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有關秋天的句子范文1
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（作者：杜甫）
落紅不是無情物，化作春泥更護花。（作者：龔自珍）
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（作者：劉禹錫）
有關秋天的句子范文2
流程之一：變構重組，感知意象
詩是一門“吟詠性情”的個人化的藝術，聞一多曾形象地說：“詩是被熱烈的情感蒸發了的水汽之凝結。”詩歌的語言、句式常常是陌生化的非常態的，而陌生化的非常態的語言、句式恰恰是詩人一種個性化的表達，詩歌之情恰恰存乎其中。在何其芳的詩中，非常態的句式也就是句子的變構現象是很多的，例如《季候病》中“我郁郁的夢魂日夜縈系？誰的流盼的黑睛像牧女的鈴聲呼喚著馴服的羊群，我可憐的心？”的詩句，《感嘆》中“不管外面的呼喚草一樣青青蔓延，手指一樣敲到我緊閉的門前?！彼麄兂B的表述應該是：“我日夜縈系的郁郁的夢魂？誰的像牧女的鈴聲呼喚著馴服的羊群的流盼的黑睛，我可憐的心？”、“不管外面像草一樣青青蔓延的呼喚，手指一樣敲到我緊閉的門前。”如何讓學生從這種反常態的表達中領悟到詩意，走進詩人的詩意情懷？
筆者認為“以其人之道還治其人之身”是一種比較巧妙的解讀詩歌的策略，也就是對原詩的句子進行變構重組。筆者在執教何其芳的《秋天》時就設計了這樣一個問題對原詩進行變構重組：
自由朗讀詩歌，說說詩中的農民、漁夫、牧羊女眼中秋天的景色有何不同？請仿照例句說說他們對秋天景色的印象。提示：把景物放在句末。例如：
農民說：秋天是清晨滿披著的露珠
漁夫說：秋天是向江面撒下圓圓的網的冷霧
牧羊女說：秋天是在蟋蟀聲中更寥闊的草野
然后筆者出示學生變構重組的詩作，讓學生進行有感情的朗讀。
秋天
農民說：
秋天是清晨滿披著的露珠，
秋天是飄出幽谷的伐木聲。
秋天是放下飽食過稻香的鐮刀，
秋天是竹籬間肥碩的瓜果。
秋天是棲息的農家。
漁夫說：
秋天是向江面撒下圓圓的網的冷霧，
秋天是收起青鳊魚似的烏柏葉的影子。
秋天是蘆蓬上滿載著的白霜，
秋天是輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天是游戲的漁船。
牧羊女說：
秋天是在蟋蟀聲中更寥闊了的草野。
秋天是更清洌了的溪水。
秋天是何處去了的牛背上的笛聲，
秋天是何處去了的滿留著夏夜的香與熱的笛孔。
秋天是牧羊女夢寐的眼神。
該問題設計既讓學生感知了詩中的意象之美，又讓他們體驗到詩歌再創作的快樂。這種再創作的過程就是變構重組的過程。這過程中，有些看似無關緊要的詞會被學生刪去，看似可前可后的詞語的順序會被重新調整，學生尚不知在重構中詩的經脈俱損，詩的情趣已索然無味了。
流程之二：變構重組后句子對照，感悟意境
王榮生教授非常強調讓詩歌閱讀回歸到“詩性閱讀”，他認為“詩性閱讀就是尊重詩歌特質的閱讀，尊重詩歌的情感情緒、想象性、象征性、超現實性?！彼榔屏私庾x詩歌的玄機，我們可以把詩歌的構成要素當成是解讀詩歌的解剖刀。而詩歌語言、句式的陌生化非常態化的變構恰恰是詩歌的一個特質。抓住這一特質，筆者讓學生把詩變構重組前后句子進行對照，感悟詩歌的意境。
先感受那些被他們刪去了的看似可有可無的字詞：例如震落、丁丁、用背簍來裝、因枯涸見石。顯然詩句“震落清晨滿披著的露珠”中的“震落”、“伐木聲丁丁地飄出幽谷”中的“丁丁”是不可以刪去的，聯系上下文得知這里的震動來自空谷間伐木聲強有力的回響，“震落”二字在這里有以動寫靜之妙，寫出秋晨在滴落的露珠中醒來時靜謐的氛圍。“丁丁”二字與“震落”有異曲同工之妙，以有聲來襯無聲，寫出秋天“空山不見人，但聞伐木聲”的寧靜。再看“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果”句中“用背簍來裝”這組詞語，他極富表現力和畫面感?？吹健坝帽澈t來裝”腦海里會浮現喜慶的豐收場景，富有動感。他寫出了收獲之盛，收獲之喜悅，收獲之滿足，也寫出了收獲之忙碌。還有“因枯涸見石更清洌了的溪水”中“因枯涸見石”字面上是說水少，其實以水之少來襯托周邊的寧靜，連溪水也停止了吟唱。總之這些詞語讓我們真切感受到何其芳筆下的秋天充溢著喜悅、靜謐、幽遠之美。
接著來感受那些變構重組后的句子：把原句“向江面的冷霧撒下圓圓的網”與改句“向江面撒下圓圓的網的冷霧”進行比較。孤立靜態地看這兩個句子，這兩句子是不分伯仲的，江面都給人一種煙籠霧罩的迷蒙之感，但是文字是活在情境里的，脫離情境的文字是不具言說的能力。結合詩的語境，我們發現兩句話中的敘事者是不同的，前者是農民，與下面文脈是相通的；而后者是冷霧。而且前者農民視線中的景富有動態的變化之美，輕搖小槳的漁夫迎著一江的寂靜和冷霧，把網拋撒了出去，那網如花般綻放在水氣氤氳、朦朧的江面上，接著慢慢地消失在輕波微瀾的江面上。他收起的網里沒有魚兒，有的是游戲的心情。這樣的勞作是閑適的，充滿詩意的。而后者就沒有這種傳情達意的效果。另一句是“牛背上的笛聲何處去了”改成了“何處去了牛背上的笛聲”，顯然前一句“何處去了”放句末，語氣弱化了，是一種充滿思念深情的、源自心靈深處的尋問，而后者“何處去了”放句首，語氣語調強化的變成了一種充滿敵意的盤問，顯然和詩中這位有著夢寐般眼神的牧羊女是不符合的,秋在牧羊女的眼里是恬靜、甜蜜的。
流程三：變構重組后結構對照，體會詩性
詩樂是同質的。詩歌重章疊句的結構有一唱三嘆繞梁之美，音樂也有一種回環往復、余音繞梁之美。詩的節奏是音樂的，也是語言的，她有傳情達意的效果。這首詩歌變構重組后結構基本沒有大的變化，唯一不同的是重組了以后每節詩下面都少了一句類似的話：秋天棲息在農家里、秋天游戲在漁船上、秋天夢寐在牧羊女的眼里。這種疊式的復沓歌詠結構很顯然是不能消失也不能調換的。這三句話類似音樂中一唱三嘆，而且前兩次的詠嘆是為迎接抒情主人公牧羊女的到來，讓她在一片恬靜、閑適和欣悅中悄然而至，靜靜地追憶那一段笛聲相伴的日子。這首詩其實言說的就是詩人20歲那年某一天的心境，是他經歷了愛情風暴之后，一切痛苦和煩惱都化為了最甜美的回憶的時候從心靈里靜靜地流出來的。他在《夢中的路》中說這是“最后給我留下一片凄清又艷麗的秋光”。朱光潛曾說：“詩的境界是理想境界，是從時間與空間中執著一微點而加以永恒化與普遍化。”何其芳讓瞬間的情感成為了一首永不凋零的最美的詩。這種連續反復的句法結構在為我們演奏著一曲脈脈深情的歌。這種詩歌結構其實由來已久，早在《詩經》里就已經成形。例如“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！彼泻軓姷闹刃蚋泻晚嵚筛?，而且能強化抒情效果。
有關秋天的句子范文3
葛某是個瀕臨自閉癥邊緣的孩子，但還沒有嚴重到自閉的程度，
語言表達嚴重障礙，不會和外人說一句話。就是在家里也很少說話。我想了很多辦法。我想，他一個人不說話，多找幾個人陪著他是不是就會好一些呢？于是，我經常把他和幾個同學叫到前面來表演或是讀課文或者說些別的?？墒牵惠喌剿臅r候，不論老師和同學們用什么樣的語言來鼓勵他，他只是很緊張地伸伸舌頭，前后挪動幾步，卻一句話也不說。我真的感覺什么辦法也沒有了。就在我對他覺得無能為力的時候，一次公開課卻讓他發生了巨大的變化。
那一次，我在會議室講了一節語文教研課，題目是《秋天的快樂》。這是一節口語交際課。在課前，我讓學生大量搜集了有關秋天的詞語、句子和段落。由于學校的安排，這節課由開學初被調到了學期末。所以，已經在講這節口語交際課以前把描寫秋天的作文講完了。而且學生都利用上自己搜集到的詞語和句子以及段落。再加上平時我就很注重對他們口語表達能力的培養，回過頭來，再讓他們說說秋天的特點，對他們來說就不難了。課堂上，同學們都積極踴躍地發言，我也給了每個同學充分展示的機會。就在同學們說得熱火朝天的時候，我說：“由于時間關系，我們再給一名同學展示的機會，誰來呢？”只見同學們的手舉得更高了。正在我猶豫不決的時候，葛某也舉起了他的小手，這一舉動不光我看到了，同學們也都看到了。幾個同學看看我說：“老師，讓葛某去吧！”這時，同學們也都不喊“我”了，都開始說：“對，讓葛某去?！辈⑶野涯抗舛纪断蛄烁鹉场＞驮诟鹉衬弥约旱淖x書筆記往講臺走的時候，整個會議室響起了雷鳴般的掌聲。這是同學們鼓勵的掌聲。不由得我也跟著鼓起了掌?！拔宜鸭降亩温涫恰彼f話了，他真的說了。我激動極了，眼淚立刻充滿了我的眼睛。當時心情真的是說不出什么滋味。因為是講課，我馬上調整了自己的情緒，收起了自己激動的眼淚。當葛某回答完以后，同學們和我給予了他更加熱烈的掌聲。我即時給予了他表揚，并帶領同學們又給予了他贊揚的掌聲。
有關秋天的句子范文4
文/楊敬科
對秦腔的嗜好，或許終生難改。從懵懂的孩提時代開始，在簡陋的鄉間戲臺下，遠遠看著生旦凈丑粉墨登場，心中就有置身其中的渴望。小時候經?？脆l戲、逛廟會，那曾是我們最大的節事，至今仍記憶悠長?；叵肫饋恚驗橄矚g秦腔，當時本來枯燥無味的農村生活變得趣味無窮。上世紀80年代時，秦腔的演出市場相當紅火，每逢過年過節鄉上都會唱大戲。記得有一年鄉上唱大戲，我和伙伴們白天看完意猶未盡，還想去看晚場，而父親并不讓去。但當微風將遙遠的秦聲秦韻吹進窗戶時，我仍抑制不住，躡手躡腳走出家門，直奔鄉上。再長大些，只要村子附近演秦腔，我經常會晝夜連著看。每次看戲，當板鼓或鈴聲響起，絳紅色的幕布拉開，敬畏與神圣感莫名地自體內升起。
秦腔是一種古老的劇種，經一代代人的傳承，越見博大。投入看戲時，人置身在假定情境里派生出的充滿獨特的魅力，主音的板胡那一股暢快的調子，竟能讓人產生“渾身的血脈都通了”的錯覺。秦腔不光是一種獨具魅力的藝術形式，還應當是一種傳統文化的重要傳承方式，這或許是秦腔藝術綿延發展的根源所在。記得河西嘉峪關城樓戲臺兩側有副對聯：“離合悲歡演往事，愚賢忠佞認當場。”我始終認為，從小喜歡看秦腔，特別是那些傳統劇的熏陶，對養成自己的個性產生過相當大的影響。
如今人到中年，對秦腔的癡迷依舊。秦腔已深深地融進我的血脈了。進城已近三十年，但不管在什么地方學習或供職，我都不由自主地去關注和參與秦腔藝術的振興與發展。有一段時間在張掖掛職，我通過協調企業贊助，給當地院團解決困難。前幾年，我還結合本職工作，投入創排了《百合花開》等多部衛生題材的舞臺藝術劇目。今年又多方爭取資金，為老家新建一座戲樓和文化廣場，了卻了自己多年的一樁心愿。
眼下工作感覺疲憊的時候，尤其是周末沒有了精神與體力之壓時，還是特別喜歡找劇場甚或茶園看戲。特別是當看到退休老人洋洋自得的生活時，竟開始憧憬著自己退休后的生活方式。我想那時秦腔必定依然是我鐘情的主角。
（選自2014年12月13日《人民日報》）
【技法一賞】
有序記敘，表露真情。文章主要記敘了自己與秦腔親密接觸的情形，表達出了對秦腔的喜愛之情。文章的記敘脈絡清楚，思路清晰，從小時候家鄉秦腔表演的盛大場面，到中年時對秦腔的鐘情與癡迷。這不僅讓人感受到秦腔的巨大魅力，還能真切地了解到秦腔的演出情形。文章自首至尾，在字里行間都灌注著作者的深厚情感。
【跟蹤演練】
1.提取信息。從作者的介紹中我們可以了解到秦腔是怎樣的一種藝術形式？
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解題思路：這道題考查的是提取信息的能力。文章在第二段就對秦腔這種藝術形式進行了比較詳細的介紹。我們可以根據這段文字的內容，概括出秦腔的特點。
2.感知內容。作者在文中介紹了自己在兒時和中年時期對秦腔的嗜好。那么作者在兒時和中年時期對秦腔嗜好的表現有什么不同？
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解題思路：此題考查對文章內容的整體感知能力。解題時要抓住文中描述兒時和中年時期兩個階段喜愛秦腔部分的內容，然后提煉出具體表現。
3.語句品味。賞析文中畫線的句子。
記得有一年鄉上唱大戲，我和伙伴們白天看完意猶未盡，還想去看晚場，而父親并不讓去。但當微風將遙遠的秦聲秦韻吹進窗戶時，我仍抑制不住，躡手躡腳走出家門，直奔鄉上。
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解題思路：此題考查同學們對文章句子的理解和鑒賞能力。賞析散文中的句子一般從修辭的角度和描寫的角度來進行。很明顯，這個句子主要是形象生動地描寫對秦腔的愛，解題時可以從描寫的角度進行分析，要注意“意猶未盡”“還想”“抑制不住”“躡手躡腳”等詞語的含義，感受作者此時的心情。
4.寫法探究。文章第二段屬于什么記敘順序？有什么作用？
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解題思路：此題考查同學們對文章寫作手法的分析。記敘順序有順序、倒敘、插敘、補敘等幾種。文章第二段是介紹秦腔這種藝術形式，與前后文的敘事不是一脈相承的，應屬于插敘?；卮鹌渥饔?，要結合文章內容來談。
秋水
文/胡竹峰
立秋后，所在的城市雨多了，整天整天下。那雨瘦，枯寒地在天空飄著，細且長，迎向地面，盈盈淺淺，像劉旦宅筆下仕女的凝眸。
清晨，秋水滿簾，霧氣正濃，遠處街道有積水反光，街道旁的花木仍舊依青偎翠，感覺已滿目秋水清涼了。老城區墻角的青苔幽幽散發著秋意，爬山虎枝葉凋零，只剩一身虎骨，嶙峋靜默。薄霧中，汽車尾燈昏黃的光泅開來，心里變得閑淡，睡意也越來越淡。人行道上的灰衣人舉著傘，擋得住秋水，擋不住秋意，縮著肩膀，煢煢獨行。空街行人寂寥如白壁一紙掛軸。幾戶人家陽臺上的花草，蓬蓬散散。悄然落下的幾片梧桐葉被風推動著，娉婷復裊裊，像優雅的女人，也像調皮的童子。
秋天最讓我沉迷的是行云和流水。秋天時候，我在故鄉山岡上，雙手枕頭仰觀行云。少年的時光憂傷陰郁漫長?，F在回過頭看，那些日子竟也凝結成鈴鐸，叮叮當當響在心靈的角落，悅耳澄澈，盈盈一握，使人懷念?；蛟S和秋水有關，秋水照映了過去。
秋水下的鄉村是桃花源，清靜獨孤。池塘兩側的石頭窠被陽光和雨露漂白磨光了，墊坐在上面，涼意襲人，坐得久了，才覺出熱來。細腳蜘蛛在旁邊爬，也有一種叫百腳蟲的東西懶而蠢地蠕動。山澗的溪流在谷底躺著，干凈透明如同融化的水晶從石罅間漱流，水中石子被淘洗得顆顆渾圓。
子在川上曰：“逝者如斯夫?！边@一定是在秋水之岸。春水青嫩鮮亮，是人生的第一階段。夏水走泥，洪波涌起，是人生的第二階段。秋水無聲綿延，山高月小，水落石出，是人生的第三階段。坡寫《赤壁賦》正是中年時候，也正是秋天。我一廂情愿地想，一定是秋水讓蘇軾情不自禁。情的美好正是不自禁，情的痛苦也是不自禁，不自禁如同秋水，流得緩慢卻義無反顧。
《赤壁賦》中，我看見秋水籠罩一切，是節令之秋水，也有莊子的秋水。壬戌之秋，七月既望……霜露既降，木葉盡脫，人影在地。莊子與蘇軾都適合在秋天閱讀，通體清涼，風的肅穆中蟲鳴唧唧，作金石聲，遠處田野翻開的泥土以及田野小徑上亂栽的楓樹，更接近他們文字的氛圍。
很多年前的莊子和蘇子，在一個小院落中老槐樹下的瓦房或者茅屋中輕描淡寫，抒懷追憶寓言。秋水自樹干枝葉間漏下，心思澄明，若有所悟，若有所契，無滓渣無凝滯。秋水流入庭院，不成煙，不成霧，自成一片雨簾。不知不覺中，天已垂暮，柴門靜掩，沾泥的草徑是有人回家了，粗樸的桌椅上放著陶碗。
在莊子那里，秋水彌漫，無處不在。蘇軾的秋水盈盈如一杯清茶。莊子在秋水中游泳，另有一番快意的蕭瑟。蘇子在秋水中駕一葉小舟，舉杯盞且飲且行。人生如蜉蝣置身于天地，渺小如滄海一粟，只在須臾，不像江水滔滔無窮無盡。攜仙人遨游各地，與明月相擁而永存世間。這些都是夢，人生的憾恨只在秋風秋水秋思中。
（選自2014年11月14日《光明日報》）
【技法一賞】
縱橫想象，見景生情。本文生動地描述了秋水所形成的獨特景象。文章不僅描繪了眼前的清晨秋水彌漫的城中之景，還回憶了農村秋天的行云流水，進而放飛思緒，勾連起秋水的文化色彩，敘說了蘇軾和莊子對秋水的獨特感受。文章聯想豐富，感情真摯，營造出了濃厚的文化氛圍。
【跟蹤演練】
1.作者在文中主要描寫了哪些地方的什么樣的畫面？
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2.在文中作者為什么要反復談及莊子和蘇軾？
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3.為什么說莊子和蘇軾都適合在秋天閱讀？
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4.賞析文中畫線的句子。
悄然落下的幾片梧桐葉被風推動著，娉婷復裊裊，像優雅的女人，也像調皮的童子。
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5.文章為什么要以秋水為題？
有關秋天的句子范文5
【關鍵詞】小學語文 ； 閱讀能力 ； 途徑
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0230-01
引言
小學教育組成了教育體系的基礎部分，并且與學生素質以及國民教育水平的高低具有密切相關的聯系。由于學生通過閱讀獲取知識，因而，老師應始終將注意力放在培養學生閱讀能力之上。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂得?！边@句話既告訴我們提高閱讀能力的原因，又告訴我們提高閱讀能力的方法，即發揮學生的主體作用。本文從如下五個方面來闡述提高小學生閱讀能力的方法。
一、發揮學生主體作用，提高學生閱讀興趣
《語文課程標準》我們培養要有獨立閱讀能力的學生。學生是學習的主體，是學習任務的完成者以及實施者。眾所周知，興趣是一個人最好的老師，只有閱讀對學生產生強大的吸引力，學生才會主動自愿地去學習閱讀。因此這就要求老師在閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣。以《威尼斯的小艇》為例，由于威尼斯離學生實在遙遠，如果老師貿貿然直接開始講課，學生顯然不會真正的融入到課堂中，不會了解到課文的真正意思。如果老師換種教學方式進行教學，則會產生出其意料的結果。比如：老師可以以一個游戲為突破口，將學生分成幾組進行比賽回答問題，比賽的問題可以設為課文的中心思想，小艇的整個印象，對威尼斯小艇的看法等。在比賽結束以后可以對各小組進行獎懲，這樣就充分發揮學生的作用，激發閱讀的興趣。與此同時，學生可在游戲中團結合作，互相競爭，這也符合現代社會的要求。
二、善于使用教學工具，創造情境表演閱讀
根據新課標的要求，學生應該積極主動的學習，獨立自主的完成學習任務。閱讀實踐是由學生獨立自主地與書本進行對話，并在熟讀課本內容的基礎上了解文章的中心思想。而大多數的小學生課文是一些感情深刻或者幽默風趣的文章，老師可以通過組織學生進行表演的方式幫助學習學習課文。以人教版《三顧茅廬》為例，該課文具有極強的表演性，適合學生分組進行表演。因此老師可以通過為學生創造情境，組織學生進行分角色、做道具、積極利用各種教學工具。由于學生在表演前必須對課文進行熟讀或者背誦，這就在一方面加強了學生對課文的理解。同時在表演過程中，學生可能根據自己的理解自由發揮，這就使學生的理解能力更進一步。與此同時又活躍了課堂氣氛。在這種氛圍下，學生感受到閱讀給自身帶來的快樂，也更加樂意繼續閱讀。
三、傳授閱讀技能，形成良好習慣
小學生還處在智力發展的初期，對很多知識的學習還不知所措。因此在語文課堂中，老師不僅應傳授一些基本的閱讀技能，還應促使學生形成積極的閱讀習慣。由于閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，因此，老師應長期督促學生堅持優良的閱讀習慣。此外，閱讀作為一門獨立的教學方向，閱讀也有自己獨特的學習方法。老師應該引導學生在課下獨立閱讀各種書刊雜志，快速閱讀掌握中心思想。同時老師應該講授一些基本的閱讀技能。比如：關鍵句以及中心句通常在段落的句首或者末尾，在重要句子下面劃線方便理解。在傳授方法的同時注意督促學生形成良好的閱讀習慣。比如：在閱讀時要注意抄寫優美或者意義深刻的句子或者在一些句子鍛煉旁邊加上注釋，標明自己的理解。長久以往，學生的閱讀習慣就能得到培養，這樣，即使在沒有老師的指導下也能自主的進行閱讀，汲取知識。
四、創造良好閱讀環境，促使學生融入課堂
良好的閱讀環境可以激發學生的閱讀興趣，因此老師應該在課堂上為學生創造積極的閱讀環境，促使學生以一種良好的心態閱讀。比如在課前在教室中張貼一些與課文有關的照片，或者播放一些與課文有關的音頻、視頻。在觀賞完照片、音頻以及視頻之后，老師還應該針對所有的材料鼓勵學生進行討論，發表自己的意見。以《秋天的雨》為例，老師在課前張貼與雨有關的照片，增強對雨的直觀感?；蛘咴谡n堂中播放一些有關秋天的視頻，在學生內心處產生一種對秋天強烈的感情。最后，在老師的引導下，學生自主學習這篇課文。這樣，在照片以及視頻制造的環境下，學生的各方面器官都比較活躍，更容易融入到學習環境中。在老師講解完課文以后，學生還可以針對老師所講內容以及有關秋天的雨的材料發表自己的看法，提高自己對這篇課文的理解。
五、善于提出問題，引領學生主動閱讀
小學生還處在成長的初期，對所有事物存在極強的好奇心。老師應該利用學生的這一特點，在課堂上以提問題為開端，激發學生的求知欲望，從而促使學生進行更深刻的閱讀。以問題為突破口不僅可以調動學生學習的積極性，了解課文的主旨大意，而且可以鍛煉學生的閱讀能力，加強對文章的理解。以《賣火柴的小女孩》為例，如果老師直接開門見山的對課文進行講解，學生對文章的理解可能達不到新課標的要求。相反，如果老師以問題為開端，比如：小女孩為什么在經歷了這么悲催的遭遇后還會感覺到幸福，星星與靈魂又有什么關系。在問題的沖擊下，學生會對課文產生強烈的求知欲望，迫切想知道小女孩幸福的原因，以及星星的含義。只有這樣，學生才會帶著強烈的興趣主動學習課文。同時老師對文章進行深化，學生的情緒得到調到，加大了對黑暗社會的控訴以及對小女孩的同情，從而更好的理解文章中心思想。
結語
總而言之，閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，對于提高學生閱讀能力，拓寬學生知識面有著舉足輕重的作用。因此，小學語文老師在教學中，應該充分發揮學生的主體作用，提高學生的閱讀興趣，講授基本閱讀技巧，促使積極閱讀習慣的形成，層層推進，提高學生的閱讀能力。但是隨著教育改革的不斷深入與發展，老師應不斷探索提高閱讀能力的方法，不斷創新改革教學方法，使之適應新課標以及社會發展的要求。
參考文獻
[1]朱娜. 小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J]. 中國校外教育，2013，34：34.
有關秋天的句子范文6
一、情景導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€好的開端等于成功的一半。特別是小學生，他們有著強烈的好奇心、旺盛的求知欲，如果善加利用，將會有事半功倍的效果。
比如：《秋天的雨》，采用秋雨綿綿的視頻導入，配以教師的旁白：同學們，大地經過春雨的滋潤，夏雨的洗禮，到處都充滿了生機與活力。秋雨如約而至，像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門，他給我們帶來了什么呢？這節課，咱們就一起去認識和感受秋天的雨。綿綿秋雨的影片，老師親切的交談，喚起了學生的記憶，誘發了學生的學習興趣和求知的欲望。
二、自主閱讀
自主閱讀，顧名思義就是學生自己作主的閱讀。如何培養學生自己作主閱讀的能力呢？我是這樣做的：以自讀為先導，以動作促想像，以聽讀為樣本，以表演激發興趣，以成功的體驗喚起學生閱讀的動力。下面就以《我們的民族小學》為例進行說明。
1.“請大家自由讀課文，邊讀邊在有疑問的地方做上記號。不好讀或讀不好的地方多讀幾遍。想像你讀到的情景，一邊一邊加動作，讀完之后我們表演讀，好不好？”（生自由讀，邊讀邊加動作。）看得出來，大家的興致很高。是啊，只有熱愛才是最好的老師。
2.“同學們，誰能讀一讀第一自然段？讀的同學可以邊讀邊作動作，聽的同學要認真聽，聽完之后說說你的看法?！保ㄖ该x）。
3.“現在請同學們聽讀課文，一會兒和他比一比，看誰讀得好？”（同學邊聽邊看從資源庫中截取的課文錄像資料）生動的畫面再現、情景展示吸引了同學們的注意力，標準的普通話朗讀成為了學生摹仿的樣本。
三、突破重、難點
在教學中，合理利用電教資源能幫助我突破教學中的重、難點。比如：《秋雨》一課修辭工妙，作者運用大量的比喻、擬人、排比、疊詞等修辭手法，以極其自然活潑的筆調，細膩地描繪了爛漫無盡的秋色。這些藝術化了的語言給學生的理解帶來了一定的難度。我是分以下三個階段來教學的。
1.入境誦讀，感悟語言美
課前讓學生用自己喜歡的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的圖畫、詩詞佳句，畫心目中的秋天，參加秋收活動與秋游等。）這一設計環節力圖使秋意進駐孩子們的心間，為學生走進文本作好了情感鋪墊。）
初讀感知，整體感知后，用檢查兩組詞語與一組句子：
教學預設A：（課件展示兩組詞語。）
顏色詞：黃色、白色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色。
疊詞：輕輕地、香香的、甜甜的、厚厚的
油亮亮、一把把、一枚枚
扇哪扇哪、飄啊飄啊、舒舒服服
師：誰會讀？（生讀）
讀著上面的詞語你眼前出現了怎樣的畫面？（提示學生聯系上下文理解詞語，并自主描述。）
我們一邊想著所看到的畫面一邊讀。（學生試讀、老師指導讀、齊讀、指名讀等。）
教學預設B：（課件出示句子）
秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，是一盒五彩的顏料。
秋天的雨，藏著好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（學生讀）
師：同學們，讀著這幾句話，大家發現了什么？（教師相機引導學生發現這五句話是每一個自然段開頭的一句，每個自然段的內容都是圍繞這句話展開的。）
2.潛心會文，品味語言美
多媒體播放秋雨的景色，教師提出問題：秋天的雨都給我們帶來了什么禮物？快到文中找一找吧。
（學生互相交流，教師適時做指導。）
3.同類拓展，內化遷移語言
采用移情體驗、換位思考的方式，引導學生實現語言的內化與遷移。
1“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”（結合語境表演讀）
2“仙子的顏色更多了……頻頻點頭。”仙子還有哪些顏色？此時你們就是仙子，想說些什么呢？
3秋雨的顏色可真多呀！文中用哪個詞來形容？你想到了還可以用哪些詞來形容？
（學生練習、交流）
四、知識拓展
1.同類拓展，促進知識的遷移
利用光盤資源進行同類拓展，比如：《花鐘》第一自然段，按時間的順序向讀者依次介紹了九種花，抓住這些花的顏色、形狀特點，運用擬人的手法，用不同的表達方法寫出了九種花開放的樣子。
這樣，降低了學生理解的難度，突破了重點、難點，促進了知識的遷移，為寫作打下了良好的基礎。
2.相關拓展，開闊學生的視野
比如《爬天都峰》一課的拓展，或向學生介紹天都峰的有關知識，或向學生介紹其它寫天都峰的文章，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。
五、寫作訓練
抓住課文中訓練點，進行扎實的訓練。
如：《花鐘》一課，抓住第一自然段進行寫作訓練。這個自然段按時間的順序向讀者依次介紹了九種花，抓住花的顏色、形狀特點，運用擬人的手法，用不同的表達方法寫出了九種花開放的樣子。思路清晰，語言優美，是進行寫作訓練的一個好的訓練點。
1.自讀第一自然段，理清條理。（總-分）
2.感悟本段是抓住花的顏色、形狀的特點來寫。
3.出示單幅圖片（共四幅圖，分別是龍葵花、芍藥花、半枝蓮、紫茉莉）：引導學生抓住顏色、形狀特點仿說。
4.抓住第一自然段的總述句，引導學生給這四句話加一個總述句。
