前言：中文期刊網精心挑選了小學音樂課教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學音樂課教學反思范文1
我在教學中一直認為,德育、智育、體育、美育是相互滲透,相互結合,相互促進的。所以,凡是小學階段所開設的課程,只有課程設置節次的多少之別,并無正副課之分。只要是學校分配的課程,都得無條件的完成任務。
總之,音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能,還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面,結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎,實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后,可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準確度和清晰度,要求字正腔圓。同時根據歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒,可讓學生結合歌詞含義,在歌唱時力求處理的恰到好處。 三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音,即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄,確實難以達到標準音時可以適當降調,并鼓勵學生要經常練習音階,達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽,對于較長或難度較大的樂句可以先分小節教唱在連接起來唱,以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱,因為學生自己識譜能力有限,一旦個別樂句唱錯,則難以糾正。
此外,根據不同年齡段所掌握方法的區別,我采用以下幾種教學法,教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說,自制力差,但動感極強,于是我采用“律動教學法”,即將每節所學歌曲以律動的形式來進行,這樣即省時又省力,還提高了學生學習的積極性。
小學音樂課教學反思范文2
一、新課標下的音樂課堂教學的突出成績
（1）制定了一系列指導中小學音樂教育工作的文件和法規，從根本上改變了我國中小學音樂教育無法可依的局面。
（2）師資人數不斷增加，參與新課改培訓的隊伍逐年壯大。
（3）教學硬件設施在各地區、各校的配備趨于規范化，有效地配合課程改革的順利進行。
（4）全國各校根據自身特點及優勢，大力開展一系列生機勃勃的課外校外音樂活動，從而促進了校園音樂文化事業的發展。
（5）課堂教學模式與教學方法開始由傳統的灌輸式教育向啟發和綜合創新式教育模式轉變。
但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們去關注的問題。
二、小學音樂學科存在的問題思考
1.音樂課程在小學課程體系中受重視的程度不夠
音樂課程是實施美育的重要途徑，它具有審美體驗價值，此外，它還有創造性發展價值、社會交往價值和文化傳承價值。2000年1月，教育部下發了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》的文件，并召開的第一個會議是“減輕中小學生過重負擔工作電視會議”，要求減輕中小學生過重的課程負擔，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。教育部這些決定、文件、會議的提出，清楚而強烈地表明國家正采取措施促進我國的基礎教育事業的健康發展，全國各省市的音樂開課率普遍提高，要求各校每周必須開設1～2節的音樂課，但受重視的程度卻不夠，表現在：
（1）在小學課程中，語數外是備受重視的所謂的“主科”，被認為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門”，僅作為培養興趣愛好，可有可無，是“副科”。
（2）音樂學科教師之間缺乏競爭，學校領導對音樂課的重視主要在每年重大節日的節目編排上，對其課堂教學方面的聽課次數普遍不多，重視程度低。
（3）評價機制不完善。雖然學校目前采用綜合等級評價方式，不再以分數評定學生能力的高低，但對于音樂課的考核，有些學校以平時表現來評價，有些學校甚至以學生唱一首歌來評價。
2.義務音樂教育課程改革與高校師范專業課程體系師資培養方面缺少銜接點
九年義務教育階段的師資力量主要來源于高校師范專業畢業的人才，但現如今，高校師范課程改革還未開始。
一方面，在培養目標方面，高校師范專業培養目標是為中小學輸送優秀人才，為中小學音樂教育服務，強調“師范性”，真正做到“學高為師，身正為范”。但現如今，我國的師范院校卻成了“小型音樂學院”，只注重學生某一項專業技能培養，而且近年來，各高校都在擴招，生源的整體質量也有所下降，師范專業的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質量也都在下降。
另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設置目前仍沿用以往的體系，如中國音樂史、西方音樂史、配器等，課程內容過于“泛、雜、多、?！保@種設置太分散，缺乏整體性，學生只學到一個個小的知R點，卻很難將這些小知識點串起來，形成整體思路，再運用到中小學音樂課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識對于中小學音樂教師的要求并不太高，新課改對教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對義務教育音樂教師培訓的同時，應同時對高校師范專業的師范生的在校學習內容及培養模式進行改革，使二者有銜接點。
小學是學生身心發展的最重要的基礎階段，筆者呼吁學校在小學階段真正重視學生綜合能力，少點分數上的評定，多點綜合能力上的提高，讓音樂課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現在開課率及課外及校外活動上，要更多地體現在課堂教學及音樂課程改革的各方面，使音樂課程從教育主管部門、學校、教師、學生甚至家長各方面都予以重視，使音樂課程發揮它自身的價值，真正為學生“減負”并促進素質教育的實現。
參考文獻：
[1]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻（1949―1995）[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993.
[3]（美）貝內特?雷默.音樂教育的哲學[M].熊 蕾，譯.北京：人民音樂出版社，2003.
小學音樂課教學反思范文3
一直以來有個心愿，那就是：把音樂課上到最high的狀態，讓孩子們愛上音樂，愛上音樂課，每節音樂課都讓他們在輕松愉悅的氛圍中度過，讓他們開心、快樂！今天，我可以很自豪地說：我做到了，我已經實現了我的愿望！
作為一名普通的音樂教師，自認為與撲克、麻將無緣，也懶得同電視連續劇中的人一起兒女情長，所以大部分業余時間我都潛心鉆研教學，泡在書海里，看書、學習，并自得其樂。
基礎教育課程改革的實施、校本研修的大力推行，給我們搭建了一個教師學習、交流、培訓的平臺，同時也給我們提供了一個完善自己、改變自己與展示自己的舞臺。
一、找問題，定目標，有針對性地進行反思。
開題之初，認真聽了主管教學的譚校長的開題報告，進一步明確了課題的意義，弄清了自修――反思學習的重要性，知道了該如何正確填寫《教師成長與發展報告冊》。
1.找問題，定目標
找準問題，明確目標，才能更好地開展課題實驗研究。在幾年的實驗研究中，我每次都是針對自己在教學中存在的問題來制訂研究目標展開研究的。例如：針對學生的視唱、聽音能力較差的問題，我制訂了“探索如何在課堂上加強對學生視唱、聽音的能力的訓練”的目標；針對進一步培養和提高學生學習音樂的興趣的問題，我制訂了“探索音樂教學中的‘激趣’教學法”的目標；針對唱歌課教師的教學藝術問題，我又制訂了“探索唱歌課中的教學藝術”的目標……總之，時刻以自己的課堂教學為中心,及時發現問題、找準問題，制訂目標，進行反思，并不斷地在課堂教學實踐中逐步找到解決問題的方法，從而不斷提高自己的教學水平。
2.有針對性地進行反思
課堂是教學的主陣地，所有的問題都來源于課堂。若不能對發現的問題及時進行反思及整改，自己的教學水平將永遠不能得到提高，也就失去了反思的意義了。
a.轉變角色，改變風格。記得剛從中學調到小學的那幾年，的確有些不適應。小學生的活潑好動與中學生的沉默沉悶形成了鮮明的對比，習慣了自己固有的“中學音樂課堂教學模式”――“繃著臉，不愛笑，上完課就走掉”，往往自覺或不自覺地就把這些“壞毛病”帶到自己的課堂上了。習慣了安靜，所以無法接受熱鬧活潑的氛圍；習慣了一板一眼、規規矩矩地教學，所以無法去體會學生的感受，不能與學生很好地交融。那時的教學風格，如果要我自己評價，可以用四個字來概括――成熟、穩重，可現在想起來，卻覺得有點可笑。不是嗎？面對一群天真可愛、活潑好動的小學生，我居然采用這樣的風格來教學，試問：有誰會喜歡一個年紀輕輕卻古板又不愛笑的音樂老師呢？又憑什么來讓孩子們喜歡音樂，喜歡你的音樂課呢？的確，那是我的錯啊！
轉變角色，改變風格，迫在眉睫，刻不容緩！通過學習和參加培訓活動，以及聽各個學校同行的課，我逐漸掌握了一些適合小學音樂課堂的教學方法。每參加一次培訓學習，每聽一次同行的課，我都會寫下自己的點滴感受，日積月累，我把這些寶貴的經驗進行綜合、加工、整理，借鑒別人好的經驗，再把自己平時的一些好的做法加進去，一天天、一月月、一年年，終于形成了自己獨特的教學風格。課堂上，常見我甜甜的笑容、親切的語言，與學生同唱同跳；課堂下，也多見學生追著我與我談心、和我唱歌的情景。事實證明：轉變角色，常存一顆童心；改變風格，常掛一絲笑容，的確使學生越來越喜歡我，喜歡我的音樂課了?，F如今，如果再要我評價自己的教學風格，我依然會用四個字來概括――清新、活潑。從“成熟、穩重”到“清新、活潑”，我付出了汗水，但收獲了喜悅與成功！這都是反思帶來的可喜變化。
b.適應學生，適應課堂。小學生活潑好動，音樂課應成為他們展示自己的舞臺，讓他們唱唱、跳跳、聽聽、玩玩，才會使他們感受到音樂課的輕松、愉悅，才能真正使音樂課成為他們“快樂的天堂?！蔽以撊绾稳ミm應他們，又該如何讓他們更好地適應我、適應課堂呢？
思來想去，我在教學中逐步摸索出了一套適合自己課堂的音樂課教學模式，那就是：開課先律動，律動揭新歌；新歌先要聽，聽后再來唱，反復聽反復唱；接龍鞏固歌，創編掀；最后是拓展，小結后課完。這套模式，經多次實踐，我覺得很有效，非常符合小學生的年齡及心理特征。無論是課前的律動，還是課中的創編活動，我都始終把孩子們放在主體地位，圍繞課堂教學的中心內容，引導他們聽一聽、唱一唱、編一編、跳一跳。特別是在唱歌課的教學中，我更是有意識地突出了音樂課中“聽”的重要性，在學歌的過程中主要采用聽唱法來教學。即：讓學生一遍遍的聽，先感受歌曲的情緒和速度，再體味歌詞的內容，最后再隨著音樂按照“默唱――張口默唱――輕聲跟唱”的步驟，讓學生自主地學習歌曲。學生逐漸喜歡上了這種教學方式，在輕松的氛圍中不知不覺地學會了新歌，還編了舞蹈動作，讓他們覺得音樂課沒有壓力，很開心，很快樂。就這樣，我適應了學生，學生更適應了我，我們的課堂因為彼此的相互適應而變得更加多姿多彩！
二、動腦筋，想辦法，把音樂課上到最high
喜歡看娛樂節目的人，每次看都覺得很開心、很輕松。為什么湖南電視臺的《天天向上》和《快樂大本營》擁有那么多忠實的觀眾呢？我想，是主持人活潑風趣、幽默詼諧的主持風格和他們的多才多藝吸引了我們。他們善于調控現場氣氛，可以讓每個人都玩到最high。
作為音樂教師，是否也應該有這種能力呢？要讓學生放松、輕松，就必須自己要放得開。只有自己徹底放開了，課才會上得輕松、活潑。例如在上《小鳥》一課時，我就完全把自己想象成一只美麗的小鳥，穿著一條如小鳥一樣的五顏六色的毛線裙，一開始就吸引了學生的眼球，給他們一種美的感受，讓他們的視線一直停留在我身上，讓他們的眼睛一直關注著我。這樣，他們的注意力就會高度集中了。緊接著，聽小鳥的叫聲，隨音樂模仿小鳥飛的動作，包括舞蹈動作的創編，我都激情飽滿，全情投入，完全放開了，已經進入到音樂課的狀態中去了，一切都顯得很自然、很大方、很活潑。課的拓展部分時，我和學生一起折小鳥、剪小鳥、貼小鳥，“送小鳥回家”，既在學生面前露了一手，又讓學生覺得好開心――音樂課上還可以畫畫、折紙，真是好high啊！
三、反思來，反思去，教學水平上了一個新階梯
三年的自修――反思實驗研究，使我的教學模式日益完善，教學風格頗具特色，教學水平逐步提高，上了一個新階梯。在這個過程中，也取得了一些可喜的成績。
在學校優質課競賽中，我多次取得好成績：06年執教的《小小雨點》獲一等獎；07年執教的《小烏鴉愛媽媽》獲二等獎；08年執教的《小小葫蘆娃》獲一等獎；在全縣新教材培訓會上，提供了示范課《新年好》一節，同時《新年好》教學設計發表在縣《教學研究》刊物上；說課稿《新年好》、教學反思《孩子眼里的五顏六色》、《少了小半截》獲國家級二等獎，還有多篇反思及教學設計獲一、二、三等獎。07年參加全市音樂教師基本功比賽獲得全能三等獎；《教師個人成長與發展報告冊》被縣教育科研信息中心評為“優秀報告冊”；曾被縣教育科研信息中心評為“自修――反思”實驗先進個人。
小學音樂課教學反思范文4
關鍵詞:小學音樂;識譜教學;經驗;天賦
中圖分類號:G620文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0181-01
一提到唱歌,大多數小學生都很興奮。因為喜歡唱歌是小孩子的天性。從幼兒時代的“小兔乖乖 ”、“找朋友”、“一分錢”到小學時代的“上學歌”、“讀書郎”、“讓我們蕩起雙槳”等等歌曲,孩子們都非常喜愛。無論是電視劇里的插曲,還是流傳于大街小巷的流行歌曲,孩子們都能朗朗上口,興趣盎然。他們之所以能準確演唱難度較大的通俗歌曲,就是因為他們聽得多,自然就會唱了?？墒窃谖覀兊囊魳氛n堂中情況卻不容樂觀。在從教不到一年中,我發現小學識譜教學是音樂教學當中的一個重要環節,不少學生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌詞的能力相當強,但是讓他們唱曲譜時卻感到了困難,這是一種相當普遍的現象。不能說這些學生都是“音盲”或者“音高感不強”,因為他們在學會某首歌曲后,課上、課下唱時許多學生是沒有問題的,而且他們在模仿唱自己喜歡的流行歌曲時是連相當難的音程也都唱得非常準確的,所以這說明他們的音高感是相當好的。
首先,這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學識譜內容,很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面,缺少連續性,形不成系統,效果自然不佳。其次,分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學,學生不可能在一個相對較短的時期內獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜,初中學了一二年仍然無法獨立視唱簡單的五線譜。這樣,整個小學、初中階段,學生都必須在老師的“教”和“帶”之下進行讀譜練習,不能脫離老師學步,以獲得自我發展。這在相當程度上直接影響了學生學習的積極性和識譜能力的提高。
怎樣解決這個問題呢?“集中識譜教學法”是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”,即縮短戰線,集中一點打殲滅戰,把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內容集中安排到小學二年級或三年級、初中一年級,用二到三個學期學完。這樣,一方面學習內容緊湊,可以克服識記方面的困難;另一方面,學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能,使他們學得積極主動,進一步激發興趣,到小學或初中畢業時,他們就基本上具備了應有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當然,運用“集中識譜教學法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。如果老師每次上音樂課我都會花大量時間去訓練學生唱歌譜,可效果不佳。我不斷反思,難道我們一定要先識譜再唱歌嗎?是不是自己的教學方法有問題?傳統的學歌順序是先學譜后填歌詞。試想:對于某些簡單的歌曲,學生不唱譜,聽幾遍,就可以輕松地唱出旋律,也就不存在學不學的問題;對于某些曲譜比較復雜的歌曲,花很多的時間去唱,是不是值得?反其道而行能不能行得通?經過探索我發現:一些曲譜復雜的歌曲,先唱歌詞,再學歌譜,學生會唱得出奇地好,譜也學得很快,時間也花得少。原因是學生都有對新鮮事物好奇的特點。隨著課程改革的深入發展,音樂教師的角色發生了根本性的轉變。音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者,更是學生音樂學習的引導者、促進者,是新的音樂教學的研究者、設計者。在我們平常的音樂課教學中,音樂老師要做有心人,要不斷總結來自課堂教學實踐中的經驗和教訓。
小學音樂課教學反思范文5
【關鍵詞】 有效教學；小學音樂；教學策略；新課程改革
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
課堂教學是否有效是關系到課堂教學質量的一個重要突破口。音樂教育，作為素質教育的重要方面之一，對于音樂教師而言，必須依據素質教育的目標，結合現代音樂教育的先進理論，針對小學生的音樂基礎和接受能力，運用適合的教學模式，提高教學有效性。筆者從分析過去教學模式，轉變觀念，總結經驗確定研究的思路；制訂音樂課程教學策略等，進行有效的課堂教學。
一、我國目前小學音樂教學存在的問題
（一）對小學音樂教育缺乏明確的定位
從目前的情況來看，我國小學音樂教學未能充分挖掘音樂教育的功能，未認識到音樂教學的特殊性與藝術性，而是將小學音樂教育與其他學科的教學簡單地結合，從而淡化甚至抹殺了音樂的藝術特征，不符合音樂教學的根本宗旨，偏離了音樂藝術的教學目的。
（二）課堂形式單一，內容固化
傳統的教學模式，即教師教唱一句，學生學唱一句。學生完全通過教師的“教”來獲得新知，教學方式枯燥單一。教師成為教學主體，師生間單向的信息傳遞造成學生的學習處于被動狀態。
（三）教師個人能力相對薄弱
在當今網絡化、信息化迅猛發展的學習條件下，一些小學音樂教師顯現出不適應的態勢，跟不上時展的潮流，不能滿足時展對教師的新要求。新時期小學教育要求老師不斷學習開闊視野，關注本學科以及以外的文化知識，關注學科與生活的關系和其他相關學科之間的關系。但目前而言，小學教師能力不能滿足。
二、如何使有效教學走進小學音樂課堂
（一）更新教學模式
傳統的教學方式枯燥單一，教師成為教學主體，師生間單向的信息傳遞造成學生的學習處于被動狀態?！缎抡n標》的理念，不僅是“以學生為本”，而且上升到“以學生發展為本”的高度。作為音樂教師，必須樹立新的教學理念，在教學活動中應打破傳統的以教師、課本為中心的教學方法，改變以教師為教學主體的教學狀態，運用“發掘表現力、創造力”的教學方法來實施教學，建立新的教學模式。
1.轉變觀念，明確教學目的
我們必須認識到，小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非專業音樂人才。這一性質決定了小學音樂教學必須以全體學生為對象，以普化音樂文化，全面提高學生素質為任務，促進學生全面發展。
2.重視學生參與教學情境活動
在教學環境上強調寬松的形式，針對小學生活潑、好動等年齡特征，我們可以采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，把音樂教學和游戲結合起來，激發學生興趣，培養他們的審美情趣。針對不同的學生，采取引導和鼓勵等不同的方法，在學生游戲過程中產生興趣的同時，啟發學生的藝術想象力，培養他們的音樂創造力。
（二）制訂教學策略
1.創設審美情景，激發學習動機
創設審美情景的途徑有：教學環境布置、課前音樂和教學內容及語言蘊含的美等。尤其展示問題情景，不僅能激發學習者學習動機、增強學習興趣，還能在問題解決的過程中體驗成功，提升他們的學習自信。設問的方式有：緊扣目標，直接設問；激發興趣，啟發性設問；關注差異，分層次設問。
2.指導有效教學，激發學習興趣
對于小學生來說，正處與好奇心比較強的年齡，針對這一特點在制訂教學策略時要注意：無論教學的形式、手段和方法，還是教學的內容設計都一定要生動有趣，吸引學生的興趣，變被動學習為主動學習，才能達到良好的教學效果，實現教學的最終目標。在設計課程形式時要注意靜態和動態之間的結合，通過靜態與動態的相輔相成、互為補充，來創造一個活躍、輕松、開放、自由的課堂氛圍。
（三）充分利用多媒體技術
音樂教師的素養直接關系到課堂教學的質量，具體而言，教師的素養不僅包括本學科專業知識和其它學科的文化素養、職業道德等，還包括教學藝術和現代教學手段的運用。在教學過程中，教師要情感飽滿，尊重學生的個性特征，利用多媒體技術，善于為學生創設良好的教學氛圍。
1.利用多媒體技術引發學生的學習興趣
小學生具有好動和善于模仿的特點，容易被具體的場景所感染，較易產生興趣。根據這一特點，運用信息技術聯系生活實際，將動畫、圖片、音樂等相結合，開發音樂感知能力，引導學生進行獨立自主或協作式的學習。
2.利用多媒體技術提高音樂課堂教學效率
在小學音樂教材中，音樂欣賞課程占的比重比較大，涉及到樂器欣賞、曲藝欣賞等內容。在教學中，教師通過放映教學錄像帶可以使學生對于音樂、文字、圖片、動畫等多媒體綜合信息更感興趣，不僅能發展學生的發散思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象力，同時也能提高教學效果和質量。小學音樂教學如果把教學內容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，保證在有限的課堂時間內完成更多的教學任務。
總之，在新課改的教學過程中，要使有效教學走進小學音樂課堂。音樂教師要敢于打破傳統的教學模式和學習形式，為小學音樂課教學找到新的切人點。利用現代多媒體技術，創設優美的音樂教學環境，進行音樂化教學活動訓練。用音像結合的方式進行欣賞教學，用競賽評比的方法引導學生積極參與音樂活動。用歌曲表演與游戲增強學生的情感體驗。要搞好小學音樂教學就必須開展多形式、多層次、多元化的有效教學。
參考文獻
[1]盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師大學報，2009（9）.
[2]崔允漷.有效教學：理念和策略[J].人民教育，2001（6）
小學音樂課教學反思范文6
關鍵詞：高中音樂；課堂教學；優質高效
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0292-01
深入推進課程改革，全面實施素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。音樂新課程在實施中收獲，校正中前行，喜悅與困惑交織著。作為走在音樂教學前沿陣地的一名教師，曾為一節節獨具匠心的教學設計而喝彩，也替一個個喧賓奪主、華而不實的教學形式而惋惜。
也就是在這一聲聲嘆息中讓我思考：盡管素質教育的觀念已深入人心，但質量觀未必能引起老師們的同樣重視。隨著轟轟烈烈的課改形勢發展，有特色的音樂課教學實例層出不窮，但同時也引發出一系列有形式沒內容、矯枉過正的課堂教學現象，教學質量得不到很好的保證。
由此看來，要提高音樂課堂教學質量，就必須重視和研究音樂課堂的有效教學，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，設計符合學生發展實際的課程，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性，上好實實在在能“接地氣”的音樂課。
一、設計課堂模式與本地區實際相接
我在初中學校教學《獵人合唱》時，按照常規模式設計了在教學新歌時先跟琴唱譜3—5遍，再跟琴唱詞。但在教學時我發現大部分學生無法跟琴唱譜，出現了教師“自娛自樂”的尷尬局面。面對這種狀況我只好邊彈琴邊分句口頭示范，學生一句一句機械重復跟唱，總算是勉強完成這一部分的教學。課后認真反思這次課，主要是我本人在備課時沒有考慮學生實際，一味追求形式，教師自身準備不足卻存在想要好好表現自己的心理。其實偏遠地區中學的學生音樂知識極其貧乏，絕大多數學生根本不識譜，因為這一地區的大部分小學師資力量不足，無法開設音樂課，有的學校即便開了，也只是課表上有。面對這種實際，我們中學音樂教師就要調整自己的教學模式，注重基礎訓練，少?；ㄇ弧?/p>
在這次課后我吸取教訓，在八年級其他班教學《獵人合唱》時降低難度，把學生跟琴唱譜改成跟琴用“啦”“?！钡葦M聲詞哼唱旋律。學生學起來輕松自然，大大提高了學習效率。
二、設計課堂活動要與音樂學科原則相接
“活動”是音樂鑒賞教學的重要組成部分，又是音樂鑒賞課堂教學藝術的重要環節。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學手段在不斷更新，課堂教學內容在不斷拓展深化，課堂氣氛也在不斷寬松而和諧，呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富。然而靜下心來思考一下，難免就會有一些疑問產生。在這看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性又有多少？音樂課堂上老師到底帶給學生的是什么？學生從音樂課堂又到底學到些什么？目前的音樂課教學不乏這樣的現象：教師在課堂教學中過分追求形式互動，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不能將教學目標落實到底。
而音樂課的特點決定了音樂首先要通過聽覺來感受。要使學生理解音樂作品，首先對音樂表現手段要有靈敏的感知能力，達到這一要求必須要通過大量的音樂欣賞才能完成。在教學中，不能離開音樂的藝術形象而作繁瑣冗長的講述，因為如果講述過多，必然把學生的注意力分散，同時也阻礙了學生的獨立思考。必要的作品分析和知識介紹應該主動、精練、富有啟發性，目的在于把學生的注意力吸引到音樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內容。
三、課堂提問要與學生實際相接
普通音樂教育是面向全體學生的一種音樂文化教育，是為了使每一個身心得到全面和諧發展。《新課標》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才。而面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益?！钡?，由于各學生的音樂能力存在著明顯的差異，以及各班的學習基礎能力也有差別，音樂素質更是因人而異，因此，課堂提問不能以偏概全，既要面向優秀學生，又要考慮到各類底子差的學生的接受能力，做到基礎較好的不斷拔高，音樂基礎較差的學生逐漸縮小差距。所以，對于不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。否則，課堂上全是優秀學生的實踐基地，會大大打擊認知水平較低學生的積極性，逐漸地會使課堂變得沒有生氣，學生提問的積極性和主動性大大降低，可結合具體實際，對差點的學生提問一些知識回憶、能形成聯系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題，真正形成課堂互動。
