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筆尖流出的故事范文1
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［教學目標］
1.選擇材料，展開豐富的想象，創編故事。
2.引導學生通過環境的描寫，情節的創編，感受人物形象。
3.引導學生通過人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
［教學重難點］
重點
學習通過運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
難點
培養學生描寫環境、虛構故事情節、表現人物特點的能力。
［教學策略］
1．先說后寫。
不管是低年級的寫話，還是中高年級的習作，必要時都要先說后寫。本次習作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內容，我們可以分小組讓學生想一想：根據材料寫什么內容？小組內互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發選材可以從哪些方面著手，讓學生知道可以寫什么。在具體指導學生怎么寫的時候，可以啟發學生說說具體可以寫的內容，在互相交流讓中學生知道怎么寫。在學生動筆寫的時候，要強調怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。
2．讀寫結合。
課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂課文內容，還要學習作者是怎樣通過環境描寫突出人物形象，用情節的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態、心理活動的細節描寫表現人物特點。引導學生把課文里學到的寫作方法運用在自己的習作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。
［教學準備］
1.整理單元小說中環境描寫、人物心理描寫等素材。
2.多媒體課件。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1.選擇材料，展開想象，進行故事創編。
2.學會運用生動的環境描寫，進行完整的故事情節創編，表現人物形象。
3.運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
［教學過程］
一、精彩回顧導入
1.同學們，我們已經學完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F在請大家思考下面的問題。出示問題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？
環境描寫
故事情節
人物語言、動作、心理等
2.學生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學生進行全班交流，反饋學生理解的情況。
根據學生回答，整合信息：
A.環境描寫（板書）
《橋》一文老漢鎮定如山。
課件出示：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環境描寫：這里環境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
環境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環境，再寫屋內溫暖、舒適的環境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。
B.故事情節（板書）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
故事情節：文章結尾讓人意想不到，其情節跌宕起伏，再現了老漢舍己為人的高尚品質。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
故事情節：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養西蒙的兩個孩子，其結局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節的設置把人物真誠、善良的品質推向了。
C.人物心理、動作、語言等（板書）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>
“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”
“少廢話，快走?！?/p>
《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結。
這兩篇小說都通過環境描寫、情節構造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發生的故事是虛構出來的，但是讀起來就像日常生活中發生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設計意圖】
小學生學習語文是在反復地再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節充分尊重了學生的學習特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學生本次習作時要注意的幾個方向。
二、明確寫作要點
1.同學們，回顧本單元學習的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內容思考？要注意些什么呢？
2.學生獨立思考。
3.指名學生說。引導學生根據舊知回顧、習作的要求或自己的寫作經驗，發現小說人物形象的創編要點。
預設一：
人物形象特點通過一件件事來體現，因此跌宕起伏、完整的故事情節，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當地增加懸念，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創編能吸引人的完整情節。（板書：完整的故事情節）
預設二：
從學過的課文和寫作經驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環境描寫很重要。創編故事發生的環境，可以從側面體現人物形象特點。因此，創編的故事環境描寫不能少。（板書：發生的環境）
預設三：
從課文中發現小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內容。（板書：心理、語言、動作等）
4.教師小結，學生齊讀創編故事要注意的幾個方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.有完整的故事情節，并能吸引讀者。
3.注意環境描寫。
4.抓住人物心理活動、動作語言體現人物形象。
同學們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創編小說中要注意的地方。
【設計意圖】
經過已學課文知識的回顧，再到對創作要點的思考，可以有效地促進學生抓住小說的“環境、情節”進行人物形象的想象創編。通過對寫作要點的指導，對學習有困難的學生來說，不僅是教給了他們學習的方法，更是要學生感受到寫作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現在，我們知道創編小說要注意哪些方面了，那么給了你環境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？
2.出示三組環境和人物，學生自主選擇或自己創設，展開想象。
師：請同學們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節、發生的環境，感人的人物語言、動作及心理活動等。
學生自主選擇想象。
課件出示：
環境：開滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風行的班長王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環境：冬日黃昏時車來人往的街頭
人物：充滿愛心的少年陸天
志愿者徐明
課件出示：
環境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥
3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學交流，教師注意引導學生從情節、環境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節、環境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。
【設計意圖】
先說后寫，說是為寫服務的，讓學生小組說，集體說，同學之間互說過程也是學習過程，可以從多個角度學習，彌補自身想象上的不足。同伴互助學習也是相互學習、互相進步的過程，能促進學生思維能力的培養。
四、學生精心習作
導語：我們能根據提供的材料進行創編故事，情節有趣、環境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。
1.在習作時，要注意以下幾點：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。
2.學生靜心習作，教師巡視，了解情況，個別輔導。
【設計意圖】
寫作需要一個安靜的環境，學生也不例外，給學生創建一個安心的習作環境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導的時候，不可過多地影響和限制學生，那樣不僅影響習作的質量，更不利于學生習作個性的發展。
第2課時
課時目標
1.讓學生將所學的小說創編要點運用到寫作中去。
2.學會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。
3.激發學生的寫作興趣。
［教學過程］
一、互讀互改
導語：上節課，我們學習了創編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創編。根據本次習作要求，我們在評改習作的時候要注意什么呢？
1.指名學生說，教師適當點撥，共同確定本次習作評改的基本要求：
（1）小說中環境描寫是否符合選擇的材料，利用環境描寫渲染故事氣氛。
（2）語句是否通順，故事情節是否緊湊連貫、完整，是否能表現材料中的人物形象。
（3）習作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。
（4）標點是否正確，用詞是否恰當等。
（5）你認為自己的習作是否有成功之處？表現在哪里？
根據學生的回答出示課件：
課件出示：
1.環境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語句通順，故事情節完整，為人物形象服務。
3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。
4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。
2.自我評價。
學生自己大聲讀自己的習作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評。
同桌間交換習作，認真地互讀，出示互評要求：
課件出示：
1.找出同桌習作中寫得最好的地方，并做上記號。
2.指出你認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。
3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。
4.自主修改。
根據同學的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。
5.全班互評。
教師選取有代表性的習作在全班進行講評，充分肯定學生習作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。
6.學生再修改，并定稿。
【設計意圖】
習作評講的過程應該是學生習作提高的一個過程。學生習作的評講既要強調即時性，還要注意過程性，同時還要體現活動性。而且高年級學生在習作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節描寫。在學生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。
二、謄寫作文
［教學反思］
作文是教師對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式。在作文教學中教師通常給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習作，是學生第一次進行小說創編，學生興趣很高，但是要創編好小說，還要注意小說創編的基本要素，因此我在教學中從以下方面著手：
筆尖流出的故事范文2
清秋已至，蘆花已蒼。晨輝斜暉，飛絮潤生。
在這一個美麗的仙境，萬里蘆花在河流邊傾俯著，千里飛絮在海洋中翻滾著。風是這里的主宰，它使蘆花因它而蕩漾，它使飛絮因它而剝離。它將滿天的飛絮努力地吹向人間的兒童。因為風兒深愛著他們。它想讓兒童們能因此得到一份快樂。漸漸地，當我坐在灑滿著金光的書桌旁靜靜地看著這些可愛的精靈時，不經意間，我笑了，那風于是乎心滿意足地也笑了笑。這是一種獨特的愛。
風兒以柔和的身姿輕輕地將那些美麗的飛絮夾在一本書中。每當我翻開一頁紙時，從中都會飄出一些帶有著書香的飛絮來，它們白得平淡，散得零漫，卻美得醉人。
翻開書，透過那些白色的飛絮，我仿佛看見三伏夏日時，池塘中的蓮花朵朵嬌艷；兒時春節時，小巷中的人家歡歡喜喜；桃花灼灼時，二妃山的春天延延不斷。僅管這些是生活中平平淡淡的事，但它們卻讓人醉于這溫情暖景中，醉于這蘆花的飛絮中。
一陣風的吹過，使得那些飛絮變得更為零散。此時這些絲絲的飛絮從我耳邊躍過。我仿佛聽見早春二月時，江南山鄉的戲曲了亮悠長；初春雪破時，楠竹林間的爆筍聲雄為磅礴；青春年少時，校園樹林的蟬聲尖尖動心。僅管這些是生活中零零碎碎的事，但它們卻讓人醉于這歷史回音中，醉于這蘆花的飛絮中。
風兒細心地慢慢地幫我掀開一頁頁的紙張。它想讓我看清飛絮是多么的美麗。僅管它只有獨一的顏色，僅管它們散漫。但也只因為有了這些它們才能飛翔于天空，才能炫發出美的光彩。
那風，哦不，他分明是一名作家。是的，他是一名優秀的兒童文學作家。風兒那明凈柔和的身姿是他的文筆，風兒從仙境帶來的那些蘆花飛絮是他從記憶中帶來的故事。就是這一位作家，他深愛著兒童。如果歲月能夠改變，他希望的不是成為一位兒童作家，即使再優秀。他只想成為一個能給伙伴帶來快樂的男孩，哪怕只有一點。這就是他愛著兒童們的表現吧。
那些純真而清新的故事從筆尖流出，流入《蘆花的飛絮》這本書中。它們在這本書中與飛絮相伴，自然的風光、童年的回憶、名人的經歷、真誠的希望、人生的激勵都在此閃爍著。就像飛絮一般，是平凡的，是零碎的，但總是能滋潤著干涸的心田。
筆尖流出的故事范文3
一座小小的閣樓，有一扇向山而開的窗戶，總有一個女孩在依窗而眺，眺望山中那在寒風中抖動的樹葉，眺望那被寒風刮得四處飄零的落葉，愁緒緊鎖著她的眉間，曾幾何時，她把自己的生活比作那抖動的秋葉，曾幾何時，她把自己的命運和那落葉連到了一起。
一座小小的閣樓，有一盞昏淡的小燈，燈下總有一個女孩在思尋揮筆，她不是詩人，但她喜歡寫些別人看不懂的詩，她不是作家，但她喜歡寫些傷感的遭遇，她的筆下流出的總是淚水和傷痕，只有她自己才能真正地理解，如果她的筆尖偶爾流出些許的歡樂，那便是她一生中的獨到之處了。這個憂傷而又奇特的女孩，她每到一處總把歡聲笑語帶給別人，以至沒有人能真正地理解她。在一個偶然的機會里，我認識了她，并有幸地拜讀了她那不為人知的“杰作”，不想一讀之下，彼此竟有如此相通的意境，相同的感觸使我們成了知心好友，在日后甚密的交往中，我了解到了一些有關她
的家史和隱私，我有一個壞毛病，知道了某些事，便要把它記下來，否則很難受，因此今晚，我借著窗外的月色，在星下夜景的陪伴下，為她作一番鋪敘，算作我和她認識一場的記念。
她的家沒有光榮的歷史，也沒有讓人唾棄的痕跡，她出生在既不富有也不貧窮的家庭里，在五兄妹中，她排行第四，有兩個孝順的姐姐，一個有思想的哥哥還有一個調皮的妹妹。由于早年家庭不很富有，從她懂事開始，就由她兩個已出嫁的姐姐負擔她的學習和生活，直到她完成學業出外某事時，才斷絕這種不光彩的周濟，因此，她一涉入社會，就背上了欠下一份感情債務的枷鎖，無論在什么時候，她都是家里最好使喚的女孩，因為她認為只有這樣做，才能盡快地解掉這幅枷鎖，才能更早地償還那份感情的債務，讓自己在家里重新站起來，有一個屬于她的位置，她根據自己的能力，想盡一切辦法地去掙錢，想用金錢去收買她爸爸臉上的笑容，去慰藉母親那被錢烤干的心田。但她一次次都失敗了。沒有金錢的付出，得到的只是父親指桑罵??的指責和那世故凝重的臉色，母親那哀嘆同情的言語，由此，在人生最美好的少女時光中，她卻為自己的命運哭盡了無數個日日夜夜，她也曾為姐姐對她小時的救濟生氣，為父親的貪心憤怒，更為自己的無能感到悲哀。她真想離開這里，到一個沒有白眼，沒有指責，沒有債務的地方去，可她又不忍心再次離開這里，這里有生養她的善良的母親，有一座溫馨寧靜的閣樓，有一位她深愛的哥哥，她不愿離開這里，在外的生活已有好幾個年頭了，漂泊的日子她嘗到了歡樂自由，但更多的是孤獨和寂寞，她想回家享受天倫之樂，享受父母的親撫愛慰，同時也為了她自己的目的，因此，她找出種種借口，承受著人們猜疑，費解的目光，回到生養她的家中，可是金錢當道的現實，使她悟出家已不再是她犧生的場所，遲早總要被人驅逐，那小閣樓已不再是她避風的港灣。尋尋覓覓，覓覓尋尋，茫茫人海，樓宇聳聳，可她卻找不到一個屬于自己的一席之地，她找不到一個可以托付自己終身的人，少女的時光在悄悄地溜走，歲月的年輪在她心中刻下了一道道傷痕?？墒?，有誰知道她心中的痛楚，有誰可憐她生活中的冷熱，唯有眼淚才是她最知心的好友，不管嚴寒酷暑，不管何時何地，只要有心酸的時候，就有眼淚的來臨！
一座小小的閣樓，一個憂傷的少女，她在依窗吟唱，吟唱那首不為人知的生活之歌：
腳步伴著孤單，
江水奏著哀嘆，
踏亂夕陽的余輝，
我走在江岸邊……
大江都這么曲折，
生活的道路怎能平坦，
我多么想找到人生的幸福，
筆尖流出的故事范文4
一、在文本中積淀。
在語文教材中，處處都彰顯著博大的、頑強的生命意識，高尚的情操，積極向上的人生追求……這些都有待于語文教師引領學生去探討、開掘。教材中有《桂林山水》《鳥的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》《向命運挑戰》頑強生命的創造美；有《地震中的父與子》的偉大父愛以及誠信的美；有《只有一個地球》人類保護環境的美；有《愛迪生》不畏困難追求真理的美；有《》樂觀精神的美……作為語文教師，只要在教學中真正體現人文關懷，讓學生每讀一本書都能同作者產生思想上的共鳴，達到與偉人的靈魂對話的目的，語文課就會真正成為學生的內在需求。
除了鮮活的教材，還要從課外去領略?！墩n標》規定五、六年級的閱讀：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”100萬字是量的規定，關鍵是如何去讀，達到什么要求教師很好的引導。一是讓學生喜歡讀。為了讓學生喜歡讀，教師自己首先要喜歡，把自己的閱讀內容和學生進行有效交流，激勵學生愛讀書。二是鼓勵學生擁有自己喜歡的讀物。作為教師要幫助學生選訂讀物，如《優秀作文選》《兒童時代》《語文學習報》……讓他們時時有期盼，時時有交流。還要定期和同學們逛書店，買《十萬個為什么》《伊索寓言》……讓學生和大師面對面對話。三是搭建展示才華的平臺。為了有效閱讀，教師要引導學生定期舉辦“讀書會”，自編習作文集，向《宜昌日報》《優秀作文》推薦作品。讓學生在博覽中感悟出做人的道理。
二、在生活中積淀。
生活處處皆語文。人與人的交往離不開語文。你的一言一行折射出你語文素養的高低。作為教師首先要引導學生做生活的主人。為了讓學生做生活的主人我開展了《我的家鄉》《環保調查》《師生情》《我的理想》等多個語文實踐活動。在這些實踐活動中，讓他們觀察、了解，并針對實際情況提出一些建設性的意見。讓學生在調查中交流，在交流中合作，在合作中創造。不知不覺中，學生學會了與人交往，學會了獨立思考問題，學會了合作解決問題，奠定了做一個社會人的基石。二是做生活的有心人。我們每個人都需要有一雙會發現的眼睛。這雙眼睛的煉就，必須得是有心人。在《童年的發現》這篇課文中，學生深深懂得了這一點。我們在學習了這一課后，很多同學談到了自己在生活中的一些趣事、怪事、一些至今也沒有想明白的問題。課后他們用了自己的很多時間去做了進一步的觀察、研究，寫出了《吃苦瓜花的趣事》《童年趣事》《我的發現》《蜘蛛為什么不怕水》《我發現雞也愛干凈》等很有生活氣息的文章。我們在學習了積累與運用中的對聯以后，學生呈上了在紅白喜事時記下來的門聯；學習了寓言、神話故事后，學生講出了從民間聽來的故事……
三、在智能轉換處培養。
語文第十冊《烏塔》這篇課文，講的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲的事。學生通過讀文，很快弄清課文寫了一些什么事，并發表了自己的看法和見解。當同學們談到“一個人單獨出門旅游好不好時”，爭論激烈起來。有同學認為單獨出門旅游不好，并列舉了危險性大、容易上當受騙等的理由；有的同學認為一個人單獨出門旅游好，能鍛煉獨立自主的心，培養獨立生活的能力，真實的了解社會……在此基礎上，我讓學生把這個故事講給父母聽，如果父母支持就訂一個“五一”長假旅游計劃。這一開放練習的設計，將知識進行了能力的轉化。讓學生不僅從烏塔身上學到了旅游的知識，更重要的是受到從小就要培養獨立生活能力和自主意識以及對生活熱愛的品格教育。
四、在情感共鳴處培養。
語文第九冊中的《地震中的父與子》，講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧一切，克服重重困難救出自己兒子及其同伴的故事。當同學們讀到“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音，‘爸爸，是你嗎？’”時，不知為什么同學們不禁一遍又一遍地讀起來。我從同學們讀書的聲調、表情知道，他們被父子親情感染著?？墒遣灰粫海瑢W們卻小聲地說起話來，我走進他們，一個同學告訴我，他也有一個偉大的父親。同學們已經和文本產生了情感共鳴，何不在情感的共鳴處培養學生的語文素養呢？于是讓學生就以父親為主題寫出一個個發生在父子間的動人故事。
筆尖流出的故事范文5
關鍵詞：作文教學；觀察；體驗；激勵
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-060-01
作文教學是小學語文教學中的一個重要的環節，它既是教學的重點，又是教學的難點。但學生一聽到寫作文就頭疼，就害怕，根本不原意去好好地去寫，因此，作文能力無法得到提高。在教學中，通過多年的實踐，我對小學語文作文教學有以下幾點心得：
一、通過課本教學內容，讀寫結合，提高學生的作文興趣培養學生的寫作興趣，是提高作文能力最好途徑
教師可以通過課本教學內容，讓學生在學完文章后，進行多種教學環節，養成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。如《爬山虎的腳》這篇課文主要是教會學生留心觀察事物，才能寫好作文。那天上完課恰好下大雨。于是，我帶同學們在樓道走廊上觀察下雨時的情景。同學們通過觀察，寫出了許多好的句子。如“雨打在窗戶上，就像用鞭子狠狠地抽打著窗戶。”“雨落在操場上，立刻濺起一朵朵喇叭花。”“有的同學脫下衣服頂著，有的老師跑到樓道下躲雨，有幾個調皮的小同學，干脆在球場上玩水……”就這樣，一句句生動有趣的句子從同學們的筆尖下流出來。還有的同學通過觀察后，是這描寫蘆薈的，“蘆薈的葉子長得厚厚的，上面有許多白色的斑點，葉子邊上長著小刺。用小刀輕輕地割一片葉子，上面立刻會滲出許水。涂在手上涼涼的，很舒服。”這樣，學生有了寫作的興趣，作文水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結合起來，是培養學生寫作興趣的有效方法。
二、讓學生到生活中去體驗，多方位、多角度地進行訓練
課堂作文限制了學生的寫作動機，這樣容易使學生失去寫作興趣。而課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫自己的所見所聞，抒發自己的情感，比較靈活。學生只要有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發展學生的寫作興趣。如有的學生在觀看了放禮花后寫道：“有的禮花像星星一樣閃閃發光，飄落下來?！薄坝械南窳餍且粯油现L長的白尾巴掉下來。”有的同學去了建水燕子洞后寫道：“最讓我驚心動魄的是攀巖絕技表演。表演者從地上，沿著峭壁往上爬。他有時手腳并用，有時先伸手抓住巖石，再伸腳踩穩，奮力向上攀。稍不小心掉下來，就會粉身碎骨。讓我印象最深的還是擎天玉柱。那棵鐘乳石就像東海龍王的定海神針高高聳立在那里。”有的同學在熒屏看到個舊的夜景后寫道：“每當夜幕降臨，個舊燈光點點，像一顆顆閃亮的小星星。彩燈勾畫出的一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓，如一幅美麗的畫卷?！睂W生每到之處都可以靈活作文，記錄自己的見聞，談論自己的感受。
三、用心去體驗生活，激發寫作動機
學生的生活是豐富多彩，只有真正的去感受生活，有了寫作的原材料，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將作文指導融入在學生喜愛的活動中，積極引導學生去活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。因此，為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇了學生感興趣的籃球比賽來進行指導。我先讓學生觀察同學們打球時的動作、神態，特別要留意那讓人歡呼一刻。然后再讓學生親自體驗一下，要求將自己打球時的動作、心情和想法記在腦里。隨后再引導學生進行加工整理，鼓勵他們說自己的真實想法，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發，作文自然是水到渠成。
四、讓學生養成寫日記、寫周記的習慣
堅持寫日記，也是提高寫作水平的又一方法。從低年級使學生養開始堅持寫日記，不要要求寫得多好。剛開始學生會記流水賬，教師要指導寫出自己的真情實感，我讓學生將身邊的所見、所聞、所聽、所感，寫在日記里。長時間的訓練學生的語言組織能力才能提高。寫作水平一定會提高。
五、多讀書、多背誦、多摘抄，擴大知識面是提高作文水平的又一方法
農場小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，我校圖書室的種類多，我經常組織學生從圖書室借一些書，讓學生閱讀。國家花大力氣投資西部農村教育，給學校配備計算機，現在校校聯網，學生可以上網搜集資料，利用現代化信息技術，擴大了知識面。教師布置學生從書中摘抄一些好詞好句，抄一些好的文章。每星期讓學生背誦上幾篇文章。多讀書、多背誦、多摘抄，學生才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。教師定期督促學生從學校圖書室借一些課外書，布置閱讀、摘抄。記得我在指導學生寫《我最敬佩的英雄》學生從圖書室搜集材料，組織學生辦一份關于英雄人物故事的手抄小報。還組織學生開展了“講英雄人物故事的班會”學生通過講故事、辦手抄小報的活動，學生寫作中通過從課外書中選取典型材料了對英雄的敬佩之情。
六、在提高學生作文能力的過程中，教師的激勵性評價是很重要的
筆尖流出的故事范文6
在他的筆下，無論是懷人記事，無論是山水激情，無論是談文說藝，都顯得情真詞美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。其作品技法嫻熟，筆法瀟灑，注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此讀來更覺得味道雋永而意味深長。他，就是馮驥才，以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長，注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
【作家簡介】
馮驥才，浙江寧波人,祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。著名作家，文學家，藝術家，民間藝術工作者?，F任中國文學藝術界聯合會執行副主席，中國小說學會會長，中國民間文藝家協會主席，天津大學文學藝術研究院院長，《文學自由談》雜志和《藝術家》雜志主編，并任國務院參事，中國民主促進會中央副主席，全國政協常委等職。《感謝生活》、《挑山工》獲法國“女巫獎”和“青年讀物獎”，并獲瑞士“藍眼鏡蛇獎”；由《炮打雙燈》改編的同名電影獲“夏威夷電影節”和“西班牙電影節”獎。作品被譯成英、智、法、德、意、日、俄、荷、西等十余種文字，在海外出版各種譯本三十種。馮驥才兼為畫家，出版過多種大型畫集，并在中國各大城市和奧地利、新加坡、日本、美國等國舉辦個人畫展，均獲很大反響。他以其中西貫通的繪畫技巧與含蓄深遠的文學意境，在中國當代畫壇獨樹一幟，被評論界稱為“現代文人畫的代表”。
【鏈接中考】
《蘇七塊》被選用為2007年山東淄博中考卷閱讀材料；
《歪兒》被選用為2008年廣東汕頭中考卷閱讀材料；
《失去了的書桌》被選用為2008年吉林長春中考卷閱讀材料；
《夕照透入書房》被選用為2008年內蒙古赤峰中考卷閱讀材料；
《拒絕句號》被選用為2009年內蒙古包頭中考卷閱讀材料；
《父子應是忘年交》被選用為2010年四川眉山中考卷閱讀材料。
【人生?中考原題】
（2010年四川眉山卷）
父子應是忘年交
馮驥才
1兒子考上大學時，閑話中提到費用。他忽然說：“從上初中開始，我一直用自己的錢繳學費。”我和妻子都吃了一驚。我們活得又忙碌又糊涂，沒想到這種事。
2我問他：“你哪來的錢？”
3“平時的零花錢，還有以前過年的壓歲錢，攢的?！?/p>
4“你為什么要用自己的錢？”我猶然不解。
5他不語。事后妻子告訴我，他說：“我要像爸爸那樣一切都靠自己?！庇谑俏覍λC然起敬，并感到他一下子長大了。那個整天和我踢球、較量、打鬧并被我的捉弄著的男孩兒已然倏忽遠去。人長大不是身體的放大，不是唇上出現的軟髭和頸下凸起的喉結，而是一種成熟，一種獨立人格的出現。但究竟他是怎樣不聲不響、不落痕跡的漸漸成長，忽然一天這樣的叫我驚訝，叫我陌生？是不是我的眼睛太多關注于人生的季節和社會的時令，關注那每一朵嫩苞一節枯枝一塊陰影和一片陽光，關注筆尖下每一個細節的真實和每一個詞語的準確，因而忽略了日日跟在身邊卻早已悄悄發生變化的兒子？
6我把這感覺告訴給朋友，朋友們全都笑了，原來在所有的父親心目中，兒子永遠是夾生的。
7對于天下的男人們，做父親的經歷各不一樣，但做父親的感覺卻大致相同。這感覺一半來自天性，一半來自傳統。
8 1976年大地震那夜，我睡地鋪?！暗貏由綋u”的一瞬，我本能地一躍，撲向兒子的小床，把他緊緊擁在懷里，任憑雙腿全被亂磚亂瓦砸傷。事后我逢人便說自己如何英勇的捍衛了兒子，那份得意，那份神氣，那份英雄感，其實是一種自享――享受一種做父親盡天職的快樂。父親，天經地義是家庭和子女的保護神。天職就是天性。
9至于來自傳統的做父親的感覺，便是長者的尊嚴，教導者的身份，居高臨下的視角與姿態……每一代人都從長輩那里感受這種父親的專利，一旦他自己做了父親就將這種專利原原本本繼承下來。
10這是一種“傳統感覺”，也是一種“父親文化”。
11我們就是在這一半天性一半傳統中，美滋滋又糊里糊涂的做著父親。自以為對兒子了如指掌，一切一切，盡收眼底，可是等到兒子一旦長大成人，才驚奇的發現自己竟然對他一無所知。最熟悉的變為最陌生的，最近的站到了最遠，對話忽然中斷，交流出現阻隔。弄不好還可能會失去他。
12人們把這弄不明白的事情推給“代溝”這個字眼兒，卻不清楚每個父親都會面臨重新與兒子相處的問題。
13我想起，我的兒子自小就不把同學領到狹小的家里來玩，怕打擾我寫作。我為什么不把這看作是他對我工作的一種理解與尊重？他也沒有翻動過我桌上的任何一片寫字的紙，我為什么沒有看到文學在他心里也同樣的神圣？我由此還想到，照看過他的一位老婦人說，他從來沒有拉過別人的抽屜，從不對別人的東西產生過好奇與艷羨……當我把這些不曾留意的許多細節，與他中學時代就自己繳學費的事情串聯一起，我便開始一點點向他走近。
14他早就有一個自己的世界，里邊有很多發光的事物。直到今天我才探進頭來。
15被理解是一種幸福，理解人也是一種幸福。
16當我看到了他獨立的世界和獨立的人格，也就有了與他相處的方式。對于一個走向成年的孩子，千萬不要再把他當做孩子，而要把他當做一個獨立的男人。
17我開始盡量不向他講道理，哪怕這道理千真萬確，我只是把這道理作為一種體會表達出來而已。他呢，也只是在我希望他介入我的事情時，他才介入進來。我們對彼此的世界，不打擾，不闖入，不指手畫腳，這才是男人間的做法。我深知他不喜歡用語言張揚情感，崇尚行動本身；他習慣于克制激動，同時把這激動用隱藏的方式保留起來。
18我們的性格剛好相反，我卻學會用他這種心領神會的方式與他交流。比方我在書店買書時，常常會挑選幾本他喜歡的書，回家后便不吭聲的往他桌上一放。他也是為我這樣做事。他不喜歡添油加醋地渲染，而把父子之情看得天地一樣的必然。如果這需要印證，就去看一看他的眼睛――兒子望著父親的目光，總是一種徹底的忠誠。所以，我給他翻譯的埃里克?奈特那本著名的小說《好狗萊?！穼懙男蛭模室庥昧诉@樣一個題目：忠誠的價值勝過金子。
19兒子，在孩提時代是一種含意。但長成人后就變了，除去血緣上的父子關系之外，又是朋友，是一個忘年交。而只有真正成為這種互為知己的忘年交，我們才獲得圓滿的做父子的幸福，才擁有了實實在在又溫馨完美的人生。
【作家簡介】
1．結合你對選文的理解，解釋題目中“忘年交”這個名詞。
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2．選文除去第19段分為三部分，下面是第二部分的起止段，正確的一項是（）
A．6―11B．7―11
C．7―12D．6―12
3．當“我”認識到“代溝”不足以阻礙父子之間成為“忘年交”后，“我”與兒子是怎樣相處的？用原文中的句子回答。
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4．選文中有許多或形象生動或意蘊深刻的句子，請聯系上下文，品味文中劃線句子的含義，回答括號中的問題。
（1）我們活得又忙碌又糊涂，沒想到這種事。（結合下文理解作者――馮驥才在“忙碌”什么？對什么“糊涂”？）
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（2）“地動山搖”的一瞬，我本能地一躍，撲向兒子的小床，把他緊緊擁在懷里，任憑雙腿全被亂磚亂瓦砸傷。（句中加點的動詞表現了父親的什么？）
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（3）他早就有一個自己的世界，里邊有很多發光的事物。（“我”兒子具體有哪些“發光的事物”？）（2分）
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5．圍繞問題探究：你與你的父母是忘年交嗎？請你根據自己的生活體驗選擇下面一個問題來回答。（要求：說真話、心里話，50字左右）
①若是，你的父母在教育子女上與作者有哪些相同點？還有哪些不同點？
②若不是，你希望你的父母在教育子女上向馮驥才學習什么？
③若介于兩者之間，你的父親在教育子女上有哪些閃光處？還有哪些地方值得改進？
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