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初中科技論文范文1
1 思想上的若干共識
1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。
1.2 抓好“問答”是培養英語語言能力的一條有效途徑。教師經過教學提煉的發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用、通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。
1.3 抓好“問答”是發展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經、多渠道的信息反愧協調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變為學生學好英語的一種動力。
2 實踐上的若干做法
2.1 要認真備課。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。
2.2 要正確選擇“問答”時機?！皢柎稹睍r機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有突發性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。
2.3 要在“內化”上下功夫?！皟然本褪菍W生將要學的東西變為自己的東西。具體“內化”措施之一：鼓勵學生用自己的話復述課文或鼓勵學生根據自己的想法對教師認定的答案稍加變動表達出來。“內化”措施之二：多結合訓練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，進行與之相適應的問答訓練?！皟然贝胧┲?，把英語問答教學形式納入培養學生語言表達能力的整體工程之中，引導學生言之有物，言之有理，言之有序。
初中科技論文范文2
在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術的多種功能，創設情境來引領學生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內容相關的音像資料等，讓全體學生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我首先使用課件為學生呈現了許多濟南的風光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”?，F在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學生與文本的距離，促進了教學順利進行。
2輔助課文朗讀，傳遞思想情感
閱讀環節在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領略了在艱險的環境下所表現出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。
3增加教學容量，開拓學生視野
語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內容非常豐富，增加教學容量，培養學生語文綜合能力是語文教學的關鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優化學習效果，顯示出了獨特的優勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內容，系統化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關的畫面呈現給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網絡搜集學習相關的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。
4促進自主學習，提升綜合素質
初中科技論文范文3
1．1教師提升自己的素養傳統的教學模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識的學習，心甘情愿地當“教書匠”，新課程改革倡導創新，創新意味著要超出教材以外進行思考，為了適應這種變化，我們在教學過程中要轉變觀念，提升自己的素養，爭做專家型教師，由于現在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學習已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進行繼續學習，教師也要適應時展的需要，必須轉變為一個學習型教師，新課程實施和新課改的深入開展，校本課程開發等，都要求廣大教師只有不斷學習，才能從教育理念、知識結構、專業成長、文化素養和道德素養等方面跟上時展的步伐，同時教師不斷學習也成為學生學習的楷模，成為學生學習的示范者．
1．2增添及時反饋與補償環節教學不能只是教，我們教師在進行教學設計時除了要考慮教與學，還要考慮學生學習效果如何，在教學的各個環節都要能夠將學生的學習狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時地處理問題，這是宏觀調控的過程，借助于這個環節有助于將錯誤的思維方式和思維結果排除在學生的頭腦之外．
1．3注重學生的學習情感情感、態度和價值觀目標是新課程新增的教學目標，我們教學的主體和對象是學生，學生是感性的，而且是存在個體差異的，對于物理教學而言，不同的學生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學設計讓正確的世界觀、價值觀呈現在學生的面前，激活學生對生活的熱愛，激活學生對物理的興趣．
2課堂教學設計案例———“做功可以改變物體的內能”知識點教學
這是初中物理教學中的一個較為重要的知識點．
2．1實驗豐富學生的感性認識為了促進學生對該知識點的理解，必須要有一定的感性認識，這個感性認識可以完成如下兩個實驗。
2．2如何激活學生的認知如果我們直接給學生進行上述實驗演示，那么學生的認知是浮于表面的，甚至有些學生連現象都記不住，更談不上從現象出發歸納出“做功可以改變物體的內能”的結論．那怎么辦呢?為了解決這個問題，筆者在教學過程中首先讓學生相互討論，運用所學知識去猜想實驗結果，最后在學生原理通了的情況下進行實驗驗證．
初中科技論文范文4
原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。
美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。
國內特級教師顧淑平在《分層作業分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。
特級教師柏躍富在《作業的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業符合學生的能力差異，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。
劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分層巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等，這些作業分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。
《課程標準解讀》中提出，歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然要發生的現象，教師不能對此進行任何的諷刺、批評以及斥責，而應進行適當的引導，力求學生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。
目前中學學生的課內作業存在最大的誤區是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內作業時也是本著教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發展和個體差異的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼。
我們廣納中學政史組的教師做了大量的調查，發現大多數學生對作業存在著一種敷衍了事，對傳統作業進行了分析，主要存在一下問題：
（1）作業形式單調、陳舊，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。
（2）時間、內容一刀切。大部分教師在布置的作業時，往往要求學生（優等生和學困生）在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。
（3）在中學階段，當前我國中學生負擔過重主要表現為“書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學生的作業負擔，但減輕學生作業負擔絕非不要作業，只不過是要布置更回適合提高學生綜合素質的合理性的作業。
那么怎樣使得學生作業也能與人的個性發展相協調，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展的轉變呢？也就是如何讓學生把課內作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的能力呢？面對當今令人擔憂的教育現狀，為了提高學生的學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才。在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作業的形式，實行課內作業分層設計模式。
為此，我們提出了進行《初中課內作業分層設計實踐研究》的課題。課內作業分層設計，即根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求。它著眼于每個學生的發展，有利于提高學生的學業成績。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式，同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業。依據學生的需要安排適合他們的不同層次的作業。
二、研究的主要內容：
1、如何合理把作業進行分層，怎樣實行動態化分層。根據學生平時做作業完成情況、質量情況；測試的卷面分析；學生的心理特點和智力因素等情況進行分層。
2、課內作業分層設計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好課內作業分層設計，讓作業的有效性得到保證。
3、課內作業分層設計的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容，目的在于夯實基礎，提高基本技能，指導生活為后續學習打好基礎。
4、針對分層作業如何做到分層批閱，分層評價。
三、研究的方法措施
（一）研究的方法
對課內作業分層設計層次
A層作業：在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業難度，減小作業量，課內作業分層設計能大大提高A層學生對做分層作業的興趣和積極性，變“要我做作業”為“我要做作業”。
B層作業：既要求有一定的基礎訓練，也要提供提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習，課內作業B層設計激發學生繼續向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，作業的擴展內容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現滿天星。這樣的作業設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。
C層作業：是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業為主。作業設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯系。適量布置提高性作業，讓學生挑戰自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學生來講解，鍛煉學生的解釋能力，要讓他說得其他同學能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創新回答要適當給予鼓勵。
（二）研究的措施：
在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內作業分層設計實踐研究》自開題以來，學校抽調骨干教師組成課題研究小組，不斷學習教育教學理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學習效率，保證教學面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補充課外資源，有效設計分層作業；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴謹的課題研究的整體方略。
1、學習準備階段
通過調查的方式了解當前初中在面對課內作業時的現狀：統一的課內作業不是造成優等生吃不飽，就是讓學困生答不起，這也就造成了學生普遍對作業沒興趣，嚴重挫傷了學生的學習興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學生課內作業的現狀后，參研教師要通過互聯網查閱相關的文獻資料，通過各種傳媒了解當今國內外課內分層作業的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內作業新模式，進行作業的優化設計。
2、推行課程的實踐
在七年級設定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業，對比班依照常規教學模式，參研人員要進行定期和隨機兩種形式進行交流，進行情報的共享和交換。將自己在教學中的經驗教訓形成文字，對教學中出現的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設性的改進方法，進一步學習新的分層作業的設計理念并用于以后指導實驗工作的進行，開發出一套指導實驗工作的校本教材。
3、論文的撰寫和成果的匯總
參研教師應將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發表省、市、縣內的交流等方式將自己的成果進行推廣。最后，通過問卷，調查和訪問等的方式總結出分層作業的優勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學過程中全面推行的理論指導。
四、研究的目標
1、對有差異的學生，實施有差異的教學及有差異的檢測評價標準，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。
2、形成一種便于操作的課內作業分層設計的模式。
3、通過優等生、中等生、學困生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。
4、通過對優等生、中等生、學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好的補差、防差，實現面向全體學生，全面提升素質教育的要求。
5、通過課內作業分層設計的教改實驗，提高教師的業務素質，提高駕馭教學的水平和進行教育科研的能力。
五、課題研究中應遵循的理論原則
（1）分層作業的理論之一是因材施教原則?！墩撜Z》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！睂W習差異是一種普遍存在的現象，美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。因此實施分層作業有利于因材施教。作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生和優等生的發展。實施課內作業分層設計也有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優化學生的思維品質。
（2）分層作業的理論依據之二是“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。現代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。在實施作業布置時，因為照顧到了優等生、中等生、學困生三方面的學生，所以既能使學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。
初中科技論文范文5
1 初中信息技術課堂問題情境創設的原則
1.1 誘發性原則
在創設問題情境時，要能保證我們所創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的思考。所以我們在創設問題情境的時候，最好能給學生心理上造成懸念，來激起學生的求知欲和興趣，帶學生進入一種與問題有關的情境中，使學生產生積極思考的欲望。
1.2 合作性原則
時代要求培養學生的集體觀念，團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享，在欣賞自己的時候，學會欣賞別人。在信息技術課堂里，是最能充分調動學生的合作精神的，教師在創設情境的時候，要考慮充分利用小組合作來學習，讓每個小組積極認真快樂地交流、協作，一起去克服學習中出現的困難。
1.3 沖突、和諧統一原則
在我們創設問題情境時，不僅注重教師與學生的合作交流，讓學生踴躍發言提出問題，讓課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，我們還要追求教師和學生的思維發生碰撞，讓師生互相啟發、引導，達到融為一體、和諧共振的境界。
1.4 層次性原則
在我們信息技術課堂創設問題情境時候，要明白認識事物的過程是有簡到難得過程，是一個循序漸進的過程。所以，我們所創設的問題情境也必須要遵循這個規律，盡可能地根據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次和梯度地讓學生漸入佳境，激起學習的熱情。
2 初中信息技術課堂問題情境創設的一些注意點
2.1 問題情境必須針對教學目的、教學內容以及各維度教學目標，有針對性地創設
問題情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一個好的問題情境必須掌握好相應課程的三維目標。創設的情境必須與主題相關，達到教學內容與問題情境的和諧統一。
例如在教學圖片的處理一課時，我用投影的方式把學生春游時候的照片展示給大家，學生看到自己的身影都激動不已，也發表了自己的一些看法：“老師，這個照片拍斜了?！薄斑@張照片太暗了?！薄斑@張照片很好，就是把陌生人也給拍進去了！”等等，學生發現了很多的問題，我乘機就問：“那么同學們有沒有什么方法來修改這些圖片，變得美觀些呢？”學生的學習激情一下子調動起來，說到了ACDSee、Photoshop等圖片處理軟件來處理。在這個問題情境中，學生踴躍參與，上課聽的津津有味，達到了知識與技能的目標；學生主動地自主學習，互相討論合作，發現問題、思考問題、掌握了解決問題的方法，達到了過程與方法的目標；學生形成了良好的審美能力，形成了積極的學習態度，達到了情感、態度和價值觀方面的目標。
2.2 問題情境的創設必須建立在了解學生的基礎上，使用與學生生活和實際經驗密切相關的問題情境素材
在教學上，創設問題情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，使學生處于接受新知識的最佳狀態，為接受新的知識鋪路搭橋，但是我們所要做的是如何使我們的問題情境能到這樣的效果呢？這就是要求我們所創設的問題情境要必須符合學生的認知狀況，貼近學生的生活。我們要想把學生領到我們要他去的地方，我們首先要知道他現在在哪里。要創設一個好的問題情境，教師應該通過家訪、與學生多交流，以及平時多觀察學生來積累各種有用的素材和信息。
比如，通過自己的觀察，了解到現在的中學生都對游戲有很大的興趣，這是一個實際現象，我們應該利用它的積極方面，利用游戲開展教學，很輕易讓學生融入到學習活動中來。例如，我在講軟件的下載、保存以及安裝的時候，創設了如下問題情境：老師要給大家玩一個很好玩的游戲“挖金礦”，你們會玩嗎？學生興趣很高，然后我對學生說：“不要以為很簡單哦，玩這個游戲是要建立在我們掌握了一定的知識基礎之上才能玩的，老師相信大家都能把這個游戲玩起來?！蔽疫呏v解邊實踐操作示范了下載和安裝，學生聽得很認真，興趣大增。然后我放手讓學生自己去下載和安裝，很快地，一部分基礎好的學生都出現了挖金礦游戲的界面，一些接受能力慢的同學看到其他同學都玩上了游戲，不甘示弱，在其他同學和老師的幫助下，也玩上了游戲。就在這個玩游戲的過程當中，學生不知不覺地掌握了軟件的下載與安裝的方法。
2.3 問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適宜
過于簡單的問題，學生覺得無聊枯燥，過于難的問題，學生聽的一頭霧水。作為老師，我們要在學生的“最近發展區”提出問題，讓學生充分思考，最大程度地調動已有的知識來積極研究，找到新知識的“生長點”，從而實現學生“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移。
比如我剛踏上教師這個工作崗位，其中有一次講的是數據的統計，我創設了如下的問題情境：你們知道奧運會嗎？知道上屆的奧運會在哪舉辦的？學生無精打采地回答了我的問題，接下來，我說：“請同學們把各國獲得的金牌數求和，并且算出第一名和最后一名。”這個時候我隱約聽到很多學生說：“老師，你直接布置任務就可以了，干嘛這么兜著圈子啊?！边^后，我思考了這個問題，我創設的問題情境過于簡單了，學生沒興趣，我忘記了他們已經是中學生了。
還有一次，我在講高科技飛速發展的信息化產品，說到了iPhone4，原本以為學生會非常感興趣的，在我的感覺iPhone4已經是一個大家都熟悉的產品，學生也肯定感興趣也了解，可是當我提到iPhone4時候，學生很茫然的感覺，課后我自己想想，也對啊，現在的中學生學習壓力大，根本沒時間接觸新鮮事物，怎么會了解iPhone4呢？這超出學生的知識水平了啊。由此看來，創設的問題情境，必須接近學生的“最近發展區”才能收到良好的效果。
2.4 問題情境的創設必須充分做好出現問題的預案
教師在教學中，老師的教學方案是建立在學生已有的經驗的估計上，但是只有真正地通過教學活動，老師才可以對學生的經驗做準確的判斷。如果在課堂上，學生對老師設計的情境的反饋活動與老師所設計的料想的結果不一樣，那么我們應該及時對教學做出調整，使教學能夠對學生的現有的經驗進行歸納和發引申。所以說，在創設問題情境的時候，教師必須充分做好出現問題的預案。
比如在講走進圖片世界，筆者創設如下問題情境：展示了圖片和一段文字描述，讓學生回答圖片和文字哪個更能表達信息？大多數學生都回答是圖片更加直觀、形象、生動，但是還是會有一部分同學會說是文字簡潔扼要。這時候如果我們充分做好出現問題的預案，這個問題就迎刃而解了。
在信息技術課堂中創設好的問題情境是課堂生活化的基本途徑，它能模擬生活，使課堂教學更加接近生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。它對學生需具備的與信息技術課中的新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識與能力進行測評，調整學生，使學生處于接受知識的最佳狀態，為學生構建新的只是鋪路搭橋。
3 結語
初中科技論文范文6
關鍵詞：練習題；重復；拔高；科學性；針對性；雙向細目表
一年一度的中考即將來臨，大多數的初三學生又將忙碌在緊張的練習訓練之中，然而，練習題的有效性仍值得同仁們的關注和探討。本文現與大家交流當前初三科學練習中存在的問題及其對策。
一、初中科學練習題中存在的問題
目前，各校使用的科學練習題大多是從網絡試卷、各地中考試題、各地模擬考試試題中下載或選編，來自教師改編或原創的試題較少，練習中常存在下列問題。
1.練習題內容重復
練習題中最突出的問題是內容重復，它已成為加重初三學生學業負擔的主要原因之一。隨著信息交流渠道的暢通，網上年復一年的初中理、化、生試題早已匯聚成龐大題海，各類教育教學網站匯聚了大量的同步練習、單元練習、章節試卷、分塊練習、模擬試題以及歷屆的中考試題、競賽試題等，應有盡有。然而，由于《課程標準》對初中不同版本的科學教材的教學要求的一致性和各地中考命題專家的命題理念的相似性，由此產生了各地中考試題的單元匯編，以及在不同教師編制的同類練習中，出現了大量的知識點重復和題目的重現。復習時，練習題若不經精心選編，則知識點的重復和題目的重現是自然而然。
2.練習題的要求
練習題中內容超出考試要求的現象常有發生，這又無形地加重了初三學生的學業負擔，其原因主要是教師缺乏對“考試說明”的研究和對各地中考試題的盲從。
研究各地的中考試題，不難發現各地的考試范圍和試卷難度是有差異的。如有些是“初中畢業生學業考試”（即畢業和升學兩考合一），有些卻是“各類高中招生文化考試”等；考試難度的分布：較難題、稍難題和容易題的比例有些是1∶2∶7，有些是1∶3∶6；各地考試的知識條目和要求也有很大差別，如“2013年杭州市各類高中招生文化考試（科學）”試卷中的第36題：
某研究小組為測量垂直于太陽光的面積為1平方米表面上，每秒鐘接收到太陽能，用自制太陽能熱水器做實驗。經多次實驗得到自制太陽能熱水器吸收太陽能的效率為50%?？刂铺柲軣崴鹘邮荜柟獯怪闭丈涞拿娣e始終是2平方米，太陽能熱水器內的水的質量為100千克，水的初溫為20℃，經8750秒后上升到45℃[c水=4.2×103J/（kg?℃）]。請計算：（1）在上述過程中太陽能熱水器內的水吸收熱量是多少焦耳？（2）垂直于太陽光1米2表面上，每秒鐘接受到的太陽能是多少焦耳？
此題中的相關知識點，在浙江省大多數地區使用的《初中畢業生學業考試說明》的科學學科中是不作考試要求的，但在浙江省杭州地區的《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則》中明確指出“熱量和比熱：理解比熱的概念，會用公式Q=cm（t-t0）進行簡單計算”，顯然，本題符合杭州地區考試的命題要求。由此可見，各地中考試題不一定符合本地的復習范圍和要求，盲目使用網上的練習或中考試題匯編，就可能會出現練習題的要求拔高現象。
3.練習題指向歧義
科學練習題中指向不明、邏輯不清等現象常有發生，導致這種現象的主要原因是教師的試題命制技術的匱乏和對各地中考試題的過度依賴。
筆者在課堂調研時曾發現，投影片上的練習題是：“人要維持正常的生活，必須要進行什么？”學生一片茫然后開始進行五花八門的作答，而教師的意向是“呼吸”。又如，某練習選用的中考試題是：
在街頭巷尾會看到一些自稱有“特異功能”的人在表演的場景：表演者在一個普通臉盆里放一張紙片，然后雙掌蓋在臉盆上方做發功狀，過一會兒，盆里的紙片燃燒起來，引得圍觀者一陣喝彩，以此騙取大家的信任，從而誘導他人購買他的“靈丹妙藥”。其實，這種騙術只要運用所學的科學知識就能戳穿。下列對紙片著火原因解釋合理的是（ ）
A.“特異功能”能使紙片著火
B.趁人不注意點燃了紙片
C.臉盆里有電子點火裝置
D.紙片上粘有著火點很低的某種物質
“魔術”（俗稱“變戲法”）是表演者以純熟的手法，借助特殊的技巧或設備，營造錯覺和認知偏誤，制造種種讓人不可思議、變幻莫測的假象，從而達到以假亂真、娛樂觀眾的藝術效果。但本題要求選擇“對紙片著火原因的解釋合理的是（ ）”，顯然，答案有歧義。這類練習如果用唯一的答案進行評價，不但會束縛學生的發散性思維，也不利于思維邏輯性、嚴密性的培養。
4.練習題科學性錯誤
練習題中的科學性錯誤常有發生，導致這種現象的主要原因是教師在編制題目時的思維定式和教師專業背景的缺陷。
筆者進行課堂調研時，曾觀察到下列類似的練習題訓練：
燒杯中盛有x溶液，逐滴加入（或通入）y物質，燒杯內液體的pH變化如圖所示。則符合該變化的一組物質是（ ）
教師的答案為C。但筆者認為本題也值得商榷，一是學生如何理解CO2的適量？因為CO2既能與Ca（OH）2反應生成CaCO3和H2O，又能繼續與上述反應后的溶液反應生成Ca（HCO3）2，何時的反應為CO2的適量？二是由圖像可知，當Y的質量至過量后，pH值不變，則本題C不滿足圖像要求，因此，本題無解。由此可見，練習題中的科學性錯誤，它不但不利于學生知識的鞏固和提升，更有可能導致學生的思維混亂，甚至破壞其原有的認知結構。
綜上所述，當前科學復習練習題中存在的問題應引起高度重視，科學教師應積極探索，提高復習練習的有效性。
二、初中科學練習中存在問題的應對策略
1.加強研修，重視教師專業的提升
初中科學是一門綜合學科，盡管理化生教師經過多年的努力在自身的專業背景上有了很大的改善，但透過當下的練習中出現的措詞不準、指向歧義、科學性差錯等現象，究其根源仍是教師專業功底的欠缺。
科學教師應主動與周圍不同專業背景的教師加強學習研討，集理、化、生教師的集體智慧來應對個體的綜合課教學和綜合練習的編制。各級教育行政部門、教研室、學校教研組，可組織有關科學試題命制方法和技巧的講座，以提高教師試題命制的理論水平；開展試題的命制活動，通過教師的互評、專家的點評，以提高試題命制的質量；舉行命制試題的競賽，以濃厚試題研討的教研氛圍，從而促進科學教師的專業發展和練習編制能力的提升。
2.緊扣學情，重視練習題的針對性
針對性的練習題是指根據教學內容和教學要求，編制針對學生學習的模糊點、錯誤點、盲點、難點等的練習題，講究“一練一得”。
為了提高練習題的針對性，教師在平常教學過程中，應做學生學習過程的有心人，及時收集、整理學生學習中的難點與錯例，并進行歸因分析，尋找癥結，為有針對性練習題的編制創造必需的物質條件。
3.制定雙向細目表，恪守練習要求
恪守練習題的要求指的是練習符合新課程理念，內容、要求不超《課程標準》和考試說明的范圍與要求。恪守要求的最有效舉措是制定練習的雙向細目表，它可避免練習題編制中的要求盲目拔高、內容重復，使練習題的編制工作更具有計劃性。
雙向細目表的形式多樣，不同的雙向細目表有其不同的功能，如為了防止單元練習題編制時知識點的遺漏或重復，可設計形如表1的雙向細目表。
又如，防止練習編制時盲目拔高，可設計表2雙向細目表。
4.認真打磨習題，提高練習題的科學性
練習題的科學性主要指以下三個方面：（1）練習題內容科學，如無知識性、科學性錯誤等；（2）練習題呈現方式科學，如表述準確、用詞規范、圖文匹配，設問明確，無歧義等；（3）練習題結構科學，如題量適當、編排合理等。
“磨題”是有效練習題編制中必不可少的環節。磨題時，首先是通過反復讀題，推敲問題情境是否清晰，表達是否簡練、規范、易懂，試題是否符合考生的閱讀水平，試題引用的數據或研究過程是否科學等；再是做題，做題不僅是命題者寫出問題的答案，更是用學生的閱讀水平、已有的知識和能力，揣摩學生根據練習題中信息和要求可能出現的解題思路和答案，推敲學生的這些答案是否與命題意圖吻合，以致進一步推敲習題背景的合理性和科學性，題干與問題的邏輯性，練習設問的指向性等。
總之，好試題的集合不一定是好練習，有針對的訓練才有實效性，精心推敲、反向思維是提高練習質量的主要途徑。
參考文獻：
1.浙江省教研室.初中畢業生學業考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013：149.
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