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唐睢不辱使命范文1
起床開始
起床鈴聲 催命鬼
班主任 消聲器
化學老師 最會變戲法的人
監考老師 讓我悄悄蒙上你的眼睛
初三 青蘋果成長的季節
差生 我是一只小小鳥,想要飛卻飛不高
班干部沒有工資的干部
轉學 勿忘我
遲到 發揮編故事才能的關鍵時刻
家訪 今夜有暴風雨
足球 愛它的最好方式就是狠狠地踢它
溜冰 一種花錢買摔跤的交易
早操眼睛還沒有睜開的運動
春游食品博覽會
圓規芭蕾舞演員
粉筆 黑色沃士的辛勤耕耘者
提問 我知道的偏不問
日記 紀實小說，只限內部發行
作文 好事，壞事，真事，假事
下課鈴 一種老師經常聽不到的聲音
古文 中國外語
英語 26個字母的時裝表演
英語課早已長大，卻還在牙牙學語
考試 不流血的戰爭
標準化試題 不過是A,B,C,D四小姐選美
考大學 鯉魚跳龍門
考試成績讓我歡喜讓我憂
高考后 我是不是該安靜地走開
落榜怎一個"愁"字了得
錄取通知書 十年寒窗的零存整取
軍訓在烈日和暴雨下
生活費牽掛你的人是我
談戀愛羞答答的玫瑰靜悄悄地開
班長和團支部書記東邪西毒
上課看小說糊涂的愛
100分有多少人，尋尋覓覓卻還在等
公布成績別隱瞞對我說，別怕我傷心
家長會不要對他（她）說出一樣的話語
家長會后其實我也知道，該來的躲不過
語數外三國鼎立
課程表有效期最長的日歷
幾何老師黑三角的探索者
班長的故事唐睢不辱使命
籃球筐口無遮攔，老被別人鉆空子
班長你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己扛
唐睢不辱使命范文2
停頓有兩種:一是句間停頓,就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短、語調的抑揚;一是句中短暫停頓,它是以詞或詞組為單位,根據句子成分之間的內在關系來劃分語氣停頓。這里是指句間的停頓。
一、長句多停易理解
朗讀是把握句子停頓的良方?！皶x百遍,其義自見”,就是說的這個道理。一般而言,文言文里總會出現較長的句子,在把握朗讀節奏時,首先要做到多讀幾遍、多停頓、再銜接,這樣能夠將句子讀得更順暢,理解更透徹。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”一句,理解“以”是“認為”之意,“去”為“距離”之意,再把握節奏就容易了:“我以/日始出時/去人近”。很多長句,看似艱澀,卻極易理解,多讀幾遍便可準確把握節奏。如《為學》一文中“僧富者不能至而貧者至焉”,與“不自限其昏與庸而力學不倦者”兩句在停頓上的難度稍大,但只要見詞即停,再前后理順,就可以使句子節奏明快起來:“僧富者不能至/而/貧者至焉”,“不自限/其/昏與庸/而/力學不倦者”。當然,我們在讀長句時,還要兼顧前后句子的內容,停頓適當,才能加深對文章的理解。
二、遇見指示要停頓
在朗讀時,句首有“忽”“蓋”“若”“然”“然則”“故”“是故”等引起性連詞或總結性連詞要停頓。如《童稚記趣》中“忽有龐然大物拔山倒樹而來”一句,找準句首“忽”字,再從中心內容的思考出發,找出表示動作的詞語,就可作出正確判斷了:“忽/有龐然大物/拔山倒樹而來”。要注意此處的“而”與“來”是相連的,不能單獨劃分節奏?！吧w一癩蛤蟆也”仍按照這種方法劃分,即“蓋/一癩蛤蟆也”。“故時有物外之趣”的劃分也與上句相同,即“故/時有/物外之趣”。
在句中有“亦”“而”“則”“猶”“遂”等連詞,連綴其間,起著承接、轉折、并列等作用,這時遇到也要停頓?！短祁〔蝗枋姑分星赝鯇μ祁≌f的那番話里有“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”,其中“而君以五十里之地存者”這句話,如果把握住“而”表示對安陵國的輕慢,“君”指的是安陵君,就容易劃分節奏了:“而/君以五十之地/存者”。
《論語》十則中“學而不思則罔,思而不學則殆”一句非常典型,根據中間連詞的提示劃分極為簡易:“學/而不思/則罔,思/而不學/則殆”。又如《童稚記趣》中“舌一吐而二蟲盡為所吞”,就要把握住“而”字表順接的關系,作出停頓的劃分:“舌一吐/而/二蟲盡為所吞”。
《兩小兒辯日》中“此不為近者熱而遠者涼乎”,這一句既要把握“此”在句首的引領作用,又要兼顧“而”在中間的轉折關系,劃分時也應該容易得多:“此/不為近者熱/而/遠者涼乎”。
《為學》一文中“而亦不知其昏與庸也”一句,既要把握“而”的轉折關系,又要理解“與”字的并列關系,劃分時稍有難度,即“而/亦不知/其/昏與庸也”。
指示性的詞語對我們準確把握句子停頓極有幫助,多積累、多掌握這些提示性詞語,會使你的判斷能力不斷提高。
三、動詞引領要停頓
根據語言順序來停頓,即按照“主語―謂語―賓語”、“狀語―謂語”、“動詞―補語”來停頓,也就是說,在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓(定語與中心詞之間一般不停頓),以使語意明顯。很多句子里有動詞引領,讓人容易理解其含義。朗讀文言文時,我們要找準關鍵動詞,讓動詞的引領作用充分發揮出來,這樣就能夠對句子的節奏準確把握了。
如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎”一句,在了解了“為”是通假字“謂”之意的基礎上,整體理解句子“誰說你智慧多呢?”這樣“孰為汝/多知乎”劃分節奏就不會出錯了。
《桃花源記》中寫桃源人“率妻子邑人來此絕境”,了解“率”為帶領的意思,即適當停頓:“率/妻子/邑人/來此絕境”;“余人各復延至其家”一句,也需要了解“延”為“邀請”之意,在整體疏通文章的基礎上,把握句子停頓:“余人/各/復延至其家”。根據一定的語言順序停頓,準確把握朗讀節奏便不是難事了。
四、語氣語調指示停頓
有的文言文中,人物講話時,語氣語調是不同的,停頓也要適當。如《隆中對》中諸葛亮對劉備暢談天下形勢提到要劉備派將領直向中原,“天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛洛,將軍身率益州之眾出于秦川,百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎”三個長句中,要想準確停頓不出現錯誤,必須在了解諸葛亮當時講話的語氣的基礎上劃分節奏?！皠t命一上將將荊州之軍”一句出現了兩個“將”字,在明白第一個“將”是名詞,與“上”相連,即“上將”為將軍、將領之意,第二個“將”是動詞,是率領的意思,那么停頓自然出現了:“則命一上將/將荊州之軍/以向宛洛”。“將軍身率益州之眾出于秦川”則利用前面所講動詞引領停頓的方法判斷即可:“將軍身率益州之眾/出于秦川”,最后一句屬于兩層含義句,領會到一層意思為“百姓簞食壺漿”,另一層意思為“迎接將軍”之后,節奏劃分也如車行平川,極為簡單了:“百姓孰敢不/簞食壺漿/以迎將軍者乎”。
在劃分時還要注意,遇到“不”、“于”、“再”等詞語及現代漢語為單音詞、古語中為復音詞的,如“可以”之類的詞語時也要以“可/以”的形式去讀。
正確地進行句中停頓,是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的,因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意,把意思結合緊密的文字,看成一個“意義單位”,“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓;在分析語法結構時可先抓動詞,把跟動詞有關的前后各詞聯系起來,觀察句子的整體,往前找主語,往后找賓語,再旁及其它成分,這樣就可以確定句子的語法結構,依此確定句中停頓。
文言文的句子有長有短,里面的連詞更是數不勝數,動詞穿插其中,我們要想把握句子的停頓,根據以上三個妙招,掌握正確的判斷方法,讓自己的語感更強烈,如果能深入體會其中的奧妙,多據實例演練,就不難發現其中的精妙。
參考文獻:
[1]張大勇.湖北招生考試?快速閱讀,2008,(1).
唐睢不辱使命范文3
現代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文知識為著重語文素養的培養，是當前教學改革努力的方向，聽、說、讀、寫能力是語文素質極為重要的構成因素。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高?？谡Z交際不只是帶動學生腦功能的發展，更是人格發展的需要，而且“說”還是一種快速創造，培養學生多種思維能力的有效手段?？梢姡谥袑W語文教學中教養學生的語言交際能力也是一項重要任務。
首先，語文教學中要有意識地提高學生對“語言交際”重要性的認識，使學生由被動不愿說到積極主動說。
說話是智慧的外露，是情感的表達，因為語言就是一種重要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。當前，雖然我國教育已由應試教育向素質教育轉化，但各類語文考試還是只注重書面表達的考查，而不檢驗口頭表達能力水平。學生口頭表達能力的訓練得不到重視，使中學生普遍存在著年級超高，在課堂上的表現越沉悶，學生不愿發言，怕當眾發表意見的現象，這些都直接影響著課堂教學質量和效果，也影響著學生的交際能力。因此，老師應在教學中有意識地提高學生對語言交際重要性的認識，使學生認識到良好的交際能力是生活交往的必需，也是將來工作的必需。在教學中結合歷史故事《晏子使楚》、《完璧歸趙》、《唐睢不辱使命》、《燭之武說退秦師》……，使學生意識到“語言交際”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，雄辯的口才具有多么巨大的威力。
其次，語文教師在教學中要對學生多鼓勵、多引導，使他們克服羞怯心理，使學生有“我要說”的欲望，產生“我愿說”的動機，敢于表達自己獨到的見解。
一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成。雖然雄辯的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改變，關鍵在于自己的努力練習。大多學生開始練習說話存在羞怯心理，甚至于不知所措，面對這種情況，教師對學生應鼓勵指導，使他們逐步克服膽怯心理。課堂是語文教學的重要環節，活躍課堂氣氛，正是訓練學生交際能力的良好環境，教師在精心講授內容的同時，巧妙設計問題，豐富活動內容，通過提問提示，激發學生興趣，調動學生思考和說話的積極性，努力營造教與學雙方默契配合的氛圍，使學生變被動為主動，踴躍發言，積極配合，使一些心理素質差，缺乏自信心的學生在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地說起來。
第三，除了課堂閱讀提高外，還要利用課余時間進行課外訓練，組織豐富多彩的“語言交際”活動，并指導具體的方法，訓練要由易到難、循序漸進。
具體做法有：課前三分鐘講話、開故事會、“佳作欣賞”、“開心一刻”、日記大家聽，還有組織演講會等活動，內容不拘一格，可以涉及學校、家庭和社會的方方面面，給每一個學生表現的機會和鍛煉的場合。這些符合學生年齡特征和心理特征的活動，能夠很有效地培養他們的觀察力、想象力和表達能力。
具體要求是：（1）語言準確，口齒清楚，聲音響亮，語句完整，不帶口頭禪，儀態自然大方，不抓耳撓腮。（2）語言規范、準確、簡潔，無病句，盡量避免重復，敘事完整，順暢連貫。（3）運用一定的態勢語言，并能根據對象、場合與表達內容適當調控；圍繞中心，思路清晰，合乎邏輯。（4）根據需要有針對性的詳細敘事，一事一議，有理有據；有即興發表見解的意識，能迅速反駁不同觀點，由比較單一的“說”向“聽”結合過渡。這些訓練目標為加強說話訓練實踐提供了依據和保障。
第四，語文教師在訓練學生在說的能力的同時，也要注意與“讀”和“寫”和結合，努力提高學生的整體語文素質。
總體來說，就是要注意讀講結合，說寫結合，口頭訓練與課文學習、書面表達相結合。一開始，可以先叫學生對課內或課外的有關內容進行朗讀背誦，訓練語感。而后聽錄音進行模仿，這樣在口語訓練的同時，也訓練了學生的閱讀能力。再后說寫結合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生的說話能力，又調動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練有了一個新的途徑。由此看來，在“讀”、“說”、“寫”三者之間，“讀”是吸收，“寫”是表達，“說”即是吸收，也是表達，“說”就成了“讀”與“寫”的過渡，是“讀”與“寫”的橋梁，因此在培養學生的語言交際能力過程中，可以以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫，提高學生的語文素質。
“說”的聲調、“說”的氣質反應了一個人駕馭語言能力的水平，在當今這個信息朝代，語言交際能力在社會生活中的重要性不言而喻，因此為了培養適應社會全面發展的人才，中學語文教學應重視和培養學生的語言交際能力。