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教師去極端化剖析材料范文1
關鍵詞：閱讀教學 合作學習 創新
一、農村小學語文閱讀教學效率不高的原因
小學語文閱讀教學，是語文教學的難點之一。不少農村語文教師感覺閱讀教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：
首先，在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。
二、有效閱讀教學實施的策略探討
(一)通過合作學習，交流互動，培養學生閱讀的能力。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
在組織合作學習時，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。
(二)引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思 維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別 是對文本內容中由于省略號或空白等造成的懸念，更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課合理的 續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
(三)轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。
轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范 讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷 挖掘創新的潛質。
培養良好的閱讀習慣以及質疑解疑的能力。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。
參考文獻：
[1]吳玉花.閱讀課教學初探[J].教育革新,2007(07)．
[2]邵琴.批注式閱讀初探[J].考試周刊,2001(47)．
教師去極端化剖析材料范文2
總結的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，又是人們思想認識提高的過程。接下來是小編為大家整理的高三數學教師教學心得體會，但愿對你有借鑒作用!
高三數學教師教學心得體會一
總的說來，我是在忙忙碌碌地充實工作中度過這一學期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強自身政治修養的同時，我更從小事出發，時刻銘記自己是一名教師，是學生的榜樣。
作為一名高考把關的數學教師，要全面理解教學大綱，熟悉全部教材，明確教學目標，并通過教學實踐逐步制定出雙基訓練與能力培養的綱目，要把握住教學過程的各個環節，單元備課要高瞻遠矚;每課時備課要落到實處;課堂教學則付諸實施，并根據情況的變化，及時調整教學。輔導要有針對性;認真批改作業，力求全批全改;輔導與作業是檢測課堂教學效果的重要手段之一，應隨時記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭分奪秒的搶時間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽，但是每天早上七點一刻我準時到校，晚上六點以后我才回家。有時問題的學生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學生高興而來，滿意而去。可回到家，愛人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說：媽媽你明天早點回來，媽媽明天接我。對于孩子來說，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說著言不由衷的話：媽媽明天一定接你。
在教學上我立足于全局，讓學生各有所得。適應課改要求，把握高考特點，進行有效教學。
研究性學習是新課程改革所倡導的，到了高三，復習資料多如牛毛，如果陷入題海戰術，勢必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據學生的實際情況和自身的教學特點，對資料作出恰當的、獨到的二次加工;能夠根據課堂上學生學習的實際情況，對教案作出及時的、靈活的調整與改變。也就迫使我實現從教材到教案，從教案到教學的兩個創新。
為了適應要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無形中給高三的老師帶來很大的工作量，上網，泡圖書館，查閱參考書……真可謂披星戴月，有時為了一道例題，剛躺下，靈感一來又爬起來……
對學生，我堅持從嚴要求，講求復習效果，充分調動學生的積極性。眾所周知，高三數學練習測試幾乎每周一次，利用好這些測試機會可以發現學生數學學習中的很多不足，教會他們分析試卷：將存在問題分類，總結經驗教訓。
提高業務素質和管理水~平，應及時發現自己在業務上與教學上的空缺與弱點，有的放矢地參加業務進修。區里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。為了更好地適應教學的需要，我又參加了北京教育學院的計算機二學歷大專班，并順利地結業。對于我以后的教學中計算機的應用幫助很大。
“學然后知不足”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關系”。在今年的高考中，一班的數學平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。
高三數學教師教學心得體會二
在新課程形勢下要求一個稱職的高中數學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢?所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學中，教師要努力創設平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究欲.
比如在上指數函數單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象.
二、重視課本概念的閱讀，培養學生的自學能力。
中學生往往缺乏閱讀數學課本的習慣，這除了數學難以讀懂外，另外一個原因是許多數學教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學生產生依賴性，數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。
重視閱讀數學課本，首先要教師引導，特別在講授新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽老師講”的教學方法，在講解概念時，應讓學生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。在閱讀中，讓學生反復認真思考，對書中敘述的概念、定理、定義中有本質特征的關鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語意，并不時地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點、難點和疑點，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學思想、觀點和方法。教師在課堂上閱讀數學課本，不僅可以節省不必要的板書時間，而且可以防止因口誤、筆誤所產生的概念錯誤，從而使學生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。
為了幫助學生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節,筆者擬了以下讀書提綱,讓學生閱讀自學：
平面向量的坐標表示是怎樣進行的?
起點在原點的向量、起點不在原點的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?兩向量平行時，它的坐標表示是什么?
通過學生對課文的閱讀，加深了學生對課文的理解，提高了學生的自學能力。
三、挖掘課本隱含知識，培養學生的研究能力。
高中數學新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出，數學中的知識點
要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數學課本的習慣，許多學生對數學教材看不懂、不理解。為了完成中學數學的教學目的和任務，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學生理解教材和掌握教材以培養學生的研究能力
例如，判斷函數的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關于原點對稱這個前提，而學生往往忽視這個重要前提而導致失誤。
又如學習數列通項公式時，就應注意(1)不是所有數列都能寫出它的通項公式;(2)同一數列的通項公式不一定;(3)僅由前幾項可以歸納出無限多個“通項公式”;(4)對某些數列，通項公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經過教師對教材隱含知識的挖掘，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
四、剖析課本例題，培養學生解決問題的能力。
新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題教學占有相當重要的地位，搞好例題教學，特別是搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效，例題的剖析主要從三個方面進行：
1、橫向剖析
即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實際上許多例題經過認真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現更多的知識點，使知識點形成網絡。這樣，一方面起到強化知識點的作用，另一方面培養了學生的求異思維和發散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學生的學習注意力，培養學生“目不旁騖”的良好學習習慣。
2、縱向剖析
即分析這個例題從已知到結論涉及哪些知識點：例題中哪些是重點、難點和疑點，例題所用的數學方法和數學思想是什么等等，甚至哪一步是解題關鍵，哪一步是學生容易犯錯誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊第62頁例5為例：已知函數f(x)是奇函數，而且在(0，+∞)上是增函數，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數。這個例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點有區間概念，不等式性質，函數奇偶性，函數單調性;本例重點是比較大小，難點是區間轉化，疑點是變量代換;本例所用數學方法是定義法，數學思想是轉化思想。本例的成敗關鍵，也就是防止學生犯錯誤的是如何突破難點和疑點。因為轉化思想和變量代換是高中數學的一個質的飛躍，對于高一學生是很陌生和不習慣的。如果數學教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力，使學生擺脫題海的困境。
3、“變題”剖析
即改變原來例題中的某些條件或結論，使之成為一個新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”。改編例題是一項十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進行改編，必須在備課上狠下功夫?！白冾}”已經成為中學數學教學中的熱點，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識”的題目，這種“似曾相識題”實際上就是“變題”。我們廣大數學教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發學生的學習情趣，培養學生的創造能力。當然，在研究“變題”時，除了上面所述的嚴謹性、科學性以外，還應當注意以下幾點：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點、難點展開，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足;(3)要因材而異，即根據不同程度的學生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴充。
五、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考
試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
W=平時×20%+單元測驗×15%+實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%
充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
六、歸納課本知識，培養學生的概括能力。
教師在授完教材一節或一章內容后，要根據教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括?！案爬ā毙枰幸欢ǖ乃季S能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，經過概括的知識易記、易懂。
例如，對三角函數中sinX>cosX的判斷求解時，就可通過作平面直角坐標系一、三象限的角平分線區分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX
對適應知識的歸納、概括不僅是學習的需要，乃至在今后的工作實踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學中逐步培養學生這種能力，以適應社會工作的需要，這也是素質教育的一個方面。
總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。
高三數學教師教學心得體會三
在剛剛結束的20_屆高考畢業年級工作中，我擔任高三理科班1、3兩班的數學教學工作，這是我自2008年調入以來95中第一次教高三，也是我擔任年級組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因為我很怕自己能力不足，辜負了學校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強親和力、知識淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復習作法：
1.加強集體備課，優化課堂教學
由于九十五中學歷年高考上線、各科成績均不錯，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對如何提高教學效果我們制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。
(1)集體備課前我們先選定復習材料——金版教程(和學校提供的世紀金榜)，針對我校20_屆高三理科班學生的特點，我們確定以金版教程為主的，世紀金榜為輔，并適當補充全國近幾年一些典型高考題的教學策略。即使這樣，對金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關的習題，再從中篩選些典型的例題和習題，或進行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學生認知水平。同時我們還打亂了編寫者的順序，并對教學內容進行了適當的整合，選用了適合20_屆學生的順序，我們把高中復習內容分為了1.不等式;2.集合與函數;3.三角函數;4.平面解析幾何;5.數列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說明》中對本章內容考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：
1)細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容.
2)仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些?有什么要求?明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時中，在細分到每一節課中，盡量做到每一節課都貼近高考、適應高考、體現高考.
(3)在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。同時對于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進行指導。
2.安排好學習進度，重視基礎與落實
(1)2013年高二暑假我們進行了為期5周的補課，在補課期間由于班主任的課前教育到位、假期補課的全程陪同在補課期間學生的學習熱情高漲，效果很好。20_屆的學生在高一入學時大部分學生入學分在450分以下(當時市內六區平均分490)比同類學校張家窩中學平均低30分左右，學生基礎比較薄弱，學生的總體特點就是吱吱動動、波波轉轉，也就是說絕大部分學生缺乏學習的主動性和自覺性，在學校孩子們還學點，到家基本上就不學了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學歷2本以上學生首次過百)，它的成功經驗是——高三晚自習上到9點半，所以學校決定20_屆高三從開學第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數學的第一輪復習，由于復習時間比較充分，每堂課的充分準備，每堂課問題提出的精心設置，都使得學習程度不同的學生都能比較積極的參與到教學活動過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學期期末考試和后面的兩次12校聯考中，我校的理科數學成績基本上與兄弟校張家窩中學的成績持平。2月至4月進行專題復習,實際上這是第二輪知識的復習，也是對前一學期第一輪復習的補充與提高。我們主要針對高考考試中的6道解答題，我們分了6個單元進行練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。再加上此時校領導決定實施午輔導、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學生的數學復習的針對性較強，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進行綜合訓練，主要就是做各區模擬試卷、2009——2013天津理科高考數學試卷，并對每套試卷進行歸納、整理，學生的數學知識與數學能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因為考慮到學生的實際水平)，試題的結構跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生，不出難題、偏題、怪題，保持學生情緒穩定，建立學習自信心。每個月的月考試卷我們兩個人輪流出題，目的是防止試卷總是一個人出，一個模式。月考后統計每個學生的得分率，并進行分析，從中找出本班同學的漏洞，發現本班的差距。為精心設計典型題目的錯音分析、減少學生此類題目的再次錯誤打下了良好基礎。
3.重視答題策略，培養學生良好答題習慣
天津高考考題的方向是基礎與全面，考試的知識點覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強化了對選擇題、填空題解答方法的指導和訓練，以提高學生的解題技巧，教會學生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數值計算，從極端情況出發，等等。除了選擇填空，學生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時做太多太難的解答題對于多數學生來說沒有太大的實際意義。所以在實際教學中我們側重前4道解答題的教學，用較多的時間分析講解解答題，給學生充分的時間去做解答題。并要求學生做到規范做答，努力作到“會而對，對而全”，再引導學生考試當中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強調良好習慣的重要性，重點在速度、計算、表達三個方面加以訓練?？荚嚨臅r間緊，復習時特別強調要有速度意識，加強速度訓練，不斷提醒學生，對于有些題，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學會取舍。
二、針對20_年天津理科數學高考試卷，分析自己復習的優點與不足
從20_天津理科數學高考試卷情況看：天津試卷的整體結構沒有變化。依然是延續8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個每題13，后2個每題14分。從命題風格角度看，填空、選擇和前三個解答比較常規，考察的也是高中教學中重要的知識點、注重通性通法。后3個解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20_各區模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學生不太習慣;第19題數列是一個與集合聯系的創新題，學生讀不懂;第20題導函數第一問求參數的取值范圍而20_年各區模擬基本上都放到第二問，起點高。
優點：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學生的基礎題目答得較好，成績是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個理科班數學分118，沒有優秀率。因此學生的計算能力、審題能力、創新能力、綜合能力還有待于加強。
例如：
1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20_區模擬還是以往教學中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個選項選，而此題的答案是充要條件，所以學生感覺不適應;而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學前3個解答做的不好，準確率低，對于必須拿分的沒有拿著。
3.20_高考學生都反映后3個題難，尤其是第19題——數列，絕大部分學生沒有讀懂題，因此在復習中應設置一些創新題目。
通過我們全組教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績，也算是給學校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補我們的遺憾，取得更加驕人的成績!
高三數學教師教學心得體會四
新年將至，一學期就要過去，因為帶的是高三學生，真正覺得緊張忙碌?？傮w看，能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在我?！皟烧n七環節”課堂教學模式的基礎上，加大學生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業道德方面
嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。
二、教育教學能力方面
我擔任高三文科數學教學，文科生普遍數學能力差。為此，我平時認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。在教學中，遇到難題，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業務水平。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向45分鐘要效益;扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
一份耕耘，一份收獲?？傊衲晡业慕虒W工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
高三數學教師教學心得體會五
在本學期中，本人擔任了高三(23)班和(24)班的數學教學工作。還記得當初學校通知我連任高三的時候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學經驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學生的基礎普遍是偏差的。高考數學試卷的特點是難度大，區分度大，高考所占權重大，數學也是高三學生最重視的學科。高三數學的教學直接關系著考生高考的成績，數學教師的責任是重大的。下面是我對這學期的具體做法與體會。
一、時間進度的安排。
在高一、高二時完成了整個高中數學的新課教學工作，所以高三從前一年的7月就開始復習，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復習用了高三的整個第一學期，應該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學期前一個月作專題復習，主要是知識專題，實際上是第二遍的知識的復習，是對前一學期第一輪復習的補充與提高。從第二學期剛開學時的第一次考試和一個月后全市第一次模擬的考試成績對比來看進步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習，我們安排就做前一年即20_年的高考數學試卷，這也用了一個月左右的時間。最后一個月，從四月底到五月中有2到3周的時間，這段時間很關鍵，我們安排解答題的專門練習，針對高考要考的6道解答題我們分6個單元做練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。該部分的習題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學生反映也較好。最后在學生自主復習的兩周，學生自主復習時我們要求學生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時的需要。
二、復習一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學習考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。實際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識點在試卷中的比率與6個解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導高考復習。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復習的主攻方向。
三、重點內容重點復習。
前面已經提到6個解答題是我們高考復習的重點，所以尤其要重點復習，在第一輪復習時，函數部分不要花費過多時間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續與極限，統計部分都不是重點，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時的時間最寶貴，我們針對高考的6個解答題安排了6個專題復習。現在看這樣的安排是完全正確的。在具體復習中教師要對習題試題進行指導性的選擇。
在過去這一學期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業的無限熱愛和無限負責的精神，做好本職工作，為學校建設多作貢獻。
教師去極端化剖析材料范文3
【關鍵詞】雅思；高等院校；培訓機構；教學模式
1.雅思教學的研究現狀
1.1 本項目研究的目的和意義
雅思考試，以其考試內容的多樣化、實戰性和應用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學習的資格，更直接的體現了考生能否適應在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯邦國家高等院校為中國巨大的留學市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關系，其合作辦學的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓如雨后春筍般擴展壯大著，或設立雅思考試課程、或建立雅思培訓班。
在這樣的大背景下，研高校雅思教學的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現象究其原因，主要是高校的雅思培訓中教師大多未有參加雅思考試的經歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學的方法復制到雅思的教學上來，過于強調對于英語基礎的教學而忽略了雅思考試的性質、內容和模式、學生的需求和考試技巧的培訓等三大因素。
首先，雅思考試性質決定了它是考生赴國外留學和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內容靈活多變，極為貼近現實且應用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發音和語速與現實生活和學習毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內容更都是以現實生活場景為材料，來源于并反映現實生活和學習。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。
其次，雅思考試的性質決定了考生們以出國為導向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數緩慢的提高，而是短時間內對雅思成績的提高，這也就是為何學生寧愿掏更多的錢去培訓機構補習的原因。但是這樣的功利培訓也會帶來副作用，他們的分數可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓機構更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學生們的英語水平。相反，高校的雅思教學培訓大多是以高校固有的英語教學模式為基礎進行的適當改變，但其教學周期長、解題技巧的缺失以及教學模式和內容與學生需求不相符合的特點，導致了高校雅思教學毫無吸引力和針對性可言。
這就要求高校教師在雅思教學中抓住雅思考試規律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓練。但高校亦有培訓機構所不具備的優勢、特點和資源，只量這些優勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發和利用。
正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學生雅思教學的模式就顯得格外緊迫和重要。
1.2 當前對高校雅思教學的研究現狀
目前，關于出國留學生雅思教學方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學對傳統英語教學的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學三年教育中。
1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統英語教學和考試之間的研究
這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內傳統英語教學和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發對雅思考試和大學英語四、六級考試的模式的關聯和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學和測試的變革提出了相應的解決辦法。
1.2.2 宏觀層次的研究
這一方向的研究主要是對中外合作辦學背景下的雅思教學的研究，分析當前雅思教學的各種弊端和不足，然后提出相應的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調查的方式對江蘇省12所中外合作辦學院校的雅思課程建設的狀況進行了調查，發現這些高校的雅思課程貫穿大學三年的學習，并且在課程管理、設置、規劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學英語課程的建設需要多方協作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學的雅思教學大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應的雅思教材和輔助教學材料等選用的標準和建議。
2.雅思教學模式的對比和發現
鑒于在前一章節中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學模式的可行性。對天津市多家主要培訓雅思的培訓機構進行了走訪和調查，同時對一些高校的雅思教學培訓進行了研究和總結（以天津天獅學院為例），結合筆者所在高校多年雅思教學的實際經驗以及在培訓機構學習的經驗，以及對兩者在教學模式的異同點及優劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學模式。
2.1 培訓機構雅思教學模式
通過筆者的走訪和切訓學習，了解到天津市主流培訓雅思的教育機構，其雅思培訓的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓，幫助希望出國留學的學生短期內在雅思考試中取得理想的分數。培訓周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設置。此外，課程內容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習，而口語則是對4個步驟的各類話題及應答套路進行講解和練習。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內部資深講師撰寫的培訓教材，這些都是其內部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風趣且信息量大，互動較多，能夠使學生較長時間內集中精力，且能夠根據學生自身的水平進行差異化教學和輔導。此外，培訓機構對學生學習狀況掌控較強，通過與學生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學生的問題和不足并予以改變。再加上學生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態度，有利于教學水平的提高。
但由于每次課一般持續在2-3小時，使得學生難免會出現走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學，使得學生很難在學習各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教學模式
高校雅思教學模式主要呈現以下幾種模式，以天津天獅學院為例。07年該校開始進行雅思教學培訓，培訓的對象為大一和大二學生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓經驗，所用教材為新概念，培訓時間為晚間培訓，培訓周期為一年，兩年內學生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓雅思的教育機構出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經驗，兩年間13名學生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學仍是照搬高?；A英語的教學模式，講授課本上的內容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學和文化等與雅思考試并無相關性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎性的課程。除此之外，在持續一年的培訓周期中，學生每天的上課時間有限，且學生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學生們前段時間的學期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學生學習的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學教師的課時和學生成績并無關聯關系，無法對教師的雅思教學產生一種激勵效應，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學和考試解題技巧。教師對學生狀態和學習效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學生在學習中所存在的問題和學習狀態的變化。
2.3 比較和發現
雅思考試對學生的應變、反應、推理、歸納、總結、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎，雅思分數雖高，卻極端化明顯，一般呈現聽讀分數高而寫作和口語分數低的現象。此二種情況均不足以解決學生們的問題和需求，學生雖需要在短期內提高分數，但亦需要將自己的英語基礎得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓機構的相關教學模式，增強課程的針對性，課程設置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰性，課程周期縮短為一學期，教學更加靈活多變，實行差異化教學，并對教學效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。
筆者通過總結在高校雅思教學的經驗以及在培訓機構訪談和學習的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結合的新的教學模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關信號詞，即：表轉折、遞進、強調、對比、結論等詞匯卻可以完整的應用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學習到的推理、總結和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。
通過以上對比和分析以及探索實踐發現，雖然高校雅思教學模式有很大的弊端性，但是通過對培訓機構教學模式的特點和優勢加以學習和改進，同時充分發揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學風格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學變得更加有效。
【參考文獻】
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教師去極端化剖析材料范文4
關鍵詞：建構主義 中學數學 教學設計 四個步驟
目前大多數學校里的教學程序是：復習（介紹性地）、講解新課、課堂練習（個別）.這種方法往往不能向學生提供使用高認知水平技能的場所，而且容易使學生產生誤解.[1]建構主義的教育理論，從哲學上看，乃是一種認識論.它是認知心理學的新發展，在教育學領域中具有方法論上的意義.本文嘗試用建構主義的眼光看數學，闡述什么是數學知識、學生怎么學、教師怎么教，以求找到探索理論與實踐的最佳結合點。
1、建構主義概述
1.1 產生和發展
早在20世紀50～60年代，著名的日內瓦學派創始人、認知心理學家皮亞杰曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。在皮亞杰的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。[2]1986年在倫敦舉行的第10屆國際數學教育心理學會的分組會上，馮?格拉斯菲爾德等發表了題為“合成單位及構成它們的運算”的研究報告，引起人們普遍興趣的正是支持這一研究的理論框架――建構主義.所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。[3]
1.2 建構主義
所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。建構主義是認知主義的進一步發展，它認為人的認知本質是認知主體在一定的社會環境中，借助于自身已有的知識經驗（或者說認知結構）能動地建構起對客體的認識。[4]其主要觀點有：（1）知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的；（2）有目的的活動和認知結構的發展存在著必然的聯系；（3）兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。[1]
1.3 極端建構主義
一部分建構主義學者認為，數學知識依個人的主觀認識而定，任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言。人的認識是否符合客觀現實，是不能檢驗的，也不必要檢驗。這就會導向“不可知論”。實際上，經過人們反復實踐的檢驗，現實世界是可以認識的，科學真理（包括數學真理）確實是現實世界的反映。人的能動性反映在對客觀真理的發現、整理、抽象和系統化。[1]
2、建構主義觀點下的數學
2.1 什么是數學知識
建構主義認為，學習是學習者的主動建構活動，那么每個建構者的知識背景和經驗不同，每個人建構的知識體系就不同.因此，數學知識并非絕對真理，即不是現實世界的純粹客觀的反映。數學只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，直至出現新的解釋和假設。[5]所以，學生在學習數學時應對數學知識猜測、質疑、檢驗和批評。而在傳統教學中，教師講授，學生接納，教師的話是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有這樣一個典型例子在很多書上出現過，目的就是測試學生是否具有質疑能力：一艘船上裝有大象和小象共80頭，其中小象35頭，問船長多少歲？這本是沒法解的，但學生基本上都是80-35=45歲，也就是學生見數算數，從不質疑，相信老師給的總是對的.如果學生有質疑的習慣，有對知識正確的態度，就不會有這樣的問題出現了。[5]
2.2 如何學習數學[6]
（1）知識的學習是一個主動建構的過程.建構主義數學學習理論指出：數學學習不應該被看成對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。
（2）學習活動是一個“同化”和“順應”的過程。建構主義認為：學習是一個“同化”和“順應”的過程。“同化”是將新的學習對象納入（整合）到主體已有的認知框架（認知結構）之中，“順應”則是改造已有的認知結構以適應新的學習對象.它們都是新的學習活動與己有的認知框架相互作用的結果，是主動的建構活動。
（3）學習是社會性的共同建構活動。社會建構主義認為：認識是一種文化繼承行為，具有共同性和普遍性。認識活動是“個體性”與“社會性”的辨證統一。認識的主體并非各個單獨的個人，而是由各個個體所組成的共同體，各個個體在共同的認識活動中分工合作，即“分配認知”。它是在各個個體交往互動作用的基礎上，個體的主動建構活動。維果茨基指出：“概念首先是出現在社會層面上的，只是后來才出現在個人層面上.發生在‘最近發展區’中的學習，是靠師生合作而進行的，因此，必定是社會建構性質的?！?/p>
2.3 如何開展數學教學
在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的數學學習理論，也正在形成全新的數學教學理論。教師的主要任務之一是構建和學生相匹配的表象，盡可能多地了解學生的觀念，理解學生的思想，促進學生思維的發展。
建構主義強調，兒童并不是空著腦袋進入學習情境中的。兒童和成人（專家）對同一數學觀念的理解有很大差別，基于不同體驗和材料，觀念具有不同的形式。但是，人們的主觀建構是不可知的。教師無法確切地知道學生的建構是怎么樣的。我們能夠做的是相互交流，盡可能找到一部分的共同點。具體做法包括：（1）通過使用的語言、選擇的參照、選取的例子來評估他們結構之間的一致性；（2）通過考慮那些內在一致的結構之間的表面水平來評估一個人的建構能力。不管他們表面形式多么不同，教師必須盡可能考慮學生的建構，以便提供有效的合理的指導。這樣一來，數學教師就不能無視學習者的已有知識經驗，簡單地從外部對學習者進行“填灌”，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
與傳統教學的三個假設相對應的，建構主義指導下的課堂教學是基于如下三個基本假設：[1]
* 教師必須建立學生理解的數學模式.教師應該建立反映每個同學建構狀況的“卷宗”，以便判定每個學生建構能力的強弱；
* 教學是師生、生生之間的互動；
* 學生自己決定建構是否合理.
根據上述教學目的和假設，一個數學教師在建構主義的課堂上要做以下六件事：[3]
* 加強學生的自我管理和激勵他們為自己的學習負責；
* 發展學生的反省思維；
* 建立學生建構數學的“卷宗”；
* 觀察且參與學生嘗試、辨認與選擇解題途徑的活動；
* 反思與回顧解題途徑；
* 明確活動、學習材料的目的。
3、中學數學教學設計
建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境的四大要素或屬性。數學學習的實質是：學生通過對數學的思維構造，在心理上建構數學對象的意義。因此，筆者認為建構主義下的數學課堂教學可分為四個步驟。
（1）要創設問題情境，激活背景圖式[2]
建構主義認為學生都不是空著腦袋進入學習情境中的，我們不能無視學生的知識背景，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以不論是從生活實際問題入手，還是從純數學問題入手，創設問題情境，激活背景圖式是知識建構的必要一環。只有學生認知結構中的背景圖式被激活，才能激活學生探求新知的積極心理，使接下來的學習過程成為有意義的主動建構的過程，而不是機械的被動接受的過程。要有針對性的復習，一方面為新知的學習創設情境，另一方面也可使新舊知識之間建立起有機的聯系，使新舊知識形成一個完整的體系。不僅直接的與新知有關的純數學的基礎知識會影響到新知的建構，學習者的相關領域的知識，乃至最一般的經驗背景也會對新知的形成產生影響，成為新知的背景。因此，創設問題情境的另一有效方法就是由有關生活或其他學科的實際問題開始。
（2）利用小組合作學習，進行意義建構
激活背景圖式，只是為新知的建構作出了必需的知識的和心理上的準備，而要使新知得到有效合理的建構，還有賴于學生的積極、主動的探索.在這一階段，教師可根據學生建構知識的能力將學生均勻地分組，每組大致4-6人。學生運用一定的學習材料，在教師的指導下，通過意義建構的方式，對符合原有認知結構的知識進行“同化”，遇到與原有認知結構有沖突的，則改造已有認知結構以適應新的知識。在這一過程中，每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的數學。教師要關注學生的思想以及他們對自己研究的問題建構的數學意義，鼓勵學生表達自己所建構的新的認知結構，并尋求不同的理解，承擔發現和改正錯誤的責任。
（3）利用多種形式的強化訓練，完善新的認知結構
數學學習作為一種建構活動，并非一次就能完成的，因為真正的數學學習應當是形式建構與“具體化”的結合。學生不僅要善于利用已有的數學知識和經驗去產生新的數學概念，還要善于利用新的數學概念去把握新的具體對象。
利用新的數學概念去把握新的具體對象中的“新的具體對象”可以是新的問題情境，可以是相同類型的不同題目，亦可以是變式后的新題目。例如：在概念的學習中，不僅可以給出概念的肯定例證，也應針對學生認識上的錯誤給出概念的錯誤例證；在定理的學習，解題教學或策略性知識的學習中，則可以采用編制變式題組的方式通過練習達到完善認知結構的目的。
（4）通過反思和評價，形成新的認知結構
經過前三個階段，學生頭腦中新的認知結構已初步形成，并在一定程度上獲得了完善，具有一定的穩定性，清晰性和可辨性。要確定新的認知結構是否合理，是優是劣，是否具有較強的同化能力以將相關知識納入其中就需要有一個對新的認知結構的反思評價過程.這種反思、評價將促進新的認知結構的最終形成。
對新的認知結構進行反思、評價的最好途徑就是知識的系統化和在不同背景中的應用。首先在數學學習中，我們除了要關注某個知識點是否理解掌握，還應該注意對數學理論的整體性分析。通過對知識進行階段性的系統歸納總結，看新舊知識能否“和諧”地建立起知識的網絡，以此檢驗新的認知結構的合理性.其次嘗試用新的認知結構去解釋現實生活中的問題，跨學科的問題，檢驗新的認知結構是否符合現實。
4、結語
建構主義是一種認識論，但是教學過程不能等同于認識論.建構主義的教學理論同樣也存在一些問題，如：建構主義的教學任憑學生的興趣，自由摸索，卻從不談及效率.而我們的數學教學需要把幾千年來人類積累的數學知識的基礎部分，在短短的十來年中讓學生學習并能理解和掌握，這需要很高的效率.沒有效率的教學是走不長遠的.用建構主義來指導數學教學是一個充滿未知的領域，需要數學教育工作者不斷地去探索，嘗試找到理論與實際最佳的結合點.
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教師去極端化剖析材料范文5
關 鍵 詞：色彩基礎教學 練習階段 寫實性 歸納概括性 平面性 解構性 意象性
色彩作為大自然中生命的象征，不斷影響著人們的生活、學習、工作、休閑。它彰顯的無窮的魅力愈來愈受到人們的重視和青睞。在社會對美術設計人才需要量大增的背景下，我國各高等院校中設計類的生源形勢也無比繁榮。但與之相適應的色彩基礎教學卻相對滯后。大多數院校還在延用過去幾十年來變化不大的色彩教學模式，也就是以培養色彩造型能力超強的純繪畫性人才為其目的的教學模式。其特點是：課時要求相當長，色彩造型因素的研究幾乎達到了精益求精的程度，其培養出來的色彩畫高手功夫了得，這對培養純畫家無疑算是無懈可擊的教學模式。
但問題是，我們現在培養對象的目標指向已變，我們需要培養的是懂得合理運用色彩的設計師，他們研究的對象是如何運用色彩來裝飾人們的生活空間、工作環境，如何利用色彩的情感來影響和調節人們的情緒，如何利用色彩的張力來吸引人們的注意，達到廣告宣傳的目的。他們要研究色彩、了解色彩、使用色彩。即使他們沒有達·芬奇、德拉可洛瓦、陳逸飛、陳丹青等大師們那樣有令人驚嘆的色彩造型能力，但這并不妨礙他們成為出色的設計大師。
如何為設計類學生量身定制有針對性的基礎色彩教學大綱，如何進行設計類基礎色彩的教學，本人在這方面做了一些嘗試性的探索，一并提出，希望得到各位方家的指正。我認為設計色彩基礎教學應從以下五個方面入手。
一、常規寫實性寫生練習階段
古訓有云：“凡事預則立，不預則廢?！闭f明了計劃和基礎的重要性。此階段主要引導學生從兩個方面去研究色彩：1.從理論上研究色彩的形成、變化、情感、屬性等。了解色彩的物理性、色彩的冷暖性、色彩的基本要素以及色彩的色調、色彩的自然空間關系等等。2.以常規的寫生練習來夯實理論的基礎。印證并掌握物象的空間色彩關系，色彩的調配、色彩的表現力以及色彩各方面的物理屬性，在實際寫生的過程中，培養學生正確的觀察方法、正確的色彩研究方法及用色彩塑造物象的技法，進而提高自身對色彩感覺的敏銳力、色彩捕捉能力，提高眼、手、腦的協調能力。
二、歸納概括性寫生練習階段
此階段的目的是通過新的寫生方式，以歸納概括的表現手段，獲取對裝飾性色彩的認識和把握，將對自然環境色彩的寫實性表現轉換到對自然色彩的裝飾性表現上來。這是將學生從習慣性的寫實方式過渡到裝飾類、主觀性的表現方式上來，是豐富學生表現手段的最佳方式。這是色彩造型觀念的轉變，也是造型方式、方法的轉變。其表現特點為：
1.化繁為簡
這是一個刪繁就簡、提綱挈領的過程，通常在自然環境狀態下的物象，其形態、色彩都非常的豐富和繁雜，物體的體積感和空間感都非常強，固有色、光源色、環境色、不同角度色彩的不同體現因素等，可謂是千姿百態、色彩繽紛，有點讓人目不暇接。此階段要求學生對紛亂無章的物象之形、色進行次序化、條理化的歸納處理，在不違反光色關系的前提下，對物象復雜細微的明暗和色彩通過概括、提煉、歸類的處理，并結合藝術形式語言的特點加以表現，使其形象更加突出、畫面主題更加鮮明。
2.整理有序
生活中的物象除了形、色繁雜外還有極端的自由主義，表現為繁雜無序，令人眼花繚亂，有時由于畫者所處的角度不同，物體形態不盡人意，此時為了畫面藝術效果的考慮和需要，對所要描繪的對象，在畫面中進行刻意的整理、概括，使畫面物象組合更有序、更合理、更具藝術性，以求達到培養學生更強的藝術概括能力、對畫面諸因素的駕馭能力。
3.適度夸張
一切從藝術的角度出發，從畫面的需要出發。我們寫生對象不是目的，目的是通過在寫生過程中的觀察、比較、描繪，培養和提高學生發現美、捕捉美和表現美的能力。在寫生過程中，一切從畫面需要出發，表現對象但不被對象所束縛，明白了這樣一個道理，即客觀景物中的色彩只是給我們提供一種色彩關系狀態，藝術設計大師應注重這種關系，但不是將客觀色彩簡單地在畫面上拷貝，而是應積極地、自由地、創造性地、藝術性地加以再表現。將自然形象轉化為藝術形象。適度的夸張是實現這一畫面目標的常用手法。
夸張能強化主題，突出形、色特征，增強畫面的形式風格，提高畫面藝術感染力。但值得注意的是，不是盲目夸張、變形，只有結合畫面追求的藝術風格和特點才能使夸張具有真正意義，才能達到理想的效果；當然，其中也包括了變色、變形、添加、減少等夸張中常用的技巧，它可以使我們擺脫客觀現實的羈絆，進入到自由的藝術空間里恣意馳騁。
三、平面性寫生練習階段
平面性歸納色彩寫生時，首先要改變常規的觀察習慣，在物體受光情況下，自覺地排除光的干擾，弱化物體的透視空間和體積感，弱化空間色彩關系，著重表現對象的形式美感。此階段最大的特點是強調平面化處理和表現。
平面性歸納寫生是在高度的限色中營造畫面，因此，在構思立意時要力求把握畫面形象的完整和色調的協調統一，使每個構成部分都能在視覺上符合整體的需要，達到理想的效果。在畫面的構圖中，更要關注面積、形狀、方位等可變因素，以及色彩關系中影響色調的主體色彩和起活躍、點綴作用的主導色彩的合理運用。在平面性寫生訓練中，強調在感受的基礎上，將自我表現意識逐步延伸到從理想主義的浪漫構思到取代現實主義的理性原則，以及主觀的判斷取代對客觀的剖析和依賴。因此，對于物象的自由選擇和夸張、變形、寓意化和工具材料的綜合運用也在考慮的范圍，諸因素都會增加畫面的獨特效果與藝術感染力。
四、解構性色彩訓練階段
所謂“解”是對物象的分解、打散，從客觀形態中化整為零，變整體之形為基本元素；“構”是以新的方式對分解出的元素進行形象化的創造，并對在構圖中的骨骼、勢態、布局、位置等方面進行的重新經營。這是一種感性與理性相結合的構成方式，是培養學生對寫生對象及畫面元素、材料的一種全新的創造性認識。它不是一般常規上的再現、模仿或依葫蘆畫瓢，也不是一般概念的“寫生變化”；而是要剝離對象表層，深入其內部尋求新的存在方式。相對而言，此種方法中抽象的成分較多，也是從具象到抽象在主觀精神上的反映和過渡。其表現手法上有很大的靈活性，它可以不受或少受具體對象的約束，更多的是從練習者的主觀感受出發，巧妙地運用對比、均衡、韻律、節奏、統一變化等形式法則，構成超越實際生活形態的畫面。
因而，不僅要打破以自然形態為基準的“整形變化”，更要注重對形象的主觀“變異”。其造型的關鍵體現在對客觀形態的抽象方面。在練習者的審美意愿的基礎上，不拘一格地運用抽象造型手法，追求理想中的神似，這種畫面效果耐人尋味，別開生面，給人以新穎別致的感覺，是培養學生創造性思維方式及能力的有效手段。
五、意象性創意訓練階段
所謂“意”是指作者主觀情意，“象”則指客觀形象。主體在進行創作時，總是首先以自己的主觀情意去感受外在物象，而又由于主體不同的知識結構、人生閱歷、不同的心境等，其審美過程和結果也不相同，
當主觀性情意與外在物象互相契合時，頭腦中就會產生一種具有美感的形象，這就是意象，然后通過物態化的形式表現于作品中，就成為了藝術形象。因此，意象是以意攝象、以象表意，而因為有象則重自主意識、思想、感情的發揮、創造。
所以，在此階段的訓練中，重點強調學生個性化的主觀意念，尊重主體的審美經驗、感情、理想、意趣。通過自我感情和審美判斷的醞釀，引發種種創作構想，在尋求獨特的形式和表現方式中，使作品展現出新穎的風格樣式。
1.此階段在寫實和平面性歸納訓練的基礎上，以平面性的裝飾性色彩為意象表現的基礎，確立色彩的形式美感和審美要求的定位。因此，色彩的自由發揮必須以色彩的和諧和相應的視覺美感為訓練的前提，以免誤入歧途。
2.改變觀察方式和正向思維的習慣定勢，從客觀的束縛中走出來，運用逆向思維，變換觀察視角，在對象中尋找興趣點和可變化元素，運用夸張、變形、變色、變調、打散、重構、借物聯想等手法，以別具一格的創新手法進行畫面營造。
在畫面效果營造中，求新求異、避免雷同，是本階段的基本要求，強調主創精神，注重培養學生獨立思考和求新求異的能力，以適應領域寬廣無際的設計需要。
以上不同階段的訓練和不同要求，旨在使教學實踐具有可操作性，同時也從多角度、多性質、多層面、多指向地為學生提供一套訓練和思考的方法。目的是通過色彩基礎課的寫生練習，從根本上改變學生對色彩及色彩作品的認識，具備獨特的異想天開的本領，為今后步入設計領域打下堅實的基礎。
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教師去極端化剖析材料范文6
關健詞:工學結合;高職教育;財會教學;務實教學
工學結合是2006年教育部16號文件對高職教育教學評估提出的基本要求,它的核心思想就是高職教學一定要和職業工作過程結合起來。對高職院校的財務會計專業學生來說,動手能力是他們與財經類本科學生競爭的主要優勢,也是他們在社會上的立身之本,然而,理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育,這無論在教材選購、課程設置、教學課時安排、還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯,致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
1當前高職院校會計教學中的主要問題
1.1缺乏適合會計職業教育需要的務實教材。
高等職業教育原本是高等教育中的一個類型,但外界甚至我們自己一些老師還是習慣把它定位為高等教育中的?？平逃?因此,在實際工作中,高職院校的老師為了職稱晉級,也為了充分利用校內的教材市場,大多進行教材編寫。當然其中不乏一些結合職業要求和教學經驗編的較好的教材,但由于校內市場壟斷行為,真正優秀的教材未必得到很好的推廣。譬如:高等教育出版社編寫的職業類教材就很好,但各地高職院校由于多種原因,卻并不積極使用,另外,有些省份的考證教材也編的很好,但都沒有在全日制課堂上使用,實在逼得沒辦法了,很多院校在專門培訓時再來一次重復購買,加重了學生的經濟負擔,有點資源浪費。
1.2特別缺乏適合會計職業教育需要的雙師型師資。
我國各地高職院校絕大多數都是由以前的中專學校升格而來,以前在中專學校教會計的老師也就是現在的職院專業帶頭人或骨干教師。這些老師一個共同的特點就是沒有在企業從事過具體的會計工作,都是從大學畢業后就一直在學校教書,而我們高職院校培養的學生又主要是去企業一線從事會計工作,不是將來教會計,這樣就存在一個問題:高職院校的學生從老師那里學到了會計的純理論知識,但學不到實踐工作經驗。
筆者本人曾多年在企業從事會計培訓,深刻感受到這種培訓師與學校的所謂講師或教授區別是很大的,所以我以前的集團公司每次培訓都不從學校請人講課,而是從企業內部挑業務骨干講授。高職院校學生是準企業員工,他們太需要既有工作實踐又有教學經驗的雙師型會計老師了,但至少目前這種老師是非常缺少的,很多學校為了迎評報上去的材料也大多不真實。
1.3缺乏適合會計職業教育需要的實習場地。
這些年很多高職院校都建了手工模擬實習室,對推動會計職業教學發展幫助不小,但校外的現實實習基地建設還大多停留于形式。說實在的,筆者早年在地區國有中型企業工作時,因為是計劃經濟年代,畢業生是國家分配,所以初到單位時,一般都會安排一個人專門帶一段時間的,但現在是市場經濟,勞動力資源也已市場化,很多企業就不再愿意帶沒有工作經驗的新員工了,原因至少有這么三點:一是希望降低用人成本,現有現用;二是一些半老員工不愿帶新員工,擔心徒弟學成后搶師傅飯碗;三是企業覺得學生來實習不但沒起幫助作用,反而礙手礙腳,甚至還有泄露商業機密的風險。于是,高職與企業合作的現場會計實習基地建設一直難以實質性操作和發展。
2改進高職院校會計教學的基本思路
2.1根據財會工作的實際要求編寫、選購會計教材。
高職院校的教材編寫要注重實際,不要搞成完全的理論傳授和學術探討,好的教材教育行政部門要加大推廣力度,在優秀教材評比的同時也要出臺垃圾教材的評比,使抄寫教材者有畏懼心理,不敢肆意進行。另外組織教材編寫時要注意以下幾點:
(1)盡量用簡潔的工作語言講述,不要過于理論化。我們現在的教材很多語言老套乏味,編者你抄我、我抄你,天下一大抄,一看就知是為了占領本校用書市場,雖然比較謙虛的落了個“編者”的名,但為什么不用心去創新,然后大膽的落上“編著”的稱謂?
(2)內容結構上盡可能以實際工作需要編寫,當然這要求我們的考證部門出臺相應的考證大綱,協調改革,對一些老套啰嗦又沒有實際用途的內容不列入考試范疇。
(3)教師在教學中對教材進行處理。這種處理要結合兩個面對:面對考證和面對會計工作。即教學過程中要分析歷年的考證題型和命題規律,對學生進行全面和重點輔導:另外,要結合未來的會計工作,在教學過程中多講實際問題的處理和分析。譬如,突出對實際工作流程的講述,對工作中涉及到的會計違法問題的正面剖析等。(4)盡量杜絕垃圾教材的返利推銷,并在相關教育媒體上對垃圾教材進行評比公布,如有違規使用,將和教育評估結合,使盲目編輯者不敢有恃無恐。
2.2根據財會工作的實際情況進行務實教學。
高職院校對學生的教學要求與本科生不一樣,但從很早的財會教材中,有些內容與實際工作相脫離,但大部分教材至今仍然照搬,教師照樣教授給學生。譬如:基礎會計課程的“會計基本等式”一節內容的“經濟業務發生引起會計要素變化的的九種情況”中“負債項目-增-減,增減金額相等”這個問題,由于實際工作中該經濟業務很少發生,比較難舉例說明,于是發現,在筆者所參閱的幾十本教材中,無一不用同一個脫離實際的例子,即“企業從銀行取得短期借款歸還前欠貨款(在此假設金額為50000元)”,同時在后面作這樣的會計分錄:
借:應付帳款50000
貸:短期借款50000
2000年,筆者從企業調入職業院校后,在多年的教學工作中,每次講授到這個知識的時候,首先告訴學生,這是教材內容與實際工作相脫離的例子,不符合我們前面所強調會計核算要“真實性(或客觀性)”的原則。實際工作當中這個例子是兩筆經濟業務,而不是一筆經濟業務,也就是企業從銀行借到款項后,必須先存入企業的銀行帳戶中,然后才能從存款帳戶中將款項劃轉歸還給企業前欠貨款的單位。實際要做如下的帳務處理:
(1)從銀行取得短期借款時編制會計分錄為(說明的是另外兩種情況):
借:銀行存款50000
貸:短期借款50000
(資產與負債同時增加,增加金額相等)
(2)將資金轉付所以前欠貨款編時制會計分錄為:
借:應付帳款50000
貸:銀行存款50000(資產與負債同時減少,減少金額相等)
其實,當前有些實際情況也符合上述情況,比如某信譽不好企業與債權單位協商將到期應付賬款改為應付票據(假設金額為50000元),則會計分錄如下:
借:應付賬款50000元
貸:應收票據5000元
2.3根據財會工作的實際需要進行教學內容調整。
實際工作中的財務會計核算本來就夠多了,因此日常工作程序或環節在不違反制度規定的前提下無疑是越少越好,而不是越多越好的。
2.3.1基礎會計課程的“借貸記帳法的會計帳戶的試算平衡”一節內容,很多教材都介紹了兩到三種試算平衡的方法,很多地方考試以及老師講課還都將其作為重點內容講授及考核,花費了學生不少學習精力。筆者根據現在財會具體工作的實際需要教學,告訴學生這個內容的知識是在實際工作中可用可不用或者根本就沒有使用,本人從事財會具體核算工作十多年以來,包括所接觸到其他財會人員,每個月都會涉及到帳戶結帳的借貸平衡問題,但從未進行過多余的增加工作量的試算平衡。財會人員本來月末結帳就已經非常忙碌,這時候的核算程序當然都是能減就減,都是直接從帳本上的每個帳戶余額合計來檢查本月的帳目是否已經借貸平衡了。因此我對這個知識只是作簡單的介紹,告訴學生如果是今后要為參加某種考試如會計從業資格證書考試的時候,再認真詳細去學習。
2.3.2基礎會計課程的“會計帳戶按用途和結構分類”一節,有不少教材甚至作為近一章的內容來介紹,涉及內容既多又復雜且抽象,教師及學生的教學都需要花費不少時間和精力。筆者在教學工作中告訴學生這個內容在對實際財會具體核算和管理工作都沒有使用。只給學生簡單介紹或不給學生講授這個內容知識。
2.3.3基礎會計課程的“財務處理或會計核算程序”一章內容很多教材都介紹了3~6種方法,在實際工作中最常用有科目匯總表帳務處理程序、匯總記賬憑證帳務處理程序等。但現在有的教材又走另一個極端,即一種帳戶處理程序都不作介紹,這是一種不應該的忽略。筆者歷來都是只用兩節課的時間就概括地將這一章節的內容及相關的案例全都介紹給學生,其中一節課介紹內容知識,另一節進行案例分析。因為筆者總結出了其中的規律,各種帳務處理程序都有不少的共同點,也有其特點就是該帳務處理程序區別于其他帳務處理程序的不同點,重點在比較中講述其區別點,于是原本要花大量的教學時間就節省了下來,可作實訓操作使用。
2.4根據財會工作的實際案例進行教學引導。
根據財會工作的實際案例進行教學,同時也是根據財會工作中的實際案例組織學習討論,引導學生分析,盡量做到先讓學生知道在實際工作中需要解決什么樣的問題,讓學生帶著問題去學習相應的理論知識,學習過程結束,問題也就解決了?，F在本人除了在校全日制上課,也在東莞成人學校兼職上課,感覺到那些成人學校的學生雖然學歷不高,但都是在崗人員,有實踐經驗,帶著問題來學習,我們的教學常常以討論為主,而且也不按部就班,經常一天就上三、四章,結果效果反而很好,為什么?這就是結合實際案例在教學、在分析、在運用。2007年7月,筆者在東莞三甲電子廠帶學生勤工儉學,閑暇時間就常和該廠領導及財會人員交流。該廠在東莞東坑一條投資1200萬元的微型馬達生產線,自投產3年來一直虧損,分廠及總公司領導心急如焚,在努力提高產品的質量的同時,急需了解這條生產線的產品究竟每年要達到多少產量才能不虧損以及盈利。相關的財會資料如下:管理人員工資等19.85萬元/年,保險費18.6萬元/年,原料單耗18.96元/m2,電耗1.91元/m2,煤耗8.61/m2,其他各種直接耗費10.16/m2;產品平均銷售價格69元/m2。設該產品產銷平衡,生產線可使用8年,無殘值。假設你當時就是這個廠的財會人員,請你計算出該產品的盈虧平衡點數據提供廠領導作決策。
這是本人在講授管理會計課程時,首先給學生出的實際案例,讓學生帶著這個問題去學習。要解決這個問題,就需要用到我們現在準備學習的管理會計課程的前幾章內容的很多知識,比如成本分類及性態分析的固定成本、變動成本、混合成本、邊際貢獻以及本量利分析方法等等。當學生學完本量利分析方法后,都能夠利用所學的知識通過如下計算分析解決了這個實際問題。
2.5根據財會教學的實際需要改進用人機制。
打開現在全國本科院校的網頁,人才引進無一不是要求年輕化,基本上都是需要30歲以下的碩士和35歲以下的博士,于是一些公立高職院校也群起效仿。誠然,年輕化是師資結構優化的重要方面,但也要考慮打破年齡界限,打破資歷界限,積極引進雙師型教師,這就需要從現有企業中高薪引進,否則,即便引進也留不住,還是沒有落到實處。這方面,民辦院校比公辦院校做得要好,公辦院校必須從人事政策源頭上抓起,另外,學校現有的年輕教師也可以采取送出去到企業實際鍛煉,再返校教書,靈活制定政策,否則,再好的教改方案也是一句空話,無人落實。
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