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關于初三生活的作文范文1
關鍵詞：寫作教學；杜威經驗課程理論；學生的生活經驗；學生的言語經驗
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0049－02
寫作教學在語文教學領域依然是一個“老大難”的問題，所以我們現在仍然要思考其中的一些基本問題。思考這些基本問題，重讀一些經典教育著作，或許能使我們獲得一些新的啟示。在現代具有影響力的教育流派中，美國著名教育家約翰?杜威(John Dewey 1859－1952)的經驗課程理論無疑是值得我們予以重視的。重讀杜威的著作，我們能從其獨樹一幟的“經驗”中發掘出許多對寫作教學有益的啟示。
杜威認為，學校教育和學生個人經驗之間有著必然的聯系，所以學校不能將教材當做對學生進行教育的起點，學生的經驗才應該是教育的起點。同樣，寫作教學也要以學生的經驗作為起點。不僅如此，我們還要明確，寫作從本質上看就屬于“經驗型”課程，寫作的經驗性和實踐性決定了學生的經驗在寫作教學中有著特殊的重要性。根據寫作教學的特點，根據學生的起點經驗，教師可以從學生的寫作意愿、寫作內容和寫作技能三個維度來進行教學。寫作意愿涉及學生的動機、興趣、情感和意志等；寫作內容是指具體寫什么；寫作技能則是寫作中的表達方式和方法。要提高作文教學的有效性，在這三方面都要基于學生的經驗。
一、寫作意愿與學生的興趣
杜威明確地指出，經驗必然包含動機、興趣、情感等因素。他還認為，興趣和目的、關心和效果必然是聯系著的?！澳康?、意向和結局這些名詞，強調我們所希望和爭取的結果……興趣、愛好、關切、動機等名詞，強調可預見的結果和個人命運之間的關系，以及他為要取得一個可能的結果而采取行動的愿望”。杜威還指出，提高學生興趣的辦法，“在于發現和兒童目前的能力有聯系的事物和活動。這種材料能使兒童樂于從事，并使活動始終如一地、連續地堅持下去。這種材料的作用就在于它能使學生產生興趣”。杜威的論述啟示我們，要讓學生對寫作感興趣，一方面要讓學生體會到寫作與他們生活的相關性，另一方面要讓學生有能力去完成寫作任務。
目前在我們的寫作教學中，有三種教學類型是比較典型的，它們分別是技能作文、活動作文和功能作文。技能作文是指將技能訓練作為核心教學內容的作文教學類型，這種類型是一種典型的寫作練習，它一般不關心思想的交流，而關心能否用各種技能把自己頭腦中的想法寫出來。雖然技能的訓練是必要的，但對于這類作文，學生在興趣方面往往是存在問題的。活動作文是指設計一種可記敘的生動、活潑與有趣的活動使之作為寫作的經驗來源，并通過演示來激發學生的興趣，從而誘導學生使之在輕松愉快的氛圍中來完成從思維到文字的轉化，從而提高學生的寫作能力的一種作文教學類型?；顒幼魑闹谢顒拥男问接卸喾N，比如游戲、實驗、表演或戶外觀察等。毫無疑問，這種作文類型學生一般興趣都很濃，小學生尤其如此。但也有學者認為，活動作文是一種‘偽生活’式的作文教學，它不能使作文與生活聯姻，反而是變相地脫離了生活。功能作文是指學生在教師的組織和引導下的由特定動機激發出來的一種作文教學類型。在這里，動機是一種需要，如求知的需要、審美的需要或交往的需要等。功能可能是表現自我，也可能是影響他人，也可能是傳遞某種信息。例如，設計主題為“春游”的寫作活動，可以讓學生推薦春游地點，并把推薦的理由寫具體、寫明白；也可以讓學生來設計春游的路線，要求他們把瀏覽的順序簡要地寫出來；還可以讓學生寫出春游時某同學的表現，或者是春游中發生的令人高興的、有趣的或尷尬的事情；或者是用春游時所看到的風景作材料來出一期有關春游的板報；等等。顯然，這類寫作活動和學生的個人生活高度相關，所以學生就會努力去獲得他們“所希望和爭取的結果”。功能作文還要重視語言形式的教學，重視學校學習的特殊性。在實踐中，我們既要考慮學生的興趣，同時也要考慮教學效果，要對這三類作文教學進行整合。
二、寫作內容與學生的生活經驗
關于寫作的內容，目前語文教學界正在就“貼近生活說”和“貼近自己說”進行討論。孫紹振教授認為，當前作文教學存在諸多問題的根本原因是課程標準中關于“作文應該貼近生活”的指導思想出了問題，是閱讀“主體論”與寫作“機械反映論”的沖突造成了中學語文教學指導思想的混亂。孫紹振教授認為，這種“貼近生活說”產生了負面影響，因為它會因人們對之進行的不恰當的理解而導致人的主體感覺的鈍化，因而就針鋒相對地提出了“貼近自己說”的主張。葉圣陶先生就是用“經驗”來概括寫作內容的：“作文自然應該單把經驗范圍以內的事物作為材料，不可把經驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來。照諸位現在寫作的幾個方面看，所有材料都是自己的經驗，這正是非常順適的事。順著這個方向走去，是一條寫作的平坦大路。”毋庸置疑，葉先生這里所用的“經驗”應該就是杜威所定義的“經驗”。就此來看，寫作內容既不能單純地貼近生活，也不能單純地貼近自我，而應指向兩者的交互部分――經驗。
確定學生寫作的內容應該指向學生的生活經驗，對語文教學具有重要的啟示作用。這種經驗其性質既不是純客觀的事物，也不是純主觀的東西，寫作的時候寫作者要根據寫作的目的和需要在這兩者之間有所側重。李白是著名的浪漫主義的大詩人，他的詩作主觀色彩濃烈，但也不是與生活世界毫無關系，只不過它更偏重主觀色彩而已；杜甫是現實主義的詩人，但也同樣不意味著他的詩作就不包含他的主觀成分，只不過它更偏重現實而已。因此，我們在設計學生的寫作任務時，應當考慮到學生要寫的內容必須處在學生與其生活有交會的區域內，而不能處在這一區域之外。前不久，臺灣聯合新聞網曾報道，臺灣的彰化縣曾舉辦了一項全縣國三生(相當于大陸的初三學生)的第一次模擬考試，寫作題目為“最感謝的人”，但要求不能寫自己的父母或老師，成為各方議論的一個話題。學生家長抱怨說，這一時期的孩子其生活比較單調，問他們內心“最”感謝的人，他們首先當然會想到自己的父母親或老師；限制了那么多，就等于不準孩子寫自己的生活經驗，就是要孩子來編造故事。類似的現象在我們的教學中也經常會發生，這是需要我們認真去思考的。
與此相關，還需要我們進一步來研究作為寫作內容的生活經驗的指向問題。這里所謂的生活經驗，其中既包括學生個體曾親身經歷的、有直接感受的直接經驗，也包括了學生經由其他途徑而獲得的間接經驗。我們還可以從范圍和時間兩個方面對學生的生活經驗加以區分。學生的生活經驗中包括了他們與自然的交往、與社會的交往和與文化的交往中所獲得的經驗，確定學生的寫作內容就是要考慮對這些來自不同方面的經驗進行整合。學生們的精力是有
限的，學生寫作內容應指向哪些經驗是需要我們去明確的。香港在實施全語文寫作計劃時曾建立了他們的內容廣泛的母題庫。母題分成九個部分，分別是日常生活、科幻、科技、人物、文化、旅行探險、環境生態、創意寫作、抒感和品德等。其中，每個部分中都有超過10至20個題目以讓教師從中選擇。這樣，教師在挑選題目時就很方便，就不會選重復的題材。這種做法值得我們學習和借鑒。從時間安排上來看，寫作教學可以以寫作課的時間為主，學生的寫作內容既可以是過去的經驗，也可以是現在的經驗。經驗不同，所要進行的教學處理也不同。
三、寫作技能與學生的言語經驗
根據波里特提出的“表達過程”的圖式模型，影響甚至決定人的書面語言生成的是兩類經驗和知識：一類是作者平時所掌握的關于自然與社會的經驗和知識，也就是作者的關于寫作內容的經驗；另一類是關于寫作的基礎知識和經驗，其中包括詞匯的豐富與運用、對語法規則的了解、標點符號的使用、對文章體裁的了解和使用以及對文章格式和體例的掌握等，屬于言語方面的經驗。有了這兩類知識，學生才能在包括文題在內的“需要”的刺激下，開始對自己的“記憶”進行搜索，并確定其合理性。因此，作者構思的成功與否取決于他的經驗的豐富程度和他的“搜索”意識的強弱。在這方面，言語經驗部分要求作者要“厚積”，只有有了“厚積”，他才會有更多的可供選擇的材料。更重要的是，只有有了“厚積”，才更可能有所“感”、有所“悟”，從而才會有表達的沖動；只有有了“厚積”，他的關于寫作的知識和經驗的使用也才會有介入的可能。正是因為有這種言語經驗的介入，才使得作者要表達的“意”與“象”有可能完形。
