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四年級作文寫景范文1
關于描寫暴雨的作文1
天空陰沉沉的，密密層層的魚鱗狀墨色黑云，從群山之外迅速推過來，擠過來，越來越厚，越來越低，牢牢罩住茶鄉小城，燕子越飛越低，在頭頂盤旋。云端風起云涌，波濤萬頃，果真是“黑云壓城城欲摧”，小城似乎無法承受這樣的壓力了，使人感到異常壓抑。一場夏日的暴雨驟雨就要來臨了。
閃電在烏云的縫隙里憤怒地游走，照亮了小巷、街道，亮得刺眼。閃電時斷時續，劃破天際，像一只充滿力量的魔爪，將天空生生撕成兩半，而后血脈一般蜿蜒消失的群山之巔。閃電過后，緊接著便次第傳來陣陣震耳欲聾的雷聲。在強大的聲波沖擊下，窗戶開始在顫抖著，吱吱作響。我心里一緊。忽然，房間里的燈閃爍了一下，我被嚇了一跳，而接下來的一聲沉悶的炸裂響雷，震顫四野，使整個房間，整棟樓，乃至大半個小城都陷入了一片黑暗。就在停電一瞬間，那道白色閃電猛地射入窗戶，照亮我的房間，令人“兩股戰戰，幾欲先走。”亮光閃過后，我才發覺街道邊的一根電纜可能是被閃電擊中，瞬間迸出了一團團的電火花，隨即整根線纜便冒出了滾滾濃煙，飄來了嗆人的燒焦氣味?；鸹ㄟ€在電線上上下竄動，像煙花綻放一般清晰可辨，我慶幸自己是在屋里，我開始擔憂起路上行人的安全。
在偉大的自然力量面前，人類前似乎顯得不堪一擊。
閃電，還在無休止地閃著；雷聲，還在轟隆。
風，呼嘯著，撕扯著廣告牌上的那塊布，發出獵獵聲響，結果布飄走了，迅速消失了；風，怒吼著，扭曲了樹冠，樹枝折斷了；風狂躁不已，吹起地上的一個紅色塑料袋，在空中不斷翻卷著，貼在了潔白的墻壁上，一會兒又被吹起，掛在了樹杈上。
暴雨，鋪天蓋地地來了。一串串葡萄大小的.雨點像一個個傘兵源源不斷地砸落地面，砸在屋頂上，鐺鐺地吵著，雨聲越來越密集。瓦片上，隨即迸濺出朵朵水花。數以億萬計的水花飛濺起來，發出急促的“滴答滴答”的響聲，勢如戰前鼓點，屋內的空氣似乎凝固了。遠山消失在一片朦朧之中，不見蹤影；近處的屋頂也模糊了，分不出哪里是瓦片，哪里是天空。巷子里，臺階上，雨水瀑布般地下瀉，匯成了道道水流，雨水夾雜著樹葉和黃橙橙的泥水，變得渾濁不堪，向低洼的地方涌去。
雨越下越大，狂躁的風也給暴雨加油吶喊，呼呼作響，吹落樹上的葉子，狂風裹挾著樹葉漫天飛舞。燕子已不見蹤跡，路上沒有一個行人，只有摩托車和汽車匆匆駛過，激起朵朵浪花。有一輛汽車熄火了，泡在水里，動彈不得，司機似乎一臉的緊張無助。
茶鄉小城，在狂風暴雨中煎熬著……
雨漸漸小了，風還在刮著。
不久，雨停了，風停了。天空逐漸亮了，街道上一片狼藉……
壓抑的感覺仍在心頭沒有消散。
聽長輩們說，過去的年代里，像這樣極端惡劣的天氣并不多見。而如今這樣的天氣卻頻繁出現。暴雨，暴雪，沙塵暴，泥石流等自然災害層出不窮，往往讓人們猝不及防。
我想，或許是大自然在懲罰天真無知的人類吧！
我思索著，似乎明白了點什么……
關于描寫暴雨的作文2
我的'爸爸高高的個子，戴著眼鏡我的媽媽中等個子，他們對我的學習可嚴厲了。
有一次，我息業訓練只得了九十九分。爾覺得有一絲絲畏懼，果替我離爸爸媽媽目的還有一段間隔?；氐揭昂笪野芽季頄|躲東藏成果被媽媽發明了媽媽嚴格地說：“你當前測驗考得不賴，不要把考卷藏伏來。當初把考舒給媽媽望一下。”媽媽瞅了一下，忽然一個耳光閃功，我嚇得齊身顫抖。這時，爸爸歸來了，把我獨自鳴到樓上。走上樓梯的時候我的手跟足直領抖。走到房間門心我不敢入往，由于我懼怕爸爸會擊我，爸爸說：“櫻櫻出去吧。”我就出來了，爸爸答：“你功課訓練得了多少分呀？”我說：“我得了九十九分。”爸爸說：“下一次考得佳一點。”我說：“惡吧！”這時，媽媽也上去了，溫順地說：“下一次爭奪一百分，不要隨隨便便，要仔細心細。”我許可爸爸媽媽的請求，我會盡力讀書的。這就是我的爸爸媽媽。這就是咱們一家的幸福生涯。
關于描寫暴雨的作文3
獨自背離自己的'居所
獨行在狂風暴雨夜中
他不知道前面
是否仍有
無法選擇的巷口
臨街的窗戶上那盞燈
是否仍有她的溫柔
他感覺有風雨的夜晚
自己的居所更遙遠
她的窗戶
燈光耀眼
她的影子
更加美麗
他無法泅渡
這靜默無言的
狂風暴雨夜
需要回味一些日子
需要咀嚼一切過程
都已是
擺在面前的事實
在無可奈何的時刻
他瑟縮在臨街的
那個角落
想點起嘴角的這根香煙
而放在貼身的口袋里
藉以互相取暖的火機
卻因風雨無情
而無法將火點燃
這時候
他想起自己
簡陋而溫磬的居所
他想起自己居所
那溫暖的燭光
今夜
仍然狂風暴雨不斷
誰能陪伴他
回到他的居所
在他居所的燭光旁
共度這狂風暴雨夜
關于描寫暴雨的作文4
今天我按時起床，可是爺爺打開電視，看到電視上面有懸掛紅色暴雨的警告，爺爺說你今天不用上學了，但是我不相信。后來媽媽說她收到了張老師發的短信說因為今天有紅色暴雨，所以大家確實不用上學了。
我其實不太高興，因為我很想去學校，我對媽媽說：沒有下雨啊，為啥不去學校啊！媽媽說：預計今天是會下暴雨的，所以為了小朋友的安全，今天不用去上學。但是不上學，不代表今天就可以放羊了。你上午把口算本做一下，把語文書復習一下，下午睡個午覺起來練一下琴再跟爺爺去打球吧！
我說："好的，我知道了！可是媽媽為啥還沒有下雨??？"媽媽說:"你看，天已經黑漆漆的了，暴風雨馬上就要來了！媽媽因為紅色暴雨也沒有去上班，可是爸爸單位有事，他一定要去上班。”
天越來越黑了，黑得都像晚上一樣了，沒多久，雨就噼里啪啦的下下來了，我說這是蒙蒙雨，媽媽說這叫瓢潑大雨，蒙蒙雨是用來形容春天里的小雨的，但是今天的雨是暴雨，暴雨就不能用蒙蒙細雨來形容了！
四年級作文寫景范文2
寫好一個人，對四年級學生來說“好”到什么程度，難以合理定位，通過張化萬老師提供的針對同一題目分別出自四、五年級學生之手的兩篇范文的對比，我們便可以清晰看到，同一習作內容，不同年級有著不同的要求。三年級學生曾經寫過人，有教師對三年級學生就提出了寫好人物語言、動作、神態甚至是心理活動的要求，四年級再去指導這些描寫，有必要嗎？指導后又有哪些提升呢？事與愿違，即使到了五年級還是有很多學生寫不好人。值得反思的是：我們是否犯了一個錯誤――沒有遵循學生的認知規律。就我這節課來講，我在試教時發現，大部分學生觀察視頻的時候，會忽略人物神態、動作的細微變化，只關注旁人的表現，稍好一點的會用自己已儲備的語言來表達，不善于用準確、精妙的字詞來表達某一動作、神態。正如張化萬老師所說，四年級學生動態觀察能力薄弱，觀察點是單一的。可是我們硬要學生細細觀察、細細刻畫，都是拔高要求，勉為其難，致使寫人的作文教學走入了一條“死胡同”。
本著這樣的思考，從確定上課內容到進行展示，一路下來，我最深的感受是：習作教學指導要貼近學生思維，這樣才能確保班里的中下學生也能有效吸收習作技法。因為我們開展習作專項能力訓練的初衷是為習作教學保底服務，為大面積提升習作質量保駕護航的，而不僅僅是培養寫作尖子生。為此，教師在習作教學中應注意以下三點。
1.目標定位要降低。切莫隨意拔高教學目標，高要求會扼殺學生的習作興趣和潛能。我在這節習作課中不要求學生細細刻畫人物的一舉一動，也是對學生思維的尊重。我原本設計的本次專項訓練的名稱是《選擇典型事例，突出人物特點》，顯然“突出人物特點”對四年級學生來說偏高了，這是對五、六年級學生的寫人要求?？紤]到這一點后，我又將專項訓練名稱改為了《用典型事例寫好一個人》，我認為，改的不只是個名稱，更是目標定位的下調。
2.課堂容量要低。課堂容量一旦太滿，就會沖淡教學重點，學生不易消化吸收。比如我第一次試教時安排了這樣一個內容：根據學生寫事情過程中容易就事論事、丟失主人公的問題，設計讓學生找回事件中丟失的主人公，再進行合理選材把事例寫具體，繼而突顯人物品質。試教后發現學生學得比較累，那么多條“魚兒”都要抓，到最后一條也抓不住。
四年級作文寫景范文3
高斯尼教授：進入畢業班，一切都變得緊張起來。我的考場作文指導課也不會像在四年級和五年級時那樣，想到哪兒講到哪兒了。我專門做了一個詳細、系統的教案，讓大家在這一年的學習中充分把握考場作文的寫作技巧。在這一堂課中，我們來講講……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丟了……
見風：唉，訂過《開心學堂》五年級的讀者們應該還記得，去年高斯尼教授也是弄丟了新學期第一堂課的教案……
高斯尼教授：哈哈哈，見風同學不要揭老師短嘛，那我還是想到哪兒說到哪兒吧。就先從作文的最開始―開頭講起吧！
俗話說“萬事開頭難”，寫作文更是這樣。記得我做學生的時候，經常對著作文題目愁上半天，就是不知道該如何下筆。不過一旦我寫好了開頭，剩下的文字就會綿綿不絕地從我的筆下流出了……所以說，作文的開頭是很重要的，尤其是考場作文，如果你有一個精彩的開頭，絕對會吸引閱卷老師的注意，引起他（她）的好感，從而提高你的作文得分！
見風：教授，你說了這么多，全是沒有用的！整點實惠的吧，究竟該如何寫開頭？
高斯尼教授：好的開頭有很多種，概括起來就是以下幾種：
開門見山
例子：去年五一小長假，我們全家人參考旅游指南游覽了美麗的九寨溝。
點評：這種開頭一般用于游記、活動、參觀記等文體，簡明扼要地直指主題，交代時間、人物、地點，能使閱卷老師對你的作文有一個最直觀的了解。
使用范圍：
上手程度：
先聲奪人
例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必勝，五（4）班必勝！”操場上傳來同學們的加油聲和助威聲，原來是五（1）班和五（4）班在進行一場激烈的籃球比賽。
點評：以高亢的吶喊作開頭，先聲奪人、奪人耳目、引人入勝。
例子2：淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，三月的小雨像小姑娘溫柔的手。在她溫柔的撫摸下，大地上的萬事萬物都醒了，春天來啦！
點評：以聲音來描寫景物，使景色有聲有色，自然能引起讀者的注意。
使用范圍：
上手程度：
概括總結
例子：我們一家三口都是“蟲”，媽媽是網蟲，我是小書蟲，而爸爸啊，他是一個大懶蟲！
點評：這篇名為《一家“蟲”》的作文，在開頭就概括了文章的主要內容，接下來依次介紹三個人的特點。開頭緊扣主題，統領全文。
適用范圍：
上手程度：
想象修辭
例子：友誼，是沙漠里的綠洲，是人生的花朵，是最純真的感情。
點評：修辭會使你的文章文采飛揚，亮麗多彩。如果你是一個慣用修辭的作者，不要吝嗇把各種修辭放在開頭上！
四年級作文寫景范文4
現以四年級《桂林山水》一課為例，就語文學習中如何學以致用，真正提高，寫好積累筆記示例如下：
一、理解生詞，注重運用（要求每節課至少掌握4個新詞語，能理解，能造出精美的句子）
1.理解：描寫香山的詞句――紅葉似火（意思是紅葉鮮艷如火，形象生動）
2.運用：紅葉似火―小區里有幾株楓樹，每到深秋紅葉似火，走過去的人都忍不住多看幾眼。
二、學習寫法（寫法、結構、修辭）
1.學寫法：《桂林山水》屬于寫景文章，寫景文章要抓住典型景物，細致描繪景物的形狀顏色，合理聯想，突出景物特點。
桂林山水一課抓住的景物主要有山水，例如：山的特點是奇秀險。作者在描寫山一方面抓住了形狀特點，比喻形象生動：例如，像老人，像巨象……
2.學結構：桂林山水“總分總”結構特別典型：開頭總說桂林山水甲天下；正文分別描繪了桂林的山，漓江的水；結尾總結桂林山水的美“舟行碧波上，人在畫中游”。今后我們在作文時也要考慮文章的結構安排或行文線索。從而使文章線索清晰，讀者一目了然。
3.學修辭：桂林山水一課運用了對比、排比、比喻、擬人等修辭方法，有力地增強了表達效果，要求同學們仿寫造句。
4.默寫精彩語段（可以根據個人興趣選擇，背下精美詞句，寫作文時自能運用自如）
5.片段或全文仿寫（要求具備總分結構，注意加強修辭的表達效果）
我家鄉的小河四季景美如畫。春天小草吐綠，綠滿河堤，春風一吹，河邊的垂柳似綠色的絲絳。幾只鴨子在河水暢游，打破了春的寧靜。夏天，烈日炎炎，野花芬芳，這里成了孩子們的游樂園，捉螞蚱，摳泥鰍，其樂融融。秋天，落葉飄飄，――我愛家鄉的小河，那如詩如畫的美景永遠留在我童年的記憶里。
三、感受愛心，學會思考（要求學生通過語文課的學習愛祖國、愛生命、愛生活；并在積累筆記上寫出相應感悟）
四年級作文寫景范文5
（江蘇溧陽市教育局教研室 郭根福）
義務教育六年制小學階段的作文訓練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓練階段，重點 進行詞句訓練和看圖說話、寫話訓練。第二階段（3—4年級上學期）過渡訓練階段，由詞訓練逐步過渡到片斷 訓練。第三階段（4年級下學期—6年級）篇章綜合訓練階段，要求學生達到能寫有中心、有條理、有真情實感 的簡單記敘文。四年級上學期的作文訓練，在整個小學階段的作文訓練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主 要表現為：（1）在片斷訓練中， 要繼續鞏固低年級和三年級上學期的詞句訓練，要求學生在寫一個片斷時， 做到“用詞準確，語句通順”。（2）四年級上學期與三年級下學期都要求學生寫片斷，但訓練的要求有了明顯 的提高。三年級下學期只是提出“能在觀察的基礎上寫出內容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3 ）四年 級上學期的片段訓練是中年級連句成段訓練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學期的作文訓練要緊扣“圍繞 一個意思寫好片斷”這個讀寫訓練重點，有目的地滲透有關篇的知識，為學生進入高年級的篇章訓練打好基礎 。
根據第七冊的作文訓練要求，我們在教學中必須著力抓好以下幾方面：
一、認真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓練的重點。
本冊作文訓練的重點主要體現在以下幾個方面：
1、明確重點訓練項目在作文訓練中的地位。從作文訓練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周 圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目?！傲粜闹車氖挛铩眰戎赜柧氂^察事物的能力，教 給學生“看、聽、想”的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣?！皣@一個意思寫好片斷”側重訓練寫片 斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據確定的寫作對象選擇寫作的內容，最后按照一定的順序安排寫 作的內容。這兩個重點訓練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓練讓學生懂得經常留心周圍的事物， 能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫 ”的問題，通過訓練讓學生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內容、順序。
我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關系：
（1）重點與一般的關系。本冊7組課文安排了兩個側重于寫的“讀寫例話”——留心周圍的事物，圍繞一 個意思寫好片斷。凡安排重點訓練項目的單元，一定要把訓練落實到位。一是要把本單元讀寫例話中揭示的寫 作知識貫穿在一、二類課文教學之中；二是要在作文訓練時，引導學生將寫作的知識轉化為寫作的能力。對于 沒有安排訓練項目的單元，要復習鞏固學過的訓練項目，包括三年級時學過的訓練項目。如：用詞要準確、語 句要通順、把一段話寫清楚。這樣做既能突出重點，又能兼顧一般，充分體現“抓住重點不放，兼顧非重點不 忘”的思想。
（2）讀與寫的關系。讀與寫是一個辯證的統一體。 讀是一個從外到內的理解吸收過程，寫是一個從內到 外的表達過程。沒有吸收就沒有表達。反之，表達可以促使學生有目的、有重點地吸收。在處理讀與寫這個辯 證關系時，我們必須著力抓好以下兩點：
①我們從調查中發現，四年級學生在寫片斷時，詞不達意的問題還相當突出，其主要原因是詞匯的積累量 仍然不能滿足習作的要求。這就要求我們在閱讀教學時，要有目的地幫助學生積累詞匯，通過遣詞造句，促使 學生將消極的詞匯轉化為積極的詞匯。
②抓好讀寫基本功之間的聯系，使讀與寫相得益彰。例如：在進行“練習給課文分段”、“歸納段落大意 ”這兩項閱讀基本訓練時，可結合練習寫片段指導學生列簡單的層次提綱。可引導學生仿照課文中的典型段式 進行仿寫練習。
（3）單項訓練與綜合訓練的關系。我們在進行某次作文訓練時，既要突出某項基本功訓練，以確保訓練重 點能切實到位，又要注意滾雪球式的綜合訓練。這里的綜合訓練，一是包括聽說讀寫的綜合訓練；二是包括已 學過的重點訓練項目之間的融會貫通；三是包括一次作文中的觀察、思維、表達之間的綜合訓練。
2、結合作文訓練，有重點地教給學生有關文體的知識。 本冊教材安排了7次作文訓練，其內容分別是：寫 暑假中的一件趣事， 用一件事寫自己喜歡的一個人，寫一處秋景，寫一種植物，記一件印象深刻的事，寫書信 ，寫一個場面。針對這些訓練內容，教師應結合閱讀教學和習作指導課教給學生如何敘事、寫人，如何寫景、 寫植物，如何寫場面，如何寫信這幾方面的的文體知識，教師在講授這些寫作知識時，應積極引導學生在習作 實踐中領悟，切忌講空洞的抽象概念。
3、著力培養學生良好的作文習慣。 在作文訓練中培養學生良好的作文習慣，不僅能有效、持久地培養他 們的作文能力，而且有利于促進他們個性的發展?！读x務教育小學語文教學大綱》（試用）明確指出：“教師 要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣?！薄皯敯l 揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣?！备鶕缶V的要求和本冊作文 訓練的重點，我們在培養良好的作文習慣時，一是要著力培養學生良好的觀察和思考的習慣，教給學生如何思 考的方法；二是要精心設計富有情趣、形式多樣和難易適中的“小練筆”，培養學生愛動筆的好習慣。
二、轉變教學觀念，改革作文教學方法，全面落實第七冊作文訓練重點
要使第七冊的作文訓練重點得到全面落實，必須從轉變教學觀念，改革作文教學方法入手，具體地說，必 須抓好以下幾個方面：
1、從引導觀察入手，幫助學生解決作文“無米之炊”的問題。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。我們從調查中發現，不少學生害怕作文的主要原因在于“無材料可寫”。 因此，作文教學的首要任務是幫助學生解決寫作的材料問題。要從根本上解決這個問題，必須從引導學生觀察 入手。觀察是認識事物的前提，也是學生獲取寫作素材的重要途徑。觀察到的材料越豐富，寫作的內容越充實 。
如何引導學生留心觀察周圍的事物呢？
（1）要教給學生具體的觀察事物的方法。 這里包括：如何確定點，如何安排觀察的順序。在觀察人、事 、景、物時如何抓住特點，在觀察時，如何看、聽、想，如何確定觀察的重點等等。這些觀察方法的講授，一 是可以結合閱讀課和作文指導課進行；二是可以結合觀察活動進行。
（2）把觀察納入日常教學之中，使之形成一種良好的習慣。 教師可設計如下觀察卡，要求學生將自己一 天中印象最深的、有意思的見聞記入觀察卡，學生在寫觀察記錄時，可以有話則長，無話則短。 觀察對象 觀察地點 觀察時間 觀察的順序 觀 察 到 的 內 容 及 感 受
任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練，學生良好的觀察習慣的形成也是如此。因此，教師要把指 導學生觀察貫穿于日常的教學之中，要克服為了作文而布置學生去觀察的急功近利的做法，要把做觀察筆記作 為學生學習生活的一部分。
2、優化作文教學流程，培養學生自能作文的能力。
我認為，目前小學作文教學效率不高的根本原因就是：作文教學流程不規范，忽視對學生自能作文能力的 培養。要解決這個問題，必須從優化作文教學流程入手。
（1）抓作文“全程”訓練優化。教師在指導學生作文時， 應引導他們根據作文教學目標，經歷“積累 構思評改”的全過程，通過扎實的訓練，培養學生“自能積累、自能構思、自能評改”的能力。
（2）抓各課型教學環節的優化。各課型教學環節的優化， 是提高作文教學效率的關鍵。其要求：
①積累課：教師提出積累要求，學生獨立觀察并做好觀察記錄教師檢查督促，幫助學生解決觀察中的疑 難問題。
②構思課：啟發談話，激發習作興趣指導審題，開拓習作思路指導選材，編寫習作提綱一氣呵成， 完成習作初稿。
③評改課：教師瀏覽習作，選好評改范例啟發談話，明確要求示例評改，指點方法分組互議，相互 啟發自我評改，暢談收獲。
從以上三種課型的各教學環節來看，一是充分體現了學生是學習作文的主人；二是突出了訓練為主線，教 師的“導”為學生的“練”服務。
3、指導學生進行多樣的小練筆，不斷提高學生的作文能力。
四年級作文寫景范文6
一、激發學生的興趣，使他們樂寫、愛寫
陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
1.打開學生心靈的窗戶。小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路。
2.\用“遷移”培養興趣。為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。
二、有了興趣以后搜集素材
作文，有的學生特別是四年級學生往往不能在兩節課內完成。針對這種情況，在教學中，我常常根據各單元不同體載，確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養學生觀察生活，積累素材，然后在堂課內完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運用。到了五、六年級就著力訓練學生當堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓練，學生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強。
三、指導觀察，積累素材
我們常?？吹?，許多學生寫作文是最后常常是勉強東拼西湊出交差之作。應付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學生有話可說，有東西可寫？所以除了采取事先布置寫作范圍這種權宜之計外，更重要的是引導學生廣泛獵取生活素材，積累素材。
“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活。
四、讀寫結合，學有所循
語文課本中有各種體裁，內容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導學生模仿。在學生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足，學完課文后，再引導學生用課文方法寫類似的內容?！缎抡n程標準》十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量做了明確的規定，巧用故事誘發閱讀興趣。低年級的孩子，由于識字量少，年齡小，這一點顯得尤為重要。教師如果恰到好處地插入一個小故事，不僅能使學生加深對課文的理解，而且還能使課堂教學妙趣橫生，深深地吸引學生。如教學二年級上冊《畫龍點睛》一課時，我又給學生講了《畫蛇添足》這個成語故事，學生們聽了以后，都喊著：“老師，再講一個！再講一個！”這時，我告訴他們：“《成語故事》里面還有許多有趣的故事，大家可以自己去看看?！币源藖泶蜷_學生的閱讀之窗。久而久之，學生們就會迷上故事書。這樣在寫――讀――寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運用于寫作。
五、教師“下水”，共同提高
作文教學中，教師的主導不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學生看，對學生的好處更多?！笨梢?，作文教學中教師大膽下水，對啟發學生作文，提高學生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進。
下水方知水深淺，我在指導學生初學寫作議論文時，學生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學生的意見，再結合下水的體會，談談作文過程中獲得的感性認識，這樣有的放矢，才能真正給學生以啟發，我想這比隨便念兩篇范文給學生模仿效果要好得多。
師生共同作文，可比激發學生的寫作興趣，甚至能使他們產生同教師比一比的念頭。學生交作文后，教師就公布自己的作文，讓學生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學生的優秀習作，讓學生們細心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。
總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”。
