡可能的做的更好，讓我感到團隊的力量與溫暖。從課題的選擇，到邀請指導老師，大家一次次的合作，一次次的努力，隊員彼此之間不斷地拉近著距離，不斷地完善著對于課題的看法，最終我們實現了“校級資助”的短期目標，每個人都以更加振奮的精神準備著之后的挑戰。
第一個實踐地是威海當地圖書館，我們在做了自認為足夠的準備后，乘車出發。但首戰并不理想，這也充分說明了我們的準備并不充足，可我們也在慶幸，幸虧問題較早發現，這有助于我們之后做更好的準備，使活動進行的更順利。隨后的在濟南、鄭州等地的實踐地，我們不斷糾錯，不斷努力，每一份分發的問卷都能見證我們的熱情。同時也非常感謝各地圖書館對我們活動的支持，雖然陌生，但卻真誠，因為信任是可以相互回報的。
基于課題，我們在一步步的實踐中也一點點的看到了我國如今公共文化事業的冰山一角，經濟的快速發展還未以較明顯的跡象反作用于文化事業的建設，圖書館還有很多事情得做，當然還需要社會各界的關注和政府的大力支持，只有當社會形成對此的普遍重視，才能真正顯示出一個社會、一個民族在精神方面的成熟程度。
與此同時，在實踐中，我也發現了很多自己的不足之處。首先，一定要做好計劃制定，以及應急措施，決不能盲目自信;其次，要有耐心，一定要給別人創造愿意傾聽你的理由;還有就是要善于溝通，這是一種重要的技巧和能力，也是別人認識你理解你幫助你的主要方式。
最后，我們立足社會，自當躬行實踐。
范文二
8月7日，我來到爸爸工作的單位——xx旅游職業學院xx花園酒店進行我的暑假實踐活動。
爸爸工作的單位在章丘，所以我一大早起來就跟爸爸乘坐班車到達了酒店，這是一所位于大學校園內四星級的酒店。
到達酒店后，爸爸先帶我參觀了一下學校的環境，校園特別大，綠化也很好。
回到酒店后，爸爸帶我參觀了一下酒店的大體環境，還給我介紹了酒店的部門分類。酒店的環境特別美，在院子里有好多活潑的小動物，天鵝、兔子、魚…
休息了片刻，我在一個姐姐的帶領下換上整齊的工裝開始上崗啦!
怎么樣，我很專業吧!
首先接觸的是前廳接待的崗位，爸爸告訴我，前廳接待是一個非常重要的崗位，因為客人到達酒店之后首先接觸的崗位，它直接決定了客人對酒店的印象。接待員的主要職責是為客人辦理入住登記手續。
接待員姐姐正在給我講解入住登記系統的使用方法。
下午，我又跟隨爸爸來到的酒店的中餐廚房，我們平時吃到的美味可口的飯菜都是這里的廚師精心制作的。我下午的主要工作就是傳菜。
后面的廚師們正在忙碌著，我的姿勢也很標準吧。
爸爸跟我講，傳菜并不是是一個簡單的工作，它也要求員工能夠快速、準確的把廚師剛剛出鍋的菜品呈現到客人的餐桌上。
初中生的社會實踐范文3
一、創設具體情境，加強訓練
情境的創設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。
教師還需要創設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創設較和諧融洽的學習環境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。
二、開展社會實踐，加強口語訓練
教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。
同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態，應對在生活中或者學習中遇到的困難。
三、挖掘語文教材，加強口語訓練
教師除了開展專項的語文口語訓練之外，還可以通過深入挖掘語文素材加強口語訓練。在日常的閱讀教學中教師可以充分利用文本，找準訓練的契機，培養初中生的口語表達能力。語文教材題材廣泛，比較重視培養初中生的口語表達能力。因此，語文教師可以在教學活動中增添一些口語訓練活動，讓學生有感情的朗讀課文或者通過討論、復述等方式培養自身的口語表達能力。
初中生的社會實踐范文4
一、初中生責任感弱化原因分析
有些人在形容現代青少年時,稱之為“垮掉的一代”,原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個調查顯示,初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會,社會責任感相對淡化,并且在自覺性方面表現出明顯的“跟風”傾向,容易受環境和他人！的影響;在社會公德建設和社會責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識,面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會出現這種狀況,主要原因在于以下幾個方面:
(一)初中生生理與心理處于劇烈變化階段,三觀尚未養成。
初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,情感上還不夠成熟和穩定,容易受外界環境的影響,情緒波動較大,對一些社會現象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力,在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現偏頗,甚至誤入歧途。此外,理想或者目標相對單一,導致對社會責任感認識不足。
(二)家庭教育存在誤區,影響了初中生責任感的養成
隨著社會經濟的不斷發展,很多家庭的生活水平都有了一定的發展,家里有家庭教師,去學校有專門的車接車送,孩子在家從來不干家務,同時現在的家長都在向“事不關己,高高掛起”的心態轉變,或許是閱歷多了,或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語,都在孩子的心理有了定義,同時少了一份關愛他人的心。
(三)學校教育存在偏差,忽視了對學生責任感的培養
在強大的應試教育的影響了,重智育不重德育仍在大部分初中學校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大,其余的則只是蜻蜓點水般的涉及。此外,教育內容和方式方法與學生心理和實際生活嚴重脫節。目前學校對學生道德信念、道德情感的培養,包括對學生社會責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育,顯得“假、大、空”,無形中加大了學生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學生責任感培養的關系
(一)培養學生責任感是初中歷史教育的目標
中學歷史課程標準明確指出:歷史課程目標是“通過歷史教學,使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考,逐步形成正確的歷史意識;對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育,使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統,樹立民族的自尊心和自信心,具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導學生形成正確的國際意識,培養積極參與國際活動和國際競爭意識;使學生繼承人類的傳統美德,初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀,形成健全的人格,具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養”。
(二)初中歷史教育是學生責任感培養的重要載體
歷史是一去不復返的,想要時光倒流,回到過去是不可能的。但是,人們借助有效的情境再觀,也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學課程中,通過創設情境,讓學生的感官和思維進入歷史情境當中去,經歷歷史,獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過程。新課程明確將“過程與方法”,“情感、態度與價值觀”作為教學目標,在課程標準中設置了許多有操作性的活動建議,在教材中設置了若干活動探究課,提倡教學形式的多樣化,其出發點就是在于拋棄陳舊落后的教育教學理念,提倡既要關注學生學習的過程,也要看重學習的結果,注重學生情感態度與價值觀的教育,通過學生參與教學活動,從而潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值取向,激發學生的愛國熱情,使他們具有一定的社會責任感,并樹立遠大的理想,學生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養學生責任感
(一)加強對學生的國情教育
有人說:“中小學生就像籠中的鳥,對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學生那樣自由分配時間,要在一定程度上受制于學校的時間管理,每天大部分的時間在學校,有些學校是封閉式的,這樣阻礙了學生對外界事物的了解,造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程,就應該加入國情教育,這樣不僅有利于學生對國家的了解,同時增進了與社會的聯系。對學生進行國情教育,就是讓學生知道中國的歷史、現狀和社會發展趨勢,以及本國家與其他國家之間的關系變化。所以我們的教師一定要從學生的長遠 規劃考慮,樹立遠大的教育觀,在傳授歷史知識的同時,更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量,不僅要向學生講述課本知識,還應該聯系當今世界,議古論今,加強學生的國情教育。
(二)開展社會實踐活動
當代初中生社會責任感缺失的一個重要的原因就是參加社會實踐活動太少,這不僅不利于學生理論知識的理解和深化,更重要的是讓學生和社會之間存在一定的距離。新課程不斷地在倡導要加強對學生實踐能力和創新能力的培養,尤其是綜合實踐活動課程的設置更是增進學校與社會的密切聯系,在這個過程中培養學生的愛國主義精神,形成社會責任感,加強德育的針對性和實效性。德育靠踐行,德育靠體驗?！吧鐣嵺`的最大作用在于幫助受教育者在受教育過程中,將接受的信息同一定的社會實踐相比較,并作出選擇。正確的社會實踐活動能夠幫助人們作出正確的選擇”。新課程提倡的研究性學習活動、主體德育活動、社會實踐活動是歷史課程在實施過程中最重要的途徑。教師可以組織學生開展各種類型的實踐活動,如參觀歷史紀念館、組織學生獻愛心等,從而培養學生的責任感。
參考文獻:
初中生的社會實踐范文5
關鍵詞：語文教學；增強；實踐能力
從2001年開始，我國新一輪的新課程改革開始進行，到2005年秋，新課程改革結束，新課程在試點地區全面開展，初中語文新課程改革以提高初中生的語文綜合素質為主旨，以突出培養學生的實踐能力和創新精神為重點，旨在培養初中生終身學習的能力。其中培養初中生在初中語文學習中的實踐能力是新課程改革后初中語文教學的重點，那么如何在初中語文教學中培養初中生的實踐能力呢？筆者有以下幾點建議。
一、正確解讀初中語文教學中的語文實踐能力
通常我們一提到實踐能力就是指進行課外活動的能力，在說到培養初中生的語文實踐能力的時候，也很容易想到語文實踐能力就是指培養初中生進行課外活動的能力，但是，這其實是對語文教學中實踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會科學，語文實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的實踐能力，就可以從以上多個角度進行。
二、有針對性地在初中語文教學中培養學生的實踐能力
初中語文教學的目的是提高初中生的語言表達能力，培養學生的實踐能力，所以，在初中語文教學過程中，語文教師要有針對性地培養學生的實踐能力，在教學模式和教學內容上都要注重對學生實踐能力的培養。初中教師要提高自身素質，不斷地將自己學到的教學知識和方法應用到實際教學過程中，在教學過程中，語文教師不應當一味地按照課本上的內容死板地講解，還應該結合初中生的學習興趣，對初中生進行一定的課外知識的講解，并且鼓勵學生在課上多舉手回答問題，表達自己觀點，這樣可以培養學生的語言表達能力。除此之外，在初中語文教學過程中，語文教師要根據學生自身特點結合教材進行語文教學，在充分利用語文教材的基礎上，根據每個學生不同的特點，有針對性地在語文教學中培養學生的實踐能力。
三、注重初中生實踐能力的強化訓練
在人們的日常生活、學習、工作當中，對語文教學中初中生的實踐能力的要求是很高的，這里的實踐能力是指學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、語言運用能力等，其中語言表達能力是其他各項能力的基礎，邏輯思維能力是關鍵。語言表達能力是指人們通過語言來表達自己的觀點、態度、情感思維的的一項綜合能力，邏輯思維邏輯能力是指初中生通過一種自然的可掌握的規律來思考事情的能力。初中語文教學中對學生實踐能力的強化訓練主要是指對語言表達能力和邏輯思維邏輯能力的訓練，所以在教學過程中，初中語文教師應當以培養和提高初中生的邏輯思維能力和實踐能力為教學重點，不斷地加強對初中生實踐能力的強化訓練，提高他們的語言表達能力、邏輯思維能力，從而提高初中生的實踐能力。
四、在初中語文教學中開展形式多樣的課堂活動
在初中語文教學過程中，要想提高學生的實踐能力，僅僅依靠課本上的內容是不夠的，語文教師還應當多多舉辦課堂活動。初中語文教師在教學過程中，應當依據每個學生的特點，舉辦形式多樣的課堂實踐活動，通過豐富多彩的課堂活動，讓每個學生都有機會參與到課堂實踐活動中去；通過情景教學，模擬現實生活中實際發生的事情，讓學生親身實踐，思考該怎樣的進行溝通和交流，這是幫助學生提高他們的實踐能力的一個重要方面。除此之外，初中語文教師還應當鼓勵學生多進行社會實踐活動，如果說學校是一個小的活動圈子的話，那么社會就是一個非常大的圈子，在學校里只有教師、學生，在社會上就不一樣了，鼓勵同學們參加社會實踐活動，是讓學生參加實戰演習的一種形式。在社會大舞臺上，學生可以通過與多種多樣的人進行交流，學習到不同的語言表達技巧，從而提高語文實踐能力。
知識系統和實踐系統是相互依存共同作用的，傳統的初中語文教材已經建立了完整的知識系統，所以當前我們的任務就是如何重視初中語文教學中學生的實踐能力的培養和提升。傳統的觀點認為語文教學中沒有辦法培養學生的實踐能力，但實際上并不是這樣的，在語文教學特別是初中語文教學過程中，應當特別注重對初中生實踐能力的培養，因為語文是必須要通過實踐才能掌握的一門學科，俗話說，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。所以教師在教授語文的過程中，應當幫助學生建立一定的知識體系，引導、幫助學生積極開展素質教育培訓，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，讓學生多讀、多寫，在實踐中發現語文的樂趣，掌握學習語文的規律，從而提高語文教學效率，從根本上提高學生們的實踐能力。
參考文獻：
初中生的社會實踐范文6
關鍵詞： 初中數學課堂教學 主體思維 思維活動
社會發展學指出，人類的經驗技能來源于兩個方面，一方面是通過自身個人實踐所獲得的直接經驗，另一方面是依托其他個體勞動而獲取的間接經驗。這兩個方面的經驗技能是一個“源”與“流”的深刻關系，二者之間的共同基礎都是“實踐”。心理學指出，親身參與獲取的直接經驗，相對于依托他人或途徑獲得的間接經驗，“痕跡”印象更明顯，“留存”時間更深刻。在以學生主體為中心、能力情操培養為要務的新課改“大潮”下，教師更應該發揮主體能動功效，提供實踐思維廣闊“空間”，鼓勵初中生思維探析，指導初中生辨析推理，引領初中生歸納反思，讓初中生在自由廣闊的思維“空間”內馳騁，為獨立自主、高效地深入進行社會實踐活動，積累殷實的經驗“資源”和技能“財富”。我現對初中生思維活動組織開展論述。
一、在以導促學活動中，組織初中生思維探究
思維是學習數學學科的腦力活動，是思考分析的較高形式，需要良好的數學技能和積極的內在情感支撐。參與者的思維活動，需要依托多渠道、多形式的有效引和高效促。主體的能動思維活動，需要良好的內在情感進行保證。這就需要教師認真而又扎實地做好激勵和引導工作，讓自主思維成為初中生的自覺行動。因此，在課堂教學過程中，初中數學教師要發揮自身指導促動功效，一方面運用鼓勵語言和激勵話語促動初中生數學思維，并介紹典型案例、名人案例及身邊典型，樹立數學思維標桿，激發初中生自主思維。另一方面要借助設置教學情景手段，以此引發初中生的自主思維情感，提供有趣的問題，現實的案例，以及啟示性研究話題，吸引他們學習探究的有意注意，促使他們主動、積極地思維。如在“三角形三邊關系性質”教學中，教者通過組織初中生開展“用小木棒進行三角形的拼接”的動手實驗環節，探求“三角形之間的三條邊關系”內容后，向他們提出問題“借助我們所實踐的活動進程，同學們有沒有認識到能夠和不能夠用木棒拼接三角形長度之間具有的特征或關系？”教者以誘導性的“問題”引發他們深思，有意注意能夠得以集中，從而進入到對三角形三邊關系的深層次思考分析，自主思維成為內化要求。
二、在案例解析進程中，組織初中生思維推導
教育學指出，案例是數學思維活動的重要“載體”和實踐“舞臺”。同時，思維活動成效，能夠通過數學案例解析成效得到淋漓盡致的展示和呈現。新課程改革強調，教師要重視主體實踐活動載體的創建和設置，抓住學科內在豐富資源，組織和促動主體深入數學思維、高效學習實踐。這就要求初中數學教師要將數學案例的講解環節，作為學生自主思考分析、自我歸納推理、自我判斷提煉的重要“時段”和有效“空間”，將數學問題提出的要求、思路的確定及過程的展示和解法的歸納等任務和要求，交給初中生進行操作和完成，組織初中生進行深入細致的思維分析活動，以此鍛煉和提高初中生的自主思維能力。需要強調的是，教師放手學生自主思維，應該做到“收放有度”。教師應該切實做好初中生自主思維分析活動節奏的“調度”和“調整”，保證自主思維效果。
問題：試確定如果函數y=（k-1）x■-4x+5-k解析式中的k在取-1，1，2不同數值的情況下，函數是否都有最大值？請表達你的觀點和理由；若有，請求出最大值。
學生分析：根據題意，要判定函數是否有最大值，需要對k取的不同值情況的函數進行討論，從而進行確定。
教師強調：在討論判斷的過程中，要正確運用一次函數、二次函數的性質。
學生展示解題思路：可以采用先求當k為-1，1，2不同情況的解析式，然后再結合函數性質進行最大值的討論。
教師進行點評：本題考查一次函數和二次函數的基本性質，運用函數的性質進行最值的求取是其關鍵環節。
三、在自我評判剖析中，組織初中生思維辨析
課改背景下的學科教學與傳統標準下的教學之間，最大區別在于注重了學生主體能動性的發揮及學生技能的培養訓練。評價教學歷來是教師課堂教學活動的“私有財產”，學生一直作為被評判的“對象”，處于評價教學的從屬地位，只能無條件“接受”、被動整改，評價效果事半功倍。筆者認為，評價教學就其功效和作用而言，有著明顯的促動性和啟發性，應該成為促使學生更深入思考、剖析的重要“助力”之一。因此，教師在初中生自主思維“空間”的設置上，可以將評價教學手段交給學生群體，讓其成為評價評判的“具體操作者”，滲透于學生思考分析實踐中，組織初中生個體自我評判，組建群體小組評析討論活動，以此為初中生提供更有效的自主思維空間，推動自主思維的進程，強化其效果。
如“全等三角形的判定定理”一節課中，教者針對他們的“混淆判定定理內容”認知缺陷，在總結反饋環節，組織初中生對解析案例過程進行“回頭看”，并設置出學習小組合作探析找尋的“空間”，要求初中生運用評價教學手段，在自我評判的基礎上，進行小組個體之間的評價、討論和剖析活動，交流各自心得。初中生在自我反思及小組評判中，認識到存在的思考分析缺陷，并得到其解決方法，有力地提高了初中生數學思維能力和成效。
總之，在以主體為核心的課改下，教者要將主體能力情操培養作為學科教育的根本出發點和現實落腳點，創造主體自主實踐、自主思維的“時機”，強調自主學習進程的“指點”，實現初中生數學能力和品質的雙提升。
參考文獻：
[1]余芳.轉變教學理念引導學生自主學習[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（01）.
