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教師兩學一做剖析材料范文1
幼兒園8月份工作總結
緊張而又忙碌的學期工作結束了，現將一學期以來的工作做以回顧總結。 在過去的一年里，我們全體教師經過齊心努力，圓滿的完成了各項工作任務并取得了良好的成績?，F將各項工作總結如下：
一、區域活動
根據上級領導的指示精神，區域活動的開展、個別化教學已占據整個教育教學任務的重要部分，在園領導的正確指引下，九月份新學期開始，我們就已經投入到了緊張的區域活動研討和嘗試中，在嘗試中總結經驗， 經驗中再嘗試，經過我們不斷的努力，取得了良好的成績。區域活動日?；總€班有序步穩的開展起來了，各班根據自己孩子的年齡特點，為孩子們創設了適合她們的活動空間。豐富了孩子們的日常生活.在日常教學活動中，由每周一次區域活動，增加為兩次。為了豐富教師的教學經驗，我們組織全體教師去先進的幼兒園參觀學習組織開展區域活動的經驗，通過學習，我們的教師拓寬了教育思路， 對區域活動的設計有了更完美的創設和構思。 在活動材料上力求多元化。在活動內容和環境布置上力求新穎趣味濃。各班不斷的更新主題活動，根據孩子們的興趣來創設活動內容。使他們在活動中找到快樂，獲得成功的喜悅。為了提升我園個別化教學質量，我園經常組織教師在一起探討在活動中成功與失敗的經驗，相互學習研究，不適合本班孩子年齡特點的材料相互交換，互通有無。組織開展區域活動模范班的觀摩活動，通過這次活動，對教師們的觸動很大，教師們在網絡上搜集相應的資料，利用一月份閑暇時間制作活動材料，爭取下一個學期將我們的區域活動個別化教學達到先進的標準。
二、 教育教學
根據上級領導對教育教學工作的指示精神，我園也隨之轉變更新了教育教學理念。全體教師在園領導的帶領下，針對我園的現狀，展開了一系列的教學研討活動。在各個領域的教學活動中，轉變了以往的教與學的模式，教師設計j教學活動基本是以孩子為主體，孩子們在愉悅的心情中了解我們的社會，增長她們對周圍事物的認知。教師在設計教學活動中，給孩子們創造發輝想象的空間。引導激發她們的好奇心和探究欲望，鍛煉他們獨立解決問題的能力。
三、美術教學
繪畫是孩子們最喜歡的一門學科，她們在涂涂畫畫中能找到自己的樂趣，能表達出她們稚趣所在，我園將這一學科設為特色教學，教師們根據本班幼兒的年齡特點，來為他們設計適合她們的繪畫內容。孩子們從小班的簡單認識顏色，到學前班的自創畫。這些都是與教師們的辛勤付出分不開的。20xx年x月份，我園組織幼兒參加＂第七屆全國少兒書畫攝影創作大賽中贏得了驕人的成績，參賽作品100多幅全部獲獎。其中有六名幼兒獲得了特等獎項。我園幼兒繪畫作品每周一次的展出，受到了家長們的一致好評.
四、日常教育
一日常規的教育，是幼兒園不可忽視的一項重要工作，我們的教育無時不在，孩子們良好習慣的養成是離不開教師在日常工作中的引導督促和持之以恒的堅持。通過教師們辛勤努力，孩子們養成了良好的生活習慣----喝水、上廁所排隊，吃飯不挑食、安靜進餐。早晨見到老師、小朋友問好，小朋友之間友好相處，不吵架，知道禮讓，游戲時有合作精神。
五、安全教育
幼兒園的安全教育是一項重要的教育活動，幼兒天真活潑，她們在玩耍中的安全意識比較差，很容易出現磕磕碰碰的事情。社會上的復雜環境孩子們也意識不到其中的危險所在。因此，我園將安全教育課題列為重點教育。教師們針對各種不安全因素，設計安全教育課題開展教育活動并詳細記錄過程。防振，防火等教育是通過模擬訓練形式來教育幼兒，孩子們通過演練掌握了一些自救的常識。
六、健康教育
學期前我園全體教師利用假期搜集各種材料為孩子們制作了很多適合幼兒戶外活動的體育器材。這些活動器材為孩子們的戶外活動增添了無盡的樂趣。教師們在設計健康教育課程中，制作了淺顯易見的教具，讓孩子們很直觀的了自己的身體各個器官的功能，教育他們怎樣的保護自己身體健康，及衛生常識。
七、家園聯系
與家長的溝通是教育幼兒健康成長的 重要組成部分，教師們利用每天早晨晨檢的時間和家長做簡單的溝通。晚上離園時以溫馨提示的方式將幼兒在園的一日表現、需要家長配合的事情公布給家長。十月份召開了家長座談會，各班教師精心準備了會議資料，將我園的教育理念，教師的教育手段、需要家長支持配合的事情等情況一一說明，給家長們也創造了和老師面對面溝通的機會，通過這次家長會的交流，家長們對我們的工作有了更深入的了解與支持。
以上是我園一學期以來工作中的 一些成績，但還有許多不足之處需要改進，爭取在下一學期我們的各項工作做出更好的成績。
幼兒園8月份工作總結
一、行政事務
1.配合中心做好繼續教育驗證，順利通過了XX年度的年檢工作。建立教師檔案袋，做好教師個人資料的搜集整理工作，業務主任整理XX年度園本研修資料，并做好資料的整理工作。組織年級組長對繼續教育上交資料和教師填寫的個人檔案資料進行認真的檢查，重點檢查教師的研修記錄手冊。
2. x月x日園長、業務主任、年級組長對全園角色游戲開展了隨機調研。主要看：
一、活動環境創設和物品擺放是否合理
二、游戲內容是否圍繞主題內容
三、材料是否豐富是否與主題匹配
四、教師的組織指導是否有效
五、幼兒玩得是否認真和投入
六、活動評價是否緊扣目標
在調研過程中我們及時把要調整的地方反饋給教師，提出調整策略，幫助改進。另外把調研情況通過網絡進行反饋交流溝通，針對班級游戲中出現的問題，要求班內兩位教師商討解決策略，并落實到實處。
3. 開展了“班級常規之我見”研討活動。x月x日上午，園內組織召開了班級常規管理研討活動，全體班主任參加。此次研討活動意在探討班級管理的策略和途徑，提高班級常規管理的能力。會上，各班主任教師就班級所遇到的常規問題、采取措施、成果經驗等內容進行了面對面的剖析與研討。大家熱烈討論、積極發言，特別分享了班級管理工作中好的經驗做法；對于工作中棘手的一些問題和困惑，大家也都積極獻言獻策。
此次活動，使大家都感到受益非淺，對每個人都有晉升和輔助，經過這一次的交換分享，大家對常規管理又有了更進一步的認識，為各自今后的工作提出了更多的小妙招，同時大家也對今后的班級常規管理工作更有信念。最后，園長強調：班級常規工作是重中之重，希望大家高度重視，常抓不懈，使幼兒在良好的習慣培養中健康成長。
二、教育教學
1.做好園內觀察記錄評比工作，結合中心的工作意見和我園十月份培訓內容“如何寫好角色游戲觀察記錄？”，組織教師圍繞角色游戲撰寫觀察記錄。本次活動共有12位教師參加，在評比方法上我們采用教師個人推薦的方式，評出2篇優秀觀察記錄，xx和xx老師被推薦到中心參加評比。通過評比活動，提高教師的觀察、記錄、分析、指導的能力和水平。
2.開展園本培訓活動，組織教師解讀《一日活動組織規范》，并結合我園在一日活動常規管理中出現的問題進行了剖析，讓教師明知哪里做的還不夠需要改進，力爭常規管理上一個新臺階。通過培訓活動，讓教師們對照細則并認真落實到一日活動各個環節之中。
3.組織骨干教師和見習期教師參加太倉市級課堂教學觀摩研討活動。
4. 加強年級組管理。一做好周計劃的審議工作，經組長審議后再傳給業務主任。
（一）看主題重點表述是否簡潔明了突出重點。
（二）看集體教學活動內容是否圍繞主題重點展開。
（三）看各活動內容與內容之間是否體現層次性、延續性。是否體現動靜交替的原則。通過審議活動，確保課程計劃質量。
（四）看課與課之間安排是否合理恰當。
開展集體教學活動研課活動，重點圍繞內容是否適合，幼兒的原有經驗有哪些目標制定是否合理？是否體現領域特點？根據領域特點是否挖掘課程內涵？是否把目標落實到各個環節？活動過程是否體現層次性？通過研課活動，拓展教師思維方式，確保課堂教學有效性。
三、教育科研
1.選送家教論文、案例，參加太倉市婦聯組織的家教論文、案例評比活動。
2.結合專題開展了“主題背景下角色游戲主題化的實踐研究”的專題學習，主要圍繞“如何組織指導與評價主題背景下的角色游戲？”首先我們通過網絡的形式，把專題學習內容掛到博客上，通過網絡的形式讓教師自學，并結合學習內容，把自己在領導角色游戲的過程中遇到的問題進行網絡回復，隨后有主持人xx老師梳理，針對在存在的問題開展園本研修活動，在研討過程中教師們針對問題結合自己的教學實踐積極參與發言，給有問題的老師給予了很大的支持和幫助，并能學以致用。
3.做好角色游戲周計劃記錄表的整理工作。結合專題研究計劃，嘗試開展了將角色游戲和主題內容有機地整合，我們結合主題和每周的課程內容，把有價值的可生成的游戲主題挖掘出來，然后結合專題學習，在目標的制定、環境的創設、游戲材料的準備、組織指導等方面進行了梳理，逐步形成了一套適合我園的角色游戲課程。
四、環境創設
1.為了能讓幼兒在適宜的環境里進行游戲活動，游戲環境的創設尤為重要。首先請xx老師結合到上海參觀學習的機會，給教師們做了一個有關環境創設方面的專題講座，內容是“談談如何結合年齡段進行幼兒園環境創設？。然后結合講座，各班根據班級的格局和實際情況進行游戲環境的創設，老師們花了很大的精力，放棄了很多的休息時間，創設出了各具特色的區角游戲環境。
2. 圍繞“秋天”主題，出版了第二期家教宣傳櫥窗。
教師兩學一做剖析材料范文2
一、內隱學習的界定
人類的學習可以分為“外顯”和“內隱”兩種形式. 外顯學習就是我們通常意義上的學習，內隱學習就是無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識（緘默知識）的過程. 但隨后的研究發現，任何知識都包含外顯知識和緘默知識兩個部分，任何學習也都包括外顯學習和內隱學習兩個層面，只是各自所占成分不同. 由于緘默知識具有不能通過語言、符號或文字進行邏輯的說明的特性，內隱學習的過程和產物都難以到達意識層面，因此緘默知識的傳遞和內隱學習在教學中的應用都比外顯知識和外顯學習復雜得多、困難得多.
二、探究活動中的弊端分析
由以上論述我們可以將內隱式學習與如今的探究式學習聯系起來. 我們細想一下：如今在很多公開課、觀摩課的課堂上，“自主探究”、“小組合作探究”已成為一種常見的學習形式，但事實上缺乏實質性的學習效果. 就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效. 就學生而言，討論不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上沒有思維碰撞的火花，沒有學生間的互動.
筆者認為造成這種現象的一個主要原因是只注重外顯式探究而沒有重視內隱式探究，在探究教學中，內隱學習占了極重要的地位. 探究教學是教師傳遞緘默知識的有效途徑，它有利于激發學生的內隱學習，培養學生解決問題的能力，發展學生創造性思維品質和積極進取精神. 而要進行成功的探究教學，不但要考慮有利于外顯學習的因素，而且必須要考慮有利于內隱學習的因素，采用適當的探究教學方法和手段，其效果才能更好. 從這一層面上來講，筆者經過自己的教學實踐，發現在教師主導下的數學內隱式探究在具體實施探究式教學中頗為有效.
三、教師主導下的數學內隱式探究
1. 教師主導選擇合適的學習材料
學習材料的選擇對于成功地進行探究教學是非常重要的. 首先，探究教學是否成功依賴于學生的已有認知水平，緘默知識的掌握也依賴于已有的認知結構，探究教學要求學生具有相當的知識經驗和思維能力水平，學習材料在難度、性質、呈現方式等方面影響著內隱學習. 難度高、復雜的材料比簡單的材料更適合內隱學習；抽象性高的材料比抽象性低的材料更適合內隱學習. 學習材料的難度與性質還共同作用于內隱學習，在“復雜”而“形象”條件下內隱學習成績最突出.
因此，在使用探究式教學時，教師應當針對學生的具體情況，選擇難易合適，可以引出多種假設的學習內容. 尤其是在讓學生形成科學概念、理論，找出現象之間的因果聯系時，內隱式探究教學更加有效. 當需要探究的規則比較復雜而難以一眼擊穿時，內隱學習比外顯學習更為有效. 所以并不是所有數學概念、知識都是需要學生自主探究的，比如數列的概念、任意角三角函數的定義、平面向量的有關概念等數學知識若是還要讓學生花費大量時間去探究，那真是性價比較低的探究活動.
2. 教師主導搭建探究腳手架
以上提及教師要慎重選擇供學生探究的內容，在選擇好合適內容后，教師要考慮的是為學生所作的鋪墊與腳手架，注重讓學生圍繞核心問題進行思維活動. 比如講授“兩角和與差的余弦”第一課時，若是直接讓學生探究運用向量方法推導此公式，學生肯定是一頭霧水. 所以教師可以利用學過的知識創設出一個情境，給學生的思維提供一個生長的空間，讓學生感覺到有方向，但又不確定能否推理出來. 問題的設計真正放在思維的最近發展區，讓學生感覺到跳一跳能夠得著，極大地激發學生的興趣與求知欲. 知識鋪墊：（1）向量數量積的定義是a?b=？（2）若a=（x1，y1），b=（x2，y2），則a?b=？（3）單位圓上的點的坐標■=a=（cos45°，sin45°），■=b=（cos30°，sin30°），則a?b=？在學生推導出cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ之后，教師繼續讓學生探究cos（α+β）=？生1：可以把cos（α+β）看成cos[α-（-β）]，由上面的公式把所有的β都換成-β，再利用誘導公式就得到結果了. 生2：我不是這樣推導的. 將單位圓中向量■關于x軸對稱得到向量■，其坐標就為（cosβ，-sinβ），這樣圖中就出現角α+β，則α+β的余弦就可以用■和■的數量積來表示了，再根據cos（α-β）公式得到類似的方法就可以得到這個公式. 以上教學設計給學生的“內隱式探究”一個認知鋪墊，為學生搭建一個“梯子”. 這樣的課堂上雖然表面小組間的活動較少，但生生間的交流、爭論，師生間交流，以及思維碰撞生成的新問題，比表面上活躍的課堂，有意義得多，在教學活動中，無論采用哪一種形式，都應以學生思維的積極參與為目的.
3. 教師主導學生內隱表達多于外顯表達
一般而言，外顯的言語報告會促進學生的外顯學習，但卻對內隱學習沒有什么幫助，甚至會削弱內隱學習. 在以往的探究教學中，教師往往喜歡讓學生言語報告“學會了什么”、“發現了什么規律”、“為什么這么做”等等. 然而事實表明，這樣的語言表達會阻礙學生內隱學習的進行. 教師對學生過多的外顯表達要求使緘默知識受外顯化阻礙而逐漸淡化. 在探究教學中，由于學生對于未知世界（盡管對于教師而言可能是已知世界）的探索中常常會遇到一些非常復雜的情境或知識，一些內隱學習所獲得的知識也還未到達意識層面，或者雖通達意識層面，卻還不能外顯表達. 因此，教師在使用探究教學法的過程中，不必強求學生必須用語言表達出來.
筆者覺得教師針對讓學生探究的內容不必讓學生口頭表達探究結果，事實上，若要求學生用嚴密的數學語言表述也是有一定困難的. 我們可以讓學生到黑板上板書，或有條件的話可以利用實物投影將學生的探究過程及結果投影到大屏幕上，一邊讓其他學生審視探究過程與結果，并與自己的探究結果比較，一邊教師詳細地點評學生的探究過程與結果. 在這個過程中雖然只有教師的講解，但學生們的思維處于高度運轉的狀態，也就是說學生們在進行內隱學習，思維的火花在不斷地碰撞，慢慢地將新知內化到自己的認知結構中.
4. 教師主導采用適合內隱學習的“內隱指導語”
在探究教學中，不可避免地教師需要對學生進行言語指導和啟發、引導. 但是，如上所述外顯指導語中對規則尋找的指引能夠有效地促進外顯學習，但往往削弱了內隱學習；而深入且精當的外顯指導反而促進了個體的內隱學習，并且它發生得越早越有利于內隱學習. 因此，如何用言語啟發、指導學生探究是進行探究教學要深入思考的問題. 但僅僅有清晰、精確的指導語對于激發內隱學習是不夠的，還應當使指導語指向模糊的內隱認知方面. 比如“你對此有什么感受”、“試著動手做一做，你一定會有感覺的”等等.
在學習了函數奇偶性定義后，教師：“請同學們讀一下定義，你覺得定義中哪一句話對刻畫函數的性質更重要？”下面就讓學生思考探究，然后進入師生、生生對話階段……在教學中教師要對教學的重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的“內隱指導語”，引導學生積極的、主動的思考，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，體現教師教學中應有的教學智慧. 在此教學環節中，教師運用適當的“內隱指導語”引導學生對函數奇偶性的定義進行剖析. 一是通過讓學生閱讀定義，探求定義中的重要條件，讓學生從整體上理解定義的本質；二是通過設置容易引起學生爭議的問題，引起學生的思維碰撞，加深對奇偶函數定義域對稱的認識，既幫助學生準確理解定義，又對函數奇偶性的概念進行反面理解，同時使學生進一步熟悉判斷奇偶性的方法.
5. 教師主導探究時間遞進積累
教師兩學一做剖析材料范文3
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新課改后，在課堂教學中發生了一些明顯的變化：似乎從不缺乏對話，師問生答，生問師答，師生互問互答，師生共同討論等。有不少教師習慣用提問的形式，讓學生參與課堂，形成“熱鬧”的課堂氛圍。以“鑒定細胞中三大有機物的化學成分”實驗為例：課上教師一般會提出一系列的問題：鑒定還原性糖、脂肪和蛋白質的實驗原理是什么？分別選用的生物材料是什么？正確的操作步驟和試劑用量是什么？……一問一答，師生互動顯得非常充分，將傳統的“滿堂灌”讓位于“滿堂問”，看似環環相扣，但是這些“對話”往往只具備對話的形式，缺乏實質性意義，至少不能啟發學生對某一問題做積極而深刻的思考。
2.對話的真正含義
從解釋學的角度看，對話是指對話雙方各自基于自己的前理解，再通過理解對方而達成的一種視域融合。它不僅發生在人與人之間，還發生在人與物之間，如“人與文本的對話”。從社會學和文化學的角度看，對話是指一種交往與互動、溝通與合作的文化，是和民主、平等、理解、寬容聯系在一起并以之為前提的文化。
在《論語》中孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學原則。實質上這一原則就蘊含了對話教學的思想，即通過教師與學生的對話達到“啟”和“發”的目的。
3.案例分析
什么樣的對話才是真對話，才是有效的對話呢？對話總是基于一定的話題展開的，好的話題可以引起學生的興趣，激發學生的思維，引起學生的思考。下面通過一些案例，來探討一下真正的“對話”。
3.1案例一：“鑒定細胞中三大有機物的化學成分”教學片段
課前準備：（1）學生提出有關感興趣的問題，教師經過篩選，保留4個問題作為探究課題。
（2）學生根據四個課題，每2人一組探究一個課題，撰寫實驗報告。
（3）學生上交實驗報告，教師只查閱不批改，記錄典型學生的典型問題做好準備。
實驗課堂：學生根據自己撰寫的實驗報告，實施實驗，在實驗過程中不斷有“火花”進發。
其中有兩組學生選擇的是鑒定細胞中蛋白質的成分課題。由于是自行選擇生物實驗材料，所以兩組學生分別選擇了蛋清（下稱蛋清組）和豆漿（下稱豆漿組）。
蛋清組：沒有稀釋蛋清就開始了實驗，教師并沒有直接指出來，而是靜觀其變……
生1：按照標準的實驗步驟做的，顏色反應也能看出來，但反應不是很均勻，為什么？
生2：是不是太黏稠了，混合不均勻了。稀釋一下再做是不是會好些呀？
師：你們可以重新修改一下實驗方案，再做一遍，看看會有什么不同的實驗現象？
生1：（刷試管）真難刷干凈，都粘在試管壁上了（自言自語）。
生2：（配蛋清稀釋液）老師，稀釋多少倍好呢？
師：我也不知道（故作思考狀），你看呢？
生2：要不然我嘗試多做幾組不同濃度的稀釋液，看看實驗效果怎么樣？
師：很好的想法，大膽地做吧。仔細觀察有沒有不同實驗現象及時跟大家分享一下，最好還能告訴大家為什么會這樣？……
豆漿組：實驗實施非常順利，實驗現象也非常明顯。
生：老師，我們用的生豆漿，實驗現象非常明顯。如果把豆漿煮熟了，還會發生紫色反應嗎？
師：與其問我，不如你們親手做一做，不是更直觀，印象更深刻嗎？
生：（欣喜地發現）熟豆漿也可以發生紫色反應。
師：豆漿煮熟了，里面的蛋白質也就變性了，分子結構遭到了破壞，變性的蛋白質為什么還能發生紫色反應呢？你有什么樣的想法？
生：紫色反應是蛋白質中的肽鍵與雙縮脲中的Cu2+形成紫色的化合物。我想蛋白質受熱變性，空間結構的破壞應該不涉及肽鍵的斷裂。
師：分析推斷得很好。受熱后蛋白質的肽鍵既然沒有破壞，所以仍然能夠發生紫色反應。而蛋白質變性后，分子結構伸展松散，容易被蛋白酶分解，這就是熟食易于消化的道理。
在上述課例中，教師以學生已知的原理為基礎，自己提出課題，設計實驗方案，大大提高了學生探究的欲望。在實驗實施過程中，學生會不斷遇到新問題、新挑戰。師生在相互尊重、信任的基礎上，在師生間、生生間的這樣的問答、對話中，話題層層深入，學生在不知不覺中理解了鑒定的原理，同時學生的思維能力和科學態度也得到培養。這樣無疑提高了課堂教學的質量和效率。
3.2案例二：“血糖平衡的調節”教學片段
師：大家聽說過糖尿病嗎？
生：聽說過。
師：你們知道糖尿病都有哪些癥狀嗎？
生1：身體虛弱。
生2：口渴，所以以前糖尿病也叫“消渴癥”。
生3：身體消瘦。
生4：還很容易引起其他的病。
師：能不能從病的名稱上想一想這種病的典型特征？（稍等片刻）
生：尿液中含糖。
師：由此，你們想到什么問題？有什么想不明白的嗎？
生1：為什么尿液中會有糖？
生2：尿中的糖從哪來的？
生3：我們正常人的尿里會不會也有糖？
生4：為什么有些人會得糖尿??？
生5：糖尿病怎么治療呢？能治愈嗎？
師：同學們提的問題都很好。想不想自己解決呢？
生：想。
（師為進一步討論，準備知識，播放“尿液的形成”動畫，引導學生觀看，并留給學生一定的時間，思考討論。）
師：根據上述知識，想一想正常人尿中是否應該有糖？為什么？
生1：不應該，因為腎小管可以將全部的糖重吸收回血液，尿中應該不含糖。
生2（反駁）：腎小管重吸收能力是有限的，如果原尿中的糖濃度過大，就不能全部重吸收了。
師：那么導致血糖濃度過大的原因是什么？
生：糖吃多了。
師：一次性糖吃得過多，正常人尿液中也會有糖出現。
生：我認為如果人的腎臟出現了問題，影響了腎小管的重吸收能力，即使原尿中的糖濃度不大，也可能尿中含糖。
師：分析得有道理，這也是糖尿出現的一個原因。所以說出現糖尿的人不一定就是糖尿病患者。糖尿病的病因到底是什么呢？……
在上述課例中，通過教師和學生間的問答，將學生學習知識的過程轉變成了解決生活實際問題的過程。教師的提問具有定向、啟發、釋疑等功能，激發了學生探究問題的興趣。學生的回答不僅依據書本，更結合了自己的實際生活經驗，在回答教師提問的過程中，學生又產生了新的疑問。師生圍繞問題進行對話，層層深入，使學生在問題解決的過程中活化生活經驗，建構新知識。
4.對話話題的選擇
教師選擇課堂話題要依據教材的內容和學生的情況來確定，一般來講，應該注意以下幾點：
4.1圍繞學習中的重點和難點問題展開對話
每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，是每節課知識的核心。教師應該根據教學目標，圍繞教學的重點和難點來選擇談話的中心，提出一個既包括有主要問題又具有嚴格邏輯順序的談話提綱，做到重點突出，解決問題明確，特別要注意避免提出與教學目的無關或對達到教學目的幫助不大的問題。
4.2針對學生的年齡特點和生活經驗設置話題
有道是興趣是學習最好的老師。對話教學中所選問題不能超出學生能力，另外教師要考慮學生的年齡特點和生活經驗，最好能與實際生活相聯系，將生活中發生的事例引進課堂，先引起學生的興趣，讓學生有話想說、有話可說，那么啟發學生的思維、激發學生的思考就水到渠成了。
4.3面對開放性的內容大膽對話
對于開放性的內容，該放手時就放手。例如“真核細胞立體模型的構建”，教師不要限定材料的選擇和具體的制作方法，讓學生通過分組合作的方式自行解決。由于每組的學生思維角度不同，很快就想到了各種不同的材料，找到多種制作方法。這樣既加深了對細胞結構的了解，解決了模型設計的問題，又活躍了學生的思維。在“生物工程的應用與前景”的教學過程中，教師大膽地讓學生自己上網搜集材料，制作課件，展示交流研究成果。在合作的氛圍中，生生之間平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，提高了學生的積極性和主動性，也開拓了學生的思路。
4.4抓住生成性話題勇敢剖析
教師兩學一做剖析材料范文4
關鍵詞：課堂教學系統化；實訓基地工廠化；實習環節課堂化
目前我國對職業教育的改革已經進行了很多年，主要借鑒了德國的雙元制教育培養模式，其實質是技能與崗位的密切結合，并與社會需求高度一致，是真實職業化的教育而不是文憑式的教育。我們通過對德國職業學校汽車方向專業教學過程的跟蹤，對學生的學習過程、教師的教學過程、教師的資格作了分析，對德國雙元制職業教育能達到的目的及實現過程進行了剖析。如德國學生學習汽車安全氣囊維修任務的過程，采用的是任務驅動教學模式，教師提前將學習任務單及與這個任務有關的文件夾、電子版的相關資料發給學生。安全氣囊維修任務是汽車電子控制技術模塊中的一個任務，這個模塊中的任務是連續系統化的任務。教師在實訓室內開始上課，首先宣讀安全規章制度，然后講解這次課程的任務，講解安全氣囊的工作過程，在講解的過程中教師實際操作安全氣囊被引爆的全過程，當被引爆的安全氣囊殼體伴隨著尖銳的刺耳聲音沖向天空時，師生們被震驚了，在此后的學生自己檢測安全氣囊系統過程中，大家都非常小心。德國的學生與工廠有著合同關系，他們要學習工作崗位要用到的技能，學習以周或月的間隔時間往返于企業和學校之間。教師由來自于工廠的高級技師并進行過教育學專門學習及考試，最終獲得相關資質的人員擔任。學員要通過考試獲得安全氣囊專業操作證書后才能上崗工作。通過對德國的汽車專業教學過程的討論，并與我國的職業領域教學過程相對比，深感學生的實踐操作要與企業的具體工作崗位相結合，要有工作場景氛圍，要找出符合中國目前形勢下可行的校企合作的方法。本文對我國一些職業院校在學習德國雙元制職業教育過程中存在的問題，如課堂理實一體教學時間不足、校內實訓基地使用受教學學時限制、與實習企業合作不具備長期性等制約著我國職業教育發展的問題作了分析，并對其如何改進提出了探討性意見。
1 職業教育中存在的問題
1.1 課堂教育中存在的問題
1.1.1 教學安排與職業教育特點不匹配
按照傳統的教學計劃，大多數職業院校的各類專業教學時數在2 000學時左右，這并不能完成職業教育所要求的內容，在進入職業學校第二年時，上午一般課時安排較滿，而下午時間一般為自習或無安排，造成學生的學習時間浪費，職業學校目前還在沿用以前大?；虮究频慕虒W組織模式，這已不適合當今的職業教育。
1.1.2 任務驅動教學模式有待改進
目前，大多數職業院校采用以任務驅動模式教學的方法完成一堂課的教學工作，這無疑是一種學習的好方法，學生在完成任務時包含對任務的理解、查閱與本課程有關的資料、解決問題。但在國內的一些會議及與教師交流期間都提出課堂時間不夠的問題，筆者認為這是對課程任務如何完成沒有深入剖析，沒有將其精華元素應用在我國的職業教育中，任務驅動模式教學的具體內容設計未系統化，這個模式的教學方法在我國尚不規范，這一情況嚴重地影響了教學效果。
1.1.3 教材標準無法統一
采用任務驅動模式編寫的教材，各學校標準不一致，主要由于編寫教師對實際工作的認識程度及各院校實訓條件不同，這些都影響著教材的編寫水平。有的教材簡單地把章變為項目，節變為任務，這種形式上與任務驅動模式的相似是一種沒有真正理解任務驅動教學模式的做法，它不可能是崗位任務的實質。目前一些書以學習資料加任務的形式出現，將傳統教材中的部分內容摘出來讓學生使用，然而使用者無法從不連貫的學習資料中學到東西，更無法自學。在德國，學習資料是詳細的，是針對某一模塊的系統講解，與我們使用的傳統課本一樣，而以任務驅動的項目任務書是精心篩選，并根據崗位要求編寫而成的，是系統的、連續的任務，同時還有更為詳盡的電子書供學生學習使用。我們大多數職業學校是將任務驅動教學內容與學習資料混編在一起，這是有缺陷的，任務又未經過工廠技師的共同合作完成，往往企業的人看后認為這些不是崗位所要求的，甚至有的是錯誤的。故這部分內容不能由沒有企業從業經歷的教師編寫，而應由企業的專業技術人員編寫，然后由教師根據學時、教學設備的情況、學生的接受能力等因素進行適度修改，最后形成符合崗位與教學需要的任務驅動教材。
1.1.4 教育學知識在教師中應用水平不高
教師授課要把專業知識傳遞給學生，如何傳遞是教育行業中教師的主要職業技能之一。然而，在我國的職業教師中，往往忽略這一點，大多數教師僅維系在取得教師證時所接受的培訓知識層面上，在后續的工作中，并沒有關注教育學上的知識、方法、技能，這也是導致我國的職業教育要采用國外各種教育方法的原因之一。目前在職業教育中尚無明確提出中國式的教育理論方法。
1.2 校內實訓中存在的問題
1.2.1 實訓條件難以跟上時代的發展步伐
目前，大多數職業院校的實訓室是由國家投資、學校各自建立的，但使用幾年以后，就落后于企業的生產技術水平，如新技術、新材料、新方法在產品中的應用，國家政策的變化等各種因素也使學校建立的實訓室難以及時更新。這種情況表現出學院各自獨立建設的實訓室投資費用大、難以有效發揮作用、教學設備更新慢等一些缺陷，而建立公用實訓基地是解決這一問題的出路所在。
1.2.2 實訓人員素質有待不斷提高
實訓基地大多由招聘的師傅擔任實訓環節的教學任務，由于他們離開企業兩年以后，教授的技能不能滿足企業的需要，不能代表最新的技術，不能把最新的知識傳遞給學生，故實訓基地的師傅要定期深入企業學習。
1.2.3 教學團隊亟待由雙結構型向雙師型轉變
雙結構型在教學團隊建設初期易于形成，目前，大多數高職院校采用雙結構型模式師資隊伍，但教學的協調性不能達到理想效果，實踐環節中聘用的實訓師傅缺少教育學相關課程的培訓，而理論課程教師的實踐能力不過關，影響了教學效果。而雙師型是教學教師的最佳形式，相當于德國職業教師的層次。這兩種形式的師資隊伍建設都有一定難度，但它是社會的需求，只有這樣教學質量才能達標。
1.3 校企合作中存在的問題
1.3.1 在企業實習的概念、目的不清晰
目前大多數職業院校在開展校企結合，在這個過程中大多數職業院校存在與企業合作較難，沒有實質性保障的問題。例如：學生在工廠的實習無法從時間上得到保障，企業要生產，學校要教學，二者難以統一。
1.3.2 實習教育環節與上崗就業界限不明確
在企業的實習環節中，大多數學校只是簡單地把學生送到工廠。筆者認為這不是職業學校學習的簡單終結環節。企業僅停留在使用廉價勞動力層面，讓學生去做簡單重復的勞動，真正能鍛煉學生，提高能力的崗位，并不提供給學生。頂崗實習內容不明確，因此不能達到職業教育的目的，這些有待與學校、企業、國家共同研究出一個有效辦法。
1.3.3 企業義務教育有待深化
國家在十二五期間，制定了具有法規性質的培養學生、解決學生實習難題的相關政策，這些政策需要進一步深化，企業要明確自己的義務，國家對企業政策有待明確化、具體化。
2 職業教育中存在問題的改進方法
2.1 課堂教學系統化
2.1.1 崗位需求分析要科學化
盡管大多數職業院校按照崗位群的觀念明確了本專業涉及的崗位，但由于不是教師與企業專家共同分析的結果，僅通過調研確定，尚有待改進。這個環節是專業建設的上游，其重要性不言而喻。
2.1.2 對課堂教學內容、時間要精細化
要在90分鐘內完成某一個教學任務，教師要花時間設計好這堂課，教師要去企業了解這個環節。另外，學習時間要進行改革，職業教育目前是沿用我國大?；虮究苽鹘y的上課時間，這不一定符合目前職業教育專業課程學習階段的要求，應根據實際情況進行調整。如，將下午的時間改成企業模式的工作形式，使學生置身于職業學習的環境中。
2.2 實訓基地工廠化
2.2.1 實踐教學中情景設置要注重真實性
在教學情景設置上要強調真實性，資料應采用企業的真實資料，學生的實踐操作任務是企業員工要具體處理的問題，以保證學生將來順利實現從學校到企業的過渡。要解決好這個問題，教師要編寫好的學生項目，要與企業專業人員進行多次交流、確認，然后再應用于教學中。
2.2.2 課堂教學方法適應新形勢下的職業教育
課堂教學方法要設計成教、學、做一體化的情境教學方法，要能充分利用多媒體技術，并進行網絡課程的開發，考核要注重以能力為核心的過程性考核?，F在我國對教育投資力度很大，有條件建設好實訓室。有了好的實訓室，傳統教學模式的改變就有了可能性，設計出理論實際一體的教、學、做教學過程，使學生易于接受專業知識的學習，設計出更易于調動學生學習興趣的教學過程。
2.2.3 實施企業職業證書教育
通過與企業專家交流論證，制訂突出職業能力的課程標準，將企業職業資格證書納入專業人才培養方案。院?？膳c國內大型企業及發達國家的知名企業建立聯系，使學生獲取企業內部認證的技能證書，如：上海大眾汽車專家級技師證書、德國手工業協會的汽車服務技能證書、保險公司的上崗證書。這些證書是企業認可的證書。證書的獲得，要通過校企的密切合作，在頂崗實習過程中實現企業內初級的認證。實施“企業職業證書”教育，使教學目的更加明確，學生就業領域更加具體。
2.2.4 教師技能提升要客觀化、具體化
教師技能的提升要落到實處，要真正動手操作，達到工廠的標準。為解決這一問題，需將本校青年教師送到企業鍛煉5年以上再回到教學崗位，或將專業課程教師每周僅安排4學時的校內教學任務，其他時間在工廠鍛煉，按照企業的考核方式獲取真實的等級證書，如獲取中級證書或高級證書，以完成從雙結構型教學團隊向雙師型教學團隊的轉變。建立科學、可行的教學團隊是各職業院校發展的必由之路。
2.2.5 專業建設與課程改革工作要全員參與
一些職業院校會從企業招聘一位高職稱且實踐經驗豐富的專家來本校工作，并作為學術帶頭人，這從一定程度上起到了積極推動作用，但這是有局限性的。如這位專家級教師不可能同時給兩個班或兩個組上課，因此教學團隊的建設是最重要的任務，好的教學團隊才能從根本上改變本專業師資不足的問題。因此專業建設與課程改革不是一個人的事，也不是一個教研室的事，也不只是教師隊伍的事，專業建設與課程改革強調全員參與，包括學管人員，作為學管人員也要了解專業，配合課改工作。
2.2.6 改變傳統教學計劃安排，建立有中國特色的教學體系
通過近幾年的職業教育改革實踐，將下午時間改為在實踐教學基地進行崗位模式的實踐學習是非常有效果的。這個環節的做法是聘請企業專職技師、工程師等高層次、高素質技術人才，按照真實工作流程指導學生實踐工作。這一做法解決了目前普遍存在的按工作任務導向法授課出現教學課時不夠的問題，同時也使學生的時間得到了充分利用，改變了我國職業教育僅停留在傳統計劃課時授課的局面，為塑造具有中國特色的職業教育探索可行之路。
2.2.7 對學校實訓基地聘用的師傅定期更換
校內實訓基地大多聘用工廠退休的技術人員，由于其學習能力提升較為困難，難以獲取新知識，當他們在實訓基地工作兩年后，其知識和能力都將逐漸落后于當時的社會狀況，因此對于職業院校的實訓師資隊伍要定期更換，如從社會招聘剛退休或專業精英人才加入教學團隊，聘任現場工作技術人員以兼課的形式加入教師團隊，從根本上實現職業教育企業化、實景化的教育模式。
2.3 實習環節課堂化
2.3.1 與大型企業合作
學校要加強與大型企業合作，使學生及時接觸到新技術，適應社會發展，因為只有大型企業才有能力及時更新設備，趕上時代的先進水平。學生在工廠的實訓要區別于學徒，在工廠的實訓是教學環節的一部分，不能理解為學生只要在工廠就叫實訓，這個環節要完成高職規定達到的技術能力，而這在一些不具備培養學生能力的企業根本不能完成，他們只是把學生當做無償或廉價勞動力使用，然而這些都不是真正意義上的實訓，這也是目前大多數職業院校走入的一個誤區。
2.3.2 與企業合作要具體化
職業教育強調職業性，選取具有一定實力和優勢的企業作為合作企業，解決學生的實訓和實習問題，聘請相關企業專業技術人員作為專業指導教師，建立工廠和學校共同完成實習教學環節的機制，建立學生在企業實訓的專用管理制度體系，有明確的實習任務讓學生完成，有嚴格的督導學生實習體系，有系統的企業技術專家給學生上課的時間表。同時，工廠和學校專業教師要共同編寫學生在工廠實習時使用的專用實訓教材，實現實習環節課堂化，這些方法均能獲取極佳的實習效果。
2.2.3 積極尋求行業支持
僅靠學校自身的資源，很難將專業辦出特色，學校必須尋求行業支持，同時利用提供培訓和交流的機會，提高自身水平，了解行業的發展趨勢，還可通過聘用全國行業內知名專家給教師上課，使教師保持與社會同步發展的水準。
2.2.4 國家對企業服務職業教育的政策要明確
企業幫助學校培養人才的做法要得到國家認可，要從稅收上給予相應免除，走向良性發展機制，發揮企業技術更新快、信息前沿化的優勢，這些都是學校實習工廠難以做到的。
2.2.5 企業意識要更新
工廠要有意識地建立訂單式培養模式，這樣不僅能從長遠上解決自身后備力量不足的問題，同時也能滿足學校的培養目標。如青島啤酒公司與青島職業學院合作的“青島啤酒營銷班”、北京麗都飯店與北京經濟管理職業學院合作的“旅游專業”等，較好地實現了企業、學校雙贏的目標。
2.2.6 職業教育延長一年完成學業
目前一些職業教育專家提出四年制職業教育，筆者認為這是一個好的構思。但社會客觀環境的現實壓力、學生經濟來源的困擾，使這一計劃不能在學校內迅速實施。通過對德國雙元制的分析，延長一年學習時間，讓學生在最后一年完全在企業工作，成為企業的正式員工，通過定期對學生培訓、考核，促使學生達到企業要求的初級技能，待通過企業考試合格后再給學生發畢業證書，這個過程是：基礎文化課程學習專業基礎課學習專業課程學習在企業實習（企業實習課堂化階段）預工作階段（成為企業正式員工，接受企業的考核和學校的管理，最終獲得畢業證書），通過這個模式建立有中國特色的雙元制教育，這是我國職業教育在目前形勢下值得嘗試的快捷之路。
2.2.7 增設晚班正規學制教育
職業教育不應固定于白天的課程學習時間安排，可將課程時間安排在下午6點開始上課，進行正規的教育。這并非是以前我國的夜大教育，這個學歷是正規的學歷。學生可以在白天找到合適的工作去上班，如果所從事的工作與學習專業對口，更能促進學生的學習動力和學習深度，使學習目的更加明確，這個做法與德國實行的雙元制職業教育制度相近，只是學生在獲得學歷證書的過程中更加艱苦，付出的努力更多些。這個做法的好處是將實踐環節完全推向社會。近些年，國家在職業教育的實踐教學基地投資極大，然而總是不能跟上社會的技術發展步伐。這一做法不僅使學生得到了真正的鍛練，也緩解了教育資金來源問題。這個做法可以從某個角度解決我國部分貧困學生上學經費困難的問題，將學生的醫療保險、基本生活費壓力由社會分擔，轉變為由學生、學校、企業三者共同承擔。
參考文獻
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教師兩學一做剖析材料范文5
關鍵詞：個案研究；兩位數乘兩位數；人教版；蘇教版；教材對比分析
中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0192-02
1 兩版本教材流程概觀
人教版“兩位數乘兩位數”的內容呈現；
2 基本的類似之處
色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖是這兩版教材編寫的一大特色，它以兒童的視角為切入點，以富有童趣的童話情景、喜聞樂見的生活場景等形式來呈現學習素材直觀形象的主題圖，以其豐富的現實意義和數學內涵，為一線教師的教學設計提供了可以借鑒的教學資源。從兩版教材內容的概觀來看，它們的基本要素和教學策略很相似：課題的內容也基本相似，均包含乘法的口算、筆算以及估算，兩版教材都是在乘法口算的基礎之上來展開教學的，都非常重視學生的基礎知識，體現了以打好基礎的基本思想。
3 基本的不同之處
在看到類似方面的同時，我們也從教材內容細節方面找到丁差別，甚至可以認為這些差別是十分重要的，體現了兩版教材所持有的不同本質的指導思想，可以反映出教材改革過程中不少新觀念的影響和效果，說明我們的教材在經歷了不同變革之后，的確在許多方面發生了實實在在的具有本質性的變革。限于篇幅，這里選取幾例進行分析；
“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯處煈プW生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，創設一些生動活潑且富有思考價值、具有挑戰性的數學活動，使學生在良好的心理環境和認知環境中產生對數學學習的需要，激發探究的熱情。
例如，兩版教材在介紹“兩位數乘兩位數的口算”時，人教版是以我們生活中郵遞員送報紙和書信的方式呈現的：用解決郵遞員10天、30天“要送多少份報紙?”“要送多少封倌?”等實際問題的活動，讓學生運用已有知識探討口算方法。接著，通過“做一做”，讓學生經歷口算整十、整百數乘整十數的過程，掌握口算方法。教材把口算教學和解決實際問題聯系在一起，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。蘇教版教材直接呈現的是學生熟悉的“送牛奶”的生活場景，巧妙地將本節課要探索的計算問題蘊涵其中。在深刻領悟編者意圖的基礎上，我們可以人為的把情境圖用活，將主題圖分步動態呈現在我們的學生面前。從“搬下5箱夠不夠?”搬下9箱夠不夠?到“搬下10箱夠不夠?”以及最后的“搬下30箱夠分給多少個同學喝?”等，既有內容上的連續發展，又有思維上的層層遞進，在解決“搬下5箱夠不夠?一搬下9箱夠不夠?”的問題時又巧妙地復習了兩位數乘一位數的口算，從學生認識的“最近發展區”切入，啟發學生運用已有知識和經驗解決新問題的靈感，也為后面自主學習做好了鋪墊。
人教版中，我們依稀可以看到斯金納的程序教學模式的影子，要探究的內容被分成一系列連續的小步子，從教材的內容編排上我們可以看出，它要求學生對每一步都作出反應。并嚴格按照規定的程序學習。教材在編排這部分知識時，充分考慮了學生已有的認識，有利于學生認知水平的發展，但是卻不利于學生思維能力的培養，從表面上看，這種教材內容安排方式注重讓學生把握計算的每一個步驟，在學生自學時起到提綱挈領的作用，代替教師的角色。但如果仔細分析，我們可以發現，在整個學習過程中，學生只是執行教師命令的操作員，就好像一臺臺電腦，教師編好程序，點擊鼠標，他們就開始工作。留給學生的思考空間有限，容易讓學生養成死讀書的習慣，這樣的教學如果從掌握知識的角度來說，不失省時，高效，但從另一方面進行分析，在學習過程中，學生思維活動連一點“旁逸斜出”的機會都沒有。
蘇教版教材采取的方式顯然與人教版不盡相同，蘇教版在編排這部分知識時，充分考慮了學生已有的認識，給了他們一個自主學習的空間，每個學生對知識的認識程度不盡相同，根據自己的情況來學習補充認識，可以避免教師“一鍋攪”的情況，而且學生還可以選擇自己喜歡的方式來學習感興趣的相關內容。這也正是新課標的教學理念，也是新課標下教師所追求的教學效果，但教材所表現出的邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，一些學生思維學習能力跟不上，比如教材沒有介紹兩位數乘兩位數的不進位教學直接跳躍到兩位數乘兩位數的進位，它留給教師、學生的空間過多，由于教師能力的不同，所把握的教學標準就不一致，由此導致學生學習效果不一，同時它也不太適用于大班教學。
長期以來，傳授和掌握知識是數學的中心，能用最短的時間教給學生最多的知識，這便是認為的好老師，隨著教學的改革與發展，教育也開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發現，獲取知識，人教版教材中已初露端倪，注意引導學生觀察、計算、讓學生自己發現規律，得出結論。但仔細剖析，我們不難又發現它要求學生做的只是簡單的估一估，沒有讓學生用豎式把具體的結果算出來，學生只是被動參與學習，他們不需要思考，弄清這樣做的原因，這也許就是人教版的教學要求，它反映的是人教版的教學理念。相形之下，蘇教版比較重視引導，他讓學生憑自己的知識經驗進行判斷，然后運用擺豎式的方法得到具體的結果達到驗算的目的，實現了授之以魚不如授之以漁的教學理念。
綜觀整個過程，具體差別見表4。
從表中我們可以看出：
(1)人教版教材更關注“學習的材料”，知識內容的安排更關注學生的學習過程，思維發生發展過程。而蘇教版教材更注重“教的材料”，在學習中，教師的主導作用與學生的主體地位并重。
(2)人教版教材更多地體現數學知識的邏輯性、嚴密性，有助于提高學生嚴密的邏輯思維能力。而蘇教版教材更多地體現了數學知識來源于生活實際，操作性和探究性強，有助于提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，發展學生的非智力因素，提高其綜合素質。
(3)人教版教材知識的系統性和連貫性較好，便于學生學習后在頭腦中形成完整的知識鏈。蘇教版教材把相關的知識放到一起，內容由淺入深，但有的內容重復出現。課堂教學課時分布及分析；
從上表我們可以看出兩版教材關于兩位數乘兩位數的課時安排有一些不同之處，例如：人教版在編排筆算乘法時用了兩個課時而蘇教版則用了一個課時，人教版教材設有專門安排乘數末尾有零的乘法而蘇教版卻專門用了一個課時來介紹這部分的內容，足以看出這兩版本對于這部分內容所關注的程度和側重點是有差別的，
教師兩學一做剖析材料范文6
【關鍵詞】數學學習聯結認知結構導向策略
一、引言
全日制義務教育新《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應當幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@實際上從一個角度要求數學教師，要重視學生的認知學習。但在實際教學中，還未重視認知結構的研究運用。尤其到了復習階段，連續不斷的向學生發放復習試卷和機械地向學生布置復習題給予強化，以達到反應結果?；蛘咴谄綍r教學中，讓學生死記一些結論，不注重“有意義的學習”。學生的學習似乎還停留在“S—R”階段。這種簡單的操作方法在短時間內能使考試成績上去，但代價是學生沉重的學習負擔，并造成學生思維僵化，不利于培養“發展型”人才，與素質教育背道而馳。如學生對于絕對值概念，只知道│a│是a絕對值，而不明白它的真正內涵。沒有通過學生生活中已建立起來的認知概念與數學內容的新認知結構進行聯結。結果是造成對絕對值概念理解的是似而非。本文就數學學習的聯結問題及導向策略上作一些探索。
二、關于聯結理論
數學學習是什么過程？“人類的學是以一定的經驗和知識為前提，是在聯想的基礎上，更好地理解和掌握新知的?！雹贁祵W學習也不例外，這里的聯想即為知識的聯結過程。
關于聯結，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國心理學家桑代克為代表的聯結主義的行為學習理論。二是以美國心理學家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知學派學習理論。桑代克的主要觀點是，學習就是作嘗試錯誤。如果把當今的學習刺激設為S，學習反應設為R，學習就是S—R的聯結過程。它是在動物實驗的基礎上提出的，是一種盲目的嘗試。通過不斷嘗試，出現錯誤，不斷矯正，從中學會知識和技能。
而認知學派認為，學習就是知覺的重新組合，這種知覺經驗變化過程不是簡單的“S—R”過程，而是突然的“頓悟”，強調“情景的整體關系”。而以美國心理學家托而曼為代表的觀點進一步認為，在S與R之間應該有一個“中間變量”，即認知和目的，學習是期待，就是對環境的認知。因而，學習過程是一個S—O—R的過程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進行了發展為現代認知理論，認為“學習就是類目即及其編碼系統的形成?！雹谒粌H批評S—R直接、機械的聯結，而且提出學習存在一個認識過程，是認知結構的重新組合。強調原有的認知結構的作用，也強調學習材料本身的內在聯系。把內在聯系的材料和學生原有的認知結構聯結起來，新舊知識發生作用，新材料在學生的頭腦中達成“內化”，學會了對“S—O—R”中的“O”的捕捉，成為真正的意義的聯結，或者說學生對新材料有了深刻地理解和超越。
顯然，在不同的時代，上述理論對數學教育都有積極的貢獻。但時至今日，在數學教育中，我們不能不重視，數學學習重要的應該是認知學習，它是一個建立學生心理內部學習機制的過程。這里要明白三點：學生學習數學，一要利用學生原有的認知結構，二要重視學生一定年齡階段的心理發展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問題。
三、數學學習的兩種聯結思想剖析
下面結合教學實踐，說明“S—R”與認知結構連結之間的各自意義。
例：如圖，已知在O內接ABC中，D是AB上一點，AD=AC，E是AC的延長線上一點，AE=AB，連結DE交O于P，延長ED交O于Q.求證：AP=AQ.
按“S—R”的行為主義聯結理論，可以讓學生直接操作。這時，學生可能不去仔細審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產生錯誤。偶而碰上解題思路，才得到問題的解決。之后，再不去認識、總結。下次在碰上此題，又重新錯誤嘗試。顯然，這樣的問題解決法，造成精力的極大浪費，所學知識也難以鞏固。平時，我們老師經常說：“此題我讓學生解過，還做不出！”原因在于“S—R”聯結不是“有意義的學習”，沒有找出新舊知識之間的內在聯結，沒有建立學生的新的認知結構。
而利用認知結構理論思考，首先是認真審題，進入“上位學習”③，對自己提問：
1、見過這個問題嗎？見過與其類似的問題嗎？用到那些基礎知識？（圖類似？還是條件類似？還是結論類似？）
2、見過與之有關的問題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結論嗎？引進什么輔助條件，以便利用？）
以此，把原建立的認知結構中的全等三角形、圓周角性質、等腰三角形的判定等舊知加以調運。在此基礎上，使學生進入“下位學習”④
然后，盯住目標——始終盯住要證的結論AP=AQ。就是要明確方向，哪怕中間狀態不斷變化，但始終與目標比較，及時調整自己的思路，建立“認知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：
有什么方法能夠達到目標？（1、達到的目標的前提是什么？2、能實現其中的某個前提嗎？3、實現這個前提還應該怎么辦？）
如上題，我們不妨采用逆向分析進行探索。這是認知策略的其中一條有效途徑：
AP=AQ（目標）
∠AQP=∠APQ（前提）
以下為實現前提需找中間量，
即∠AQP=中間量=∠APQ.這時,逆向分析無法進行,此時一般就是添輔助線的時候,轉化圓周角∠AQP,連結BP,即有
∠AQP=∠ABP.
因此,只要證明∠ABP=∠APQ.
由于∠ABP=∠ABC+∠PBC,∠APQ=∠E+∠PAC,
而∠PBC=∠PAC,所以,只要證∠ABC=∠E,即證ABC≌AED.
(以下略)
這樣，學生在原有的認知結構思維水平基礎上發展他的聯想思維，使新舊知識加以聯結，找到證題方法，達到解決問題，建立起新的認知結構。
因此，我們在教學中，一定要把精力化在建立學生認知結構的工夫上，善始善終加以引導。少用或不用“S—R”這種“嘗試錯誤”的機械方法，多用科學成功的嘗試，引導學生認真尋求“中間變量”，努力使學生的新舊知識加以聯結，促進學生的數學素養不斷提高。
四、數學學習聯結的教學策略
事實上就學習者對數學問題的解決，無論是數學概念的形成、數學技能的掌握，還是數學能力的培養，都是學習者由未知到已知的聯結過程，即“S—R”的聯結過程，重要的是尋求“中間變量O”，從而構建數學認知結構。所謂數學認知結構，就是學生通過自己主動的認識而在頭腦里建立起來的數學知識結構。可以這樣說，數學學習的聯結過程，就是數學認知建構的過程，學會自覺主動的尋求“中間變量”。最終達到解決問題的目的的過程。那么，在這一過程中數學學習究竟有那些規律可循？說具體一點有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認識。
策略之一：以數學知識結構為基礎，構建學生的數學認知結構
學習過程就其本質而言是一種認識活動。因此，數學教學的根本任務是發展學生的數學認知結構，首先應明確：數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的；要建立學生的數學認知結構，首先必須以數學知識結構為基礎，進行開發、利用，從而轉化為學生的數學的認知結構。著重把握以下三個方面：
（1）加強數學知識的整體聯系。數學是一個有機整體，各知識相互聯系，教學中教師對數學知識的組織應能促進學生從前后聯系上下照應的角度對數學知識進行整體性構建從而在頭腦中形成經緯交織的知識網絡，這是一種“情景的整體關系”。對于一個具體的數學問題，應該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個問題，就是尋求有效信息，找其聯結點；對于“準類”的一塊知識，要注意縱向聯結。如函數，初一年級學習一次式、一元一次方程、二元一次方程組時，就要向學生滲透函數思想，初二學習正比例函數、反比例函數、一次函數，要回首前面知識與函數的聯系，并在學習一元二次方程時，自然與二次函數聯結作準備。到了初三，初中數學的“四個二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數）有機地綜合聯結；對于一章知識，要讓學生逐步自己小結，構成知識網絡，輸入大腦，形成數學認知結構。
（2）注意揭示數學思維過程。數學被稱為“思維的體操”，但是數學的思維價值和智力價值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達指令能創造出來的，課堂教學中，教師應精心創設問題情景，引導啟發學生積極思維，其間應注意兩個環節：①制造認知沖突——充分揭示學生的思維過程，即使新的需要與學生原有的數學水平之間產生認知沖突。傳統的教學在教師分析討論解題時，往往思路理想化、技巧化、脫離學生的認知規律，忽視了學生的思維活動，導致學生一聽就懂，一做即錯。學生無法達到真正的連結。為此，在引導學生學習中，為了使學生聯結中，必須充分估計知識方面的缺陷和學的思維心理障礙，揭示他們的思維過程，從反面和側面引起學生的注意和思考，使他們在跌到處爬起來，在認知沖突中加強聯結。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過程。即教師啟發引導要與學生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學中，對于各類問題，均能“一想即出，一做就對”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來，或者把自己的解題過程直接拋給學生，使學生產生思維惰性，遇到新的問題情景，往往束手無策。只有通過教師的多種方式的啟發，稚化自身，象學生學習新知識的過程一樣展開教學，把自己認識問題的思維過程充分展示，接近學生的認知勢態，學生才能真正體會、感受到數學知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開發解題內涵——充分揭示數學發展的思維過程。在引導學生學習中，除了學生、教師的思維活動外，還存在著數學家的思維活動，即數學的發展思維過程。這種過程與經過邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內容照搬到課堂上學生就無法領略到數學家精湛的思維過程。學生要吸取更多的營養，必須經自身的探索去重新發現。這就需要教師幫助學生開發數學問題的內涵，努力使學生的整理性思維方式變為探索性思維方式，有效地使學生從數學知識結構出發，構建新的認知結構。
（3）有機滲透數學思想方法。所謂數學思想方法就是數學活動的基本觀點，它包括數學思想和數學方法。數學思想是教學思維的“軟件”，是數學知識發生過程的提煉、抽象、概括和提升，是對數學規律更一般的認識，它蘊藏在數學知識之中，需要教師引導學生去挖掘。而挖掘的過程就是數學認知結構形成的過程，也就是數學學習的最佳連結過程。數學方法是數學思維的“硬件”，它們是數學知識不可分割的兩部分。如字母代數思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數思想、變換思想、分類思想等。數學方法包括一般的科學方法——觀察與實驗、類比與聯想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數學學科特點的具體方法——配方法、換元法、屬性結合法、待定系數法等等Æ。這就要求在數學知識教學的同時，必須注重數學思想，數學方法的有機滲透，讓學生學會對問題或現象進行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學生一個活的數學知識結構的形成。現舉一例：
例：如圖，在線段AB上有三個點C1，C2，C3，問圖中有多少條線段？若線段AB上有99個點，則有多少條線段？AC1C2C3B
探索分析：①如果一條一條數，這是一種思想方法；②如果AB上有99個點就得另辟溪徑；③假如一開始要你對后一種比較復雜的情況作出回答，就必須回到簡單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡單到復雜的數學方法，也就是“以退求進”的變換思想；
當有1個點C1時，有線段AC1，AB，C1A，共有2+1=3條；
當有2個點C1C2時，有線段AC1，AC2，AB，C1C2，C1B，C2B，共有3+2+1=6條；
當有3個點C1C2C3時，有線段AC1，AC2，AC3，AB，C1C2，C1C3，C1B，C2C3，C2B，C3B共有4+3+2+1=10條；
當有99個點時，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.
這里用到了重要的歸納思想。
策略之二：以學生的層次性出發，引導學生構建新的數學認知結構
一方面，認知結構總是在學生頭腦中進行建構的。學生學習活動的主動性，自覺性是建構認知結構的精神力量；另一方面，認知結構總是不斷發生變化的，原有認知結構是構建新認知結構的基礎，新認知結構是原認知結構的發展與完善。因此教師應積極探索在課堂教學中根據學生實際按層次引導他們去構建數學認知結構。
（1）對整體水平較高的班級集體，由于學生有較豐富的知識積累，具有較強的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學節奏）、多（問題系列）、變（習題豐富多變）等思路進行教學，啟發學生的思維向縱深發展，培養學生思維的敏捷性和獨創性。促進以高效快速建構。
（2）對學生基礎和發展水平中等的班級集體，教師應以課本為本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，理清知識體系，形成知識網絡，注意方法指導，培養學生自學能力和應用知識解決實際問題的能力。
（3）對整體水平較低的班級集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進，經?！盎仡^觀望”，調整教學進度和內容的難易度以符合學生認知結構；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動的語言或多種教學媒體的輔助）激發學生學習興趣，啟發學生思維；③對學生因新舊知識銜接不良難以遷移時，及時制定有針對性的復習對策，通過提問、書面作業、補充輔導等幫助學生過渡，以取得整體水平的提高。現舉一例課堂實錄片段，特別適用數學整體水平較低的的學生：
例：課題——無理數。學生學了有理數后，不能有效地容納無理數概念，即學生用“同化”的過程形成新概念，只能通過“順應”的過程達到無理數概念的形成。對于基礎較差的班級學生，若直接用“無盡不循環小數叫無理數”死灌，感到抽象，學生難以理解。我們不妨用形象生動的教學情景，從感知著手：教師上課進教室，手拿一個骰子。上課開始，教師問學生：“這是一件什么東西？”學生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來，這不是搓麻將用的嗎！”引起學生一片好奇心。接著教師把一位同學請到講臺前進行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串數：2.25361554261……，這時，教師問學生：“無盡的投下去，結果出現的數能循環出現嗎？”由于這是學生直接感知到的，又貼近實際，學生很自然地得出了無理數的概念。這是一種巧妙的聯結，是行之有效的策略。
總之，從數學知識結構本身不同層次學生來說，創設聯結的“最近發展區”，引導他們樂于構建新的認知結構這一導向策略，體現了因材施教，因人施教的原則。
策略之三：以學生發展為目標，使學生自主地構建新的數學認知結構
根據數學認知結構來構思教學策略較好地解決了知識與能力的關系，但是，教學的根本問題乃是人的問題。面向二十一世紀的中學數學教師應該看到：學生的學習主要不只是為適應當前的環境，而是為適應今后發展的需要。從當前看，學生的學習容易成為一個被動的接受過程；從未來看，他們的學習又有待于發展到完全獨立而主動的自學階段，因些，數學課堂教學的重點是要培養起獨立積極學習的態度和自我教育，自我發展的自主的、能動的、創造性的能力。數學認知結構的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構，更不是簡單的聯結，而是要求學生離開教師后，能自己主動地建構。因此以“人的發展”為主題，進行中學數學課堂教學策略的探討和構思是一種趨勢。
“人的發展”是課堂教學的出發點和歸宿，而課堂教學如何促進人的發展呢？必須以培養學生獨立學習的能力為突破口，獨立學習的實質是強調學生的獨立思考。傳統的教學模式是先教后學，即課堂教學在先，學生復習作業在后。然而獨立學習將這種天經地義的教學關系（或順序）顛倒過來，先學后教，即學生首先必須獨立學習，然后再進行課堂教學。在課堂教學中應著重解決學生在獨立學習中遇到的問題。中央教科所盧仲衡先生倡導的數學自學法、北京師范大學裴娣娜教授的自主發展性教學、上海華東師范大學葉瀾教授的“自主教學”、江蘇特級教師邱學華先生的嘗試教學法、江蘇洋思中學的“先練后學”教學模式等等，不失為使學生自覺構建新的認知結構的有效連結途徑。因此，此時的課堂教學是在獨立學習的基礎上進行，其教學策略則應側重在以下幾個方面：①通過檢查閱讀筆記和作業本以及課堂小測驗或提問來了解學生獨立學習的情況；②反映和解決學生獨立學習中存在的主要問題。關鍵在于教師在引導學生對存在的問題進行分析歸類，將大部分問題在分析過程中得以解決，小部分問題則通過質疑，討論來解決；③教師應充分尋找學生思維的閃光點，讓學生充分表現，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解。同時教師留心尋找學生的創見，作為深化課堂教學的契機，使全班同學共同受益。④小結引導學生對本節內容進行小結，要求學生按照自己的思路的方法把小結內容記入閱讀筆記。
