前言：中文期刊網精心挑選了座右銘學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
座右銘學習范文1
茲有____________________學校/學院__________________專業 _________ 同 學 于 _______ 年 _____ 月 ____ 日 至 _______ 年 ______ 月 ____日在______________________實習。 該同學的實習職位是__________________ 該學生實習工作認真負責，虛心好學，在業務緊迫時加班加點毫無怨言。在工作中能夠主動地學習和請教別人，比較仔細認真，能夠完成指導老師和領導安排的工作任務。遵守公司勞動紀律，出勤率高，與同事相處和睦，能融入團隊合作共事，體現出學校較高的德育和智育水平。
證明人： _________
(實習單位蓋章)
_________年____月____日
實習工作證明模板(2)
茲有___________學校________同學于________年__月__日至年__月__日
在__________大學生就業實習基地實習(/或者__________公司__________部門實習)。
工作期間表現良好，有效地幫助了_________作了_____________。(/可選)
特此證明。
_________大學生就業實習基地(/或者________公司)(蓋章)
日期__________________
實習工作證明模板(3)
茲證明_________在我單位從_________年_________月_________日到_________年_________月_________日_________崗位實習。
現已通過實習。
特此證明!
座右銘學習范文2
今年，又在努力地第三次加入工作室的我，把這個想法告訴了第二期的領銜人，她還愿意繼續帶著我前行。她的一個觀點回答了工作室作為“學習場域”所必須回答的問題：實現學科、人員的融通和建構。對于任何一次成長，這個問題都有不同的詮釋。當然，對工作室所能起到的具體促進作用，我們需要在原有運行標準和目標之上重新審視。不妨回答得更具體一些：工作室平臺作為“學習場域”，對教師個體成長路徑的促進意義，首先是為了讓每一個教師個體更深入地了解自己，然后通過一個階段性的跟蹤尋找不同個體的個性化成長方式――至少我就是這么摸索過來的，盡管具體而言是一個復雜的過程。
名師工作室平臺作為一個“學習場域”，對教師個體成長具有明確的路徑優化作用。然而，我們一定要始終聚焦于教師個體的專業發展內驅力。我認為，作為工作室，一般具有這樣三個方面的積極“場域”特征。
一、你的同伴和你一樣有所求
工作室作為一個區域性優秀教師研修平臺，一旦開始運作，成員以區域內不同學校的同一層面教師為主。這里面的每一位教師，都是一個有所求的角色，而且也必然存在某方面的缺陷，期待通過工作室的促進，克服障礙，最終實現成長。很明顯，這是一個具有成長特性的氛圍――不同于很多學校一潭死水的教研組，或者充滿皮里春秋的復雜人際。
有所求，這是形成“場域”的基本要件：每一個成員在這里的合作、轉折，以及愿望，構成了一個動態的成長鏈條。工作室作為“學習場域”，大家為同一個目標而來，而且沒有直接的利益沖突（如在一個學校，我發展了就顯得你落后了之類），自然能夠在很多層面上分享、合作、競爭、激發。這一點，無所求的團隊是做不到的――如在不少學校的教研組建設過程中，由于組內部分教師無所求或者無所謂，直接拉低或者改變了教研組的研究生態，比比皆是：而工作室很好地避開了這一點。
二、異質促進
有一年，我到某學校審核驗收材料，發現他們10多人的語文組居然連續兩年沒有教師有；再后來的接觸中發現，盡管有個別語文教師上課非常出色，但語文組的確是整個學校整體發展最為落后的教研組。這里面就存在缺乏“異質促進”的關鍵問題：一個組都沒有一個教研能力突出的教師，如何互相促進？工作室領銜人在挑選成員的時候，都是特別注重“異質促進”這一點的，德育工作室自不必說，學科工作室也要注重所選教師的不同特點。
我最初加入的工作室，當時有好幾位教師已經是市級帶頭人或者骨干教師，但是他們少有；而當時的我盡管沒有專業稱號，卻有近百篇。經過三年的工作室共同成長，我帶給同伴們的一個促進就是，五六位教師在我曾經發表過文章的刊物也發表了多篇文章。當然，我也得到了更多的磨課機會，還第一次參與了市級講座和教材編寫過程等。
在這里我想強調的是，不同特點、不同專業顯性特征的教師，經過工作室這個“學習場域”的有機融合，能夠讓每一個人從其他成員的專長上獲得啟迪和激發――這種更為公平的交流和交換，尤其是超越學校層面的競爭關系的良性存在，在更深層次上正在塑造更為全面的人才，正在鍛造一個個更具價值的專業教師。試想，一位教師能夠上出非常出色的課堂，但是他無法解釋清楚自己的思考過程，那么他的輻射價值如何體現？工作室就在通過“異質促進”的方式，努力改進這些層面的缺陷，從而成為一個更有價值的“場域”。最為優秀的工作室，就像彌達斯所言：“讓你所觸及的一切東西都變為黃金”。
三、高屋建瓴的引領至關重要
對教師個體來講，我們很容易就能夠通過個人鉆研實現單向度的發展，如你上課很好，他寫論文更擅長等。但是，這種發展并不是工作室作為“學習場域”的最終目標追求。
工作室尤其是領銜人的考核量度，首先是高位的引領。我跟著領銜人持續開展研究的過程，收益最多的并非教學，而是眼界、風格、風度、人格的熏染?？梢哉f，領銜人或者工作室外聘專家的引領，工作室定期活動以及參加各類大型教學研討活動以及各類展示、送教活動所帶來的寬度、廣度和深度的促進，都給教師個體帶來了巨大的專業發展張力。
教師專業發展的關鍵在于內驅力，工作室平臺必須要能夠與教師的內驅力實現對接。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，每一個具有專業發展愿景的教師（其實積極進入工作室就是一個顯象），都有更高的明確成長動力。那些經過優選脫穎而出的領銜人的核心價值在于，準確定位工作室的個體特質，并且將不同特質的教師融合為一個無明顯短板的集體。領銜人借助自身先進的教育觀念，通過三年甚至五年，努力和成員一起，建構獨具特色的教學精神家園，積極打造一個共同發展，有眼界、有胸懷、有大愛的名師團隊及團隊文化。
座右銘學習范文3
大家早上好！
我今天講話的主題是：課間十分鐘，做文明游戲。
下課鈴聲一響，安靜的校園頓時沸騰起來了；上課鈴一響，沸騰的校園頓時安靜下來了。——從安靜到沸騰，再從沸騰到安靜，這之間就是我們學生的課間十分鐘。在喧嚷的十分鐘里，同學們有的上廁所，還有的在教室里準備下一節課的用書，但更多的同學們則是在做游戲。四十分鐘的課上下來，做一些游戲放松放松、調整一下狀態是值得提倡的。問題在于，不少的沸騰“騰”過了頭，課間十分鐘成了學生校園傷害事故的高發時段。老師看到過這樣一則新聞，一個小學三年級學生課間在學校教學樓三樓走廊上玩耍，他右腳跨在走廊欄桿上，不慎失手墜落至一樓，因頭部嚴重受傷，經搶救無效死亡。因此，我們必須要做到文明游戲，安全游戲，課間十分鐘才會成為我們的快樂時光。
同學們，課間十分鐘是我們自由活動的時間，也是我們調節和放松的時刻。對于我們來說這十分鐘應該是健康的、有益的、豐富多彩的。課間十分鐘，同學常常在一起做各種各樣的游戲。“老鷹捉小雞”刺激好玩，“摸人游戲”緊張有趣， “踢毽子”、“跳繩”等更是鍛煉了我們的體力，增強了同學之間的合作精神······
不過我們在玩游戲時千萬別忘了文明與安全，文明與安全才是同學們最應注意的頭等大事。
課間游戲活動時，我們在走廊，在操場要不打鬧，不追逐，不亂蹦亂跑，應該時時講文明，處處講文明；我們的活動范圍應該要小，大了會影響其它同學；活動量不宜過大，以免影響下節課，還要遵守游戲規則。玩游戲的時候，別光顧著自己高興，應該多考慮自己和大家的安全。總之，友愛謙讓，和睦相處，大度寬容，善待他人才是文明的小學生。
同學們，課間十分鐘是休息的時候，走出教室活動活動，和小伙伴們玩玩小游戲。既可以消除大腦的疲勞，增進身心健康，又能提高交往能力，增進友誼和情感。希望同學們能充分利用好課間十分鐘，科學、合理地安排課間十分鐘，在課間文明活動，讓我們的課間變得健康而有益。
座右銘學習范文4
有一天我在看書，無意間看見一句諺語，這句諺語是出自《增廣賢文》中的。叫做“學如逆水行舟，不進則退?！边@句諺語的意思是說：學習就像逆水行駛的船，不努力前進會慢慢往后退。
從此，我把這句諺語記在心里同時它也成為我的座右銘了。我還一定要做這只船，不但要做，還要做好。努力學習，成為一只只進不退的小船。還要把這句諺語時時刻刻記在心中。在困難時想想，來激勵自己。
就比如在做家務活時不想做了，那就想一想座右銘，再說一句前進！沖呀！那干起來可就有勁多了。還有有時作業太多了，不想做，就想一想座右銘再次沖??！還有家長教訓你時要聽話，從另一個角度看待問題，想是為你好的，將壓力變成動力。加油！
人們都認為諺語看一眼就可以了，錯了，諺語是要用心去體會它的含義。
一句諺語就能給一個人一生的改變，說明它的能力很強大。我的這一句座右銘就是一個例子。這個小小的諺語配有這么大的能力真是意味深遠呀！我今后一定要多讀一些諺語。
座右銘學習范文5
我的座右銘很多，有對學習有幫助的，有對勞動有幫助的，有對節約有幫助的……而對我最有幫助的座右銘是理查德·巴赫寫的：勝利終將屬于那些相信自己能成功的人。
有一陣子，外公的腳一直疼，不能走路，一向愛種花的外公這段時間不能種花了，這很讓外公難過，而這兩天家人又很忙，沒時間幫外公種花，不用猜也知道，這種花的任務就交給我了。
當媽媽把一盆盆花搬到家里后，我看著這些開得艷麗多彩花，眼前卻展現出我把花種死了，外公責備我的情景。我的心往下一沉，想對媽媽說我不種花，我不會。正在這時，我的座右銘回響在我耳際：勝利終將屬于那些相信自己能成功的人。我想：是呀?難道 我連對種花這小事都沒有信心嗎？于是，我把花搬到了陽臺，準備對這幾盆花負者到底。
我每天都像對待孩子一樣，照顧花，因為我相信自己只要盡力了，相信自己會成功，那一定會達到成功的彼岸，把花種好。
座右銘學習范文6
“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知教育思想的核心和精髓，因此我們的教育應該是開放的，應該是求異的，讓學生的個性得到充分的發展；讓學生在生活中接受教育，在生活中鍛煉成長；要尊重學生、堅持以學生為主體；要面向全體學生，要求每個學生全面發展。教育應該促進人的發展，讓學生學會認知，適應環境；要學生學會做事，把學到的方法用到實踐中去；要學生學會共同生活，學會交往，要有合作精神，主動和其他人共同完成合作目標；還要學生學會生存的本領。
工作中，我努力踐行生活教育思想，堅持“用生活來教育，給生活以指導，為生活的美好的需要而教育”。
一、把生活引進課堂，讓課堂充滿生活
語文教學中要完成“指導學生進一步開拓視野，增長知識，陶冶情操，發展智力，發展個性和特長，培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，培養社會主義思想道德和愛國主義精神”的任務，我們必須盡可能地將語文教學和生活聯系起來，把現實生活，學生眼中的社會生活引進課堂教學，讓課堂充滿生活氣息，富于生活實踐的指導意義。
在學習了課文《勸學》之后，針對學生中，喜歡流行歌曲，不愛格言名句，亂編亂改名言警句的實際情況，開展了自制座右銘的活動。
其具體作法是：首先結合課堂教學讓學生了解什么是座右銘，座右銘的作用是什么等；其次是讓學生課后搜集有名的座右銘，以便從中體會座右銘和一些時下流行語句的區別。如搜集魯迅的“早”，的“為中華之崛起而讀書”等；第三步是師生共同探討怎樣制作座右銘，通過探討師生達成共識，那就是，座右銘必須思想內容健康向上，制作中要因材制作，美觀大方；第四步是學生課后制作自己的座右銘；最后是交流展覽評比。
二、把學生帶入生活，讓生活啟發學生
生活總是存在的，事事處處都有生活，如何把學生帶入生活，讓學生從生活中受到啟發，是我們探索生活教育的一個重要方面，在把生活引進課堂的基礎上，積極地把學生帶入生活，讓生活啟發學生。
為了搞好生活教育，讓學生參與到學校生活的方方面面來，從實踐中學會學習和管理?；顒又疤崆皟商旖M織學生根據自己的特點自愿組合報名，然后班委會通過反復的研究最后確定各個小組名單，再根據學校管理和實踐的需要把全班分為門衛治安組、保潔檢查組、校紀檢查組、宿舍管理組、圖書管理組、伙食監督管理組等若干工作組。在實踐活動期間，學生全天參加實踐活動，按小組輪流參加各個工作組的工作，通過參加學校各個方面的管理、監督、檢查、服務讓學生體驗學校生活。
通過對社會實踐活動的參與，做到了“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的”教育，做到了拿教育做生活。
三、把教育推向社會 從社會受到教育
陶行知先生說“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然的去運用社會的力量，以應濟社會的需求?！睘榱烁浞值刈龊蒙罱逃膶嵺`，我在教育中把教育推向社會，讓學生從社會受到教育，組織過多次成功的走出課堂，走上社會的活動。