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八歷史下知識點總結范文1
一、必須在理解上下工夫
有些同學認為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內容可以死記硬背，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關鍵詞記憶法
通過記住文字內容關鍵詞,學生可以理順記憶思路，展開聯想，想辦法恢復原有內容。例如：抗戰勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎，重要組成主戰場；戰略配合大貢獻，國際地位得提高?！奔础耙话俣嗄陙淼谝淮畏吹鄱窢幍耐耆珓倮?，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農問題；第四專題堅持可持續發展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復習――經濟史（農業）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經濟――繁榮的經濟、領先的文明等進行復習。也可分為為政治史、經濟史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關系的過程。歷史知識的學習過程中，經常會碰到對某些知識點進行比較區別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
八歷史下知識點總結范文2
關鍵詞：導學案；中考；歷史
對導學案在中考復習中發揮作用的研究與實踐作為深化中小學課程改革實驗的主要內容之一，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對高效課堂的實現也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學觀念，有效地將導學案應用到歷史復習課當中，以大幅度提高學生學習歷史的效率。
一、什么是導學案
所謂導學案，是指用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。在歷史復習課環節，導學案應該包括：復習目標、重難點、自主復習、小組交流、教師點撥、自主檢測、反思等環節?？偟膩碚f，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生在自主復習的過程中掌握知識、鍛煉能力，進而，為提高歷史課的復習質量打下堅實的基礎。
二、導學案在中考歷史復習課中的作用
復習作為教學環節的重要組成部分，其功能不僅有助于學生將零散的知識系統化，而且，還有助于訓練學生的技能，鞏固已掌握的知識，強化薄弱的環節等等，這些都是復習課的價值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導學案與歷史復習課結合起來，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學過程的始終，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主總結的過程中加深對知識點的印象，提高復習的效率。同時，學生的復習質量也會比教師領著串知識點的效果要好得多，而且，對學生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。
三、如何將導學案應用到歷史復習課堂
在實際復習過程中，我們要立足于歷史教材，充分發揮學生的主動性，使學生在復習的過程中找到學習的樂趣，進而，幫助學生養成自主復習的良好習慣。如，以八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》的導學案為例進行概述，以確保學生獲得良好的發展。
復習目標：
（1）識記基本的歷史知識。比如，各個戰爭開始的時間、侵略的國家、結果、影響等等。
（2）掌握左宗棠等基本史實。
（3）掌握的反侵略斗爭的史實。
……
復習方式：
將學生分成不同的小組，然后引導學生進行自主交流復習。
知識梳理：
（1）自主總結相關的知識點，梳理各個戰爭、各個條款的相關知識。以表格形式完成。
（2）自主梳理中國人民的抗爭事件
①林則徐的的過程
②運動
③左宗棠
④
⑤
（3）對中國近代社會產生的影響
……
引導學生按照上面的導學案進行自主復習，并在小組內交流自己的觀點和看法。當然，除了上述的復習導學之外，我們還設計了測驗的環節，這是檢驗學生自主學習效果不可缺少的環節之一，也是鍛煉學生自主學習能力的重要環節。
本章節的試題檢測如下：
（1）英國發動的根本目的是（ ）
A.要求清政府賠償鴉片的損失
B.開辟市場，推銷工業品，掠奪原料
C.為了向中國輸出資本
D.要求清政府承認鴉片貿易合法化
（2）《》與《》內容上最大的不同是（ ）
A.割占中國領土面積大
B.索取的賠款數額大
C.規定開放的通商口岸多
D.列強獲得在華投放資本的特權
……
八歷史下知識點總結范文3
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
八歷史下知識點總結范文4
［關鍵詞］初中歷史教學；課堂內；容銜接；方法探究
歷史課堂教學是一個完整的教學過程，每個環節都應有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執教教師流暢自然教學環節，一氣呵成的教學內容所折服，感嘆老教師把教學設計能力與課堂教學藝術表現得游刃有余。如何讓初中歷史教學各環節有機整合？下面就歷史教學中涉及到的導入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學，探究教學環節的銜接處理。
一、導入階段——導入新課內容的銜接
好的開始是成功的一半，如果一節課有一個好的開始，學生就會充滿興趣地繼續聽下去，課堂學習氣氛也能快速地調動起來。良好的課堂導入不僅能提高課堂效率，還有助于培養學生的綜合能力。教師應該通過了解、分析學生生理和心理的特點變化，用心設計好每節課的導入，讓學生的思維在一節課的開始時以最短時間生發出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節課帶來的疲憊，幫助學生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節課的學習中，提高課堂內的學習效率。詹姆士是哈佛大學的一位心理學家，他曾用實驗證明，通過激發一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導出這樣一個學習效果公式：學習成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學中，結合學生對電視文化的關注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設計導入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當時該電視劇風靡一時，學生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節發生在哪里？（打一建筑群）”，學生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現在稱為故宮。因為這個故事發生在清朝，所以答紫禁城是對的?！睂W生們恍然大悟，頻頻點頭表示認同。我抓住時機繼續導入銜接：“今天呢，我們要學習包括紫禁城在內的明清時期的建筑藝術，以及科技成就”。于是，學生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現。這樣的問題設置，在課堂教學過程的第一個環節上就能夠緊緊拴住學生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學生們懷著一種期待投入到課堂的學習中。教師也可以自然而然地將課堂教學銜接到將要學習的課程知識上來。因此，精心設計的導入銜接可以為上好課打下堅實的基礎。其實，導入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學的知識相近，與學生近期關注的熱點貼近；簡——銜接的知識內容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創——創設一個有趣的教學情境。
二、授課階段——教學知識點之間的銜接
教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學內容里，通常就是要用一連串的提問或層層遞進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學內容一步一步引向深處，便于學生們理解本堂課的主要內容。這樣一來，不但能提高學生課堂學習的興趣，還能激發他們學習的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學實現事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學習了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學生產生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學習呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學生的整體知識建構不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學習的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學生輕松回答：“帝王”。我繼續引導提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權力的人呢？”學生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學生開始舉手：“不是！擁有至高無上權力的是羅馬教廷！”立刻，所有學生的注意力就都轉移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創設是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內容之間的內在聯系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當的提問方式。既抓住了學生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設起兩個知識連接的橋梁，給學生一個完整的認識。案例三：選準切入點，借用史料從不同角度引導學生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創造力。針對這個課標要求，我選擇了語言和材料來共同實現銜接。我首先讓學生閱讀了這樣一段話：“一統天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續的防御工事連接成一個完整的防御系統……在明代，又繼續加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設施。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產名錄》中的一段話。在學生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學能答出這么多的結論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規模浩大的軍事工程的統稱，現存的長城遺跡主要為建于十四世紀的明長城。那我們不防就以材料中出現的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結歸納之后，我繼續提問：“請同學們談談看了關于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結歸納，拓展延伸的性質）到此，對于這節課的課標要求就順利地完成了銜接，使得學生在學習歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結晶，創造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創造力。當然，在這個案例中我做了這樣一些準備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準確設問。一步一步引導學生深入學習，當學生們積極主動地參與到整個教學過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升階段——深入拓展教學目標的銜接
深入拓展教學目標的銜接，常出現于一個階段的教學小結，目的是承上啟下或總結。奧蘇伯爾曾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學?！庇纱丝梢?，這樣的銜接是對學生發散思維和知識遷移能力的訓練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養他們敢于創新和勇于實踐的精神。案例四：將已學知識進行有效的整合，幫助學生整體建構知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結部分我設計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學生一一回顧，并進行口述。學生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標題是什么？”學生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續引導：“學完了本課知識，你現在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標題的學生開始說了：“是統一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認同的同時，繼續提示：“這個特點表現在以下幾個方面——政治：君權的加強與強化。經濟：商品經濟發展，出現了資本主義萌芽。外交：閉關自守?！睂W生們還是不明就里，我及時提示：“現在，同學們要做的，就是將今天所學到的內容與代表明清時期特點的表現一一對應，以此證明這些史實帶有這個時代的特點?！边@時，學生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節完整的歷史課有著至關重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關鍵，給學生以明確的思考指南。
四、課堂內容銜接的啟示
銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關的歷史書籍，并且，適當研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優質的歷史知識建構。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預設，運用教學智慧，利用學生關注的焦點和熱門的話題，能采取學生樂于接受的形式進行順暢的課堂內容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學中的探索是無止境的，在平常的課堂教學過程中也許我們已經設計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學藝術，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學生掌握歷史知識，也能提高學生學習歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現出來。
參考文獻：
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[3]付永紅.談初中歷史常規教學中的導課技能[J].新課程(中學),2013(02).
八歷史下知識點總結范文5
在課程講授中，多數教師習慣于依照現成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務會計》教材五花八門，層次不齊，教材內容完全符合高職教學內容實際需要的較少，特別是對實踐緊密結合的知識點歸納和總結的內容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認為高職的學生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認為這些想法有誤區，因為高職院校對知識點的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學院有所區別。在現實中，會計人員數量不少，但適應復合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點的空缺和誤解。因而，《財務會計》課程應注重其教學內容的深度和廣度，對現有教材中缺乏的內容進行必要的補充和完善。完善和補充的主要內容應結合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統性、連續性、完整性和實戰性的教學項目或任務。
二、緊扣“教學八環節法”，打牢專業知識基礎關
要針對高職學生的認知特點，要設計好該課程的教學環節，并將現代高職教學中的先進方法融入到具體的教學環節中去。一般來說，高職學生雖然對文化課基礎知識的掌握不夠扎實，理解能力和獨立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學的過程中，要遵循學生由感性認識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學生學習過程中，要組織和把握好課程講授的每個環節，該課程較為完整的教學環節應包括導入、描述、分析、演練、總結、解惑、鞏固共八個環節，即“教學八環節法”。下面分別加以闡述:1、課程導入。財務會計學習之前，應當事先安排一定的形式多樣的認識實習，是十分必要的，這樣可增強學生對交易事項的進一步認識。需要說明的是，認識實習在整個會計專業學習的過程中，要結合主干專業課程的教學大綱分階段多次進行，每個階段的內容、目的和側重點都有所不同，學生會從不同角度不斷加深認識。在認識實習的基礎上，教師在講授每個知識點之前，都要結合企業實際經濟活動的特點和管理要求，由現實中存在的問題入手，引導學生從財務會計的角度思考這些現實需求，目的是為了提取學生學習的興趣。也可以聯系前后章節，進行必要的復習和串講，并將知識引入到新的課程內容中來。2、知識描述。在有效的課程導入的幫助下，學生更急切想了解解決問題的現實選擇，教師應從高職學生對知識掌握的定位出發，對知識的應用展開講解，滿足學生對講授知識的感性認識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學生的反應能力相適應，而且要抓住知識的關鍵點，不易面面俱到，留點思考的余地在下一環節解決。3、動因分析。財務會計課程所涉及的經濟業務覆蓋面廣、頭緒多，學生容易出現前學后望、前后混淆的現象，根本原因是沒有弄清知識點或處理方法的來龍去脈，因而對知識點的動因分析成為課堂教學的一個重要環節。為了能讓學生在感性認識的基礎上，得到進一步的感悟，教師在課前要做好充分的準備，對知識點動因的分析不但要精準透徹，還要簡明扼要，便于學生理解和記憶。通過對知識點動因的分析，學生的許多疑問不解自破，并且有了進一步的認識和理解，有助于學生較好地完成下一環節的演練。4、課堂演練。由于缺乏實踐經驗，學生往往聽懂了知識，但做作業還是不會做，因而進行必要的課堂演練是職業教育課程教學不可缺少的環節。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進行現場演練，從而激發學生的好奇心和學習熱情。5、提煉總結。通過課堂演練，學生基本對知識有了較深的理解和認識，教師要抓住時機，組織學生進行知識內容的總結和提煉，這既是一個鍛煉學生總結分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學生從對知識的感性認識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業操守。掌握知識本身不是目的，目的是學生要將這些技能和知識轉化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業單位經濟交易事項，為企業的管理決策提供真實可靠的會計信息打下牢固的基礎。由于在實際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導致國家和企業經濟利益遭受損失的現象時有發生，今天坐在課堂上的學生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責任和義務，抓住寶貴的課堂教學機會，結合所講的知識在現實中容易出現的錯誤行為，對學生進行會計職業道德教育，提高學生判別是非的能力，為達到培養高素質的合格人才做好基礎工作。7、解答惑疑。給學生留有一定的時間，用來解答學生思考中和作業中的問題是十分必要的，教師應組織好整個課程的時間進度，采取答疑課、課外輔導或課堂輔導的形式，及時解決學生在學習中遺留的問題。8、鞏固訓練。為了鞏固所學的知識內容，財務會計課程布置一定量的課后任務是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規范做嚴格的要求。教師必須為此花費大量的課后時間，認真的批改學生的作業，并要求學生對作業中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進行改正，實踐表明，這對培養學生良好的職業工作習慣有很大的作用。
三、融合科學的講授方式講，提高學生綜合的認知水平
八歷史下知識點總結范文6
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學 策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
