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木桶理論的啟示范文1
現代管理科學中的木桶理論是說：一個木桶由許多塊木板組成，木桶的盛水量不是由最長的板決定的，而是由最短的板決定.在中小學教育中，該原理一直被奉為學校管理及教師教育學生補習弱勢科目的圣經.
1.2新“木桶理論”
相較于傳統管理學中的木桶理論，新木桶理論內涵更加豐富，主要包括三個方面的內容.
第一，木桶能夠裝水的多少，由最短的木板決定.除此之外，管理學中新木桶理論認為，一木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定.試想老板如何關注短板，并且糾正和訓練短板，同時避免其他板想做短板的意圖，則裝水量很可能會有所改善.
第二，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定.只有木桶的木板之間沒有一絲的縫隙，才可以放心的裝水.具體到團隊中就是團隊的凝聚力決定團隊的業績.
第三，新木桶理論認為，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定.假如桶底很小，木板即使長一些、木板的緊密度也很高，也裝不了多少水.具體到團隊中，表現為領導者格局的大小.大格局的領導者，可以開創不一樣的局面；小格局的領導者，能力即使強一點也不會開創很大的局面.
新木桶定律的三個方面，不可單獨而言.三者相輔相成，缺一不可.
2教學方式與學習方式
2.1教學方式的定義
教學方式是教師在教學活動中基本的教學行為取向（傾向性的教學行為），是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等；是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法.
2.2學習方式及其發展
2.2.1學習方式定義
目前，國內外學者對學習方式有多種定義，總結比較常見的對于學習方式的定義發現學者們在某些方面達成了共識.如學習方式包括認知和行為兩方面，學習方式是學習方法、學習策略等概念的上位概念等.因此我們取其中一種學習方式的定義便于讀者理解其概念.學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向.
2.2.2學習方式基本特征
傳統學習方式具有五個最基本特征――“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”，而現代學習方式則具有“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”等五個與傳統學習方式相對應的基本特征.
2.2.3學習方式的發展
高考的導向作用，使學生在學習中逐漸形成了“被動接受式”的學習方式.但據研究表明，人腦對大量信息具有選擇記憶功能，其中“意義和情感”是影響個體注意及記憶的兩個重要因素.因此，單純的“被動接受式”學習方式不利于學生的記憶與保持.
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出新課程倡導的新的學習方式主要有：自主學習、合作學習、探究學習、在實踐中學習等.
隨著人們對多元智能的研究及新課程改革的實施，教師及教育學家們根據不同分類標準，定義了更多種學習方式.由于多樣化的學習方式總體能夠表現出學生的創新性、主體性、能動性、獨立性、游戲性等特點，學習方式整體呈現多樣化發展趨勢.
3新“木桶理論”對“教學方式”的啟示
根據新木桶理論的三個主要內容，其對于教學方式的啟示主要有三個方面.
3.1短板及其可更換升級性對教學方式的啟示
新木桶理論認為盛水量的多少取決于最短板的長度，可更換升級的短板能夠替代原有短板而增加盛水量.美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人的智能可以分為視覺空間智能，身體運動智能，數理邏輯智能，自然觀察者智能，音樂智能，語言智能，人際交往智能，自我認識智能八種.基于不同的智能組合，學生可以有不同的學習方式.學生在一種學習方式上有障礙，可以采用其他的一種或多種學習方式來替代，達到“揚長避短”的學習目的.由此引發我們思考，教師作為學生學習的組織者和引導者，應該“因材施教”，采用多元化的教學方式引導學生進行個性化差異性學習.
3.2板間緊密度對教師教學方式的啟示
新木桶理論的第二個內容是板間緊密度對盛水量的決定作用.具體到教育教學中，學生以游戲的方式進行學習有助于培養學生的團隊合作能力，有助于學生更好的完成新課程有關知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標.
游戲之所以能夠引起中學生的興趣是由游戲的娛樂性、挑戰性、等級性、選擇性、合作性等特點決定的.游戲由不同等級的關卡構成，具有等級性，學生在玩游戲時一般只有過了上一等級的游戲才能開啟下一關卡，具有挑戰性.學生在玩游戲時可以選擇繼續玩下一關，也可以選擇重玩前一關直至拿到最高分，具有選擇性.大多數游戲需多個人共同完成，這就使得玩游戲的人要具有團隊意識，具有合作性.
新木桶理論的第二個內容啟示我們，教師應該改變傳統苦學思想，引導學生以游戲的方式進行快樂學習，寓教于樂.
3.3桶底大小決定論對教師教學方式的啟示
新木桶理論第三個內容認為桶底的大小對于盛水量具有決定性作用.具體到教育教學中，體現在學?，F代教育技術基礎設施的配備及教師對于教育技術手段的掌握程度上.
信息技術以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點與教育教學有機緊密地融合在一起，并對傳統的教學方式及學習方式產生了強有力的沖擊.隨著信息技術的迅猛發展，諸如“慕課”、“翻轉課堂”、“網易公開課”等憑借現代教育技術手段的新的教學方式為教育教學的有效實施提供了廣泛的信息平臺.現代信息技術在中學課堂教學中有著廣泛應用，因此，現代教育設施的使用為轉變教師的教學方式及學生的學習方式提供了可能.
新木桶理論桶底決定論啟示我們，教師應轉變傳統教育觀念，樹立終身學習思想，在教育教學中不斷學習新的教育信息技術，不斷探索新型教學方式.
4結語
木桶理論的啟示范文2
Yang Fei；Zou Liling
（Yunnan Land and Resources Vocational College，Kunming 650217，China）
摘要： 目前的高職院校學生大部分都是“90后”，他們往往難以擺脫家庭依賴、叛逆，沖勁有余而韌勁不足，更容易產生自卑、沮喪、焦慮等負面心理。高職院校的輔導員，應采用不同的管理方法對學生不斷管理、鼓勵與支持，使他們對自己有正確的認識，取得成功。本文具體介紹了幾個基本的管理學理論在高職院校輔導員工作中的應用。
Abstract: The majority of higher vocational college students are "the generation after 90s". They are often difficult to get rid of the family dependent and rebellious, their pushfulness is more than tenacity, so they are easy to appear self-esteem, depression, anxiety and other negative psychology. The counselors in higher vocational college should use different management methods to manage, encourage and support students, so that make them have a correct understanding of their own, and get success. This paper specifically describes the application of several basic management theory in the work of counselors in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職院校 輔導員 管理學理論
Key words: higher vocational colleges；counselor；management theory
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0281-01
0引言
2009年9月，有相當一部分出生于1990年以后的大一新生走進了大學校園。他們追求獨立、張揚個性，但常常又難以擺脫家庭依賴、叛逆，沖勁有余而韌勁不足，“90后”似乎成為一個矛盾體，因而高職院校學生思想政治教育就有一些新情況出現了，這對輔導員提出了新的挑戰。本文試圖從管理學的角度淡點個人的思考和建議。
1破窗理論――要堅持防微杜漸，營造良好氛圍
“破窗理論”是指一棟房子如果有一扇窗戶破了，沒有人去修補，一段時間后，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破。
1.1 “破窗理論”在高職院校學生管理中的表現通過觀察，不難發現“破窗理論”在高職院校學生的行為習慣、養成教育、遵守紀律、學習態度等方面經常以這樣或那樣的方式體現著。筆者所在的學校存在“五一”、“十一”長假前夕，學生請假或者曠課提前回家的現象。開始，只是個別學生曠課提前回家，如果學校不及時制定相關的校紀校規，并行之有效的嚴格執行，那么會有越來越的學生進行效仿，出現大批逃課的現象，對學風造成一定的不良影響。
其實，通過分析，這種現象完全可以通過“破窗理論”來解釋。正是最先逃課提前回家的學生沒有得到及時的制止和教育，后面的學生看到既然已經有人請假或者逃課提前回家，我也可以效法，從而形成大面積逃課現象的發生。
1.2 “破窗理論”在高職院校學生管理中的具體應用在學生工作中，應該隨時去發現學生特別是學生干部身上違反制度的第一次行為，隨時去發現第一個違反制度的黨員干部，并給予必要的提醒、教育或采取相應措施，及時修好這“第一個被打碎的玻璃窗戶”，防止“千里之提，潰于蟻穴”。
2“木桶理論”――取長補短，提高整體素質
2.1 “木桶理論”概述美國著名的管理學家彼得提出的“木桶效應”中指出：由多塊木板組成木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的木板，而是最短的木板，也稱為“短板效應”[1]。
2.2 “木桶理論”在學生管理中的應用可以將學生的整體水平想象成一只口沿參差不齊的木桶。正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學生也有“長”有“短”。因此，要建立優秀的學生群體，達到整體優化的目的，作為學生的管理者輔導員，不僅應分清學生群體中的“長板”和“短板”，并且著眼點應放在“短板”上，但同時對“長板”也不能放松。
2.3 “木桶理論”對輔導員工作的啟示對于輔導員來說，每一個學生都是一塊有生命力的木塊，要真誠的去熱愛每一個學生。而在學生管理中則要遵循教育和管理的規律，注重人文關懷和心理疏導。在學生管理建制上，要健全規章制度尤其是明確學生干部的職能，以求真正意義上發揮學生民主自治的作用。在學生個人成長上，要真誠的去尊重每一個學生。在文化管理上，通過各類活動為承載促進個人的交流與溝通，增進團結，逐步形成每個班級的班級意識，通過創建優良學風班或者參與魅力班級評選活動，增進班級凝聚力和戰斗力。
3羅森塔爾效應――幫助高職學生正確認識自我
3.1 “羅森塔爾效應”的解讀由美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗而得出的著名理論。通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”[2]。
從心理學的角度看，羅森塔爾效應實質上就是一種暗含期待的教育效應。教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的深沉的情感體驗，其中也包藏著熱愛、理解、尊重、等等內在的復雜心理體驗。在這種情形下，教師的情感反映為一種獨特的深情。它通過教師的眼神、笑貌、嗓音、手勢等各種暗示方式，間接、含蓄而快速的影響到學生的心理狀態從而使學生的精神振作起來。
3.2 “羅森塔爾效應”對學生管理工作的啟示從日常工作來看，目前的“90后”存在很負面心理，如焦慮、自負等。新生與即將畢業的學生會有比較多的心理問題，輔導員在和新生接觸的前期，要用溫暖關懷的態度對待他們，使他們感受到被重視、被尊重，感受到人和人之間的平等，提高自信心，可利用班會和班級活動的機會促使高職生回顧自己高考以來的日子，重新認識自己，正確評價自己。能站在一個客觀角度肯定自我、悅納自我。只有正確認識自我，才能在接下去的大學生活中盡快適應。正確認識自我，包括了解自己的優缺點及個性氣質。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防御行為就越少，社會適應性就越強。這并不是一味夸大學生的優點，忽略學生的缺點。而是以寬容的態度包容學生，鼓勵他們，讓他們感受到輔導員對他們充滿信心。讓他們逐漸重新接納自己，消除不必要的孤僻自卑，消除緊張焦慮的情緒，培養起真正的自信，從而適應大學生活，適應社會，發揮自己的才干?！?0后”大學生有著更加開闊的視野和更加強烈的求知欲，要想給學生“一杯水”，那么老師就必須有“一桶水”。輔導員要不斷學習各種理論學識，在學習的過程中完善和更新自己的知識體系和理論水平，以適應新形式下思想政治教育工作的需要。
參考文獻：
[1]彭順海.短板[M].北京：地震出版社，2005.
木桶理論的啟示范文3
構建稅務懲防體系。加強前瞻性研究，一個龐大而又復雜的系統工程。不僅要從理論上、觀念上積極地探索和創新。還要在工作上、實踐中不斷總結新經驗、研究新情況、提出新對策、解決新問題。特別是要以改革創新的精神、改革創新的思路和改革創新的辦法來解決體制、機制上存在缺陷問題。對此，具體的實踐操作中，可借鑒管理哲學的三個原理”
破窗理論”
破窗理論”說的如果建筑物上的一扇窗戶玻璃被人打壞了而又沒有得到及時修復。這些破窗戶就會導致各類有損社會秩序的不良行為的無限擴展，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之。包括犯罪的滋生蔓延。破窗理論”可以給我得出這樣的啟示：任何一種違反制度規定的不良行為，即使是偶然的個別的輕微的小的過錯”也都是對社會秩序的損害；如果對違反規定的行為不聞不問或糾正不力，其后果就是縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”因此，管理者既要及時“修復已破損的窗戶”又要嚴肅法紀，讓“打破第一塊玻璃”人受到懲治，并始終保持“高壓態勢”以防“千里之堤，潰于蟻穴”破窗理論”揭示的道理對我構建稅務懲防體系同樣有著借鑒作用。
建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系。都要以系統的聯系的發展的觀點予以統籌規劃，無論從體系框架還是內容要求。按照科學性、前瞻性、針對性、實效性的原則，設置上力求科學合理，結構上力求嚴密完備，內容上力求全面系統，操作上力求管用可行。構建懲防體系的關鍵是狠抓落實。需要“黨組統一領導，班子齊抓共管，紀檢監察組織協調，部門各負其責，依靠干部的支持和參與”把建立健全懲治和預防腐敗體系的各項任務真正落到實處。如果在構建體系這根鏈條的某一領域、部位和環節出現了一個“缺口”沒有及時修補好“第一個被打碎的窗戶玻璃”那么“缺口”便會越來越大，再完善的規章制度、再完美的框架體系也必將重覆“破窗”之轍。其實，并不缺制度、也不缺監督，更不缺教育；最缺乏的不折不扣地執行。狠抓落實，必須堅持把黨風廉政建設責任制貫穿于始終。各級稅務機關不僅要強化責任意識，嚴格責任追究，而且要身體力行，作出表率。對于各種消極腐敗現象，必須嚴格執紀執法，決不能包庇、縱容。對于一些稅務干部職工的小過錯或苗頭性、傾向性問題，也要早打招呼早提醒，加強預防性教育，防止小毛病發展成大問題，以保證懲治和預防腐敗工作體系充分發揮作用。
木桶原理”
木桶原理”對我構建懲防體系有著重要的借鑒價值：一個木桶是由多塊木板箍成的如果組成木桶的各個木條參差不齊的話。必須木桶的桶底是堅固無缺的木桶原理”為我提供一些非常好的啟示：事物在發展過程中，那么木桶裝水的多少就由最短的那根木條決定。當然。往往不是取決于它某一方面的超群和突出，而是取決于它整體狀況，取決于它否存在某些突出的薄弱環節。如果不能及時查找和發現其“短處”那么短處就會影響長處，劣勢部分決定整體水平。同樣道理，構建教育、制度、監督并重的懲防體系，一個相互依存、互為作用，不可分割的有機整體。教育側重于教化，制度側重于規范，監督側重于制約，三者缺一不可。如果其中一項工作做得不好，都勢必影響反腐倡廉工作的全局。因此，構建教育、制度、監督并重的懲防體系，一定要以“三者并重”為著眼點，堅持“三管齊下”統籌兼顧，整體推進，協調發展，不能厚此薄彼?？拷逃秊橹贫群捅O督筑牢思想基礎，以制度為教育和監督提供保證，用監督促進教育和制度的落實，做到相互配合，相互促進，優勢互補，這樣才能充分發揮體系的整體功能。
強調“三者并重”并非是絕對的并駕齊驅。整體推進的同時進行重點突破。這種做法就是對矛盾特殊性原理的運用。重點突破與整體推進是辯證的統一。沒有重點突破，還要善于抓住重點。整體工作就難以全面推進；沒有整體推進和協調配合，重點工作也就好比“孤軍深入”難以持久地發展。這種辯證關系要求我構建懲防體系中，要針對三者并重中的某些突出的薄弱環節，把握和確定懲防工作的重點和難點所在找準教育、制度、監督各自的著力點、切入點和突破口。當前和今后一個時期，構建懲治和預防腐敗體系的重點，要把構建懲防體系與創新機制、稅收征管改革等各項重大配套措施緊密結合起來，著力解決“改革不到位、機制不健全、體制不完善”問題，特別是要著力解決好“作秀的教育、擺設的制度、口頭的監督、言行兩張皮”問題。
木桶理論的啟示范文4
管理學中的“木桶原理”，其核心思想是：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。根據這一核心思想，“木桶原理”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板長度一樣，木桶才能盛滿水;其二，只要桶壁上有一塊木板長度不夠，木桶里的水就不可能是滿的。這就是說，任何一個組織，都可能面臨一個共同的問題，即構成組織的各個部分通常是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。若將企業整體的競爭力和實力比喻成木桶的容量，那么企業要想成為結實耐用并能盛滿水的木桶，要想增大這個木桶的容量，一是提升短板，二是想方設法提高所有木板的長度。
“劣勢影響優勢，劣勢決定生死”，這是市場競爭的殘酷法則。短板帶來的損失是無法彌補的，很多時候，給組織造成的損失可能是毀滅性的。例如，美國曾發生過宇宙飛船失事的事件，可以肯定地說，飛船升空前進行過多次仔細檢查，認為合格后才進行發射的，但升空后還是有極其細微的環節出現了問題，從而導致了嚴重的后果?？v觀電網一起起觸目驚心的人生傷亡、電氣誤操作事故，其主要原因就是安全教育培訓工作不力，員工安全意識淡薄、思想麻痹、管理不到位造成的。既然員工中存在“短板”，就應該盡快把它補長。只有及時發現并不斷激勵企業員工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有針對性地解決好問題。
就電網公司而言，公司員工隊伍的現狀是：總量多，人才少，結構不合理;近3萬縣級企業員工中，高中及以下文化程度達30%，中級工及以上不足3%，高層次復合型管理人才和高水平技術技能人才數量不足，實操型技能人才嚴重缺乏，一些重要生產崗位已經出現人才斷層，與公司快速發展的需求相比，員工的整體素質還有較大差距。面對電網企業員工隊伍龐大，層次結構參差不齊的現狀，要達到企業整體優化的目的，首要任務是分清組織群體中的“長板”和“短板”，并通過教育培訓等方法把“短板”變成“長板”，從而增大木桶的容量，增強企業的總體實力
根據木桶原理，企業員工培訓只有及時發現并不斷激勵企業員工中的“短板”，才能做到有的放矢，才能有針對性地解決好問題。要想增大木桶的容量，通常有兩種方法：其一，同時加長每一塊木板的長度;其二，只加長最短木板的長度。顯然，增加同等容量的前提下，第二種方法要比第一種方法更經濟。實際工作中，對所有員工采取統一的培訓模式，結果是使員工中的“長板”更加長，“短板”還是依然短，培訓效果不明顯，與提升企業員工整體素質的初衷背道而馳。事實上，電網企業員工的水平參差不齊，如果培訓過程像學校上課一樣，采取統一的進度，必然缺乏針對性，徒增培訓投入而效果不理想。因此，按需施教，分層培訓突出針對性。要建立一個貫穿員工職業生涯發展全過程的、個性化的培訓檔案，這個檔案應該包括：員工所在崗位要求具備什么知識和技能、員工能力現狀是怎么樣的、培訓需求有哪些、參加過什么樣的培訓、通過培訓有哪些提高，讓員工和單位隨時明了目前的能力差距和培訓動態。
此外，要想提高企業的整體績效，對“短板”的開發和激勵也很重要，在識別“短板”時要注意盡量避免“暈輪效應”，即不能僅看到“短板”的短處而忽略它的長處。因此，及時發現企業員工中的“短板”，然后有針對性地開展培訓工作，同時不斷激勵他們，才能起到事半功倍的效果。
木桶理論的啟示范文5
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;現實依據;理論綜述
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0055-02
大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間,在全面認識自我,認真分析當前環境形勢的基礎上,結合自己的專業特長和知識結構,對未來從事的職業所做的方向性的計劃安排及行動措施,以期實現良好的人職匹配,為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎。大學生職業生涯規劃對大學生職業的確立發展、實現人生理想具有至關重要的作用。本文從大學生職業生涯規劃的現實依據和理論研究綜述兩個層面入手,探討大學生進行職業生涯規劃的現實意義及與之相應的理論發展方向。
一、大學生職業生涯規劃的現實依據
(一)應對嚴峻的就業形勢是大學生職業生涯規劃的直接驅動力
隨著高校的擴招,大學生就業難已經成為一個不爭的事實,并且近幾年呈現出愈演愈烈的趨勢。受2008年國際金融危機的影響,我國大學生就業形勢更為嚴峻,據麥可思公司在其“2009大學畢業生就業跟蹤調查”7月月度報告中稱,截至7月25日的數據顯示,應屆大學生的全職工作簽約率為49.5%。預計我國高校畢業生人數還將逐年遞增,受金融危機的持續影響,明年的就業形勢仍然嚴峻。
造成大學生就業形勢嚴峻的原因是多方面的,如產業結構不合理、勞動力市場不完善、高校培養模式與社會需求存在差距等等,但大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃也是一個不可忽視的重要原因。根據智聯招聘的《2009年大學生就業狀況調查》顯示,2009年畢業生中有56.7%的人沒有職業規劃。但是,目前大學生就業客觀現實,更需要大學生以科學的態度規劃自己的職業生涯,化“被動就業”為“主動擇業”。
(二)全面提高自身綜合素質是大學生職業生涯規劃的內在能動力
大學生職業生涯規劃的最終目的是促進大學生的全面發展,提升大學生的競爭實力,從而促其順利就業并實現個人的成功。首先,職業生涯規劃能夠幫助大學生認識、了解自我,并結合社會需求和自身特點進行合理定位,明確職業取向,避免就業過程中的盲目“扎堆”現象。其次,職業生涯規劃能夠幫助大學生樹立職業目標,主動開發潛能。再次,職業生涯規劃能夠幫助大學生提高就業競爭實力,促進其順利就業。最后,職業生涯規劃能夠幫助大學生堅定職業選擇,避免隨波逐流、頻繁“跳槽”,實現職業的可持續終身發展。
(三)高校實現人才培養目標是大學生職業生涯規劃的重要推動力
高校教育的最終目標是將學生培養成為社會需要的高素質人才。對大學生開展必要的職業生涯規劃教育是高校實現這一目標的有效途徑。一方面,職業生涯規劃能夠增強大學生緊迫感和危機感,使其認識到自身素質與社會人才要求的差距,增強學習的主觀能動性,促進其合理安排大學生活,提早為就業打下堅實的基礎。另一方面,通過開展職業生涯規劃教育,高校能夠更好地做到因材施教,從而充分實現學生的個性發展與綜合提升相統一,為社會培養出高素質的人才,實現高校教育目標。
(四)社會進步和職業的發展變化是大學生職業生涯規劃的深層原動力
我國正處于從計劃經濟向市場經濟轉變的關鍵時期,各行各業的發展都迫切需要高素質的專業人才。同時,社會的進步也極大地加速了職業的發展變化,在知識經濟和網絡化時代的背景下許多新鮮職業應運而生,這就需要大學生通過職業生涯規劃,充分了解社會發展對人才的需求變化和現代職業發展方向,并在此基礎上結合個人的情況選擇適合自己、有發展前景的職業,在獲得自身可持續發展的同時滿足我國現代化建設的人才需求,推動經濟的繁榮發展。
二、大學生職業生涯規劃理論綜述
20世紀90年代,職業生涯規劃理論從歐美傳入我國,在我國企業界引起廣泛關注。爾后,隨著我國高等學校招生規模擴大及就業方式的變革,大學生就業難問題成為社會關注的焦點,大學生職業生涯規劃的問題逐漸凸現,我國學者才把職業生涯規劃理論運用到高等教育中。就目前總體狀況而言,雖然我國的大學生職業生涯規劃研究較晚,但是發展很快,我國學者從對國外職業生涯規劃理論的研究、歸納、整理階段,發展到開拓實踐領域,把職業生涯規劃運用到教學活動中,并從不同層面、不同角度對大學生職業生涯規劃進行研究,取得了一些成果。
(一) 國外職業生涯規劃理論的介紹與研究
我國學者對國外職業生涯規劃的理論大都停留在簡單的介紹階段。如《職業生涯理論述評》(李璧輝,2003)、《西方職業生涯理論發展脈絡》(王本賢,2006)、《職業生涯理論的演進與啟示》(李建設,沈閱,2006)等文章主要是介紹國外職業生涯規劃理論的發展狀況,缺乏深入的辨析與研究。其中提到的具體理論有:帕森斯(Parsons)和威廉姆斯的特性――因素理論;金茲伯格(Ginsberg)與薩柏(Super)的職業發展理論;施恩(Schein)的內職業生涯與外職業生涯、職業錨理論;霍蘭德(Holland)的人職匹配理論;Schneider的人組織匹配理論(即吸引-選擇-磨合模型,ASA模型)和班杜拉的社會學習決策理論等。
(二) 大學生職業生涯規劃的理論應用研究
任何實踐以理論為先導才不至于偏離方向。我國學者從多學科、領域、角度出發,研究了現有理論在大學生職業生涯規劃中的具體應用,實現了不同學科的交叉融合,形成了各自獨特的指導體系。關于如何實施大學生職業生涯規劃的理論研究主要從以下方面展開:
1.心理學理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《自我效能感理論在大學生職業生涯規劃中的應用研究》(郭蕾,2005)、《運用NPL理論指導大學生職業生涯規劃的實現》(余彬,2007)、《論職業錨理論在大學生職業生涯規劃中的應用》(林國建,2009)等文章從心理學角度出發,分別分析自我效能感理論、NPL理論(即神經語言程序學理論)以及職業錨理論與大學生職業生涯規劃的關系,并論述了如何運用各自的理論幫助大學生認識自我、剖析自我,確定大學生的職業類型,采取有效的行動實現特定的職業發展目標。
2.管理學理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《知識管理理論在大學生職業生涯規劃中的應用》(顧永東,2008)將知識管理理論引入大學生職業生涯規劃體系,構建出了知識管理理論在大學生職業生涯規劃中應用的“燈籠”模型,使職業生涯規劃的關鍵要素和知識流程有機結合,并提出了使“燈籠”模型有效應用的具體措施?！懂敶鸂I銷理論在大學生職業生涯規劃設計中的運用研究》(倪杰,2008)一文提出將SWOT分析、4P理論、精準營銷理論運用到大學生職業生涯規劃的自我認知、環境分析和合理定位中,為高校很好地開展大學生職業生涯規劃設計提供了借鑒?！赌就袄碚搶Υ髮W生職業生涯規劃的啟示》(羅德明,2009)一文則闡述了大學生職業生涯規劃全過程的核心環節―――知己、知彼和抉擇,分析了木桶理論對大學生職業生涯規劃的啟示在于要善于揚己長避己短,善于分析職業環境中的“長短板”,并將“己”與“彼”有機整合,實現木桶盛水量的最大化,也即自身職業發展的最優化。
3.測評技術在大學生職業生涯規劃中的應用
關于此方面研究的文獻很少,僅《人才測評在大學生職業生涯規劃中的作用分析》(朱偉俊,2008)、《心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用》(楊樹亮、樊學峰,2009)等兩篇文章提到要運用自陳量表式人格測驗、職業興趣與職業價值觀測驗、職業能力傾向測驗和評價中心技術幫助大學生進行職業生涯規劃。
4.其他理論在大學生職業生涯規劃中的應用
《系統論在大學生職業生涯規劃中的應用》(洪宗訓、馬新建)一文運用系統論方法,指出在指導大學生職業生涯規劃過程中,要堅持整體性、層次性、相關性、開放性原則,通過普及大學生職業生涯教育,加強職業測評與職業咨詢輔導,充分利用社會資源等途徑,促進大學生的職業生涯規劃與發展。
三、結束語
我國學者對大學生職業生涯規劃的研究處于起步階段,取得了一定成果,但從總體上看,理論研究仍存在著許多不足,主要體現在:第一,從大學生職業生涯規劃研究的學科視域上看,主要集中在心理學、教育學、管理學領域,學科視角不平衡,領域研究不夠全面,大部分文章理論不夠深刻。第二,從大學生職業生涯規劃的研究方法上看,對職業生涯規劃本土化理論的研究零散,沒有系統的理論指導和相關的理論實踐。第三,從大學生職業生涯規劃的內容上看,主要是對國外職業生涯規劃理論的簡單介紹與研究,未能結合中國特色加以改進和創新,所以適應性不強。
嚴峻的就業形勢、人才素質有待提升、高校的穩定發展和社會的進步都迫切需要大學生具有明確清晰的職業生涯規劃,因此,我國學者在大學生職業生涯規劃的理論研究上,要拓寬領域、深入研究,要與實踐相適合,用理論指導大學生職業生涯規劃實踐步入新的臺階。
參考文獻:
[1]李璧輝. 職業生涯理論述評[J].應用心理學,2003,(2):60-63.
[2]李建設,沈閱.職業生涯理論的演進與啟示[J].企業管理,2006,(3):204-205.
[3]陳秀珍.大學生職業生涯規劃的必要性探析[J].高教研究,2006,(12):36-37.
木桶理論的啟示范文6
用第三只眼關注
學生的那塊“大石頭”
【思考】這是一個教育演示：一位老師拿出一個廣口瓶，放入若干雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口為止，然后問學生：“瓶子滿了嗎?”學生答道：“滿了?！苯又?，教師往瓶里裝碎石，搖了搖，又問：“現在滿了嗎?”有學生答道：“可能還沒有。”隨后，教師又拿出沙子往里裝，使勁拍了拍，又問：“現在滿了嗎?”學生們大聲應道：“沒滿!”最后，老師拿出一壺水往里倒，直到水面與瓶口齊平。他望著學生：“這個現象說明了什么?”結論當然不止一個。老師最后說：“我想告訴你們的是，如果不先把大石塊放進瓶子里，也許你就永遠也沒有機會把它們放進去了。請你們想一想，你的生命中應該首先放進什么樣的大石塊呢?”
這個演示對于教育的思考點在于：什么才是學生生命瓶中的大石塊呢?
多少年來，我們都在批判重智輕德、重科學教育輕人文教育、重知識傳授輕能力培養，批判滿堂灌、填鴨式，批判應試教育，批判知識本位，但為什么還是改觀不大，甚至某些方面某些地區某些現象還有越演越烈之勢呢?原因很復雜也很簡單：教科書里載的全是知識，你得讓學生掌握；考試卷里考的全是知識，你得讓學生考高分。作為教師，就用一只眼緊緊盯住“知識”吧!
多年以來，教學上一直力主抓“雙基”。升學試卷也逐漸由知識本位變成了相對的能力本位。于是，技能訓練進一步提到了相應的地位。在教學和備考實踐中，教師們便又用另一只眼緊緊盯住了“技能”。
面對現實，種種困惑：我們怎么能夠超越“知識”和“技能”教育呢?怎樣才能真正實現人本教育呢?在目前情況下，只好修煉出第三只慧眼，好好盯住學生生命中那一塊“大石塊”。
“大石塊”的喻義究竟是什么呢?我認為就是人文精神，最重要的有五大因素：崇真、向善、尚美的美德，自尊、自律、自立的品格，自強不息、樂觀向上、積極進取的心態，理智處世、寬容別人、追求和諧的風貌，志存高遠、報效祖國、胸懷天下的志向。這些因素就應該是我們教師首先裝進學生生命之中的“大石塊”，并在教育過程中不斷夯實的基石，逐漸樹立的精神支柱。
【案例】剛下數學課，老師就拿著一張紙來找班主任，那是學生在課堂上對的對聯。上聯是：“分不在高60分就行何苦夜以繼日”，下聯則五花八門，諸如“女不能丑60分不行但愿……”，讓人看不下去，可批語是“妙哉!”；也有唱反調的，如：“分不可低60分哪行還得焚膏繼晷”，可批語是“笨豬!”?？礃幼樱瑓⑴c的人數不少，時間不短。老師們見了，氣得火冒三丈，連聲要求嚴懲。班主任心中有數：始作俑者十有八九是柴珉。他是高二下學期轉學進來的，很有些聰明才氣。班主任不露聲色，把事情弄明白后，第二天沒有開班會，也沒有在班上公開批評此事，只是請語文教師上了一節對聯評析課。柴珉評析了對聯，更評析了自己。
【評析】這個案例給我們的啟示至少有五點：(1)柴珉的生命之瓶里首先裝進了一塊歪斜的“大石塊”，妨礙著他裝進新的東西。所以，必須先幫助他取出舊“石塊”，再裝進新的有價值的“大石塊”。(2)學生成長過程中所缺失的最重要的東西往往被一些智力因素掩蓋著，教師應該學會掀開智力因素的面紗，找到能對學生終生起重要作用的非智力因素。(3)班主任在解決這一問題時，富有理智和智慧，不是簡單粗暴，而是動情曉理。
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學生的那塊“長板”
【思考】管理學上有一種“木桶理論”：一只沿口不齊的木桶，它的盛水量取決于最短的那一塊木板；要想裝得滿桶的水，就得“補短”；一個團體，它的能量取決于最弱的那一個成員，因此，要想增強團體的能量，就得“治弱”。教育者面對差異學生，常常喜歡搬用“木桶理論”作為“補差”“治跛”的理論支撐。但是，如果不研究學生個體的強勢智慧和弱勢智慧、外顯才能和內藏潛力，而強制性地對他進行補差，勢必會強化他的“弱勢心理”，而且還會抑制他強勢智慧的發展。因此，我主張：補差有度，揚長無限。
在這個意義上，我同“木桶理論”是唱反調的。最短的木板決定水桶的容量是在靜止狀態下的結論，你往最長的木板方向傾斜一下不就得了嗎?最弱的成員決定團體的能量是在某些情況下的結論，真正決定團體命運的還是“長板”。一個團體固然應當注意讓每一個人縮減短處，但是最重要的是創造條件把每一個人的長處都最大限度地發揮出來，形成群體優勢。
我們必須有第三只眼，好好盯住每一個學生的那一塊“長板”，創造條件促使他的強勢智慧得到充分的發展。這又是一種教育智慧。
【案例】某中學高一共有四個班，全是最后一批錄取人校的，完全按入學成績平行分班。學校實施“差異和諧教育模式”已有多年，雖有些成效，但困惑還是很多。學校提出了一個新的實驗方案，即兩個班進行一般性的差異分層教學實驗，一個班進行“補差”實驗，一個班進行“揚長”實驗。
經過一個學期便涇渭分明了：在“補差”班，從學生的單科來看，有一部分同學原來差的學科也有所提高，但從總體上看，卻是越補越差了。分析原因，大致有三點：一是師生都似乎只見“差缺”，不見“優勢”，便逐漸形成了一種“弱勢心理”，產生了“補差”負效應；二是學生的“優勢”得不到有效發揮，形不成上進心態；三是由于學生的知識差缺不是一科兩科，而是大部分學科甚至所有學科。因此，整個學習氛圍補不上來。而“揚長”班的總體趨勢卻呈現上升狀態。其原因也有三點：一是師生都逐漸發現和重視“優勢”，漸漸形成了一種“優勢心理”，產生了揚長效應；二是由于學生的優勢得到了一定的發展，潛力得到了相應的開發，便逐漸形成了上進心態；三是學生個體特長的發展帶動了整體學習情緒，點燃了希望之光。最后，“補差”班自動消亡，學生紛紛加入了“揚長”班學習，兩個普通班的學生也自動進入了課外“揚長”班，自然而然地形成了“揚長教育”模式。
【評析】教育是有規律的，但是，當下的教育卻往往脫離教育規律的軌道。根本問題在于：教育面臨著五種力量的拉扯，一是高考的指揮棒，二是學科知識的要求，三是學生自身學習狀態，四是社會的客觀需求和世俗觀念，五是市場經濟的功利行為。教育在竭力遵循規律的同時常被動地偏離軌道，這是當下教育的最大尷尬。我們當下的主要任務就是：創造一切條件，努力使教育回歸自身規律。而這種回歸的核心就是讓教育適應學生自身差異和諧發展的規律。傳統的教育往往更多地關注人的弱點和短處，強調克服和補救人的弱點和短處，而現
代教育則要更多地關注人的優勢和長處，注重培養和發展人的優勢和長處。
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學生的那圈“光波”
【思考】當上世紀末，西方國家將愛因斯坦評選為20世紀“千年思想家”之時，世人開始或進一步思考一些問題：科學和思想之間存在著什么樣的聯系?思想的內涵該怎樣理解?教育界應該從中獲得一些什么樣的啟示?
其實，愛因斯坦從中學時代起，就把他追逐光波的奇想稱為狹義相對論的“第一個樸素的思想實驗”，而對廣義相對論的思考則是從一個墜落的電梯的種種設想開始的，這個“電梯”成了愛因斯坦做“思想實驗”的工具?？梢?，在愛因斯坦的概念里，科學是思想的實驗。這里，姑且用“光波”來借代“思想”。古今中外的名人，尤其是那些學歷層次并不怎么高、學習成績并不怎么好，卻創造了輝煌成就的人，除了他們在某些領域里有偏異奇才外，起主導作用的還是他們的特殊思想因素。
在研究課堂教學時，曾經批判過“重結論輕過程”的傾向，倡導“過程與結論并重”的教學。于是，教師的兩只眼睛，一只盯住了結論，一只盯住了過程。這似乎就是完美的教學了。但是，我們還得深究下去：要使一個過程得出一種正確的并富有創新性的結論，取決于什么樣的因素?固然，就學生的學習來講，過程首先是知識的調動和運用，同時是實踐的探索與技能的操作，但是，無論何種因素，成功的先導性和統領性因素還是思想。因此，教師必須修煉出第i只慧眼來關注學生的“思想”，這是現代教學境界的重要支撐。
【案例】小學二年級的語文課，有一課是《我要的是葫蘆》。老師在黑板邊掛了―個葫蘆。講到一定的時候，老師貼上“謝”字的卡片，教學生認讀，而后貼上“花謝了”的卡片，讓學生齊讀。讀后，老師問：“花謝了”是什么意思?有的答“花落了”，有的答“花掉下來了”，有人遲疑地答道：“長果實了?！崩蠋熜α耍f：“謝”是“落”或“掉下”的意思，這回答得對?！伴L果實了”回答得很新鮮，你們是怎么想出來的?有人說：黑板上掛著葫蘆呀!老師說：你把“花”和“葫蘆”聯在一塊想，是嗎?回答說：是。又有同學說：我看到，菜園里花一落瓜就現出來了。老師說：啊，你是從菜園里的現象想出來的。太好了，同學們，把一種東西同另一種東西聯在一起想，叫做聯想。這個教學細節，不僅培養了學生的聯想思維，而且能讓學生認識到花開――結果實――花落的自然規律。