前言：中文期刊網精心挑選了夏感教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
夏感教案范文1
關鍵詞：高等教育；服務貿易；兩岸法律
中圖分類號：DF36
文獻標識碼：A文章編號：1006-1894(2010)05-0056-08
教育服務是世界貿易組織(WTO)服務貿易體系中重要的服務部門之一，目前已有49個成員不同程度地承諾開放教育服務。中國大陸和臺灣地區均承諾開放教育服務。隨著海峽兩岸關系的健康發展，教育服務貿易，特別是高等教育服務貿易，將是兩岸經濟合作的重要內容之一；而且，目前兩岸的高等教育服務貿易已經開始啟動。研究兩岸高等教育服務貿易方面的一些法律問題具有重要的現實意義。
一、兩岸是否應該相互開放教青服務
是否向對方開放教育服務對兩岸來說本不應該是個法律問題。中國大陸與臺灣地區(以中華臺北的名義)相繼加入WTO，加上1995年加入的中國香港和中國澳門，中國在WTO中有4個成員，即“一國四席”。其中，中國大陸與臺灣地區均在加入WTO時承諾開放教育服務。大陸地區承諾開放除了義務教育、政治教育、軍事教育、黨校教育和警察教育等部門以外的所有5個教育服務類別(subsector)，臺灣地區則承諾開放高中教育、高職教育、高等教育、成人教育和其他教育服務。根據有約必守的國際法準則和WTO非歧視原則，大陸地區和臺灣地區均應向對方開放境內的教育服務市場，履行WTO項下的承諾義務。但在過去的9年中，由于兩岸的政治現實和影響，兩岸在高等教育服務貿易方面的進展不盡如人意。
加入WTO以后，中國大陸制訂和實施了《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》。1999年，教育部、國務院臺灣事務辦公室、國務院港澳事務辦公室、公安部印發《關于普通高等學校招收和培養香港特別行政區、澳門地區及臺灣省學生的暫行規定》的通知，明確了招收臺灣地區學生的有關政策。2005年財政部、教育部制定了《臺灣學生獎學金管理暫行辦法》，積極鼓勵臺灣地區學生赴大陸求學，教育部、國家發展和改革委員會、財政部、國務院臺灣事務辦公室還聯合《大陸普通高校和科研院所招收臺灣地區學生收費標準及有關政策問題的通知》，在各項收費標準方面對在大陸求學的臺灣學生給予和大陸學生同等的待遇。2002年起，教育部專門針對大陸高校招收香港、澳門和臺灣地區居民就讀研究生發出通知?！吨型夂献鬓k學條例》第59條明確規定，香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區的教育機構與內地教育機構舉辦合作辦學項目的參照執行該條例；而且，所有法律規范和政策中的海外留學均包括到香港、澳門和臺灣地區接受教育服務的學習與培訓活動。由此，中國大陸對臺灣地區按照加入WTO時的承諾開放了教育服務中的商業存在(commercial presence)和境外消費(consumption abroad)兩種服務提供模式。但是，臺灣地區則沒有明確的政策和立法履行對大陸地區平等開放教育服務的WTO承諾，并且拒絕承認在大陸求學的臺灣地區學生的學歷，對大陸學生赴臺設置各種限制。由于臺灣地區在加入WTO時沒有聲明對大陸地區援用互不適用條款，因而對大陸開放教育服務是其必須承擔的法律義務，否則，中國大陸可以對其訴諸違反WTO義務的投訴。但是，中國大陸并沒有因此啟動WTO的有關機制，顯然是出于政治方面的考慮。
另一方面，臺灣地區高等教育面臨的各種困境在封閉的教育服務環境里無法解決，如有臺灣學者做了推估研究后指出，臺灣社會的人口出生率不斷下降，社會高齡化現象日趨嚴重，大學數量偏多，教師數量供大于求。為此，有的臺灣學者呼吁增進教育交流與深化國際合作：一方面應實行自由、開放、競爭與進步的政策，另一方面要不斷改善體制，提升競爭能力，以迎接歐美國家及近鄰地區如日本、韓國、中國香港、新加坡的學生，并且早日歡迎大陸學生赴臺。在中國臺灣加入WTO之初，即有臺灣學者指出，技術職業教育率先進入大陸教育服務市場是因應WTO后教育服務市場挑戰的最佳策略。也有的臺灣學者指出，臺灣的高等教育面臨國際競爭的挑戰，特別是大陸地區的競爭，臺灣高等教育國際化在學生、教師、研究、課程跨國性合作等方面均已出現危機，擴大招收外國學生、鼓勵學生境外留學、加強推動國際教育與學術合作交流、推廣海外專業課程與實習計劃、推動境外及遠程教學、拓展海外華語市場等措施可以提升臺灣地區高等教育的質量與聲譽，才能促進高等教育的健康發展。有的臺灣學者甚至提出建立大陸、香港、臺灣、澳門兩岸四地教育共同市場的構想，這樣可以增加學生的選擇權，大陸學生赴臺可以為臺灣教育產業提供進步動力和經濟收益，鼓勵臺灣學生赴大陸求學可以為兩岸提供多元化的升學和進修渠道。
因此，兩岸互相開放高等教育服務既是履行加入WTO時承諾的法律義務，也符合兩岸經貿關系的全面發展需要，有利于兩岸的文化傳承與融合，實現兩岸人民的福祉。
二、學歷，學位的互相認可
跨境教育服務涉及不同的教育制度和教育環境，教育質量也因此存在一定的差異。作為接受境外教育服務消費者的學生，最關心教育質量和學歷學位的國際和國內認可程度?？傮w的國內立法尤其是高等教育服務的政策方面和資格認證機構及其政策往往是阻礙跨境教育服務貿易順利進行的重要因素。中國大陸和臺灣地區也不例外。
臺灣地區的高等教育學位分為副學士、學士、碩士、博士四級，大陸地區高等教育學位分學士、碩士、博士三級。從學業水平和高等教育層次看，臺灣地區的副學士學位與大陸地區的大學?？飘厴I證書相當。臺灣地區制訂了《外國學歷認證法》，人陸地區承認臺灣地區主管部門認可高校的學歷，因而，兩岸互相承認學歷學位沒有法律上的障礙，更沒有文化上的隔閡。但目前兩岸高等教育服務貿易發展的現實是，大陸開放并鼓勵臺灣地區學生到大陸接受教育服務，并承認其學歷、學位，臺灣地區的部分高?？梢耘c大陸部分地區在小范圍內進行合作辦學，如大陸的部分地區與臺灣地區高校共同開設課程，通過“拼盤式教學?(如“2+1”，在大陸學2年，在臺灣學1年)與臺灣院校展開合作，福建省已與臺灣地區簽署了合作辦學的協議，大陸與臺灣地區的合作辦學試點正式開始。但是，這些協議主要是關于臺灣地區的職業教育在大陸開辦聯合辦學機構，沒有涉及教育服務的其他提供模式。這是因為，大陸地區已經正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高校學歷，但臺灣尚未認可大陸學歷；臺胞子女和大陸學生在大陸的臺灣學校分支機構修學雖可獲得臺灣學位，但無法獲得證書。加速建立兩岸雙聯學制、教師互相支持教學與研究、交換學生、資源共享、辦學經驗交流、提升教育質量等已成當務之急。
值得欣慰的是，臺灣地區的教育部主管部門計劃于2010年承認40所左右大陸高校的學歷，并開放1500～2000名大陸學生赴臺就學，攻讀本科、碩士、博士等學位。這些大陸高
校多為“985”工程重點高校，而招收大陸學生的標準則可能是比照大陸高考成績，或由臺灣教育主管部門直接規定，或由臺灣學校自主招生的辦法。但這兩個計劃均需待臺灣最高行政機關批準才可通過。截至2008年底，臺灣學生赴大陸就學的學生有大約14000人，他們的學歷尚未獲得臺灣地區的官方認可。目前，臺灣地區承認學歷的大陸地區大學局限于“985”工程類的重點大學，共有41所。因此，早日歡迎大陸學生赴臺，承認大陸學歷，才是發展臺灣高等教育的可取之策。
應該承認，臺灣地區拒絕承認大陸高校的學歷、學位有政治因素和本身高等教育發展現實的雙重影響。根據臺灣教育主管部門的《外國學歷認證法》第8條和第9條的規定，大陸高校的學歷、學位不屬于不予認證的范圍，具備了規定的所有認證條件。臺灣地區對其他國家的學歷、學位予以認可，而對同屬中國的大陸地區學歷學位一概拒絕認可，只有政治原因可以解釋。另一方面，臺灣地區的高等教育服務面臨日益激烈的外部競爭和內部壓力。對于前者，近年來大量臺灣學生出境留學；對于后者，老齡化與人口下降使高等教育服務的實際需求持續下降，本地高校保持現有市場份額的心態明顯，高校之間的互相擠壓效應比較明顯，對開放大陸高校招收臺灣學生的政策心態復雜。但是，從長遠來看，只有承認大陸的學歷學位，才能吸引大陸學生赴臺和與大陸合作辦學，這是發展臺灣高等教育服務比較現實的途徑。
三、學生權益的保護
學生是教育服務的主體和中心，法律應當保障他們的合法權益。他們享有法律應當保護的受教育權。受教育權可以通過不同的途徑實現。政府可以通過舉辦公立教育或鼓勵、促進發展私立教育(包括允許對外開放本國的教育服務)為適格的學生提供平等的教育機會；學生也可以通過接受境外教育服務提供者提供的教育服務。學生非常關注所受教育服務的質量和相關學業證書的認可程度，因為這關系到他們將來的職業發展，尤其是在跨境提供服務的情況下。因此，必須保障和保護學生的合法權益，并在其權益受到侵害時提供法律救濟。
有學者認為，學生的權利包括財產權、生命健康權、自由權、姓名權、隱私權、監督權和受教育權。筆者認為，學生除依法享有普通公民的一切權利之外，還享有作為學生這一身份所特有的與教育服務密切聯系的權利，最重要的是受教育權，還包括信息權、監督權、投訴權、獲得公正評價權、獲得學業證書權和獲得司法救濟權。在跨境教育服務貿易中，國家應當依法保護和保障學生免受欺詐和低劣教育服務的侵害。大陸地區缺乏系統的保護學生權益的立法，現有的教育立法主要規定保護學生的安全、道德教育和獲得學業證書的權利，很少涉及他們在信息服務、教育質量和學業證書等各方面權益的保護問題，如《教育法》第5章規定了學生的平等受教育權、財政自、學習權、教育資源與設施使用權、獲得助學金、貸款和幫助的權利、獲得公正學業評價、學業證書的權利、投訴和獲得救濟的權利等。因此，大陸地區的教育立法在保護跨境教育服務貿易過程中的學生權益方面還很薄弱。
對于臺灣地區而言，教育服務立法也體現在對地區內接受教育服務的學生權益的保護方面，如《國民教育法》和《強迫入學條例》對義務教育的規定保障學生的受教育權，《教育基本法》第8條規定了對學生學習權的保障，第15條規定了學習權受到侵害時學生可以得到公平救濟的原則。但是，義務教育不是臺灣加入WTO時承諾開放的教育服務范圍，而且，這些法律與大陸地區的相關法律一樣，不能有效解決跨境教育服務中的學生權益保護問題。
在跨境教育服務貿易過程中，除了以商業存在形式進行的合作辦學和以自然人流動(presence of natural persons)形式的外籍教師模式處于學生來源地政府的實際控制之下，海外留學和以遠程教育(distance education)為主要形式的跨境提供(cross-border supply)模式均直接脫離學生來源地政府的實際監控，低劣的教育服務品質成為危害學生權益的重要因素。因而，跨境教育服務貿易也會產生諸如缺乏國際性的高等教育質量認證和保證體系等一些損害學生權益的政策性問題。
對于大陸和臺灣地區而言，學生所在地的政府部門如何通過法律途徑保護學生的信息權、獲得公正學業評價權、獲得學業證書權、投訴權和獲得救濟權，需要雙方進行談判，特別是在現實條件下，可以通過正在談判的經濟合作架構協議(Economic cooperationFramework Agreement，縮寫為ECFA)一攬子協議，建立高等教育服務貿易法律與政策協調機制，促成高等教育服務貿易的健康發展。
四、教育投資和教育投資者的保護
ECFA的主要內容之一是投資保障。對于兩岸高等教育服務貿易而言，投資保障主要表現在兩岸的教育投資和教育投資者的保護立法與實施方面。教育服務由教育投資者(政府投資的除外)投資的教育機構提供。資本的目標是利潤。在教育服務領域的投資不同于公益捐贈，投資的逐利本質也必然體現在教育投資中。與其他投資不同的是，教育投資的利潤往往被限定在一定的范圍內。通過立法保護教育投資的安全和教育投資者的收益權有利于維護教育投資的良性循環。
大陸地區現行的教育法即把教育界定位為公益事業，但是，教育的公益性質并不必然妨礙教育投資獲得利潤。大陸地區的教育立法一方面允許私人投資(包括外資)從教育機構的收入盈余中獲得合理回報，而在另一方面又把各類各級教育機構劃歸為公益范疇，否認教育機構獲得盈利的權利或目標。這有可能有助于保證教育的公益性質，但也可能挫傷投資者投資教育的熱情，促進私立教育發展的目標可能受到影響，特別是在不少發達國家把教育服務作為重要的出口產業的形勢下，很難吸引高質量的國際教育資源和投資。
值得注意的是，《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》均暗示大陸地區客觀存在法律允許區分營利性和非營利性教育機構的情況。大陸地區的教育法律體系承認和保護教育機構對投資在教育機構的資產擁有財產權，并把它們的投資收益包括在機構財產中，這不足以為投資者在教育領域持續投資提供動力。
大陸地區的《臺灣同胞權益保護法》明確規定保護臺灣同胞投資者的投資、投資收益和其他合法權益，但這是指臺灣地區的公司、企業、其他經濟組織或者個人作為投資者在其他省、自治區和直轄市投資。因此，《臺灣同胞權益保護法》旨在保護臺灣地區企業和個人在大陸地區的商業性投資活動。大陸地區現有的教育法律制度把教育確立為公益性社會事業，明確規定禁止以營利為目的的辦學活動，回避了教育投資的概念。因而對臺灣地區居民或企業在大陸的教育投資保護語焉不詳，缺乏明確規定。但是，根據目前大陸地區的立法制度和體制；可以由國務院制定專門的保護性規定，或由教育部制定臨時性規章，也可以在ECFA中予以明確協議來解決這一問題。
從臺灣地區方面來看，《私立學校法》第82條規定，外國人或依法律認許之外國法人可以在臺灣地區設立私立高級中等以上學校；第83條規定，外國人或依法律認許之外國法人
可以在臺灣地區設立專收具外國籍之學生的私立高級中等以下學校及附設幼兒園。目前為止，臺灣地區教育服務對大陸地區的開放仍然局限于大陸學生赴臺短期交流，尚未到完全開放大陸學生自由申請到臺灣高校就學的階段，屬于開放接受大陸海外留學的初級階段。對大陸高校到臺灣設立合作辦學機構尚無可以預測的時間表，因此，目前沒有涉及對來源于大陸的教育投資保護的問題。但長遠來看，隨著兩岸交流的常態化和便利化，教育服務貿易的雙向互動不可避免，臺灣地區未雨綢繆、適時制定保護外來教育投資的法律規范應當可期。在目前的情況下，通過ECFA確立教育投資保護的基本原則和大致框架比較可行。
五、知識產權保護
跨國教育服務的阻礙因素主要之一就是知識產權保護。EcFA的重要內容之一也是保護知識產權。教育服務貿易中的知識產權主要包括教育服務標識、商標、專利和著作權。
(一)教育服務商標和標識保護
在國際教育服務貿易中，許多外國教育機構提供的教育服務(包括培訓和考試服務)享有良好的聲譽，其標識和商標往往就是優質的標志，使用這些標識必須得到其權利持有人的許可。在跨境教育服務過程中，此類商標和標識使用最廣泛、也最可能受到侵害的是在商業存在的模式下，因為在跨境提供和境外消費模式下，教育服務提供機構本身不必發生移動，能夠較好地控制此類商標和標識的使用；在自然人流動模式下，外籍教師通常以個人身份到教育服務進口國提供教育服務，一般不涉及他人或其他教育服務提供者的商標或標識使用。在商業存在模式下，如果標識和商標作為資本投資，就應該得到更嚴格的保護，因為他們已經成為辦學機構資產的一部分。除非得到明確授權，辦學機構沒有權利再授權他人使用?，F實中也有一些通過降低教育質量或誹謗的形式損毀著名商標聲譽的事件發生，前者可以通過暫?；蚪K止使用的方式解決，后者則可以當作侵權案件處理。
在國際教育服務貿易過程中，作為教育服務提供者主體的高校的名稱及其簡稱或縮寫、校徽或其他特別標識都可能是商標侵權的目標。有大陸學者已經提出高等學校申請馳名商標注冊與保護的問題。他們指出，對高校的名稱、特殊標記、聲譽等知識產權的保護必須予以重視，以防止不正當競爭、維護聲譽、保護形象、保護消費者。大陸地區《商標法》及其《實施條例》等法律規范雖然都規定了服務商標，但均沒有明確高等教育機構名稱或標志是否可以注冊為商標甚至認定為馳名商標，且此類立法偏重于商業性活動中的商標權保護，對現有立法明確界定為公益性事業的教育服務基本上排除了特殊保護的必要性和可能性。臺灣地區的《商標法》也對服務商標有類似的規定。在兩岸高等教育服務貿易中，還可能牽涉到大學名稱相同或相似的問題，如兩岸均有清華大學、中山大學和東華大學等高校，對將來兩岸高等教育服務貿易中可能發生的教育服務商標和標識注冊和使用爭議應當未雨綢繆，早作應對準備。
(二)教育服務過程中的著作權保護
在跨境教育服務貿易中，著作權主要體現在跨境提供和商業存在兩種服務提供模式中，這是因為，這兩種服務貿易模式最可能牽涉到實體的和無形的教育資源的跨境流動、使用和轉移。人們開始擔心跨境教育服務貿易中的著作權保護，尤其是學習數據。美國教育考試服務中心(ETS)就曾新東方教育技術集團擅自使用GRE試題。這一案例說明，在跨境提供教育服務過程的著作權保護已經越來越重要，因此產生的國際爭端也會增多。
大陸地區的《中外合作辦學條例》規定，中外雙方的教育機構均可以用知識產權作為對中外合作辦學機構的投資?！吨鳈喾ā芬幎酥鳈嗟暮侠硎褂们樾?，其中為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用的可以不經著作權人許可，不向其支付報酬；@而臺灣地區《著作權法》則規定，依法設立之各級學?；蚪逃龣C構，為教育目的之必要，在合理范圍內，可以公開播送他人已公開發表之著作，但利用人應將利用情形通知著作財產權人并支付使用報酬。由此，臺灣地區對著作權的保護較之大陸地區更為嚴格?，F在的問題是，在兩岸高等教育服務貿易過程中應該對同樣的權利給予同等的保護。兩岸均是WTO成員，應遵守《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPS)規定的義務，但TRIPS國民待遇與限制和例外的條款仍然不能完全解決著作權保護的差異問題。因此，在ECFA中作出規定是比較現實可行的解決方案。
(三)教育服務過程中的專利或專有技術保護
高等教育服務兼有教學、科研和社會服務的功能。從科研角度講，技術革新和發明創造可以產生于高等教育服務提供過程之中，專利或專有技術是教育服務的重要成果，這在理工科高等教育機構表現尤為明顯。對于兩岸高等教育服務貿易而言，很多情況下都可能涉及專利技術或專有技術的傳輸和運用，對二者的保護自然成為權利人關注的焦點。
目前，兩岸高等教育服務貿易尚未進入實質性開放階段，但根據發展的趨勢來看，隨著臺灣地區開放的力度逐漸加大，兩岸合作辦學、大陸學生赴臺就學和大陸教師赴臺及臺灣教師赴大陸高校任教應當可期。在兩岸合作辦學過程中、或者自然人流動(教師流動)中發生的專利申請和使用、專有技術的適用與保密等問題在兩岸現有的專利和專有技術法律規范體系中難以全面解決，應該引起兩岸立法部門的重視。
六、結語
夏感教案范文2
一、加強新課改理論培訓，更新教師觀念
組織教師深入學習新課標，不斷提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教育教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極組織教師參加新課標的學習培訓外，學校還應積極邀請有關專家到校講座、指導。通過各種講座、學習培訓，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養，拓寬教育視野，為自己的專業發展補充正能量。
二、加強和改進備課形式，激活教師智慧
首先，以年級教研組為單位，制定一個學期的備課計劃，落實好每位教師的主備任務。備課必須做到“六備”：備教材、備課標、備學生、備教法、備教學過程、備練習。集體備課時中心發言人對主備教案進行說明，全體老師進行集中討論，重點談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強教研組建設，促進教師專業成長。學校針對教師教育教學過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺，開放教研組活動，讓不同年級，不同學科的老師互相觀摩教研組活動，并跨年級、跨學科地參與到教研活動當中，交流自己的經驗和看法。如：一、二年級語文教研組開放教研活動。兩個教研組教師齊心協力、用心準備、精心策劃，二年級教研組老師從推薦教師專業書籍《小學語文教學疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學生對作業批改的關注度”展開討論。老師們提出教學中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動的其他教研組老師，認真傾聽，細心筆記，討論時積極參與，各抒己見。備課方式的創新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學潛能得以發揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業的自信心。
三、搭建教師專業發展的平臺
根據學校的實際情況，結合教師的工作狀況及專業特點，創設形式多樣的教師專業發展平臺，為教師參與教育教學研究、展示專業發展成果提供舞臺，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動”、“青年教師課堂教學競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵教師廣泛閱讀，自我充電
學校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級教師購買了《心平氣和的一年級》等。利用業務學習時間，安排教師集體進行閱讀活動，確保閱讀時間。老師們可以在這個時間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評教育經典，研析專業知識。除了讀教育教學專著外，學校還鼓勵教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學經典滋養心靈，讀優秀期刊了解前沿觀點，讀學科專著豐富專業素養等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內涵。
五、拓寬教師專業發展途徑
途徑一：“走出去”，學校每年投入大量經費，安排教師外出學習，參加各種學術研討活動；途徑二：“請進來”，學校利用各種資源，與各級專家建立長期聯系，不定期邀請專家來校講學，或者進行教育教學與管理的專業指導。通過學習，幫助老師們進一步激發自己的內在潛能，提高業務水平。
六、多渠道鼓勵青年教師參加繼續教育
學校領導經常深入課堂聽課，尤其關注青年教師課堂教學，并與青年教師結對子。每次上課后，都及時對他們上課的情況給予仔細的講評，指出優點、缺點，提出改進的地方，使青年教師每上一次研究課就會有新的進步、新的感觸。根據聽課的情況，選拔培養骨干教師，并利用各類課堂教學比賽的時機把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準備工作，學校領導都參與并一一評點，一起反復修改教案，尋找教學亮點，幫助他們成長。
夏感教案范文3
尹夏沫第一次見到洛熙，腦子里就奇怪地飛閃過這個字眼。雖然，當時她只有十五歲。
那天，尹夏沫放學回來推開院門。庭院里的櫻花正在盛開，淡紅的霞光透過晶瑩嬌嫩的花瓣斜斜映照在微濕的青石臺上，石臺上放著一只小小的行李袋。一個少年望著晚霞的天空出神，他身上的襯衣有些舊了，被風吹得輕輕飄起。
滿天彩霞的傍晚。
少年坐在盛開的櫻花樹下，頭發黑玉般有淡淡的光澤，脖頸處的肌膚細致如美瓷。一陣微風，花瓣輕盈飄落，晶瑩如雪，細細碎碎，仿佛聽到了她的腳步聲，少年輕輕側轉回頭來。
“洛熙以后會跟我們住在一起，他是哥哥，你們要關心他愛護他，知道嗎？” 晚飯的時候，爸爸胖胖的臉上滿是笑容，右手拍著那個少年的手背，對她和弟弟說。
“嗯，小澄會照顧好哥哥的！”尹澄興奮得臉頰紅撲撲的，一對大眼睛閃啊閃地瞅著餐桌上的大哥哥。
尹夏沫抬起頭。
自從那個少年踏入家門，爸爸的眼里似乎就只有他了，不停地為少年夾菜，甚至把小澄最喜歡吃的雞翅膀都夾到了少年的碗里，連一只也沒有給小澄剩下。而媽媽比平時沉默了許多，低頭擺放好碗筷后就留在廚房里過了好久才出來，沒有怎么吃菜，只是默默地吃些白粥。
“小沫？”
在爸爸的目光下，尹夏沫裝作好奇地說：“既然是哥哥，那應該是他照顧我和小澄才對啊……”
“洛熙以前吃過很多苦，”爸爸疼惜地望著少年，然后又看向她，“所以小沫，一定要跟爸爸一起好好照顧哥哥。”
哥哥……
尹夏沫又一次打量坐在爸爸身邊的那個少年。他叫洛熙，十六歲，無論在學校里還是在電視里她都沒有見過比他更漂亮的男孩子。他的肌膚美得就像院子里的櫻花，眼珠象烏黑的瑪瑙，黑發有絲綢般的光澤，襯衣雖然有些破舊，但穿在他身上依然有種王子般的矜貴。
洛熙也看著她。
他薄薄的唇角有抹奇異的笑意，似乎在看她，又似乎不在看她，恍若有飄忽的白霧籠罩在他周身，捉摸不定令她心驚。
她第一次見到他時，就有這種心驚的感覺。盛開的櫻花樹下，洛熙美麗得好像畫書里的妖精，他太美了，少年美麗成這樣子是件很恐怖的事情。
花瓣紛飛中。
仿佛聽到她的聲音，櫻花樹下的他輕輕側轉回頭來。
那樣美麗的眼睛。
眼底有絲妖嬈的霧氣……
她心驚，他真的像個妖精，好像因為他知道自己的美麗，所以就美得更加強烈，更加囂張，他在盛開的櫻花樹下回眸看她，整個庭院仿佛都充滿了潮濕的白霧。
“您不用擔心，我會照顧好自己?！?/p>
餐桌上，洛熙低聲對爸爸說，他神態謙恭溫和，就跟學校里那些呆呆的優等生們一模一樣，沒有絲毫嘲弄和妖嬈的影子。尹夏沫怔了怔，不禁有點懷疑方才他唇邊奇異的笑意只是自己的幻覺。
爸爸胖胖的臉上有些不安，連聲說：“好，好，小熙你放心，學校的手續我都已經辦妥，明天就可以去上課了……”他忍不住又對尹夏沫說，“咳，小沫啊……”
媽媽也默默看著尹夏沫。
“姐姐！”小澄邊吃飯邊天真地問出來，“你不喜歡洛熙哥哥嗎？”
“快吃飯，吃完飯就去做功課?！币哪瓘谋P子里夾出一根雞腿到尹澄的碗里。然后，她放下筷子，眼睛澄靜清澈，望向爸爸，說，“我知道了，我會幫助爸爸照顧好哥哥的?！?/p>
“小沫真乖。”
爸爸胖胖的身子靠進椅背里，臉上笑呵呵的，好像只要聽到她的這一句話就什么都不用擔心了。
洛熙靜靜喝湯，沒有發出一點聲音，眼珠透明得有些淡漠。媽媽起身走進廚房，直到晚飯結束都沒有再出來。
第二天，洛熙來到了尹夏沫所在的學校。
正如尹夏沫的預料，整個校園全都轟動了。一傳十，十傳百，女生們臉紅地交頭接耳，走廊里學生們一群群聚在一起興奮地議論，無數小紙條在各班課堂上飛快傳遞，到上午第四節下課的時候，幾乎學校的每個學生都知道了高中部二年三班新轉來一個驚天動地的美少年。
二年三班班導師的教案夾險些掉在地上，當他一拉開教室門，只見教室外烏壓壓的別班學生們象洪水般擁擠在門口，一雙雙睜大的眼睛興奮好奇地向教室里張望。
“轉校生！”
“轉校生——??！”
“轉校生————！??！”
不知是誰帶的頭，圍觀的學生們開始起哄大喊，一心想要看看這轉校生是不是真的如傳說中那么漂亮。
林蔭道。
翠綠的樹葉在風中沙沙作響。
空中有淡淡潔白的云絲。
背著書包的尹夏沫牽著小澄的手從高中部二年級的教室外面走過。走廊里喧鬧的叫聲讓她忍不住轉頭看去，呵，好熱鬧啊，簡直就像超級明星來了。
“轉校生——！”
“出來——！”
“出來——！轉校生——！”
小澄也探頭往教室走廊方向望過去，興奮地說：“姐，好像那些哥哥姐姐們在喊洛熙哥哥呢！她們是不是都很喜歡洛熙哥哥？”
“……”
“小澄也很喜歡洛熙哥哥啊！”
“為什么？”
“因為洛熙哥哥很漂亮啊，”小澄眼睛亮亮地跳著走，“而且看起來人好好哦！”
尹夏沫接過小澄身上的書包，看著他在前面快樂地蹦蹦跳跳，微笑不由得染上唇角：
“他有那么漂亮嗎？”
“啊————！”
驚呼聲從走廊傳出來！
然后。
是一片靜靜的吸氣聲……
然后。
校園里安靜得只有樹葉的輕響。蔚藍的天空，潔白的云朵，陽光燦爛如萬千道金絲，走廊里所有的呼吸都沒有了，所有的心跳也都在剎那間消失了。
“洛熙哥哥很漂亮??！”小澄又快樂地跑回來，乖巧地把自己的書包背回去，握住尹夏沫的手，“可是，全世界只有姐姐才是最漂亮的！”
她笑了。
林蔭道上，學生們漸漸匯成下課的人潮，她和弟弟手拉著手，在人潮中漸漸變成兩個黑點。
“姐，不等洛熙哥哥一起回家嗎？”
“會有人陪他回去的。”而且，愿意陪他一起回家的女孩子一定很多很多。
當尹夏沫和小澄走出校園，一輛漆黑加長的林肯車無聲地在她身后行駛，始終保持五米的距離。
洛熙成為了學校里最受歡迎的男生，在圣輝學校的歷史上，他是一個神話。幾乎所有的女性，從女老師到女生，每個人都為他著迷。他簡直是完美的王子，有美麗的容貌，謙遜的氣質，溫柔的性格，無論是誰跟他說話，哪怕是公認最丑的女生跟他借筆記，他也是微笑體貼好像她是公主一樣。
洛熙的微笑。
就像傳說中殺人于無形的暗器。
關于他第一天轉學來圣輝，寧靜地走出教室，在各年級學生們烏壓壓的包圍里露出的那抹令人癡迷的驚心動魄的微笑，至今還有許多個流傳的版本。
有人說他的笑容溫潤如春風輕輕吹綠大地。
有人說他的笑容攝魄帶著幾分冰冷的惡意。
有人說他的笑容象孩童一樣寂寞孤獨。
有人說他的笑容妖艷又性感。
到底洛熙的笑容屬于哪個流派，各自的擁護者在BBS論壇上進行了將近十天的火熱討論。后來，終于是“洛熙溫柔派”占得上風，因為在隨后的日子里同學們逐漸熟悉的洛熙象王子般優雅而矜貴。他功課優秀，待人溫和，讓人無論如何也沒有辦法將“冰冷”、“妖艷”、“惡意”等字眼跟他扯上絲毫關系。
期中考的成績榜貼在廣場的大布告欄上，學生們緊張地圍成一堆擠來擠去找自己的分數。
“哎呀！洛熙是二年級第一名呢！”一個女生捂住嘴巴尖叫。
“大呼小叫什么?。 北娕冒籽埏w她，“我們洛熙當然是第一名！這是理所當然的！這是只需崇拜不需驚訝的！”
“洛熙真是帥呆了！”
“沒錯！”
“洛熙真是太完美了！”
“沒錯！”
“洛熙是我們大家的，任何人都不許私自占有他！”
夏感教案范文4
關鍵詞： 新課改 高中歷史 “學案”教學
在今天，構建以學生為主體的教學模式，已經成為教學改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學方法，從多個維度促進歷史教學效果的提高，并真正在教學中體現“以生為本”的理念，最終實現“教學相長”。與傳統的教案為本的教學方法相比，“學案”教學不僅僅是名稱上的改變，更體現了教育理念的根本轉變。［1］“學案”教學作為符合新課改精神的一種教學方式，在中學歷史教學中，將會扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學案”教學的重要性
1.傳統教學方式的弊端
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式主要有講授和自學等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學方式。這種教學模式，以“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業”五個環節為結構程序。它的優點主要是：在教師的主導下，學生可以按部就班地對課程內容進行學習，通過這幾個環節最終較好地掌握相關史實，從而使學生較好地應付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位和創造性。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，形成以傳授、灌輸為主的被動學習局面。因而，在很多情況下，傳統教學既抹殺了學生自主學習的積極性，又不利于培養學生的創新精神，最終結果往往是學生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學法，是學生在教師引導下的自學，使自學和輔導在教學活動中有效地結合的一種教學模式。其結構程序為：“學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結”。這種教學方法，在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學生的要求較高，它要求學生有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力。另外，在這種自學過程中，由于缺乏明確的目的性和引導，學生難以把握知識的重點，因而學習效果往往大打折扣。
2.“學案”教學的特點和優勢
所謂“學案”，是教師指導學生學習的一種方案。這種方案立足于以學生自主學習為主，依據學生的認知水平、知識經驗等因素，是教師為指導學生自主學習而進行主動的知識建構的學習方案?！皩W案”指導下的高中歷史教學模式的核心是：讓學生在“學案”的指導下自主學習，教師只起指導、引導和輔導的作用。讓學生通過這種自主的學習，最終達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”的目的，并形成正確的歷史態度和社會態度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責任，固然要教給學生真理，但更重要的還是要培養學生發現真理的能力；要教給學生知識，更要培養學生自己學習知識的能力?！保?］
學案學習主要具有下列幾個特點：第一，注重學生的主動參與性。在這種學習環境下，教師把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識到自我是學習的主體，成為學習的主人，同時，注重培養學生獨立思維、勇于嘗試的創新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關系，通過平等的共同參與，有利于創建師生間民主、平等、合作的交往關系。第三，模式設計符合中學生的年齡特點，體現了知能統一，以學生的學為出發點和歸宿，遵循了學生的認知規律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學，因材施教，促進了學生的個性的發展和潛能的開發。第四，該教學模式具有穩定性和靈活性，這主要體現在教師可以根據學生的實際情況和課程內容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導、學生互助、教師統一講解的有機結合等。
二、高中歷史課堂學案教學的實踐策略
因為“學案”是指教師為了指導學生進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案，所以，在高中歷史教學當中，要實踐好學案教學，教師必須把握以下幾個方面：
1.尊重學生的主體性地位
“學案”是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
學案雖然是在教師的指導下完成，且教師的引導必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學生的實踐活動。學案的設計、學案的實施必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，新課程改革強調把課堂和學習的主動權還給學生，從而讓學生自主學習、有效學習。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，只有學生主動而積極地參與，才能達到教學效果的最優化。畢竟，教師的教是外因，學生積極主動地學是內因，外因必須通過內因起作用，在教學過程中，教師只是起著引導和指導作用，學生自我發起的學習才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學生本身的特點
高中學生相對初中學生來說，獨立學習的能力要強一些，自我表現意識發展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學和老師的承認。高中學生在初中學習的基礎上已經具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結構性強，使高中學生在課堂上自主學習的可能性大大增強。
所以，在高中歷史的“學案”教學中，要根據學生的以上心理的特點，改進教學，把學生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學生都充分尊重、全面關心，使他們和諧持續地發展。另外，在對學生學案學習的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養學生創造性和自主學習能力。同時，在對學案設計的引導上，教師也應充分重視學生的興趣愛好，將歷史生動化?？傊?，“學案”教學模式以多種現代教育理論為指導，結合高中學生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學科特點，其實踐性較強，具有諸多優點，是一種能使學生真正得到全面發展的好的教學模式。
3.“學案”編寫的指導原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學案編寫主要應遵循以下原則：第一，主體性原則。對學案設計者而言，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分發散學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。第五，創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
三、“學案”教學的評價
在高中歷史課堂開展“學案”教學后，考察和評價教學效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程，教師不能搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。再次，看師生關系是否和諧，強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。最后，衡量“學案”教學是否有有效的標志評價。學案學習中能否有效實現教學目的，而不是讓學生為主題，最后淪為漫無目的的自學。所以，在歷史學習過程中，應注重與前后知識的聯系，幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。同時使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學習的重點和難點的把握方面，是否能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破，也是一個非常重要的評價標志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學在朝著多元化的方向發展過程中，“學案”教學作為一種能充分調動學生積極性，發揮學生創造力的教學方式，能有效彌補傳統教學方法的不足，從而真正實現以學生為主體的學習模式，并實現“教學相長”。在運用這種教學方法的過程中，應充分發揮教師的引導作用，最終在歷史教學中，既重視和尊重了學生的主體作用，又完成了課程教學任務。
參考文獻：
［1］明風軍.從教案設計到學案設計是教育理念的根本轉變［J］.基礎教育，2005，（3）：58.
夏感教案范文5
關鍵詞：小學語文 教師 教學反思
一、教學反思的內容
1.反思教學理念
新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程
在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式
因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。
二、教學反思的方法
小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思的方式方法。
1.根據不同對象進行反思
以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入到自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入到不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同的優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮出自己獨特的優勢。
2.根據不同指向進行反思
以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。
3.根據不同內容進行反思
以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學反思能力
教學反思對于語文教師的教學如此重要，同時提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。
2.進行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及到三個方面。一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。
四、結語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義，及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統教學觀念，優化教學方式。
參考文獻：
[1]趙國光.芻議寫教學反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
夏感教案范文6
一、鋪設成長階梯，滿足專業成長需要
在培訓過程中，我們立足課堂實踐、立足研訓一體，匯集多方資源，積極拓展培訓途徑，大膽創新培訓方法，推動新教師快速發展。
1.精選培訓內容，開發培訓課程
作為教師專業發展起點的見習期是教師形成基本專業行為的關鍵期，也是幼兒園校本培訓的重點。為使新教師培訓工作有效落實，我們以新教師的現實生活和教育教學實踐需要為基礎，嘗試著開發園本的新教師培訓課程。一方面，我們總結了歷年來新教師培訓工作的經驗與做法；另一方面，通過保教質量調研，收集新教師在教育教學工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業發展需求，并根據幼兒園見習教師培訓方案，梳理了一系列新教師培訓內容，初步為新教師量身定制了一套園本培訓課程。課程內容涉及專業知識、專業能力和專業精神，分為師德修養、理論學習、教育實踐、家長工作以及自我學習等五大部分。依據課程內容的不同，我們選擇較為適宜的實施途徑和時間予以落實。如，利用寒暑假期以講座、研討的方式開展較為系統的理論學習；提供讀書菜單，倡導新教師利用業余時間開展自我學習；利用工作時間則進行教學觀摩與實踐活動……在園本培訓活動中，我園新教師積極參與，并獲得實際的發展性的體驗。
2.實行三重帶教，合力推進發展
結合新教師的不同入職基礎，我們對新教師實行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負責班級管理及一日活動各環節組織與實施的帶教。二重帶教：新教師根據自身的專業愛好及特長，自主選擇學科師傅落實專長帶教。在實行雙重帶教制度的過程中，我們強化導師的指導作用。如在對新教師案頭作業的指導上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導師修改；在現場組織實施的指導上，新教師全天候進班跟隨導師觀摩半日活動，師傅定期指導徒弟半日活動；園長、保教主任、執行園長則推門隨堂聽課。日常扎實的帶教指導工作，取得了良好的成效，促進了新教師教學常規工作質量的全面提升。
另一方面，我們嘗試團隊帶教制，即三重帶教。由保教主任領銜，將0-1年新教師集中起來，組建了“新星隊”，圍繞“一日活動教師規范操作”，以集體聽評課骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學習與培訓。團隊帶教使高端教師的智慧經驗得以由點及面層層傳遞，園本優質資源得到充分共享并不斷輻射。
3.實行目標導向，推進自主發展
為實現對新教師的分層分類培養，幼兒園初步構建了《教師專業發展目標體系和指標體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個獨立，即“獨立設計活動、獨立組織一日活動、獨立開展家長工作、獨立創設班級環境”，從而使見習期這一層面的教師有一個較為適切的專業發展展望目標。學期初，我們根據教師存在的問題與困惑提出月考核項目，并分項制定評價細則，使新教師思有方向，做有依據。學期末，我們結合新教師每月履職情況分層考核，為新教師自我管理、自主發展提供了目標導向。
4.遷移臨帖技巧，規范教學行為
“臨帖”是學書法者從規矩入手，從各種優秀書法范本入手，使初學者從傳統中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓工作上，將收集整理的50多個優秀教師的現場教學活動開發成視頻課例，作為新教師培訓的內容，供新教師研習，臨摹實踐，開展了系統的“我與名師面對面”活動。
首先，我們組織大家進行視頻課例分享交流活動，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動過程中，全息記錄名師的教學行為，并歸納活動目標。在集體研討過程中，分析所歸納的目標與幼兒前期經驗、與年齡特點的內在聯系；清晰活動環節與目標的配套性、梳理名師回應、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動在內容安排上的詳略得當、節奏處理上的疏密有間，以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質”――活動目標制定與環節的設置。
其次，臨摹。這是教師走向成熟的必經之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學進行拷貝實踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學思想及教學行為。
最后，再造。鼓勵教師在學習名師、翻版名師的基礎上，積極探索、研究和設計能體現正確教學思想與個性特征的教學活動。每學年末，結合業務考核工作，我們組織再造設計交流活動。不少新教師根據活動領域和內容，將名師活動結構框架設計運用于其中，有的遷移了活動的組織形式，有的則借鑒了名師的回應語言，取得了良好的效果。
可以說，每一次臨帖活動，規范了新教師的教學行為，提高了教學活動的有效性。目前，我園收集的50多個“名帖”內容涉及科學、語言、音樂、數學等多個領域，為幼兒園新教師園本培訓積累了資源。
二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑
良好的校園文化固然能激勵新教師不斷與時俱進，及時地“監護指導”，也為其規范步入職業生涯保駕護航，但要使新教師能持續快速成長，需要創設多種機會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有的激情和才華。
1.教學展示，體驗課堂精彩
每學期，我園結合師徒帶教考核工作，開展新教師教學展示活動。新教師以現場教學的形式向全園展示自己精心設計的研究課。教學活動后，幼兒園組織全員進行研討，新教師自評、反思，團隊討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經驗。
為讓新教師體驗自我價值的實現，有效激發其工作熱情，我們鼓勵新教師積極參與對外教學展示任務申請。在其準備過程中，幼兒園組織團隊給予大力的扶持，使個體行為轉變成集體行為，讓新教師在專業發展的過程中感受到團隊的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動，參加地區“每月秀活動”、署級白板教學展示等活動。2014學年，5位新教師在署級層面進行了教學展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學個別化活動中，8位新教師均承擔了指教任務，得到了領導和同行的一致認可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業的成就感助推著新教師的快速成長。
2.崗位兼職，展現個性才華
為發揮每一位新教師的才能，我們詳細分析新教師的專業基礎狀況，尋找每一個人的最近發展區。如，李亦奇、王培儀、夏春玲在錄用前就已經從事學前教育工作，對班級管理與一日活動組織實施已積累了一定的經驗，我們就讓其擔任正班主任，使人事工作安排盡可能做到人盡其才。