前言：中文期刊網精心挑選了鷹式教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鷹式教育范文1
根據教育部《高等學校英語專業教學大綱》的規定，高校英美文學課的教學目標是“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。要實現這一目標，僅憑傳統的課堂文本教學模式“文學+選讀”是遠遠不夠的，因為高校英美文學課的課時有限，此外，除了課堂教學外，現代媒介已成了大學生學習生活中不可或缺的方式和渠道。教師如何引導學生正確地、合理地利用現代網絡資源和課外時間，有機地將文學文本和文學原著影視有機地結合起來并將素質教育化用到整個教學過程中成為筆者探討的課題。
一、選擇合適的教材和影片
隨著科技的迅猛發展，計算機和網絡技術為外語的學習提供了空前優越的條件，大大地豐富了外語教學的內容，提供了新的教學手段。作為英語專業教師只有抓住這一機遇，更新傳統的教學觀念，不拘泥于課堂教學這一種模式，所選教材內容不僅僅著眼于知識的傳授，而且要有助于學生的鑒賞批評能力、創新能力和道德素質的培養，“要使學生隨著教學內容的改變，面臨的不再是枯燥的文學史，而是活生生、充滿人文思想、哲學智慧和藝術魅力，從而引起學生無限遐想和回憶，激發學生二次創作欲望的文學作品”。教材每一課后教師都要設計一些能引起學生無限遐想和回憶的啟發性問題和活動，充分調動學生主動學習的積極性。此外，在做教學計劃和教學課件時，要考慮到充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段，所選相關影視內容不僅形式要豐富多彩，像悲劇、喜劇、歷史劇、愛情片、等，重要的是內容要有教育意義，要寓教于樂，不能僅為娛樂而娛樂，要讓學生學有所得。每一學期開設文學課之前，要將該學期計劃課堂所學內容和課外閱讀作品重新審視，對個別作品內容做必要的更新、調整和補充：哪一些影視資料課堂上看，哪一些需要學生課下看課上討論，最后要求學生達到什么目標等。只有認真選擇合適的教學內容，科學地設計教學過程才能為下一步教學計劃的實施打下良好的基礎。
二、創造和諧氛圍，融入素質教育
“和諧教學是一種具有完整的理論體系和具體的操作模式的教學法……在教學過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。”在課堂上，老師淵博的知識、多媒體的使用、教學步驟等對學生的學習固然有幫助，然而學習不完全靠這些，在很大程度上是靠教師和學生的和諧關系，是教師在課堂上創建的動態的、和諧的課堂氛圍，只有這樣才能充分調動學生參與學習的積極性，有利于素質教育的適時滲透。
由于文學課時的限制，不可能經常讓學生在課堂上看電影，然而讓學生去閱讀每一部名著也不現實。筆者的做法是課前布置作業讓學生課余時間進行預習或觀看長篇小說改編的影片，使學生對將要學習的內容有所了解，并記錄下自己不明白的問題，課堂上再對一些經典名篇和改編的電影進行對比和探討。比如：在講《沃爾特·密蒂的秘密生活》時，筆者預先留下思考題：Compare and contrast the movie and short story，Which did you prefer?What made the movie more interesting and comical than the story?故事情節很簡單：主人公沃爾特愛做白日夢，現實生活中，他是一個連泊車都費勁、怕老婆的失敗男人，一遇挫折就沉迷于白日夢中，在他的白日夢中他確是一個無所不能、無所畏懼的英雄。而在改編的影片中，沃爾特是個未婚男子，并最終以自己的英雄行為贏得了美人。在課堂討論中，有同學喜歡文本小說，認為小說中的沃爾特對老婆的話言聽計從，一遇困難就用幻想來逃避，比較有現實感。有些同學則認同影片中的沃爾特，認為影片中幽默的對白，加上演員們相得益彰的夸張表演使得影片更具欣賞性，但缺點是不免落入“好萊塢式美人愛英雄”的俗套。那么如何正確看待沃爾特這個人物呢?現實生活中你如果遇到困難和壓力是否也常常有白日夢的體驗呢?這篇作品給讀者什么啟示呢?教師這一系列發散性問題沒有確定的答案，學生們各抒已見，進行了熱烈的討論。教師這樣做的目的在于強調學生自己對文本的反應，承認意義的多元性，促進學生個性化的思考。有些學生認為沃爾特是生活中失敗者的代表，鄙視他的懦弱表現，有些學生則認為男人應該過美女伴英雄的理想生活模式。答案雖不相同，但基本合情合理。最后筆者啟發學生不要把沃爾特看作一個模式，沃爾特只是一個和我們一樣有血有肉的普通人，有著普通人的種種弱點和優點。這篇小說的意義，便是展露了一個普通中年男人掙扎在生存之旅的心路歷程。他的渴望與追求、焦慮與逃避、悲哀與束縛，無不閃耀著人性的啟示。在現實生活中，我們也會遇到數不清的類似沃爾特遇到的麻煩、挫折和不如意，你是像沃爾特一樣沉迷于幻想來逃避現實呢，還是面對困難想辦法來解決呢?是像沃爾特一樣總幻想成為技藝超群的醫學專家、戰無不勝的飛行大隊長、百發百中的神、永不戰敗的勇士呢，還是先從學會泊車這樣的小事做起呢?問題似乎很簡單，但有很多人對小事卻不屑一顧。其實一個人做小事的成就感積累起來就會激勵他做成大事的。一個人的堅強意志也是在經歷數不清的小事的鍛煉中培養起來的。經過這樣點撥，學生豁然開朗。學生們都說一開始看這篇小說和影片只是覺得幽默、滑稽、開心，經老師啟發，才發覺其中竟蘊含著如此豐富的生活哲學。
教學實踐證明，這樣的教學改革能使學生不斷提高對文學作品敏銳的感受能力和理解能力，同時還能提高學生分析、表達能力，提升自身的思想境界，從優秀的文學作品中汲取營養、獲得啟迪，為自身的成長和將來的發展開辟一個更廣闊的天地。
鷹式教育范文2
【關鍵詞】Intel未來教育信息技術整合語文教學反思與策略調整
信息技術與學科教學的有機整合，是我國基礎教育的改革方向。怎樣將信息技術與學科教學有機的整合在一起，是我國近年來一直在探索的課題。許多教育專家和學者提出各種方法。作為一名一線教師，我有幸參加了“英特爾未來教育高級研修班”的進修學習，讓我對課程改革有了更新、更多的認識，綜合近幾年的各種語文學科教學理論和實踐方法培訓，我認為為“Intel未來教育”模式給了我們一線教師一套有益的教學解決方法。
一、“英特爾未來教育”下的語文教學實踐
“實踐是創新的土壤”，對“英特爾未來教育”項目全新理念有了一定的認識后，如何把它運用到語文教學中？下面，就以設計初二語文《禿鷹之死》單元為例，闡述在設計單元教學任務中應注意的問題。
第一、創設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動來了解知識，掌握技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力；同時促使學生把語文知識與日常的學習和生活實際聯系起來，培養學生的語言表達、運用能力。在《禿鷹之死》的單元計劃中，我設置兩個單元問題：（1）我們身邊有哪些污染環境的現象？如果這些現象得不到治理，會給我們的生活帶來什么影響？（2）我們該如何來治理環境污染的問題？假設你是一名環保專家，請你給當地政府提出合理的建議。第一個問題，是基于學生對課文的理解基礎上設計的，學生了解了世界的污染環境形勢后，回過頭來對比自己的生活環境，通過社會調查、查閱資料等方式，看到自己身邊的污染現象，讓學生感到，污染就在我們身邊，喚起學生的環境危機感，激發學生保護環境的意識。第二個問題的設置，要求學生在已掌握的信息資料基礎上，對信息進行加工、分析，找到解決問題的辦法，并把自己放在環保專家的立場，向政府提出合理化建議。這樣一來，學生的好奇心、想象力、實現自我的欲望被迅速激發，產生了濃厚的學習興趣。學習興趣的激發，催發了學生學習活動的內部動機。
第二、掌握框架問題設計中的層次性。問題的設計要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。教師進行“問題”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等，也就是說要“問題”要有層次感。在《禿鷹之死》的單元計劃中，問題的設計都是循序漸進的，采用由下到上的設計順序，先根據課文內容設計了內容問題，要求學生通過閱讀，了解世界環境污染的形勢和造成污染的主要因素。然后再結合學生的生活環境，設計單元問題，讓學生知道自己身邊的污染和對我們生活帶來的危害。最后，與解決了兩個問題的基礎上，提出一個比較開放的討論性問題――人與自然應怎樣才能和諧相處？這樣的問題設計，符合學生的認知規律，在解決問題的過程中，由淺入深，學生容易接受，樂于接受。
2、學生為主體的教學組織實施
轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認為在“Intel未來教育”教學中應重點注意以下的幾個方面：
（1）循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃
創設單元情景使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，教師要多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“框架問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。
（2）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。
在教學中應注意發揮教師在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
二、我的反思與策略調整
課堂教學要變化，觀念要先行?！坝⑻貭栁磥斫逃币笪覀円D變教師的角色，設置合適的單元計劃，突出“以學生為中心”的教學理念。
首先，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。
在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。
其次，教師應制定詳盡的單元實施計劃。教學實踐中，我認為一份詳盡合理的實施計劃對整個學習活動的順利開展能起到重要的推動作用。有了一份詳盡的實施計劃，并以此為主線，就能有效地幫助教師做好對整個活動的宏觀調控，讓活動有條不紊地開展起來。
最后，評價方式要多樣化，評價內容要多元化。評價是多向的，可以集中，也可以分散，有學生自評、學生互評、教師評價、師生共評以及讓家長參與評價等。學生既是被評人，又是評價的小主人。教師要適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
鷹式教育范文3
［關鍵詞］問卷調查;大學英語教師;教學評價素養
一、研究背景
評價素養(assessmentliteracy)這一概念最早由美國教育評價專家Stiggins(1991)提出，指的是不同利益相關人士在應對各類評估問題時所需要的技能和知識［1］。國外教育學界對評價素養的理論與實踐開展了大量富有成效的研究［2－4］。相比而言，國內關于評價素養的研究多以理論探討為主，實證研究則十分缺乏，目前僅有徐鷹、韓蘇等人針對大學英語教師群體的語言評價素養進行了問卷調查分析［5］。本研究使用問卷對廣西壯族自治區9所高校的357名大學英語教師的教學評價素養進行了調查，目的在于了解我國西部地區大學英語教師的教學評價素養狀況，為外語教師評估能力培訓和評價培訓課程開發提供參考。具體來說，本文涉及兩個研究問題:(1)大學英語教師的教學評價素養總體狀況如何?(2)大學英語教師對構成教學評價素養的四個維度的認知如何?
二、研究設計
(一)問卷設計
本研究根據趙雪晶提出的教學評價素養傘形框架、大學英語教學及評價經驗，設計了“廣西高校英語教師教學評價素養調查問卷”。［6］。問卷由四個部分、共59題組成。試測問卷的第一部分是受訪者的個人背景信息;第二部分是調查大學英語教師教學評價素養的現狀，由“評價意識”、“評價知識”、“評價技能”、“評價態度”四個維度構成，均采用李克特5級量表的形式，從“完全不同意—比較不同意—基本同意—比較同意—完全同意”(其中，“評價知識”維度是“完全不符合—不符合—說不準—符合—完全符合”)設定了5個等級，并對選項進行了賦分。問卷中穿插了少量反向題，反向題答案的分值將會被重新編碼。第三部分是調查教學評價素養的外部和內部影響因素。第四部分是調查提升教學評價素養的途徑，該部分設計為多項選擇題，10項限選3項。問卷初稿首先在2015年12月對40位來自廣西壯族自治區不同層次高校的大學英語教師進行了試測。在此基礎上，對一些表述不太容易理解或難以作答的題目進行了修改。接著，根據統計分析的結果，筆者刪除了一些項目區分度、信度、效度不好的題項，最終確定了問卷終稿。整個問卷的總信度(Cronbachalpha)達到0.873，檢驗結果表明該量表是可信度較高的測量工具。
(二)調查對象
本研究采取分層抽樣的技術，首先選擇了廣西壯族自治區高校最集中的三個城市，并對每個城市以區直屬重點院校、普通高校、高職高專進行分類，然后隨機抽取適當數量的樣本。最終確定調研9所高校，發放問卷357份，回收288份，回收率為80.67%，其中有效問卷260份，有效率為90.28%。
三、結果與討論
筆者將260份有效問卷數據輸入SPSS17.0進行描述性統計分析，得出以下結論:(一)教師對“教學評價素養”的認識大學英語教師的教學評價素養由四個要素組成，包括評價意識、評價知識、評價技能和評價態度。如下表所示，在這四個維度的描述統計分析結果中，均值最小的是“評價態度”(M=3.3728)，“評價意識”(M=3.4766)為第三，第二為“評價技能”(M=3.7929)，“評價知識”(M=3.9445)均值最高。從均值的大小可以看出，大學英語教師對評價素養的四個構成要素的關注程度由大到小依次為:評價知識＞評價技能＞評價意識＞評價態度。另外，從數據的離散程度來看，四個維度中“評價技能”的標準差最小(Std.=0.54503)，這表明教師們對“評價技能”的認識差異性最小;而“評價意識”的標準差最大(Std.=0.62354)，這說明教師們對“評價技能”理解的差異性最大。依據對教學評價素養構成要素的描述性統計分析，可以觀測出教師對四個要素的認識和使用狀態:
1．評價知識最受重視
在教學評價素養的四個構成要素中，大學英語教師們最為認可和重視的是“評價知識”，這是因為教師必須掌握并且不斷學習與評價相關的理論(普適)知識和應用(操作)知識，才能為教學實踐當中的評價操作做好基礎性準備。同時，評價知識的積累和儲備也是形成評價技能的重要前提。
2．評價態度最易受忽視
評價態度指的是教師對教學評價活動所持有的信念和情感。這種情感源自教師對教學活動的認識和理解，并融入了教師個人的情感體驗。在教學評價素養四個構成要素中，“評價態度”的均值最小，這表明參與調研的大學英語教師們對培養教學評價素養和開展教學評價活動的重要性認識不足或持有保留態度。
3．評價意識的選擇差異性最大
評價意識指教師會主動地用評價輔助教學，并在實施評價的過程中形成正確的評價信念，從而有效地支持和完善自身的評價行為。從上表可知，“評價意識”相對于教學評價素養的其他三個構成要素來說，標準差最大，即數據的離散程度最大，表明參與調研的大學英語教師對“評價意識”維度下各題的理解差異性最大，因此，選擇的結果也呈現多樣化。這說明:評價意識弱的教師在進行教學評價活動時，會無意識地忽視掉“評價意識”方面的因素，而直接轉向對評價知識和評價技能的需求;而已經具備較強評價意識的教師會認為自己必須有意識地用評價來輔助教學、促進教學，才能有效地設計和實施課堂評價活動。所以，教師們對“評價意識”的理解差異導致了其選擇具有差異性。(二)教學評價素養及其四個維度的評測結果教師“教學評價素養現狀”的評測是依據其對問卷第二部分的回答進行計分，通過教師日常教學評價行為來判斷其評價素養。該部分的滿分是130分，其中“評價意識”、“評價知識”、“評價態度”的總分均為30分，“評價技能”的總分為40分。本研究根據參與調研的教師的選擇對應計分，從教師教學評價素養總體得分情況來看，偏度系數為0.166，右側尾部稍長，基本呈正態分布，峰度系數為－0.142，峰度系數的標準誤為0.301，峰度系數與其標準誤的比值絕對值為0.472＜2，說明觀測數據具有正態性。平均分是95.12分，最高分是129分，最低分是65分。教學評價素養的四個維度的得分情況分別如下:評價意識維度，總分30分，教師平均得分20.86分，最高分30分，最低分10分;評價知識維度，總分30分，教師平均得分23.67分，最高分30分，最低分12分;評價技能維度，總分40分，教師平均得分30.35分，最高分40分，最低分18分;評價態度維度，總分30分，教師平均得分20.24分，最高分29分，最低分9分。為了方便描述和比較，筆者將上述得分按百分制進行換算，在滿分為100分的前提下，參與調研的教師教學評價素養平均得分為73.17，評價意識維度平均得分為69.54，評價知識維度平均得分為78.90，評價技能維度平均得分為75.87，評價態度維度平均得分為67.47。結果顯示，本次參與問卷調研的廣西高校大學英語教師所呈現的教學評價素養總體處于中等偏上的水平，四個構成要素的平均得分呈現:評價知識＞評價技能＞評價意識＞評價態度。通過對抽樣數據的測評計算，能夠更為直觀地了解到西部民族地區大學英語教師教學評價素養的總體狀況。同時，依據四個構成要素得分的情況，也可以了解到教師在評價的哪些方面表現良好，哪些方面還存在不足。與之前就教師對“教學評價素養”的認識進行描述統計分析的結果相符，教師最為重視的“評價知識”部分的得分最高，而最易被教師忽視的“評價態度”和選擇差異最大的“評價意識”維度得分相對較低。
四、結語
本文采用自編問卷對廣西壯族自治區幾所高校的大學英語教師的教學評價素養進行調查。結果顯示，廣西高校大學英語教師所呈現的教學評價素養總體處于中等偏上的水平，在教學評價素養的四個構成要素中，大學英語教師們最為重視的是“評價知識”，而普遍對培養教學評價素養和開展教學評價活動的重要性認識不足或持有保留態度。筆者認為，高校應加強在職教師語言測試相關課程培訓，通過建立青年教師學習共同體、開展工作坊、邀請校外評價專家講學等形式提高大學英語教師的教學評價素養。最后，本研究是國內為數不多的對大學英語教師教學評價素養進行的實證研究，有助于了解我國西部民族地區大學英語教師的評價素養現狀。但是，本研究本質上仍處于探索性研究，主要使用教師自我報告的方式來收集相關數據，沒有直接對其真實評價行為進行觀察與跟蹤訪談，所以部分教師填寫問卷時可能會有趨同于好的表現。為彌補這些不足，筆者在今后的問卷調查的基礎上，會增加其他收集數據的手段，使研究結果更為全面。
［參考文獻］
［1］StigginsR．J．．RelevantClassroomAssessmentTrainingForTeachers［J］．EducationalMeasurement:IssuesandPractice，1991，(1):7－12．
［2］PlakeB．S．，ImparaJ．C．，FagerJ．J．．AssessmentCompeten-ciesofTeachers:ANationalSurvey［J］．EducationalMeasure-ment:IssuesandPractice，1993，(4):10－12．
［3］Inbar－LourieO．．ConstructingALanguageAssessmentKnowledgeBase:AFocusOnLanguageAssessmentCourses［J］．LanguageTesting，2008，(3):385－402．
［4］TaylorL．．DevelopmentAssessmentLiteracy［J］．AnnualRe-viewofAppliedLinguistics，2009，(29):21－36．
［5］徐鷹，韓蘇，陳蕓．大學英語教師語言評估素養調查報告［J］．中國外語教育，2016，(11)．
鷹式教育范文4
西安地區城鄉小學英語課程資源調查對比例證 侯俊萍，趙剛
小學高年級英語閱讀教學的現狀分析及對策研究 張如星
小學變式英語語音法教學詞匯 管秀玲
小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設 丁寧
英語課本劇教學中教師角色及實施階段 陳丹
農村幼兒英語教師在職培訓需求的調查研究 鄧琦
形成性評價在中職英語教學中的運用 夏友紅
2010年高考英語(福建)試卷命題評析與探究 黃聚寶
構建英語學困生評價體系的策略 虞曉輝
寫作成長檔案袋伴隨學生快樂成長 高教龍，靳燕
"五環節"英語課堂教學模式探究 陳維亮，滕開平
高職英語隱性分層遞進教學模式的實證研究 王志敏
從高考英語書面表達看高中生英語思維能力的培養 江世勇
初中英語寫作中語言障礙探因及對策思考 楊愛玲
關于培養低年級學生英語閱讀自主性的探索 江佩兒
提高英語閱讀課堂教學有效性的方式 洪芳，鄭曉華
初中英語教學中錯誤處理技巧初探 俞玉潔
中等職業學校英語課堂教學導入策略設計與實踐研究 張艷輝
巧用激勵性評語培養學生英語寫作能力 魯志華
探究中學英語閱讀與寫作的整合 陳安屏
反思性教學與外語教師專業發展述評 孫曉慧
初中英語教師教學反思內容的研究 陳世克
基于課例的英語聽評課教研活動的實踐與思考 馬黎
外語教師的教學信念與課堂決策研究 顧春燕
高中英語詞匯自主學習能力培養 北京市東城區高中詞匯學習研究課題組
對英語教材詞表和例句設計思路的思考 董耐婷，陳穎
利用閱讀檔案提高學生英語課外自主閱讀能力 宋維華
高中英語課外閱讀教學中文化意識培養探索 宗兆宏
基于混合學習的英語寫作教學 常轉琴，劉瑋
注重語篇分析提高短文改錯能力 吳冬燕
音形統一拼讀一體 王勤海
英語教學中目標定向對學生學習動機的影響 王東梅
英語閱讀課中語言知識學習課型的教學設計與剖析 孫志斌
如何有效開展英語課堂討論 祖靜云，陳冰冰
源自詞典的高考單項填空題命題特點探究 徐險峰
初中英語任務型寫作教學的實效性研究 李建榮
初中英語教學"情感助學"的策略與方法 冒曉飛
高中英語課常用的導入方法 劉國玲
從兩節同課異構課出發談《牛津英語》新課的有效導入 任玲
初中英語課堂情感教育目標實現的有效策略 王紅芬
中學語言教師追求專業發展之個案研究 鐘海霞
師范院校英語專業學生的語音素質調查與反思 王彩琴
教學反思:外語教師專業化發展的有效途徑 李旸
"語言學習與語言使用策略:理論框架的修正"評介 穆宏佳，張冉冉，謝聰
檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的運用實效研究 吳萍萍
我國英語教學中實施檔案袋評價的問題及建議 黃庶
語義韻與英語詞匯教學策略 王德義
影響英語聽力理解的因素及解決策略 潘忠海
自我評價在閱讀策略培訓中的作用研究 陳皓曦
初中英語自主學習型教學探究 于文峰
話題導向式高中英語寫作課模式探索 周宏星，顧元榮
英語閱讀教學中的有效詞匯教學 俞婷，袁冰梅
優化高中英語閱讀教學探析 巫雪青
初中英語教學中如何實施形成性評價 王志秀
英語課堂教學提問藝術初探 于成金
初中英語課堂做筆記的意義與方法 楊春
"同課異構"話有效 陳素萍
英語課堂教學互動中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉
優化英語歌曲教學美化小學英語課堂 倪丹英
初中英語語篇教學的實踐與探索 李玉華
全新的課程觀、評價觀、教學觀和學習觀 宋輝
如何提高英語課堂教學的實效性 劉艷紅
淺談英語教學中情感態度的培養 李林
高中英語課堂有效教學的反思 朱麗大
外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國外相關研究述評 劉煒
語言"學得"與"習得"理論對我國英語教學的啟示 何錫林
教師發展"借智發展"式的校本培訓 蔡美蓮
探索教研新思路搭建教師專業發展的舞臺——教研活動案例分析 何閩娥
中學英語校本教研初探 符海紅
從紙筆測試到表現性評定——評價模式的一種轉變 龍玉紅，姚璐，吳建穎
小學英語教學現狀分析及對策 呂惠芳
開展小學英語課本劇教學的調查報告 吳慧娜
高中英語作業的優化設計 方愛君
同體反饋在高中英語寫作教學中的實證研究 賀亞麗，辛力紅
"概念圖"——打開初中英語閱讀教學的一扇窗 章波勇
英語新課程"任務型教學設計"中的任務設計原則 王月鋒
初中學生英語學習自我認同變化調查研究 李宗強
復合式聽寫在初中英語學習中運用初探 孫淳嫻
初中英語課時教學目標定位與有效課堂教學個案分析 周慧
農村初中生英語學習的限制性因素分析 王瑞梅
高中生英語學習焦慮之調查與分析 陳東軍
在英語教學中實施自主學習的誤區與對策 刁慧
優化英語閱讀課教學設計提高課堂教學效率 陳任青
如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林
如何緊扣教材培養學生的寫作能力 王穎
英語課堂有效教學之我見 晏敏
鷹式教育范文5
關鍵詞： 文化意識 小學英語專業 英語教學
一、引言
正如胡壯麟的語言學教程中所指出的，語言是一種特定文化中基本和重要的組成部分，兩者之間有著密切的聯系。那么語言就不僅僅是一套符號，它既是文化之組成，又是文化之載體。文化是指所學語言國家的風土人情、傳統習俗、、行為規范等，人們的言語表現形式要受到這些因素的制約和影響，因此學習一門語言，必須了解這一語言所承載的文化，否則將無法正確地理解和運用這門語言。一直以來，人們對在英語教學中發展文化意識不夠重視，認為只要掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導致英語學習和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經濟的快速發展，英語課程也開始成為我國的基礎教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設小學英語專業。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業的學生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發展文化意識。因此我從發展文化意識的角度探討小學英語專業的英語教學。
二、發展文化意識的必要性
1.英語課程的基本理念要求發展文化意識
《英語課程標準（實驗稿）》指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力?！睆娬{了在小學英語教學中要逐步發展“文化意識”，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念。小學生求知欲強、好奇心強，了解西方文化，能激起學習興趣，進而愛學英語、學好英語。由此可見，在小學英語專業的英語教學中，發展專業學生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學與英語文化結合起來，幫助小學生了解英語國家的文化。
2.英語教師的專業化發展需要發展文化意識
教師職業的專業化經歷了一個發展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，標志著教師專業化進入實際操作階段。正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，為小學英語專業的培養指明了方向。在英語教師專業化的知識結構中，專業的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學英語專業的學生開展英語教學時要注重傳授文化知識，發展其文化意識。
三、如何在英語教學中發展文化意識
1.課內教學
（1）在教學設計中注重文化意識的發展
在教學設計上要求教師精心設計好每一節課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進行開放性延伸。案例：①教材：由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 “Holidays and Festivals”。②學習對象：鷹潭職業技術學院中專部09級小學英語教育班。③設計思路：對比法是跨文化語言教學中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節日，在設計課堂教學時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival”與“Thanksgiving”這兩個節日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學。只有通過對比才能發現兩種文化之間的異同，從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發展文化意識。
（2）在英語活動中發展學生跨文化交際的能力和意識
在開展英語活動時，教師可創設較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現預定目標。例如，開展Halloween（萬圣節）的活動，這是西方既有趣又盛大的節日，也是孩子們最喜愛的節日之一。教師可讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進行一場萬圣節表演。通過諸如此類的英語活動，學生們不僅能提高英語學習的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節假日及其風俗習慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學是小學英語教學的一個基本原則。
（3）借助教材，融入文化內容，拓展學生的文化視野。
根據教材設計的教學內容和課時進度的安排，適當地融入文化內容。也就是說教師可以直接把英語文化內容作為語言教學材料，或把英語文化中具有文化特異性的內容直接編成教學內容，介紹這一文化中的習俗、風土人情、有趣故事等。在選擇文化內容時，可以關注與小學英語內容相呼應的素材，這樣能為他們將來的教學提供材料。
2.課外加強
（1）課程資源拓展法
課程資源是新課改中提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教學效果。一直以來，小學英語專業的課程資源的結構較為單一，除了教材外，課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一個含義寬泛的概念，因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生文化意識的培養，還必須積極開發課程資源，比如英語廣播站、圖書館、英語角、黑板報等校內資源；內容豐富、健康的英文書報影視節目及多媒體等校外課程資源。通過多種教學資源培養學生的英語文化意識，有助于拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，也利于將來借鑒。
（2）自我積累、交流法
自我積累、交流法就是鼓勵學生在課堂內外的學習當中，對于了解到的英語國家的生活習慣、風土人情、政治制度等內容養成做筆記的習慣。此外，教師定期舉行分享交流會，讓學生交流自己的所得，對比我國與英語國家對應文化內容的異同，使學生在熱烈的分享氛圍中加深對英語國家文化的理解，形成合理的英語文化意識。
四、結語
通過實際教學，發展文化意識有助于師生更好地完成教學，教學效果顯著，獲得較好的教學評價；有助于使學生在了解英語國家文化的同時學習英語，了解語言背景的同時理解該語言的文化，使語言和文化互為補充、互相促進。實踐證明，學生在了解英語國家的風俗民情的同時也能增長見識、開闊視野，在學習語言技能的同時也能學習教學方法，在體會英語學習的趣味性同時也能增強運用英語進行交際的積極性，加深學生對英語語言的理解與掌握，使其更專業化，達到教學目的。
參考文獻：
［1］胡壯麟.語言學教程.北京大學出版社，2002.
［2］胡文仲.跨文化交際概論.外語教學與研究出版社，1999.
［3］Larry A.Samovar，Richard E.Porter，Lisa munication Between Cultures.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
鷹式教育范文6
在上Look at me這一課時，首先播放了歌曲"Head. shoulders. kness. and toes"。讓學生指出能聽懂的單詞(所學的單詞)head. eyes. ears. nose. And mouth。 用他們來做Touch游戲,即老師發指令,學生邊做動作。邊重復身體各部位名稱。如,老師說: "Touch your mouth .”學生邊指自己的嘴巴邊說: "Mouth , mouth, this is my mouth"。這樣既鍛煉了學生的聽力、又加深了學生的記憶。在呈現新課時又利用投影儀出示幾張肖像畫來學習身體其它部位的名稱詞body. leg. arm. hand. finger and foot.通過錄育讓學生自己區別hand和head的發音,同時邊聽邊指著自己身體的各部位。力求做到心、口.手眼和聽、說、做練相結合。當學生對這幾個單詞比較熟悉時，再放一遍上面的那首歌,要求唱的時候必須快速觸摸自己身體的部位。在本次課中我還進行了兩個“比-比”的趣味操練游戲:先是由教師將學生分成幾個大組,每組請一名學生上講臺，教師發出指令 ,學生按指令做動作,看誰做得準做得快;再以小組為單位,先派一位代表畫出人物肖像,然后本組成員標出身體各部位名稱(每位同學寫出-個名稱) ,看誰寫得快.寫得準。 以上兩個游戲均給成績最優秀的小組送出小禮物。這樣學生通過聽歌曲、聽錄育, 看圖片,做游戲等方式在本次課中即學得開心。又能靈活運用、牢固掌握。
而在Let's learn這-課開始的時候我先展示了一個簡單的生日party過程,學生-邊跟著唱"The little Candles Dance"歌,一邊拍手，聽完后讓學生猜蛋糕上的蠟燭數,學生說出很多數字后讓學生-起數并給猜正確的同學一 個小獎品。接著假設學生Sarah過生日，老師點出課前收集好的生日禮物: ball. balloon. car. doll(引出新單詞) ,并將這些禮物送給Sarah,所有的學生都說"Happy Birthday , Sarah!(之前的party里是這樣說的)這樣學生帶著愉快.好奇的心情進入了新課。
在教學Animal時,用孩子們百看不厭的動畫片《貓和老鼠》的片段創設隋景,使學生從一開始的緊張.慢慢地沉浸于動物的世界中,在這樣的意境下，復習一些舊知識,不管哪類學生,都自信地積極舉手發言,為整節課的學習營造了一個良好的開端.。再觀看本次課中涉及到的幾種小動物的特征,讓學生邊聽錄音邊讀單詞邊模仿動物做動作,邊做動作邊找相應的單詞卡片,整個課堂就像是在一 個動物園里,學生們的表現欲特別強,情緒高漲。這樣既調動了他們學習英語的積極性,又增強了記憶,活躍了氣氛。