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讀最后一頭戰象有感范文1
動物也是有感情的，從嘎羧身上，我深深地感受到了這一點。作為一頭戰象，嘎羧勇敢堅強，在戰場上英勇殺敵，不退縮，不畏懼，負傷累累，卻堅強地活了下來。作為最后一頭戰象，它將信任交予人類，與人類為友，和人類結下了深厚的友誼，這個龐然大物心里也有著與人類一樣感情，這是一頭善良的象。
象是有靈性的動物，他雖然身體龐大，但它的心也是柔軟而敏感的。嘎羧與它的同伴用自己的生命保衛家園，它們的血肉擋不住敵人的子彈，但它們卻懂得，用溫暖美好的心靈筑起堅不可摧的城墻，這才是真正的英雄！
生命的意義很深、很沉。每個人的生命都會被自己賦予不同的意義，動物擁有生命的意義，也絕不僅僅是匆匆地來到這個世界走了一遭。嘎羧，嘎羧的同伴，他們都背負著戰象的使命，來到這個世界，無所畏懼地在戰場上搏殺，他們用血的代價，生命的代價，來詮釋自己的意義——英雄無畏，英雄有情！
讀最后一頭戰象有感范文2
關鍵詞: 語文課堂教學 口語交際 課外活動 社會生活
《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,有利于增強學生在現代社會的生存能力。”所謂口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動言語活動。
隨著科學技術的發展和社會的進步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對我們提出了應生活需要及時培養口語交際素養的要求。所以小學語文教學“應培養學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”,這是教學中的一項重要任務。但我在教學中發現,由于受生活環境及語言環境的影響,學生表達存在心理障礙,口語表達貧乏、單調、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現在的教師普遍重視讀寫訓練,忽略了聽說能力訓練,高分低能現象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓練進行練習口語空間狹小,訓練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養口語交際能力勢在必行。
下面我根據自己這幾年的教學實踐經驗,對如何拓展口語交際進行口語訓練,談談自己的認識與做法。
一、得法于課堂教學中
1.創設輕松、平等的交際環境,激發學生的交際欲望。
要想消除學生交際時的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養學生的交際膽量,激發學生的交流欲望,教師的教態要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學生,尤其對膽小內向的孩子,更要做到耐心點撥、熱情鼓勵,不可要求過高。評價要以鼓勵性語言為主,給予不同學生不同的交際機會。“言語的發源地就是具體的語境”。要根據學生的認識特點和生活閱歷,創設生動有趣、輕松的交際氛圍,讓學生產生強烈的交際欲望,產生不吐不快的感覺。
2.憑借教材豐富的語言,培養學生交際的能力。
選入小學課本的課文都是古今中外、文質兼優的文學作品。尤其豐富的語言資源更是為學生提供了一個廣闊的學習天地。在語文課堂教學中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創設情境,將文本語言轉化為自我語言,把口語交際巧妙地融進教學過程中。如在執教《桂林山水》一文時,在學習描寫漓江山水這一段時,經過朗讀感悟、交流匯報及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時機地啟發道:“如此美妙的水,我們為之陶醉,為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時一位學生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船。”“你能說一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評價。又如我執教散文《山中訪友》時,本文語言尤其新奇生動,特別是第五段,運用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時不說待何時,在教學本段時,我讓學生在反復誦讀的基礎上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經歷。他們在優美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發,如:“你好,青翠的小草,你頑強的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動?！薄澳愫?巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅毅?！钡鹊?這樣的片段在教學中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學生對課文內容的感悟理解,又借助課文語言的規范化,訓練了學生口語語言的邏輯性、形象性,學生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。
3.創設交際格局,培養交際技巧。
閱讀教學各個環節無不體現著師生互動、生生互動、群體互動,每一堂課都有大量的對話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行,課堂教學是師生交往的雙向互動過程,課堂成為學生口語訓練的主戰場。”在語文課堂中,教師應充分挖掘有利于口語交際的內容開展教學,采取靈活多樣的方式,進行互動訓練,根據不同內容、不同性質、不同題材的課文,可以設計不同形式的交際情境。我根據自己的教學經驗,總結如下。
(1)辯論與即興演講、即席發言。
課堂上的辯論是基于媒介不同觀點的交鋒。我認為它是最有效培養學生邏輯思維,有效鍛煉學生能言善辯能力的一種重要途徑。學生可以基于對某一人物、某種社會現象、某場戰爭等切入點利用課本材料或課外知識引起爭議進行辯論。在學習《唯一的聽眾》一文拓展時,讓學生針對“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進行辯論,雙方據理力爭,充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優良傳統,是做人的基本準則,如果一個人不講誠信,很難在社會立足。”接著舉了事例說明,有的認為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現,假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學生既加深了對課文的理解,又鍛煉了口語。
辯論是一個人口才的最好體現,這樣的課例很多,如學習《亡羊補牢》時,可以設計“亡羊補牢,為時不晚”嗎?”的辯論;學習《草船借箭》時可以設計“你認為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導學生觀看相關的節目、錄像,對演講與發言則有很大的情感體現性。如在學完《只有一個地球》后,學生對地球的現狀有了明確的認識,內心引起了極大的擔憂、憤怒等,這時我問:“你們想對地球母親或人類說些什么?”有的學生說:“地球母親,想當初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻著自己的資源養育著數以萬計的地球兒女,包括我們人類,而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報,還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環境,過度開發各種資源……地球母親,現在我們知道我們錯了,我們一定要彌補這個過錯,使您不再憂傷!”學生一個個滿懷激情地進行了即席演講或即席發言,“珍惜資源、保護地球”的責任感進一步增強。當然,課堂上的小辯論和即席演講由于時間限制,和正式的辯論和演講是有一定區別的,不要對學生要求過高,只要學生言之有理即可。
(2)概括主要內容與復述。
在初步理解課文的基礎上,讓學生嘗試概括主要內容,可以有所側重點,不同學生根據能力和大小概括的長短、詳略、優劣不同,由于是基于課文內容,因此無疑是一種可長期訓練口語表達的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導學生感情讀文,背誦課文都對口語訓練有所促進,可培養良好的語感。但復述課文則為口語交際奠定堅實的基礎,學生可以充分發揮自己的想象力,變換順序,補充情節進行創造性復述。故事性強的課文,如神話故事、童話故事可讓學生復述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰象》等。學生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動與否給予指導評價,既能訓練學生的邏輯思維,又能培養學生的口語技巧,真是一舉兩得。
(3)講故事,續編故事,演課本劇。
講故事適用于低年級學生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學完后可讓學生及時講一講,也可回家講給家長聽。講故事和復述有一定區別,只要求學生用通順的語言把故事情節講清楚即可。
續編故事則是讓學生在理解課文的基礎上充分發揮自己的想象力,表達自己的意愿,但要和主題切合。如在學完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時設計讓學生說一說,后來還可能發生了什么?這能在很大程度上培養學生的想象能力、創新能力。
課本劇是通過口頭語言與肢體語言創造性再現語言情境,引導學生把文本語言變為自己的語言,活潑生動,既加深了學生對課文內容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發展了口語,張揚了個性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創造空間。
(4)現場模擬。
如學完《頤和園》、《長城》等課文,我讓學生當小導游,根據課文內容,以小導游的身份介紹頤和園、萬里長城等名勝古跡;學完《新型玻璃》等課文,我讓學生模擬推銷員,現場推銷商品;學完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內容即可。這樣的設計都是對課文內容的進一步利用,通過用不同角色體驗,學生大大增強了學習與說的興趣,收到了意想不到的效果。當然,也可在實踐課中開展。
二、延伸于課外活動中
1.廣泛開設語文實踐活動。
(1)利用每學期開設的主題班隊會活動,專項語文實踐活動,培養學生口語交際能力。
如本學期開設的語文實踐活動:“愛國詩文朗誦會”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動中國”人物故事會,“我是環保小衛士”等。教師可根據學生的實際設計出不同活動專題,諸如此類的豐富多彩的活動給學生大量的言語實踐,通過搜集整理―組合―內化―運用實踐的模式,進一步提高學生的口語交際能力。
(2)利用早讀課開辟一定時間開展“我是小小播音員”活動,讓學生模擬播音員轉述國內外、學校及身邊發生的新聞事件,開展“小小評論員”活動,評論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節目,開展“我是小記者”活動,模擬記者現場主持,現場采訪。我盡量選擇學生敏感、感興趣、具有時代感的話題,使學生興味盎然,樂于表達,有話可說。
A:說活動。如:“六一”兒童節文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻愛心活動等。
B:說電視節目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。
C:說身邊的突發事件。如校園內的好人好事、不良事件等。
D:說時下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學生上網等。
E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。
(3)利用課前5分鐘讓學生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優秀范文等,材料可由學生推薦。
這些活動可以是經常性、長期進行口語交際訓練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學生開辟一個個更為廣闊的平臺,極大地豐富學生口語訓練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細心捕捉生活中的說話點,抓住一閃即逝的機會,及時創設交際情景,指導學生進行卓有成效的訓練。學生事先在課外做好細致的語言材料的準備,活動過程中的傾聽、評價、討論、交流、合作等互動,無疑對學生的口語交際能力是一種提升。
三、實踐于社會生活中
口語交際應“重視在生活中實踐”。廣闊的社會背景,五彩斑斕的社會生活存在大量的交際機會與內容。反過來,人與人之間的交往互動本身構成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學習和鍛煉,鼓勵學生在各種真實的場合嘗試練習人際交往,體驗人際交往過程中的酸甜苦辣。
我根據學生的生活環境及本地的生活資源,指導學生擬定計劃、設計方案,利用星期天、寒暑假開展社會實踐活動。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據父母的職業特點去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會慶祝生日,去踏春;調查灞河的現狀及原因等,讓學生深入社會,接觸社會,學會和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農民……文雅的、粗魯的,憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學生在真實的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養,為將來走向更為廣闊的天地、進行更為復雜的人際交往打下基礎。
教師在教學中,只有憑借課本,創造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進行長期的、豐富多彩的口語交際訓練,讓學生想說、敢說、樂說、會說,潛移默化中學生的口語交際能力才會有質的飛躍。
參考文獻:
[1]巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
[2]關文信.新課程理念與小學語文課堂教學實施.北京:首都師范大學出版社,2004.
