前言：中文期刊網精心挑選了游褒禪山記翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
游褒禪山記翻譯范文1
而 并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”，連接兩個成分相同的主語，但互不影響 ①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者。（《勸學》）②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。（《蜀道難》）
承接關系。可譯為“就”“接著”，或不譯。前后兩個成分有時間上或邏輯上的先后順序 ①故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿。（《祭十二郎文》） ②置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》）
遞進關系。可譯為“并且”“而且”。 后一個成分是在前一個成分的基礎上引申的 ①君子博學而日參省乎己。（《勸學》）②楚懷王貪而信張儀，遂絕齊。（《屈原列傳》）
轉折關系?？勺g為“但是”“卻” ①青，取之于藍，而青于藍。（《荀子?勸學》）②有如此之勢，而為秦人積威之所劫。（《六國論》）
假設關系。可譯為“如果”“假如”，一般把“而”放在句首翻譯 ①死而有知，其幾何離。（《祭十二郎文》）②鍥而不舍，金石可鏤。（《荀子?勸學》）
修飾關系。連接狀語和中心語，相當于“地”“著”等，或不譯 ①吾嘗而望矣，不如登高之博見也。（《荀子?勸學》）②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《寡人之于國也》）
因果關系?？梢宰g為“所以”“致使”， “而”后面成分是前面成分的結果 ①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）②表惡其能而不用也。（《赤壁之戰》）
目的關系?？勺g為“目的是”，“而”后面成分是前面成分的目的 ①縵立遠視，而望幸焉。（《阿房宮賦》）②籍吏民，封府庫，而待將軍。（《鴻門宴》）
其 假設關系。常放在句首，可譯為“如果” 沛然下雨，則苗然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）
選擇關系?？勺g為“是……還是” ①其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）
②其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）
且 遞進關系。可譯為“而且” ①且立石于其墓之門。（《五人墓碑記》）
②彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲。（《赤壁之戰》）
并列關系?？勺g為“又”“并且” ①命如南山石，四體康且直。（《孔雀東南飛》）
②不義而富且貴，于我如浮云。（《論語?述而》）
讓步關系?？勺g為“尚且”“況且”“再說” ①臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》）
②古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉。（《師說》）
若 假設關系。可譯為“如果”“假如” ①若止印三二本，未為簡易。（《活版》）②若使燭之武見秦若，師必退。（《燭之武退秦師》）
選擇關系?？勺g為“或”“或者” ①以萬人若一郡降者，封萬戶。（《漢書?高帝紀》） ②時有軍役若水旱，民不困乏。（《漢書?食貨志》）
承接關系?？勺g為“至，至于” “若夫”，引導整個句子 ①若民，則無恒產，因無恒心。（《齊桓晉文之事》）②若夫霪雨霏霏，連月不開。（《岳陽樓記》）
與 并列關系。連接兩個并列成分，可譯為“和” ①然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。（《勾踐滅吳》）
②勾踐載稻與脂于舟以行。（《勾踐滅吳》）
因 承接關系?？勺g為“于是”“便” ①相如因持璧卻立。（《廉頗藺相如列傳》） ②府吏聞此變，因求假暫歸。（《孔雀東南飛》）
因果關系引導結果，可譯為“因此” ①安陵君因使唐雎使于秦。（《戰國策?魏策》）②狀類箕筐，人因號之為“匡山”。（《看松庵記》）
以 并列關系。并列可譯為“又”“并且”等 ①夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）②忽魂悸以魄動。（《夢游天姥吟留別》）
目的關系?？勺g為“用來”“以致” ①請立太子為王，以絕秦望。（《廉頗藺相如列傳》）
②而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。（《六國論》）
因果關系。用在表原因的分句前，可譯為“因為” ①不賂者以賂者喪。（《六國論》）②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。（《游褒禪山記》）
承接關系?？勺g為“而”或省去，前一動作行為是后一個動作行為的手段或方式 ①余與四人擁火以入。（《游褒禪山記》） ②樊噲側其盾以撞。（《鴻門宴》）
修飾關系連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去 木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（《歸去來兮辭》）
則 承接關系?？勺g為“就”“便“ “已經是” 故木受繩則直，金就礪則利。（《荀子?勸學》）
假設關系。譯為“假使”“如果” 今則來，沛公恐不得有此。（《史記?高祖本紀》）
并列關系。可譯為“就”，或不譯 向吾不為斯役，則久已病矣。 （《捕蛇者說》）
轉折讓步關系。表示轉折，用在后一分句，譯為“可是”“卻”；表示讓步，用在前一分句，譯為“雖然” ①于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）
游褒禪山記翻譯范文2
一、直譯的方法
翻譯跟斷句一樣，先要細讀原文，綜合運用學過的古漢語知識，處理詞義，弄懂句意，理清層次，領會段意，了解寫法，掌握原文的全貌，還要了解原文的時代背景和作者的思想路線。直譯時可采用“對”“換”“留”“刪”“補”“調”等方法。
（1）“對”，對照。即翻譯句子時，對照文言句子，逐字逐句，將文言文中的單音節詞譯成以該詞為詞素的現代漢語的雙音節詞或短語，如：
時將亂矣，天下英雄無過曹操。（《后漢書•李膺傳》）
對照原文，可譯為：社會就要大亂了，天下英雄沒有超過曹操的。
伯樂一過冀州之野，而馬群遂空。（《送溫處士序》）
可譯為：伯樂一經過冀州的原野，那里的馬群就空了。
（2）“換”，替換。是指那些古今詞義已經發展、用法已經變化、說法已經不同的一類詞，在翻譯時，要把古代漢語替換成現代漢語。如：
而翁歸，自與汝復算爾。（《促織》）
例句中的“而”“翁”“汝”應分別替換成“你”“爹”“你”。
事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？（《石鐘山記》）
例句中的“目”應替換成“眼”。
（3）“留”，保留。指文言文中，有些古今詞義完全相同的基本詞，如山、水、飛、游、小、長等，以及古代專有名詞，如國名、地名、人名、官職名、朝代名、器物名、年號、度量衡單位、數量詞等，翻譯時可以保留，不用翻譯。如：
元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。（《石鐘山記》）
“元豐”是宋神宗趙頊的年號，“七、六”是數詞，“年、月”是基本詞，“齊安、臨汝、德興”是地名，“邁”是人名，“饒”是州名，“尉”是官職名?？梢员Ａ簦挥梅g。
褒禪山亦謂之華山。（《游褒禪山記》）
“褒禪山”“華山”均為山名，譯時可保留。
（4）“刪”，刪去。主要指文言文中有些虛詞的用法，在現代漢語中沒有相應的詞代替，如果勉強翻譯，反而會使句子顯得別扭或累贅，這就應當刪去。如發語助詞“夫”，湊足音節或起提賓作用的“之”“是”等等。如：
夫冀北馬多天下，伯樂雖善識馬，安能空其群耶？（《送溫處士序》）
“夫”為發語助詞，翻譯時應刪去。
句讀之不知，惑之不解，小學而大遺，吾未見其明也。（《師說》）
“之”只作為賓語提前的標志，無實義，應刪去。
（5）“補”，補充。文言文中，存在很多省略部分，在翻譯時補充上省略的成分，會把意思理解得更完整。注意：補出的省略成分或語句，要加括號。如：
永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章，（異蛇）觸草木，（草木）盡死。（《捕蛇者說》）
譯時在第二、三、四分句前應分別補出省略的主語“異蛇” “異蛇”“草木”。
一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰》）
譯時在“再”、“三”后應補出謂語動詞“鼓”。
（6）“調”，調整。文言文與現代漢語比較，在句式上有許多特點，比如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓詞組后置等，在翻譯的過程中就要依照現代漢語習慣句式將它們調整過來。如：
古之人不余欺也。（《石鐘山記》）
可調整成“古之人不欺余也”的形式。
又雜植蘭桂竹木于庭。（《項脊軒志》）
可調整為“又于庭雜植蘭桂竹木”的形式。
以上介紹的文言文直譯的方法，可用一句話來巧記：
一 對 耳 環，一 溜 一 閃，不 掉。
這句形象、生動的語句，運用諧音，巧妙地將文言文直譯的六種基本翻譯方法包含其中。句中的“對”對應“對”字，即對照；“環”對應“換”字，即替換；“溜”對應“留”字，即保留；“閃”對應“刪”字，即刪去；“不”對應“補”字，即補充；“掉”對應“調”字，又“調”字常用有“diào 、tiáo”兩個讀音，故可理解為“調整”之“調”。具體如下圖所示：
一 對 耳 環，一 溜 一 閃， 不 掉。
對 換留 刪 補調
對照替換 保留刪去補充 調整
二、意譯的方法
意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。
需要用意譯而不宜用直譯主要有以下幾種情況：
（一）有修辭的地方
1.比喻
例如：（1）“秋毫不敢有所近”（司馬遷《鴻門宴》），句中“秋毫”若直譯為“秋天里野獸的毫毛”就顯得不合道理，而應意譯為“最細小的東西”，才能明確。（2）何故懷瑾握瑜而自令見放為？（司馬遷《屈原列傳》），句中的“瑾”和“瑜”就不能直譯為“美玉”，而應取其比喻義“高尚的節操”。
2.借代
例如：（1）當橫行天下，為漢家除殘去穢。（司馬光《赤壁之戰》）殘：殘暴。穢：污穢，比喻惡勢力。除殘去穢，即清除社會上的殘暴、腐朽勢力。此處的殘穢指代曹操。（2）沛公不勝杓，不能辭。（司馬遷《鴻門宴》）“杓”是盛酒器，這里代酒。
3.古人行文中一些委婉的說法
古人行文，或因有所顧忌，或由于謙恭，或為了求雅，往往不直言其事。而把要表達的意思，委婉地說出來，即所謂婉曲的修辭。
例如：（1）但以劉日薄西山，氣息奄奄。（李密《陳情表》）句中的“日薄西山”是喻指祖母劉氏壽命將盡，用的是委婉說法。在翻譯時可意譯為：只因為祖母劉氏的生命就像太陽將要落到西山一樣，奄奄一息，生命垂危。（2）“一旦山陵崩，長安君河以自托于趙？”（《觸龍說趙太后》），句中“山陵崩”是諸侯帝王死亡的委婉語。整句可意譯為：一旦您死了，長安君憑什么在趙國站住腳呢？（3）“ 舒祺 十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而之。”（《觸龍說趙太后》），“填溝壑”即填尸于溝壑，指死。多用作婉辭。
4.用典故的地方
古人寫文章，常用典故。例如：（1）“馮唐易老，李廣難封?！保ㄍ醪峨蹰w序》）一句中就運用了兩個典故：馮唐，西漢人，有才能卻一直不受重用。漢武帝時選求賢能，有人舉薦馮唐，可是他已九十多歲，難再做官了。李廣，漢武帝時的名將，多年抗擊匈奴，軍功很大，卻終身沒有封侯。王勃此處是借這兩個典故感嘆自己生不逢時，懷才不遇。（2）憑誰問：“廉頗老矣，尚能飯否？”句中有個典故，說廉頗免職后，跑到魏國。趙王想再用它，派人去看他的身體情況，“廉頗之仇郭開多與使者金，令毀之。趙使者既見廉頗，廉頗為之一飯斗米、肉十斤，被（同披）甲上馬，以示尚可用。趙使還報王曰：“廉將軍雖老，尚善飯；然與臣坐，頃之三遺矢（同屎）矣。趙王以為老，遂不召?！贝颂幾髡呤墙枇H的遭遇說自己空有滿腔抱負卻不得施展的無比痛苦心情。
5．“互文”現象
如“主人下馬客在船”（白居易《琵琶行》），實際應是“主人和客人一同下了馬，上了船”；又如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！奔础澳咎m到各處的集市備辦各種戰具”。
（二）人名、地名、官名、謚號、廟號、年號等專有名詞雖可不譯，但是各個領域中有一系列的習慣用語，翻譯時也應該引起注意
例如：（1）古代官職任免升降常用一些專用術語。李密《陳情表》：“除臣洗馬”。“除”，授予官職。李密《陳情表》：“過蒙拔擢，寵命優渥?！薄鞍芜庇糜谟傻图壍礁呒壍纳w。白居易《琵琶行》：“元和十年，余左遷九江郡司馬。”“左遷”，降級使用，貶官。（2）古人創制了各式各樣的年齡稱謂，不同的年齡有不同的特定稱謂。如《論語?為政》：“孔子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲’”。后代稱十五歲為“志學之年”，三十歲為“而立之年”，四十歲為“不惑之年”，五十歲為“知命之年”，六十歲為“耳順之年”。
（三）有些句子，為了增強語勢，故意用了繁筆，翻譯時直譯顯得太呆板。
游褒禪山記翻譯范文3
一、……者,……也
這是文言文中判斷句最常見的形式。主語后用“者”,表示提頓,有舒緩語氣的作用;謂語后用“也”結句,對主語加以肯定或解說。如司馬遷《鴻門宴》中“楚左尹項伯者,項羽季父也”。
二、……者也
有些判斷句,在句末連用語氣詞“者也”,表示加強肯定語氣,這時的“者”不表示提頓,只起稱代作用。這種判斷句,在文言文中也比較常見。如《鄒忌諷齊王納諫》中“城北徐公,齊國之美麗者也”。
三、……者,……
只在主語后用“者”表示提頓的判斷句,并不多見。如王安石《游褒禪山記》中“四人者:廬陵蕭君圭君玉,長樂王回深父,余弟安國平父、安上純父”。
四、……,……也
判斷句中,“者”和“也”不一定同時出現,有時省略“者”,只用“也”表判斷。如司馬遷《廉頗藺相如列傳》中“和氏璧,天下所共傳寶也”。
五、借助動詞“為”或“是”表判斷
如司馬遷《鴻門宴》中“如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為”。
六、利用副詞“乃”“即”“則”“皆”“亦”“素”等表示肯定判斷,“非”表否定判斷
“乃”“即”“則”“皆”等副詞表示肯定判斷,兼加強語氣。用“非”表示否定判斷,如蘇洵《六國論》中“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦”。
七、無標識判斷句
文言文中的判斷句有的并沒有任何標志,直接由名詞對名詞作出判斷。如司馬遷《屈原列傳》中“秦,虎狼之國,不可信”。
總之,在理解文意時,學生如果根據上述判斷句的特點,就能準確把握判斷句,理解其表達的意思,順暢地翻譯文句。在翻譯句子時,學生應注意以下幾個方面:
1.文言文中的判斷句在翻譯時要注意現代漢語判斷句的特征,一般情況下,肯定的判斷句譯為“是”,用“非”表示否定的判斷時譯為“不是”。以2009年高考語文湖南卷為例,試題要求翻譯“賜之車馬而辭者,不畏步者也”,此句為用“也”做標志的肯定判斷句,譯為“賞賜給他車輛馬匹卻推辭的人,是不害怕步行的人”。
游褒禪山記翻譯范文4
關鍵詞:巧析;文言實詞;活用
新課改對于學生的語文素質有了高度的要求，要想形成更高的語文素質，學生就需要掌握一定量的文言實詞。在文言文教學中，學生往往會因為不理解一些文言實詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語句時出現失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩中有升，學生失分也較多，如何促使學生準確理解文言實詞的意義和用法，已經成為當務之急。
怎樣才能使學生較好地掌握文言實詞的意義和用法呢？
首先要掌握文言實詞的五個特點，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點探討的就是怎樣使學生掌握巧析文言實詞的活用性的方法。
文言實詞的活用性，是指在古漢語中，某些實詞可以按照習慣臨時改變意義和功能，用作其他詞類。
文言實詞一般可分為名詞、動詞、形容詞、數量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點探討的就是名詞、動詞、形容詞、數量詞的活用現象及規律。
那么，怎樣發現文言實詞活用了呢？
首先，可以結合語境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時，該實詞就可能出現活用。如《六國論》：“燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦?！逼渲械摹傲x”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個動詞性短語（在本處是一個動賓短語）——堅持正義，這就是名詞“義”活用作動詞了。
其次，可以使用語法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現代漢語的單句可以劃分句子成分，其實對于古文的語句同樣可以使用成分分析法。
第一，可以先把現代漢語單句的成分劃分口訣教給學生，然后指導學生去實踐，在不斷的練習中去熟練掌握方法。口訣如下：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語，謂前是狀謂后補。定語必居主賓前，的定地狀得后補?！币部梢越o學生展示一個例句，再用符號法標注出來。如主語下標雙橫線，謂語下標單橫線，賓語下標曲線，定語標小括號，狀語標中括號，補語標尖括號。如:
(精通武功)的武松[在景陽岡]打<死了>(一只)（猛)虎。
第二，使學生比照嘗試著對文言語句劃分成分。當然，這需要注意實詞所處的句法環境。如是省略句，在劃分前應補出省略成分；如是變式句，在劃分前應調好順序；如有需要刪除的虛詞（主要是連詞、語氣詞、音節助詞和偏義復詞中沒有意義的詞語）要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲]刃相如?！焙苊黠@，刃字是名詞動用，用刀殺。
第三，要對學生進行詞類活用的分類指導，使學生能夠結合語境，用好成分分析法,隨機應變，自主思考，合作交流，探究提高?？梢韵攘谐鲈~類活用簡表如下：
就以名詞活用作動詞為例：
判斷名詞用動詞，大致有以下方法：一是當用這個名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個與相關的動詞或動詞性短語可以解釋通的時候，這個名詞就用作動詞了。二是從語法結構上看它是否處在動詞謂語的位置上以及它前后的詞和它構成的關系。要用動詞和動詞性短語來解釋。具體情況如下：
兩個名詞連用，兩個名詞都不作主語且不形成動賓關系，全句也沒有謂語動詞時，則前一個名詞用作狀語，后一個名詞用作謂語動詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫?！保ㄇ氐慕y治者）[把寶鼎]當作鐵鍋，[把美玉]當作石頭，[把黃金]當作土塊，[把珍珠]當作石子。
當名詞前有“能”“欲”等能愿動詞時，名詞用作動詞。如《勸學》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！彼河斡?，名作動。
名詞前面是副詞時，該名詞用作動詞。如《鴻門宴》：“范增[數]目項王”“目”前有副詞，“數”故活用為“使眼色”。
名詞前有“所”字時，名詞用作動詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚網捕”。
名詞后有介賓短語或有表處所的名詞，這個名詞用作動詞。如《游褒禪山記》：“（唐）浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語作狀語后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。
兩個名詞連用，構成主謂關系，則后一個名詞活用（表判斷的名詞謂語句除外）。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵?！避?，名作動，駐軍。超級秘書網
名詞后面帶有賓語或補語，則該名詞活用作動詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡?！北荆鲃?，推究。
一個名詞之前之后用“而”連接，特點是“而”的另一端是動詞，則該名詞必定用作動詞，這時的“而”起的是連動作用，如《侍坐》：“子路從而后?！焙螅鲃?，落在后面。
游褒禪山記翻譯范文5
從《考試說明》可知，省略句作為高考考查的一個點，其考查的形式主要是翻譯。省略句的翻譯按照其難度可以分為三個層次：
一、句子成分的省略。這類省略一般比較簡單。
(一)省略主語。
1 承前省。如：“客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，(其聲)如怨如慕，(其聲)如泣如訴?！?《赤壁賦》)
2 承后省。如：“沛公謂張良曰：‘(公)度我至軍中，公乃入?！?《鴻門宴》)
3 自述省。如：“家貧，無從致書以觀，(余)每假借于藏書之家，(余)手自筆錄，(余)計日以還……(余)錄畢，(余)走送之，(余)不敢稍逾約?！薄端蜄|陽馬生序》
4 對話省。如：“樊噲曰：‘今日之事如何? ’良曰：‘(今日之事)甚急?！?。(《鴻門宴》)
(二)省略謂語。
1 “一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭?！?《曹劌論戰》)
2 “擇其善者而從之，(擇)其不善者而改之?！?《論語》六則)
3 “軍中無以為樂，請以劍舞(為樂)?！?《鴻門宴》)
(三)省略賓語。賓語的省略主要有兩種情況：省略動詞的賓語和省略介詞的賓語。
1 省略動詞的賓語。
如：“木直中繩，(之)以為輪?！?《勸學》)
2 省略介詞賓語。
如：“亦以(之)明死生之大，匹夫之有重于社稷也!”(《五人墓碑記》)
(四)省略兼語
“使、命、令、讓”這類動詞的賓語常常兼作后邊一個主謂詞組的主語，這個詞就稱作兼語?，F代漢語的兼語一般不能省略，文言文中的兼語卻往往被省略，所省的多是代詞“之”。
如：1 以相如功大，拜(之)為上卿。(《廉頗藺相如列傳》)
2 不如因而厚遇之，使(之)歸趙。(《廉頗藺相如列傳》)
二、語法性省略。這一類省略由于涉及到語法問題。因而比第一類省略翻譯要難一點。
(一)特殊句式中介詞的省略
文言文中常常省略介詞“于”和“以”，這些介詞與后面的賓語組成介詞結構，在語法上往往構成“介詞結構后置句”或“狀語后置句”，翻譯時要將后置的介詞結構翻譯到前面。
1 省略介詞“于”。
如：“余自束發，讀書(于)軒中?！?《項脊軒志》)
翻譯，我從十五歲時就在軒中讀書。
2 省略介詞“以”。
如：又試之(以)雞，果如成言。(《促織》)
翻譯：又(用)雞試驗斗蟋蟀，果真像成名說的。
(二)句子本身沒有省略，但翻譯成現代漢語時句子就不完整，不符合現代漢語的語法規范，需要將缺少的內容補充完整。主要有兩種類型：
1 翻譯時要補充出介詞的賓語。
如：(1)翌日，以資政殿學士行。(《指南錄后序》)
翻譯：第二天，憑借資政殿學士(的身份)出使元軍。
解析：在翻譯這一句時，“憑借”的賓語“身份”要補充出來，否則句子就殘缺、不完整，不符合現代漢語的語法規范。
(2)未幾，賈余慶等以祈請使詣北。(《指南錄后序》)
翻譯：不久，賈余慶等人以祈請使(的身份)到元京大都去。
(3)是時以大中丞撫吳者為魏之私人毛一鷺。(《五人墓碑記》)
翻譯：這時以大中丞(的身份)擔任吳郡巡撫的是魏忠賢的親信毛一鷺。(注：撫，有資料翻譯成“撫慰、安撫”)
2 翻譯時要補充出動詞的賓語。
如：請略陳固陋。(《報任安書》)
翻譯：請允許我大略地陳述自己固塞鄙陋(的意見)。
解析：此處翻譯時動詞“陳述”的賓語“意見”要補充出來，否則句子就殘缺、不完整，不符合現代漢語的語法規范。
說明：這一類省略由于涉及到古代漢語的特殊句式或現代漢語的語法問題，有一定的難度，與《考試說明》中“理解與現代漢語不同的句式和用法”正好吻合，因而高考中也出現的最多，務必要引起考生的注意。
三、邏輯性省略。這一類省略是文言文翻譯中比較難的。
如：1 騏驥一躍，不能十步：駑馬十駕，功在不舍。(《勸學》)
翻譯：駿馬跳躍一次，不能超過十步遠；劣馬拉車走十天，它的成功在于不停止。
解析：此處翻譯“劣馬拉車走十天，它的成功在于不停止”在邏輯上是不通的，劣馬拉車走十天怎么就成功了呢?因此要補充說明原因――也能走很遠。原句可以翻譯成“駿馬跳躍一次，不能超過十步遠；劣馬拉車走十天(也能走很遠)，它的成功在于不停止?！?/p>
2 然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔。(《游褒禪山記》)
譯文：然而體力足夠用來到達那里。在別人看來是可以譏笑的，在自己看來也是有悔恨的。
游褒禪山記翻譯范文6
關鍵詞：內引外聯 積累遷移 素材活用
教材中的文言文一直是高中語文教學最重要的內容之一。無論是教師還是學生都會在文言文上花費大量時間。有位專家打過這樣一個比方：語文學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現代文學是茂密的樹葉。做任何事都需要打好根基，根深才會葉茂，毫無疑問，文言文學習對學生來說是多么地重要，如同魚兒離不開水，人離不開空氣。
教材中的文言文是教與學的重點，更是高考的重點。在近幾年的高考試卷中文言文閱讀占的比例之大，是我們與目共睹的。狹義上來講，山東卷文言文試題12分的選擇題再加上10分的翻譯題，總共是22分；廣義上來說，古詩詞鑒賞及名句默寫也會涉及文言文，這樣文言文試題占整套試題近乎三分之一的題量。更重要的是教材中所選文言文都是非常經典的、經歷歲月淘洗而愈發璀璨、文質兼美的不朽篇章，不但可以增加我們的文言文知識，為寫作提供豐富典型的素材，更能滋養我們的生命與靈魂。從某種程度上說，文言文是語文試卷中的“半壁江山”并不為過。因此，我們要巧借教材之梯，攀登高考之巔。
一.內引外聯，積累遷移，突破文言大關。
葉圣陶先生曾說：“教材就是個例子?！蔽难晕脑囶}最突出的特點是“考題在課外，考點在課內”。分析歷年來的高考試卷，我們就會發現文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段，默寫名篇，無一不是源自于課內，幾乎每年的考點設置，都可以從課本中找到相關的知識點。
如：2014年山東卷選的是方孝孺的《詹鼎傳》。第9題對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）。
A.而舍縣之大家 舍：寄居
B.其父見其志不可奪 奪：改變
C.時吳氏家延師儒 延：迎接
D.屬鼎治，鼎論如法 屬：交付
本題考查文言實詞。四個選項中所考實詞均可聯想學過課文中的詞句。A項“而舍縣之大家”之“舍”字可聯想到《史記?廉頗藺相如列傳》中“舍相如廣成傳舍”句，其中第一個“舍”字是“安排住宿”的意思，結合語境，此處引申理解為“寄居”正確。B項“其父見其志不可奪”中之“奪”字，可聯想到李密《陳情表》中“行年四歲，舅奪母志”和《論語?子罕》：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中的“奪”字就是“改變”之意。C項“時吳氏家延師儒” 可聯想初中教材《桃花源記》中“余人各復延至其家，皆出酒食”，其中的“延”即為“邀請”之意。結合語境此處的“延”字應為“邀請、延請”之意，并非“迎接”之意。在《過秦論》中“秦人開關延敵”中的“延”是“迎接”之一，但并不符合語境。
山東高考第10題考查的是虛詞，更是直接和課本所學句子進行比較。如2015年山東卷第10題，下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）。
A.見其虛則進 置杯焉則膠
B.是故智者為之謀 且君嘗為晉君賜矣
C.無以知士卒之寒暑 蚓無爪牙之利
D.炊者皆熟，將乃就食 項伯乃夜馳之沛公軍
本題每一選項后一句都是課本所學，A項出自《逍遙游》B項出自《燭之武退秦師》C項出自《勸學》D項出自《鴻門宴》，所以句中的虛詞便可聯想當時所學來判斷。而每一選項前一句雖都是出自選文，但是加點虛詞的用法也都在學習教材時學過。B項中“是故智者為之謀”中“為”作介詞“替、給”的意思，可以聯想《廉頗藺相如列傳》中“請以趙十五城為秦王壽”。C項中“無以知士卒之寒暑”中“之”是結構助詞，“的”的意思，這種用法在課文中出現頻率特別高，可以聯想《師說》中“古之學者必有師”。D項“炊者皆熟，將乃就食”中“乃”是副詞，“才”的意思，可以聯想《廉頗藺相如列傳》中“今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上壁?！?/p>
因此，在高考備考中，首先，我們應該立足課內，重視積累。通過課本復習，歸納匯總?？嫉膶嵲~、虛詞的意思和用法，歸納具有規律性和典型性的文言現象和文言句式。整理歸納時要善于縱向聯想和橫向聯想，聯想學過課文中所有出現該詞的例句，形成文言知識題庫。如我們復習《燭之武退秦師》時，整理“因”的用法，除了本課中“因人之力而敝之”中“因”作“依靠，憑借”講，引導學生縱向聯想同是這一意思的文中例句“我欲因之夢吳越?！薄昂饽藬M班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。”“伺者因此覺知”“因河為池”“因利乘便，宰割天下，分裂山河”“又因厚幣用事者臣靳尚”等。還要引導學生橫向聯想除此意思之外，“因”在所學課文中還有哪些意思。如“不如因而厚遇之?！敝小耙颉笔恰俺弥?、趁機”的意思，“因賓客至藺相如門謝罪?！敝小耙颉笔恰巴ㄟ^、經由”的意思。這樣學生才能形成完整的文言知識體系。
其次，我們要放眼課外，遷移提升。“考題在課外”的特點，要求我們在做題時，要善于聯想所學知識，將積累的課內知識遷移到試題中來，也就是在做題時能夠內引外聯。相信只要我們得法于課內，定能突破高考文言大關。
二.巧借教材之活水，激活寫作之靈感。
每年高考作文備考過程中，總有學生抱怨沒素材。真的沒有素材嗎？不是！只是我們身邊有座豐富的素材庫，沒有好好發掘罷了。教材中的文言文可以說是包羅萬象，文質兼美。從春秋戰國到近代，從語錄體到紀傳體，從說理散文到游記散文，為學生提供了豐富的寫作素材。這些素材經經典又鮮活，我們何必舍近而求遠呢？
以《燭之武退秦師》為例，燭之武是一個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，只是鄭國的一個圉政，小小的養馬官，有著懷才不遇的憤怨，但在鄭國危難之際，挺身而出，只身去說秦伯，足見其義、勇。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利。曉之以理，動之以利，運用智慧最終解了鄭國的危難。所以說他是一個有義有勇有智謀的愛國之士。正所謂：危難之時挺身行， 寶刀未老入敵營。但憑三寸不爛舌， 說退秦師留美名。單從這個人物形象上可以提煉出很多話題如：⑴顧全大局，國家利益高于一切。⑵責已恕人，寬容待人。（3）能言善辯與成功。（4）一鳴驚人源于默默積蓄。另外，佚之狐、鄭伯、秦伯等人均可提煉出觀點來，為我寫作所用。
詳覽歷年高考優秀作文，都不乏對課本素材的巧妙運用。以2015高考為例，山東卷優秀作文《順其自然》中巧妙運用了《庖丁解?！返乃夭模骸绊樒渥匀皇前凑湛陀^規律辦事。庖丁熟悉了牛的生理結構，摸清了解牛的規律，所以解起牛來得心應手，游刃有余?！卑不站韮炐阕魑摹跺懺斐岚?，等待陽光》中運用了《游褒禪山記》的素材：“當然，擁有強大實力卻沒有適時的機遇也無法取得真正的成功，內在的奮斗與外部條件的有機結合才是取得成功的捷徑。王安石在《游褒蟬山記》中所說的‘有志于力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也’或許正是這個道理?！苯K卷優秀作文《走在通往智慧的路上》中運用了《勸學》《論語》中的素材等?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！狈e累課本素材，積聚源頭活水，便可書寫華美篇章。