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我的校園說明文范文1
關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，少有對學生個體寫作狀態和個性作文發展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續性、系統性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規律看，寫作能力的發展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發，從學生個體寫作狀況出發，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據初中生作文成長的一般規律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態度等整體提高的過程。
筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養學生良好的作文習慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略
（一）梳理教學重點，精練訓練目標
1．抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。
進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1．自由作文
定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2．情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3．對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4．達標作文
為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。
在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發展性評價。以發展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優秀習作；②鼓勵學生將優秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發表學生優秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經驗，分享寫作快樂。
總之，初中學生的作文成長是一個動態變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規律和特殊規律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內給予學生豐富的“養分”和精當的訓練，才能實現作文教學策略的整體優化，促進學生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－hui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
我的校園說明文范文2
學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。
2、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。
在教學中，一方面，我讓學生對77年到98年的高考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟?，講清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
3、加強審題訓練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。
4、借鑒名家名篇，提倡學以致用。
畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。
5、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。
6、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。
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【關鍵詞】育人 提高 能力
一、把語文教學和思想教育統一
德育是中小學教育工作的重要內容，是素質教育的重要組成部分，也是廣大教育工作者的神圣職責。教育的根本功能是促進人的成長與發展，素質教育必須以育人為本。語文是培養素質的重要手段，因此，育人也是語文教學中不可缺少的重要一環。
1.把育人貫穿在課文教學中
學生要發展健康個性，形成健全人格，依賴于教學過程中潛移默化的思想品德教育。在中學語文教材諸多課文中，有許多文章文質優美，情文并茂，而且洋溢著強烈的愛國主義情感。像《我用殘損的手掌》、《最后一課》及魯迅先生的許多文章都閃爍著愛國主義的火花，教師教讀這些課文時，除了培養他們的語文能力，提高他們的閱讀水平外，還要注重啟發學生體會作品的思想情感，使學生在悄然無聲中受到主人公高尚品格的感染和熏陶，從小樹立遠大理想，形成科學的世界觀和人生觀，在正確的人生軌道上遠航。
2. 把育人貫穿在平時言行中
“榜樣的力量是無窮的?！弊鳛橐幻處?，我力爭做到一言一行符合師德標準，以自身的言行去潛移默化學生。班級勞動中，我身先士卒，和學生一道拿起掃把，共同凈化校園。教室里有垃圾，主動拾起放入垃圾筒內……課堂教學中，學生指出我的錯誤，我真誠致謝，并鼓勵學生敢于懷疑，勇于承認錯誤。課外活動中，精選側重當代，側重青少年，側重做人教育內容的若干先進人物，以及適當選擇學生身邊的典型，在學生宿舍中和學生進行交流、學習。這樣學生看得見，摸得著，具有親切感，從而提高了教育的實效。
3. 把育人貫穿在教學活動中
“綜合性學習”是新教材的一大亮點。過去，我們更多的是“面向文本”，而“綜合性學習”則把我們引向“面向實踐”，它要求學生關注生活，關注實踐，學會發現并解決實際問題。因此教學中聯系學生的生活實際，扎實、活潑、有序地進行語文綜合性學習活動，并在教學活動中滲透德育內容，可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如以《獻給母親的歌》為題召開主題班會，活動中學生齊唱《媽媽的吻》，并暢談傾注母親無盡關懷的生活小事，學生在寬松愉悅的環境中，陶冶了道德情操，對母親更愛了。
二、把語文教學與能力培養統一
新課程改革的重點，就是要讓學生學習方式發生實質性的變化，特別倡導自主、合作、探究的學習方式。其中自主性學習，就是要解決“我要學”，“我能學”，“我會學”的問題?！拔乙獙W”，就是要建立學生自主學習意識，使每一個學生具有自主學習的基本品質，在學習中有濃厚的自主探索興趣?！拔夷軐W”，就是建立學生的自主學習信念，會獨立思考研究問題?！拔視W”，要求學生能在學習上自我計劃，自我調整，自我強化。因此教師教育教學工作的重心必須從讓學生掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力及習慣上來，著眼于培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定非常重要的基礎。
1、注重課堂預習，培養自學能力
在教學過程中，教學的主體是學生，教師的作用僅僅是外因，是變化的條件，學生自己主動的學習則是內因，是變化的根據。就學習過程本質而言，我們教師其實只是引路人，學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自己去解決。傳統教學模式，預習為第一環節，但大部分教師安排課外預習。其實課外預習對學生來說，收效甚微。我曾經安排學生課外預習，檢查時發現大部分學生沒有預習，僅有少數學生能主動預習。為了培養學生的自學能力，我在語文教學中注重課堂預習。預習中從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀，如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。
2．注重口語訓練，培養說話能力
農村學生，由于受地方方言的影響，口頭表達能力相對較差，一些學生一說起普通話來，結結巴巴，搔頭抓耳，不知所措。說話的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前五分鐘講演來訓練學生說話能力。有時還結合語文學科的特點，從自我介紹、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發言，來訓練學生的說話能力。我覺得讓農村學生學會說話是農村中學教師的一大課題，教師責無旁貸。
3.注重課外生活，培養實踐能力
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一.激發興趣促自學
興趣是學生自學的鑰匙。著名的心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍覀冞M行語文教學，要根據學生的心理特征和中學語文知識的內在聯系，從學生感興趣的事物入手，激發學生主動自學新知的欲望。
例如在學習九年級上冊《飛紅滴翠記黃山》這篇課文第二課時前，我們結合《地理》學科、《美術》學科一起組織了“夸夸我的中學”的綜合實踐活動。在活動中，學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上，我讓同學們展示自己發現拍攝的“美麗的校園”、畫下想像了“未來的校園”的圖片，引起了大家哈哈大笑。在笑聲中適時地提出了以下問題：品味賞析本文，你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？請同學們通過自學課本回答。在問題的引領下，同學們迅速翻閱了課本，自主討論并歸納。
二.巧搭臺階促自思
維果斯基的“支架式教學”提出來了學生的“現有發展水平”、“可能發展水平”及其兩個水平之間的“最近發展區”，為了讓學生從“現有發展水平”順利抵達“可能發展水平”，順利通過“最近發展區”，教師必須給學生提供“腳手架”，即為學生設置合理的“思維臺階”，學生才能自通。
如《從百草園到三味書屋》的教學，我們為學生設計了如下的學習路徑：
【激活知識生長點】師：速讀課文后，提出這樣一個問題：“同學們，作者回憶描述了‘百草園’和‘三味書屋’兩地的童年生活，大家覺得哪部分最有趣、最值得留戀？理由是什么？”生：有的說《我的樂園——百草園》，有的說《童年的樂園》，還有的說《童年趣事》《綠色童年》等等。
【搭建思維臺階1】師：請給大家講述一下童年的樂園的樣子。
【抵達可能發展水平】生1：手舉得高高的：“老師，我認為在百草園中有很多小伙伴陪著他，你看，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，還有會彈琴的蟋蟀，多有趣啊，在夏夜肯定要開音樂會了?！鄙?：又說：“我覺得是一幅漂亮的水彩畫，你看，碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，高大的皂莢樹……”
【搭建思維臺階2】師：“好！”那我們看看這幅圖片（展示百草園的圖片），剛才大家在議論圖片上的景物不怎么好看，為什么作者能把這樣看似平常的事物寫得那樣栩栩如生呢？（文中如何抓住事物的特點，運用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？）
【通過最近發展區】生：討論總結：作者在寫的時候運用了很多的形容詞，例如碧綠、光滑、高大、紫紅等；還有動詞長吟、伏、竄、低唱、彈琴等等。
本節課通過激活知識生長點，巧搭思維臺階，讓學生經過閱讀、獨立思考、討論，形成自主解決景物描寫的技能和方法，重中之重是學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。真正把“講堂”變成“學堂”，使學生獲得基本的語文素養。
三.情感交流促自奮
葉圣陶先生說過：“教師的主導作用，益在于善于引導，使學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽?！敝挥凶寣W生達到“自奮其力，自致其知”的境界，才能從根本上實現“從教轉化為不教”。
如在教學實物說明文《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，教師把課堂變舞臺，讓三個同學以課本、桌椅為道具，互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動、相互之間的關系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學難點也迎刃而解。學生的世界是一個富有內涵、自由開放、渴望張揚的，改變以往單一、枯燥乏味的教學方式，和學生零距離接觸，教師教得輕松，學生學得放松。
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讀寫結合學技巧
課本中的文章大部分出自名家筆下，文質兼美，是學生學習寫作的范本，我們應該抓住閱讀與寫作間的內在關聯，讀和寫緊密結合起來，學以致用，事半功倍。
一是用標點傳情。課標在“學段目標與內容”中，一、二、三學段的閱讀和習作對標點都有明確的相對應的要求。如第三學段：閱讀“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”；習作“根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。標點符號能傳情達意，是習作不可缺少的一部分。學生平時的習作中，標點符號單調呆板，顯得平淡沒有生氣。教學時碰到有特色的標點，不妨進行讀寫練習。學生的學習、生活中，經常會感受到忐忑的心理，比如走夜路，一個人呆在家里，發試卷等等，我們可以讀寫結合，把復雜的心情通過標點體現出來。經過長時間的讀寫訓練，學生就能靈活使用標點，文章更有血有肉，感情更淋漓盡致。
二是仿篇章結構。課標中強調“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”?！氨磉_順序”“文從字順”“寫清楚”這些字眼，就是要求習作注意表達，掌握一定的文章結構，讀者明白習作寫的是什么內容，表達什么意思，抒發什么感情。文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間內在聯系和外部形式統一。文章是由中心意思、材料、結構三部分組成的，中心意思是“靈魂”，材料是“血肉”，結構是“骨架”，三者缺一不可。文章結構主要表現在線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面。學了《煙臺的海》寫汀江美景，可以按照春夏秋冬的順序敘述；學了《頤和園》，可以按地點的變化寫校園景色；學了《燈光》可以用倒敘的方法……
三是學語言特色。語言特色，又稱語言特點，泛指一切語言相別于其他語言的風格特點。因為文體的差異、地域文化的差異、作者生活經歷的差異等原因，造成不同的文章、不同的作者有不同的語言特色。如記敘文的語言要求生動、形象，富有表現力；說明文的語言準確、簡潔、嚴謹；議論文的語言準確、鮮明、富有概括力。不同的作者也有不同的語言特色，陶淵明沖淡平和，王維詩中有畫，白居易清淺通俗；魯迅冷峻凝練，老舍樸實生動，豐子愷風趣幽默。我們在讀寫結合時，適時地、有針對性地感悟語言特色，并且運用在習作中。
讀寫結合強精神
六年級下冊《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”中，魯濱孫“因此我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地列出來……”如壞處“我陷在一個可怕的荒島上，沒有重建天日的希望”，想到的好處是“但我還活著，沒有像我同船的伙伴們一樣，被水淹沒”，通過對比，魯濱孫獲得了巨大精神力量：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以的事情。”這種精神的安慰不是阿Q自我麻醉的“精神勝利法”，而是人類笑對困難，勇往直前、戰無不勝的強大精神動力。把這種精神根植、強化在學生心田，是功德無量的事。所以，我進行讀寫結合，仿照文中寫法，說一說自己遇到哪些壞處，從中想到哪些好處，得到的啟發是什么。
啟發：原來我們生活中處處有壞處，人生不可能一帆風順，但我們應該往好處想，心情就會好起來，就會主動去克服困難。通過讀寫結合，學生對好處與壞處對照起來看的做法烙印心中，世界觀、人生觀就會不同，人格就會變得高尚。
讀寫結合促領悟
閱讀是寫作的基礎，但寫作也能有效促進閱讀感悟的深化，強化長久記憶。有時要讀出質量，悟出精彩，還有賴于寫作的推動。寫作就是學生最深切的體驗和最深入的思考，通過寫，能促進對文本的領悟，比老師隔靴搔癢、泛泛的講解分析來得有實效。
《蒙娜麗莎之約》這篇課文我嘗試用特殊教學法：一是出示畫像，介紹這是世界上最有名的人物畫；二是根據畫像，請同學先嘗試寫一寫蒙娜麗莎的樣子（開始學生面露難色，遲遲不肯動筆，寫了后，也沒有味道）；三是學生讀課文十分鐘，可邊讀邊摘抄一些好詞（學生急速地翻開書，讀得非常專注，摘抄呀，劃句子呀忙個不停）；四是合起課本，對著畫像，用上摘抄的詞語，再寫一寫。
我的校園說明文范文6
關鍵詞：港澳地區；國家認同感；回歸分析
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0040-04
國家認同是一個國家的公民對自身歸屬國家的認知以及對其政治、文化、族群等要素的評價和情感，是實現國家一體化建設的重要保證，對實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要價值。目前，內地和港澳地區在政治、經濟、文化各方面的交流融合愈趨緊密，港澳地區的國家認同感有所提升，但隨著各方面的深入交流，港澳地區的本土文化面臨著巨大沖擊，同時，由于部分內地游客在港澳地區的不文明行為，導致港澳地區對內地的不滿情緒也開始發酵，促使香港社會特別是年輕族群孕育出一股“反國民教育”甚至是“去中國化”的危機。鑒于此，本文以暨南大學和華僑大學港澳大學生作為研究對象，通過對其國家認同感進行調查、統計與分析，提出應對潛在的“去中國化”危機和提升國家認同感的對策。
一、國家認同影響機制理論基礎分析
（一）研究綜述
關于認同問題的研究，學者們從民族、文化、國民等多個角度進行探討，試圖構建出一個“認同網絡”。心理學意義上的認同，關注的是個體的認同問題，最早由弗洛伊德提出，他把認同看作一種心理防御機制，認為認同是一個心理過程，是一個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿、內化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯系的原初形式，國家認同作為認同的重要組成部分，本文將其總結歸納為以下三個層面：
一是從理論上看，主要圍繞民族認同與國家認同之間的關系進行研究。錢雪梅從認同的基本特質去解釋，認為，無論是國家認同還是族群認同，歸根結底都是個人的集體認同。鄭曉云從民族認同和國家認同形成及整合的內外部因素來說明，民族認同的穩定性大于國家認同，且早于國家認同的產生。陳茂榮從辯證的角度解析，認為，民族認同與國家認同是一對矛盾體。強化民族認同，則弱化國家認同；反之，弱化民族認同，則強化國家認同，但在某種意義上，民族認同的向心力可以增強國家認同的凝聚力。陸海發、胡玉榮認為民族認同與國家認同存在兩方面的關系：一是民族認同與國家認同共存于現代多民族國家之中；二是民族認同與國家認同相互依賴，共同構成民族國家的認同基礎。
二是從歷史上看，重點考察特定時期的國家認同問題。黃志繁以明清時期的族群沖突為例，認為，流民與土著產生沖突并形成各自心理認同的前提是，流民接受“國家”統治，開始具有與土著同樣的國家認同意識。許小青則從晚清時期，民眾的“國籍”問題入手，探討不同群體民族國家身份認同的多樣性和復雜性以及認同的焦慮和危機。
三是從經驗研究上看，重點分析國家認同與少數民族之間的關系，包括臺灣地區的國家認同研究。邵丹以滿族的形成和發展為例，論證民族認同與國家認同的關系。陳紅梅則從回族的政治意識形態去討論政治形態與國家認同的關系，認為回族的國家認同是站在整個中華民族的立場上實現其更高層次的政治認同。
（二）概念界定與模型構建
本文通過對諸多專家學者的研究分析，將“國家認同”界定為國民對自身所屬身份的社會認同，即“認同自己是哪里人”的身份建構，即國民個人承認和接受自己的傳統文化和政治身份，對國家產生歸屬感，全體國民能從國家的角度團結和凝聚，形成建設和保衛國家的自覺行動。由此提出理論模型，如圖1所示。
（三）研究方法
針對國內對于港澳大學生的國家認同研究相對較少，而且大部分學者對國家認同都進行理論研究，因此本文大膽采用實證的研究方法，運用定量分析，采取隨機抽樣方法，通過個案訪談和問卷調查，對內地港澳大學生調查研究?；趯ο嚓P研究資料的整理分析，本文將國家認同分為身份認同度、民族認同度、文化認同度、政治認同度四個變量維度，運用統計分析SPSS軟件，采用多元線性回歸的分析技術進行數據分析與整理，探討政治因子、經濟因子、文化因子、民族情感因子、社會因子對國家認同的影響，從而為提升港澳大學生的國家認同教育，尋找一條有價值的建設性途徑。
二、實證分析
（一）描述性分析
1.調查樣本基本分析：本次調查共發放問卷400份，收回360份，回收率達到90%，其中有效問卷328份，有效率達到91%。問卷調查情況如表1所示：
2.統計性分析：通過數據分析，本文結合理論模型從身份認同、民族認同、文化認同、政治認同四個層面進行分析：
在身份認同、民族認同層面，樣本中有高達90.6%的被訪者認為自己是中國人，有6.5%的被訪者認為自己是外國人，這表明港澳大學生的國民身份認同建立較為牢固的基礎，與此同時，還有7.5%的人對于自己的身份處于不清楚狀態，說明依然有一部分的被訪者對于自己身份處于待選擇的狀態，而這部分的身份傾向的未來選擇對于總體的身份認同有較大的影響。但數據顯示，依然有84.9%的人認為自己是香港人或澳門人，有83.0%認為自己是中國香港人或者中國澳門人，說明港澳大學生已經建立較高國家身份認同，但依然存在地區性身份認同的傾向。
在政治認同、文化認同層面，數據顯示，港澳大學生的政治認同度較低，只有9.1%的被訪者表示會唱國歌，絕大部分港澳大學生對于國歌這一重要的政治符號缺乏認知，而且數據顯示54.3%的港澳大學生表示有機會就會選擇移民國外，只有17.1%表示不會移民，這兩組數據都表明港澳大學生的政治認同度非常低。在文化認同上，港澳大學生表現出對中華傳統文化很強的認知度，其中79.9%的人知道3個以上的名勝古跡，47.9%的學生了解5個以上。而且對于中華民族標志的傳統圖騰是承載中華文化的重要的文化符號，高達98.7%的港澳大學生都知道中華的傳統圖騰是龍，同時，90.5%的港澳大學生讀過中國傳統的文學名著。
（二）回歸分析
本文通過因子分析，主成分法，最大方差旋轉，保存政治影響因子、經濟影響因子、民族情感因子、社會影響因子、文化影響因子等5類因子值作為影響國家認同自變量。以調查數據為依據估計國家認同對5類因子的線性回歸模型分析，得出以下分析結果：
1.政治影響因子分析：通過社會主義制度、一國兩制、依法治國、民族區域自治制度、人大制度的認知情況為指標來衡量政治影響因子，除去常量項外，政治因子的解釋變量的t=3.865，在α=0.000顯著性條件下拒絕零假設，說明政治因子變量對被解釋變量的影響是顯著的，線性相關系數達到-0.56，說明政治態度對認同有影響，但是為反向的，因為賦值時沒有反向賦值，這就意味著：政治態度越積極，越認同國家。也就是說對內地港澳大學生開展社會政治制度、重大國策宣講，增加政治認知，改善政治態度有利于增強港澳大學生的國家認同度。
2.經濟影響因子分析：經濟影響因子，主要通過經濟發展方式科學度、經濟發展的滿意度、未來經濟發展的信心度三項來測量，除去常量以外，解釋變量經濟因素的t=-3.397，在α=0.05條件下拒絕零假設，說明經濟因素對國家認同影響顯著，線性相關系數為-0.429，說明經濟因子對國家認同有影響，但也是反向的，因為賦值時沒有反向賦值，其含義是：經濟認知越正面，越認同國家。也就是說，探索經濟發展方式的科學化，促進經濟的巨大發展，讓港澳大學生享受國家經濟發展成果，提高他們對中國未來發展的信心對于提高國家認同有重要意義。
3.民族情感因子分析：民族情感因子，是人們對于所屬民族的內在心理感受活動，是對一個國家的認同的深層次是影響因素。主要通過畢業后是否愿意在大陸發展為指標，除去常量以外，解釋變量民族情感的t=2.450，在α=0.05條件下拒絕零假設，說明民族情感對國家認同有顯著性影響，線性相關系數為0.224，說明民族情感因子對國家認同是有影響的，而且是正向的，意義是民族情感越強烈，國家認同感就越強。也就是說，我們要立足于民族，從民族文化出發，增加港澳大學生對民族文化的了解，進而增強民族情感，提高國家認同度。
4.社會影響因子分析：社會影響因子，主要采用學習方式、起居飲食、興趣活動、消費娛樂、風俗習慣、人際交往的適應程度指標。解釋變量社會影響因素的t=-2.665，在α=0.05條件下拒絕零假設，說明社會影響因素對國家認同具有顯著性的影響，而且線性相關系數為-0.339，說明社會因子對國家認同有影響，但也是反向的，因為賦值時沒有反向賦值，意義是：對社會生活越適應，國家認同越高。也就是說，我們對于內地港澳大學生的生活多關注，幫助其接觸了解內地社會生活，了解內地風俗習慣等等，從而加快他們適應內地生活，進而增強國家認同感。
5.文化影響因子分析：文化影響因子，通過慶祝中國節日為指標來衡量文化影響因子，其解釋變量的t=3.486，在α=0.05條件下拒絕零假設，說明文化因子的解釋變量對被解釋量的影響是顯著的，而且線性相關系數為0.279，說明文化因子對國家認同有影響并且是正方向的，意義是：對文化的傾向度越高，國家認同越高。
（三）研究結論
對于港澳大學生國家認同的特征分析發現，港澳大學生已具備較高國家認同，但還不堅定；區域認同度較高，超過國家認同的比例；地區性國家認同差異明顯。對于港澳大學生國家認同的影響因素分析表明，政治、經濟、文化、民族情感以及社會因素等都對他們的國家認同起作用。調查分析顯示，政治態度越積極，經濟認知越正面、民族情感越強烈、對社會生活越適應、對文化的傾向度越高，國家認同也就越高。
三、意見與建議
教育是國家認同感構建的一個重要途徑，港澳大學生作為聯系內地與港澳兩地的重要紐帶，是增強港澳人民國家認同感的重要承擔者，探索提升國家認同的有效教育途徑也是一項重要工作?；谇拔姆治?，本文認為從以下幾方面來有效提升港澳大學生國家認同。
（一）重視思想素質教育，增強港澳生國家認同意識
增強內地高校港澳大學生國家認同意識，離不開思想素質教育的努力。本文認為思想素質教育工作，主要包括愛國主義教育、國家觀念教育和國家認同教育三個方面。由于港澳地區長期受到殖民統治，以及一國兩制政治環境的影響，港澳大學生的思想素質教育也應該與大陸區別對待。通過引導學生了解中華傳統文化，熟知中國歷史，了解中國豐富多彩的民族和地區的特色風土人情等等，在潛移默化化中讓港澳大學生愛上中華文化，以中華民族文化而自豪。通過歷史的學習了解，感受港澳自古就是中國的重要的部分。對于港澳大學生，開展類似“尋根之旅”、“文化之旅”和到老少邊窮地區支教等活動作為載體，了解自身祖先生活的環境，認識內地經濟發展的成就。在尋根過程中產生親近感，認識到自己的根在中華這塊土地上，自己與中華民族同根同源，進而對于中華民族產生天然的認同感。
（二）豐富校園文化，完善港澳生國家認同方式
校園生活是大學生在學習期間經歷時間最長的活動，更是引導大學生國家認同的重要渠道，其要以社團活動為種文化交流平臺。社團是已成為學生興趣的社交場所，社團或者學生組織，學校應該采取較為寬松自由的包容態度，鼓勵港澳大學生參與社團建設，加強三地大學生交流。在交流的過程中增強他們對于內地了解和認知，進而轉化為其他對國家的認知。通過在校園內定期開展盛大的文化活動，動員起全校的學生參與其中，使中華傳統文化和港澳特色文化在港澳生和內陸學生中不斷學習交流，既加深了學生對于西方文化的了解，又加強了對中國傳統文化的了解，消除文化代溝，如華僑大學長期開展“香港文化展”、“澳門文化展”、圣誕PARTY等活動，加強彼此認同。
（三）優化教育體系與內容，規劃港澳生國家認同教育內容
人才培養工作主要通過優化課程體系與豐富教學內容來實現，課程設置是否科學對學校教育成果影響重大，由于內地和港澳的教育背景與模式的區別，學校的課程安排應該考慮到港澳生的特殊性，結合港澳的社會環境優化課程體系；同時，在課堂上要讓港澳大學生接受專業的中華文化知識，進而能系統地理解中華文化的深刻內涵，既能深入探尋傳統文化的精髓，又能了解當代的社會文化環境和主流價值觀，增強國家認同。教學內容不僅應該設置專業相關的知識，還應該開拓課外第二課堂，安排港澳大學生深入內地開展多樣社會實踐活動，感受內地的社會生活，親身感受內地發展，加強國家認同。如開展留學生“菁英學堂”，著力培養優秀港澳優秀大學生。
（四）建立健全相關制度，構建港澳生國家認同教育機制
建立學校與社會一體的雙主體教育機制。對于大學生的教育，學校并不是唯一主體，應該將社會作為另一個重要的教育主體，讓大學生走出校園，深入社會接受社會的教育，只有通過學校的理論知識學習和社會實踐的鍛煉才是對于一個大學生的完整的教育，對于港澳大學生更是如此。
構建學校與學生良性互動的制度性渠道，使兩者達成一種和諧融洽的關系。良好的互動是和諧關系建立的重要條件，而融洽的關系也是教育目標實現的必要性條件。學校應該構建一個通暢的與學?；拥牧夹云脚_，在這個平臺上使得兩者的意愿可以達到統一，如建立校長郵箱以及見面會等方式，促進學校與學生的有效溝通，增加港澳大學生對于在內地受教育的接受度，從而提高其國家認同。
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