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筆尖流出的故事作文范文1
故事通過對過去的事的記憶和講述，描述某個范圍社會的文化形態，也有說法認為，故事并不是一種文體，它是通過敘述的方式講一個帶有寓意的事件。你的筆尖流出什么故事呢？下面是小編精心推薦的筆尖流出故事小學作文，僅供參考，歡迎閱讀！
筆尖流出故事小學作文一“咳咳咳咳……”又是一陣劇烈地咳嗽聲，鐵蛋聽到了，放下手里的活，連忙跑過來，幫著爺爺捶著背，一邊說：“爺爺，您沒事兒吧？”然后拿起身旁洗得十分干凈的杯子，朝著清澈的小河里舀了一杯水，向爺爺跑去，朝他嘴巴里一點一點的讓他喝下去，月光從天空灑下來，照著鐵蛋和爺爺的臉。
“爺爺，你看，”鐵蛋用手指著月亮和星星，“您看那多像咱倆呀?！辫F蛋還是一個不懂事的孩子，爸爸媽媽在外地工作，只好讓鐵蛋的爺爺照顧他，鐵蛋長著又圓又大的耳朵，眼睛大大的，像兩顆黑寶石一樣掛在臉上，他的鼻子下永遠吊著鼻涕，臉上帶著微笑。爺爺呢，他的皺紋爬遍了他的臉，小小的眼睛，手中永遠拿著一個大蒲扇，但又因為體弱多病，沒有錢請醫生，所以只好把這個病年復一年，日復一日地拖著。
每次爺爺一咳，鐵蛋就會把自己煮的銀耳湯給爺爺喝，爺爺喝著就會說：“謝謝你，我的好孫子?！币驗殂y耳湯里，爺爺總會品嘗出一種愛的滋味。
鐵蛋不僅孝順老人，而且成績也很好，每一次，鐵蛋總是上課認真聽講，而且還認真做筆記呢，每次考試都是班上前茅，回家鐵蛋就認真做作業，復習舊知識，預習新知識，可認真了，做完功課，鐵蛋就去做飯，煮著營養又美味的銀耳湯。
“爺爺，您覺得好吃嗎？”
“好吃好吃！”
“好吃，您就多吃點?！?/p>
吃完飯，爺爺和鐵蛋把碗洗了，就手拉著手出去散步，在月光的襯托下，我們可以看見鐵蛋和爺爺的臉上寫著“幸?！边@兩個字，偶爾也會聽到他們倆親切的談話呢。到了晚上整個村莊安靜了，爺爺再一次坐在椅子上瞇起他的眼睛，看著天空中如玉盤般的明月，心中暖和極了。
這是一個充滿愛的地方，因為當月光灑下來時，愛就被照亮了。
筆尖流出故事小學作文二我是鐵蛋，從小被父母丟棄在田中的小男孩，是一個爺爺把我撿回了家。
他老人家已經70多歲，每天他都會給我做好吃的面條。
我性格孤僻，不喜歡和人說話，漸漸我愛上了偷東西，上網。每次我一看到自己喜歡的東西，我的手就會情不自禁地拿走它，然后和網吧的一些不良青年一起打游戲，日復一日。
那天，我看到了一塊美麗亮閃閃的手表，我把它順走后去了網吧，與他們玩到了天黑。我回到了小屋中，“為什么今天屋里沒有亮呢？沒事，一定是他沒回來?！蔽易匝宰哉Z道。
時間一點點過去，都11點了?！坝腥嗽趩?？”我急忙去開門，可不是爺爺，而是一位大叔，我很驚訝?！斑@是你爺爺嗎？他暈過去了，你好好照顧他，還有不要讓他來工地撿垃圾了，太危險?！彼褷敔敺旁诖采暇妥吡?。
等了一會，爺爺漸漸醒了，我問他：“你去工地干嘛？”“咱們家沒有一點收入，我也70了沒法干重活。我知道你性格孤僻，也知道你去網吧。沒關系，但你不能去怪你父母，因為他們生了你……”聽到這兒我沉思著。
月光照著村莊，霧氣籠罩著村莊，那樣純潔，美麗，我卻……
筆尖流出故事小學作文三這是一個陽光燦爛，花香鳥語的日子。照樣懶洋洋地從暖和的被窩里爬起來，連打了幾個哈欠。他心里琢磨著，這么好的天氣，不出去走走，怪可惜的。于是把要上學的事一下子拋到了腦后。他就是這樣一個人，貪玩！他就這一個缺點。要說他的腦子，呵，學習上愚愚笨笨的，耍起小聰明來，頭等的一流！在外面瘋了一天，回來后當然少不了老師家長的臭罵。
“一天沒上學，作業怎么辦呢？”他嘀咕著，坐在書桌前發愣。也不知道過了多久，竟然昏昏沉沉地睡著了。他夢見自己變成了一個天才，老師布置的作業，“唰唰唰”幾筆，搞定！一覺睡醒，頭腦清醒了許多，“還是趕快補作業吧，我想我做的夢，等到世界末日都不可能實現嘍！”他自言自語道。攤開本子，他驚呆了，幾乎就要厥過去。在他的本子上，有幾行公公整整的字，他猜測，也許這是作業的答案。第二天，他半信半疑地把本子交給老師，請老師批改。結果是：全對！“Oh my god，這不會是冥冥中有天神相助！”他欣喜地想。為了搞清楚這到底是怎么一回事，他仍然把回家作業放在一邊，自己伏在桌子上假睡。大約到了晚上10點左右，他看見橫躺在桌上的筆，慢慢地豎起來，然后自由地在本子上書寫。他緩緩地抬起頭，生怕驚動了這只筆。說來也怪，這只筆看到他醒來，馬上恢復了原來的姿勢。
輕輕地說：“你別怕，我爸媽都已經睡了，我不會傷害你。我叫，你是誰？”這時，筆尖里探出了一個小腦袋，東探西望，確定只有一人，才小聲的說：“我是一個小精靈。我見你非常熱愛小生命、大自然，所以來幫助你?！薄芭叮瓉砣绱?。那為什么你要等我睡了以后，才出來呢？”問?！澳鞘且驗椋谖襾韼湍阒?，我們家族的精靈王對我說，千萬不能讓人類發現，否則會給家族帶來災難。既然你已經發現我，那我只能回去了。我幫了你一個忙，你能幫我嗎？”小精靈說。“Sure。你要我幫你什么？”“請你千萬不要把我幫你的事，告訴別人。”“當然可以！”“謝謝，那么再見了！”“一路順風！”就這樣，送走了小精靈，筆尖上的秘密，他誰也沒有告訴。
筆尖流出故事小學作文四有一天，在開滿丁香花的校園內傳來了兩個人的叫罵聲，到底是怎么了？原來是“淘氣寶”張明和人稱“小辣椒”的班長王寒冰吵了起來。為什么會這樣呢？
原來，在這個同學們都像平常一樣在干著自己喜歡的事情的時候，張明正在踢足球，不知道是有意還是無意，他總是把球踢得老高，踢了一會兒，這不——闖禍了！他把球踢在了王寒冰的新衣服上，王寒冰心里的火苗一下子竄得老高，他生氣地找張明理論，可張明不以為然。王寒冰不愧是班上公認的“小辣椒”，他拿起張明的足球也像張明一樣把球踢得老高，結果踢到了一棵丁香樹上，那時丁香花開的正旺，頓時震下來許多丁香花，不僅如此，還折斷了一根樹枝。同學們頓時開始躁動：有的議論紛紛，有的對他倆指手畫腳，有的還說：“我要去告老師?！闭f著就往辦公室跑，不久班主任李軍老師趕來了。他早就聽同學說了這件事，一上來他就說：“你們先等著，你們自己說說這件事做的對不對？”“不對?！眱扇她R聲回答，但又自言自語地說：“他弄臟了我的衣服?！薄拔矣植皇枪室獾?，再說了，你也把丁香花踢下來了?！薄斑@樣吧，寒冰沒經主人同意就亂踢張明的球是不對，張明弄臟寒冰的衣服也不對，你們分別向對方道歉，然后寒冰，你把掉落的花拾起來，張明把寒冰的衣服洗好再歸還，可以嗎？”兩人沉默了一陣后先后說了一句“好吧！”說完，三人都笑了。
校園又恢復了昔日的和平，課間同學們歡聲笑語，從此，張明和寒冰也交上了朋友。
筆尖流出故事小學作文五那天，我坐地鐵去青島站接親戚。
到了五四廣場站，上來了一對母子。媽媽上身穿著一件白色短袖，下身一條白色褲子，身上飄著淡淡的清香；兒子身穿一套耐克運動服，也是價格不菲。這對母子一上車便引來了全車人艷羨的目光。他們掃了一眼車廂，便在一位學生旁邊坐下，那學生向外挪挪，又繼續旁若無人地看著一本英文書。
筆尖流出的故事作文范文2
【關鍵詞】小學語文；文本；閱讀；寫作；讀寫結合點
閱讀與寫作，是語文教學的雙翼。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢姡白x寫對接”是語文能力訓練的必由之路。作為語文教師，不僅僅是教材的實施者，更應該成為激活文本的創造者。那么，新課程理念下，我們該如何巧借文本，架設讀寫之“橋梁”，使得教學過程成為師生共享的一道精神美餐？筆者談談個人的點滴粗淺認識：
1 巧設生長點――回放經典，模仿文本
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。小學語文教材歷來以精選的名家名篇、優秀時文為主體，它給學生提供了大量的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作之法，因此它們理當成為我們寫作的“憑借”。葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”丁有寬先生也說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。是??！閱讀是寫作的基礎。因此，筆者以為，在閱讀教學中必須滲透習作指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，使語言運用練習成為有源之水，有本之木。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。如，教學人教三語上冊《富饒的西沙群島》一文，引導學生學習描寫魚的優美片段之后，可設計這樣的小練筆：你能像作者一樣用美的語言把你想象中的魚也來說給大家聽嗎？仿：我還能想象出更多有趣的魚。讓我寫給你瞧：有的____；有的____；有的____
。西沙群島真是個物產豐富的地方……又如，教學《開天地》一文，仿“倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了……雨露”。我設計這樣的小練筆：倒下后，他的____，變成了
____的____。沒想到學生的作品會是如此精彩：他的（牙齒），變成了（晶瑩剔透）的（寶石）；他的（經脈），變成了（縱橫交錯）的（道路）；他的（起伏不定的心情），變成了（反復無常）的（四季）……《翠鳥》一文“動作描寫”極為生動傳神，課文中有許多動作描寫得很精彩。在這篇課文中有一個描寫翠鳥捕魚之快的情景：小魚悄悄地把頭露出水面，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了?？矗《潭痰囊痪湓捑瓦\用了五個動詞“蹬、飛、叼、貼、飛”，（美其名曰：動詞糖葫蘆）作者在這里不僅給我們展示了一個流動的畫面，而且還讓我們感受到了翠鳥動作的敏捷靈活。這都歸功于作者成功地捕捉到了翠鳥一連串的動作，并且把它準確地表述出來。可貴的是，我校的林老師她能巧借文本，架設讀寫“橋梁”――教學生仿動作描寫，其《動作描寫，精彩無限》一課，通過創設情境，學生不僅水到渠成地學到了“動詞糖葫蘆”的寫作方法，還能在習作時得心應手地運用“觀察細致、用詞準確”等“習作法寶”。真是精彩至極！
仿寫的形式許多種，無法在此一一列舉，但無論是哪種形式的仿寫，都要注意引領學生在仿中求變、仿中創新。
2 巧抓未盡點――挖掘“空白”。充實文本
小學語文教材中的不少課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間?！坝跓o聲處聽驚雷”也正是它的精妙所在。在教學中，教者要依托文本，循文思質，因文釋道，找準內部關系訓練點、抓住課堂教學連接點，拓展學生的想象，演繹豐富的畫面，要通過理解和感悟去補白、去揣摩、去發揮，實現對文本的充實。如，學完了《女媧補天》之后，讓學生寫一寫女媧是怎么滅火和救出水中的人類，讓孩子們也過一把寫神話故事的癮兒；學習《媽媽的賬單》一文，師問：你們說母親十年來為彼得的辛勤付出，就僅僅只有這四條款項嗎？如果老師請你們把這份母親的賬單再列詳細些，還可以列舉什么呢？讓學生寫一寫：春天來了，媽媽____；夏天來臨，媽媽____。秋去冬來，媽媽____。以體會母愛的無私與無價；《地震中的父與子》一文中的父與子都很了不起，父親的表現課文中表述得淋漓盡致，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，我們可將小練筆的“點”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的38個小時呢？請展開想象，他會想些什么，他會不斷地對自己，對同學說些什么，又會做些什么呢？以《了不起的兒子》為題練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。在課堂教學中，采取讀寫結合的方法，重視了語言文字的訓練，既培養了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫對接，又讓學生學到了一些寫作的方法，并鍛煉了習作能力。當然，并不是所有的文章都有留白，但是作為一名語文教師，我們必須擁有一雙慧眼，善于捕捉機會，架設讀寫“橋梁”，科學施練，讓適度拓展為文本教學“添翼加彩”！
3 巧引拓展點――啟發思維，拓展文本
《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識與技能?！币虼?，在日常的語文教學中，我們要依托教材文本，關注閱讀指導，尋求寫作方法，借閱讀之力促輕松習作。要留給學生更多的思維時間與空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結合點為學生提供“表達”的機會。讓筆尖的滑動，從容地記錄學生自己思維的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸，使有限的課堂演繹著無限的精彩！
例如，教學《新型玻璃》一文，學生了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了這樣的一個小練筆：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。（題為：我的自述）有學生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲網防盜玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想像寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一練習，使學生投入到愉悅的學習活動中，學生的想像雖然未必成熟，但是很有創意。這樣既有效地鞏固了課文知識，又促進了語言表達能力的提升！同時也培養了學生的創造思維。圓滿地實現了“讀寫結合、從讀學寫、文意兼得”之目標！你說，何樂而不為？記得前年年會上，我轄區的林老師教學《跨越海峽的生命橋》一文，課末，他安排了這樣的小練筆：師：幾經輾轉，幾經波折，從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么呢？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！這樣以領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生，真是妙不可言！
請看特級教師王崧舟的成名課《萬里長城》一文的教學片段：
師：同學們，成千上萬的參觀者登上了長城……無不贊嘆：“啊，確實了不起！，，――閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在“成千上萬”的參觀者當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。――睜開眼睛！你仿佛看到了誰？你仿佛看到了他是怎樣登上長城的？請寫下你看到的這個人或這群人。寫完以后，連起來再把那個句子讀一讀。開始！
【生寫作業第二題（見附一）】【附，作業：依照下面的例句，結合課文內容，展開合理想象，寫一句話。例：一位胸前飄著紅領巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”】
師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。
生：（讀）一位雙腿殘廢的……
師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。
生：一位雙腿殘疾、飽經風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會怎么贊嘆長城？他的那個話該怎么讀？得讀出老人的味道。
（該生再讀）
師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。
生：……
一直以來，對王崧舟老師的詩意課堂“情有獨鐘”，緣于他的課總能給人以莫大的啟迪。你瞧，同樣是“讀”、是“問”、是“拓展”這三樣我們日常教學中都在做的事，可在王老師的課堂上卻能演繹得如此精彩！他能依篇尋“點”，善于用詩化的語言去描繪一種情境，引發學生想象，用想象勾勒畫面，用想象豐富內容，用想象激感，用想象促進思考，以不斷地引領學生走向閱讀的高處，走向思想的深處，從而達成拓展文本之目的，可謂授于漁潤得“幼竹拔節步步高”。
其實新課程每篇課文中，均有值得挖掘的讀寫結合點，我們只有擁有了敏銳的目光，才能抓住課文中的“綱”；只有擁有了恰如其分的指導，才能充分激發孩子們寫的欲望；只有堅持不懈的引領，才能充分挖掘潛伏在孩子們心靈深處的創作源泉。只有讓“讀”與“寫”攜手并進，才能讓它們的價值體現得更為完美！