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季延初級中學范文1
一、教師語言要通俗
計算機課程專業性較強，一些專用名詞和術語特制難理解，一味地給學生講，學生不僅聽不進去，還會產生厭惡情緒，慢慢失去學習計算機的興趣。如果教師在教學中，運用一些學生喜聞樂見、通俗易懂的事例來講解，效果就會完全不一樣。如講授復制與剪切時，結合學生平常愛抄報和剪報的習慣來講，貼近生活；講授操作系統中的信號燈機制，結合學生塵火車時上衛生間的原理，就把特別專業的術語通俗化了。
二、教師語言要準確嚴謹
教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。
例如：“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。再如：“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于：“選定”做標記，而“選擇”則是指執行一個命令，如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。
三、教師語言要有激勵性
教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力。例如：在講“網頁制作”一章時，為了激起學生的學習熱情，筆者采用了這樣一段開場白：“通過上一章Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現在越來越多的人已不滿足于網上瀏覽，紛紛制作出自己的網頁，并在Internet上。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯網上營造一個屬于自己的數字家園……從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節一一網頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”許多學生在學習計算機的過程中都出現過這樣的現象，就是自我期望值太高，具體表現在：學習之前，積極性相當高，非常想接觸計算機，但學習一段時間后，發現有的同學操作比自己熟練，有的同學知道的東西比自己多，又會覺得學計算機太難，產生退卻的心理。這時，教師在教學過程中，應做到深入淺出，循序漸進。
四、教師語言要幽默
教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。教師如果言語豐富、措辭優美、含蓄幽默、富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使師生之間的關系更為和諧；它能引發學生的學習興趣和動機；能消除教學中師生的疲勞，振奮學習情緒，改善課堂氣氛，有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性；有助于發展學生的創造力。教師的幽默也是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。在計算機教學中，為了提高課堂教學效果，我們實行了分組教學模式，在平面設計課上教者將每個小組定為一個小公司，公司里有設計人員，有平面設計師，還有項目總監。教師每次講解平面設計的項目設計方法后，以一個客戶的身份來安排每個小組的設計題目。下課后，為了給大家提精神，教者就問：“各廣告公司都到了嗎？沒到的舉手！”同學們都笑了，異口同聲地答：“到了！”
在講到戶外招貼設計時，告訴同學們戶外招貼是一種瞬聞的街頭藝術，要在0.6秒之內抓住人們的視線，而且要完成信息傳達的作用，就像街上走過一位美女一樣，達到100%的回頭率。
五、充分運用體態語言
體態語言是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。每章課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課來說卻是至關重要的。教師進入教室時，步伐應穩健、鎮定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅，環視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是幾十秒鐘的時間里，通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重和愛，對學生的信任和鼓勵。課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。
六、教師語言要有時代性
季延初級中學范文2
關鍵詞 基礎護理 實驗研究 心理練習 標準化病人
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042
Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China's social and economic development and people's living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.
Key words basic nursing； experimental research； psychological practice； standardized patient
以問題為基礎的學習（PBL）是近年來教育界提出的新的教與學的方式，其核心是鼓勵和支持學習者積極探究和合作解決問題，是以學生為主體的教育方法，其將基礎理論和實踐結合起來，徹底改變了學習者消極被動的學習方式，突出了學習的主動性及知識和技能的形成過程，培養了學習者的綜合學習素質，非常適用于基礎醫學的教育。本文中所提到的心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法都很好地體現了以問題為基礎的學習（PBL）的理念，不論是心理學練習，還是標準化病人、操作流程圖片法都對基礎護理操作技能教學質量的改善具有重要的價值，這些方法的應用使得學生的學習興趣和學習的積極主動性被激發，以學生為本的教學理念得到很好的貫徹落實。
1 基礎護理操作技能教學中關于心理練習的實驗研究
心理練習是指學生在學習和掌握操作技能的過程中，根據所學技術的動作要領、順序、方法和時間，作系統的回憶，即在頭腦內反復思考身體動作的進行過程。
對于基礎護理操作技能教學中關于心理練習的實驗主要采用的是“教學對比實驗法”，通過對某校護理專業14級的本科學生134人進行隨機分組，從中任意抽取68人作為實驗組，并將剩下的66人歸為對照組，兩組的年齡基本都保持在18歲左右，觀察組和對照組的男生分別為五人和四人，女生分別為六十三人和六十二人。實驗主要是劉曉松主編的《基礎護理常用技術》一課中的“鋪無菌盤”。對于該實驗項目的評價主要采用的是客觀題理論評價試卷，該試卷涉及無菌盤的實驗目的、操作流程、操作方法和其他事項等等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總共23分，對于鋪無菌盤的操作考核主要參照基礎護理操作技能考試的評分標準，實行百分制。對照組按照常規的老師講授―學生操作―老師糾正指導―學生操作―試卷測試的教學模式進行教學安排；實驗組要求在基礎護理操作技能的教學環節中加入心理練習，即老師講授―學生心理練習―學生操作―老師糾正指導―心理練習―學生操作―試卷測試。心理練習環節老師講授心理練習的目的、方法以及任務，并安排一定的心理練習作業，老師引導學生進行深呼吸、冥想，是身體處在自然放松的狀態下，通過對剛剛學習的操作技能進行暗示性的表達，促進學生基礎護理操作技能的提高，每次心理練習的時間要保持在15分鐘左右。實驗結果：實驗組的理論測試成績為19.37左右，操作考核成績為84.20左右；對照組的理論測試成績為18.03左右，操作考核成績為81.25左右。該項實驗結果表明無論在理論測試中還是在操作考核中對照組的平均成績劣于實驗組的平均成績。
根據實驗的相關資料顯示，在實驗期間，對照組對于基礎護理技能的學習積極性明顯不如實驗組高，究其原因，主要是實驗組技能操作環節之前的心理練習，在一定程度上縮小了理論認知和實踐操作兩者之間的差距。心理練習教學環節在基礎護理操作技能教學中的設計，能夠讓護理專業的學生在潛移默化當中掌握基礎護理的操作技能，等到了實際操作的教學環節，學生們會不自覺地將自己在心理練習環節中學到的操作技能應用到具體操作中，這樣學生對于抽象的基礎護理操作技能的學習興趣和學習熱情會在一定程度上提高，而且他們會把實際操作中遇到的問題進行積極主動的分析和解決，從而基礎護理操作技能教學對于提高學生操作技能方法和分析解決問題能力的目的也就得到了很好的實現。
2 基礎護理操作技能教學中關于標準化病人的實驗研究
隨著社會發展和人文社會觀念的改變，多年來延續的從病人身上學習醫療護理知識的醫學教育模式受到了嚴峻的挑戰，臨床見習對象問題成為見習教學中難以解決的問題之一。標準化病人是通過對正常人或者病人訓練（主要來源于本校教師、本專業學生、志愿者等），使他們能夠逼真地復制和再現臨床真實情況。模擬情景教學其實很早在基礎護理操作技能教學中已經得到過應用，只不過剛開始的時候在基礎護理操作技能教學中采用的是高仿真模擬病人，標準化病人教學方法是對高仿真病人教學方法在一定程度上的創新和發展，標準化病人教學方法的使用突破了高仿真病人在教學過程中的局限性。
標準化病人在基礎護理操作技能中的實驗研究選取的是某?？茖W校13級護理專業的學生，我們將任意選取的95名同學隨機分成實驗組和對照組兩個組，選取48人作為對照組，剩下的學生為實驗組，兩個組的學生年齡基本保持在21歲左右，對照組和實驗組的男生都是六人，女生分別是四十二人和四十一人，考核標準和考核形式參照心理練習在基礎護理操作技能教學中的實驗研究，實驗結果顯示實驗組和對照組的考核成績分別為75.29和74.87，實驗組的考核成績明顯高于對照組的考核成績。實驗結果表明標準化病人在基礎護理操作技能教學中具有一定的可行性，根據相關的實驗資料顯示，實驗組85.8%的學生認為標準化病人有利于基礎護理理論知識的鞏固，實驗組75.3%的學生反映標準化病人教學法有利于提高自己學習的積極性，而且相關數據顯示，在標準化病人基礎護理操作的過程當中實驗組和對照組在禮儀、病人病情評估以及人文溝通等方面都存在明顯的差距。
標準化病人情景模式教學方法在教學的過程當中具有很強的實用性，學生在這種教學方法下，學生能夠很好地掌握和運用基礎護理理論知識和操作技能，使得護理專業的學生的學習效果得到很好的提高。標準化病人在基礎護理操作技能教學中的應用，促進學生的溝通交流水平的提升，促進學生綜合素質和綜合能力的提高，同時還順應了教育改革的潮流，為護理專業的學生提供了臨床操作的平臺，對于解決當前難實習的現狀具有重要的現實意義。
3 基礎護理操作技能教學中關于操作流程圖片法的實驗研究
圖片是一種教學媒體。加涅認為在教學過程中，圖片可通過提供編碼表象而用于指導學習，并認為在操作技能的學習中，圖片往往描繪出操作的順序及操作所包含的動作，可以為要記住的操作步驟順序的呈現提供一個有效的媒介。
基礎護理操作技能教學中關于操作流程圖片法的實驗研究采用“教學對比實驗法”，通過對某專科學校14級學生進行研究，將錄取學生隨機分成4個班，然后從中隨機抽取五班和六班分別作為對照組和實驗組。對照組五班總人數為69人，平均年齡在17.8左右，其中女生58人，男生8人；實驗組六班總人數為60人，平均年齡在17.9左右，女生50人，男生10人。實驗組六班和對照組五班的老師選用的是相同的專業老師，實驗項目也是劉曉松主編的《基礎護理常用技術》中的鋪無菌盤。對于該實驗項目的評價主要采用的是客觀題理論評價試卷，該試卷涉及無菌盤的實驗目的、操作流程、操作方法和有關事項等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總分二十三分，該實驗研究考核的標準與心理練習在基礎護理操作技能教學中的實驗研究以及標準化病人在基礎護理操作技能教學中的實驗研究考核標準相同，分制采用的同樣是百分制。首先制作操作流程圖片（用相機將操作流程標準拍成照片按順序打?。?，然后把打印出來的照片貼在實驗組六班實驗室的教室黑板或者墻上。對照組五班按照常規的老師授課―學生練習―老師糾正指導―學生練習―理論測試的教學模式進行實驗活動；實驗組六班按照操作流程圖授課模式進行實驗活動，即老師授課―操作流程圖展示―學生練習―理論測試。實驗結果：對照組五班的理論測試平均成績為18.2，操作考核成績為81.24；實驗組六班的理論測試平均成績為18.9，操作考核平均成績為88.34。實驗結果表明實驗組在鋪無菌盤操作技能訓練中的理論測試成績和操作考核成績明顯優于對照組。
操作流程圖片作為基礎護理教學的一種輔助工具，對于基礎護理操作技能教學具有很好的促進作用，操作流程圖片在基礎護理操作技能教學中的應用，操作流程圖片形象直觀，能夠用具象化的手段將基礎護理操作流程以圖片的方式展示，為學生理解和掌握書本上或者老師課堂上傳授的基礎護理操作技能提供便捷的方式。通過對操作流程圖在基礎護理操作技能教學中的實驗研究，有利于我們更好地認識到操作流程圖片法在護理教學中的價值和意義，另外，操作流程圖片憑借著價格低廉、可反復使用以及簡單易操作等優勢，逐漸成為現今培養專業化實用性高素質基礎護理人才的重要手段和方法，同時也為基礎護理教學模式創新提供了新的思路。
4 小結
基礎護理是以護理學的基本理論、基本知識和基本技能為基礎，結合病人生理、心理特點和治療康復的需求，盡可能滿足病人各方面需求和疾病治療與康復需要的護理，其內容涵蓋了生活護理、病情觀察、基本護理技術操作、心理護理、健康教育、臨終關懷、書寫護理文書等。
心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法等方法在基礎護理操作技能中的應用都在很大程度上增強了教學的效果，使得基礎護理教學更加生動有趣，同時，這些方法在基礎護理操作技能教學中的應用，對于學生基礎護理操作技能以及基礎護理理論知識的掌握都起到了一定的促進作用。護理工作在現今的社會中發揮著越來越重要的作用，因此，社會各界應該加強對護理的支持和鼓勵，相關學者也應該繼續探索和研究提高基礎護理操作技能教學效果的方法，創新教學模式，優化教學手段，真正實現寓教于樂。
參考文獻
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季延初級中學范文3
關鍵詞：“基礎實驗”；初中化學；教學；實踐
化學實驗中生動直觀的實驗現象，對激發學生的學習興趣，培養他們的科學素養以及嚴謹的科學態度有著非常重要的作用。尤其是在一些“基礎實驗”中，借助于實驗現象來培養起學生的興趣更是有著非常重要的意義，這一點對于剛剛接觸這門課的初中生來說尤為重要。雖說新修訂的初中化學教材實驗部分的內容有了些許調整，但是這卻在無形中增加了老師的教學難度。所以說究竟該如何開展初中化學中“基礎實驗”部分的教學才能夠讓其發揮出該有的作用，這是一個需要我們認真對待的問題。
一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義
根據課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質的去除”“酸、鹽的化學性質”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。
二、“基礎實驗”常見的開設形式
目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監督作用，給學生留足自由發揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據教學內容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現老師為了完成教學目標而“趕進度’的現象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。
三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考
（一）準確挖掘實驗背后的內涵
雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養成良好的實驗習慣，M而影響嚴謹的科學態度。但是如果老師過于將精力放在這部分內容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。
以“酸與堿的性質“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質以及中和反應這兩部分內容，但是這類知識學生已經在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內涵。
（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義
雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創新，從實驗內容的創新到步驟的修改，一線教師都在發揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。
對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創新。上文根據筆者的經驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前初中化學“基礎實驗”的教學現狀有所幫助。
參考文獻：
[1]韓敏.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：160.
季延初級中學范文4
關鍵詞：初中，化學，實驗，設計
前言
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。以實驗為基礎的化學學科特征決定了化學實驗在化學教學中發揮著不可替代的教育功能。教育部頒布的《初中化學課程標準（實驗）》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀”。[1]實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位，是實施素質教育的有效途徑。
化學實驗研究的對象是物質，這里的物質既可以是天然存在的，未經人工改造過的物質，如自然界中的空氣、石油、煤等；也可以是天然存在的，但經過一定的物理或化學方法提取、制備才能得到的物質，如氧氣、鋁、尿素等；還可以是人們用化學方法創造的，在自然界中原本并不存在的新物質，如合成橡膠、塑料等。初中化學作為啟蒙性、基礎性的課程，其實驗內容從化學實驗研究的對象和研究內容的角度分析，大致也包括上述幾個方面。
實驗設計，即是設計實驗。即由原題給出一定的物質材料，由學生自行設計可實行的操作方案，通過實驗現象，得出正確結論，來驗證物質的存在與否或辨別物質。
一、初中化學實驗設計
1、以課程標準的基本要求為根本，合理選擇實驗素材
課程標準從“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”等目標上，對化學實驗有明確的要求，體現了化學以實驗為基礎的思想。新教科書中實驗的設計，以達到課程標準的實驗目標和內容要求。
2、實驗內容貼近學生的實際生活
從日常生活中選取學生熟悉的素材，引導學生從觀察與探究身邊的一些常見事物入手，了解化學對人類生活的影響，體會化學發展對改善和提高人類生活質量的關系。通過五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，是學生切身感到化學就在身邊，進一步增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
例：“常見的酸和堿”實驗的探究，將班級種植的花卉的花瓣如月季花、蘿卜蓮和生活中的蔬菜如卷心菜、胡蘿卜等在研缽中搗爛并加酒精浸泡成為指示劑，分別加到食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的現象進行記錄。比較所制得的指示劑中，那些在酸或堿溶液中的遠射變化效果較好。該案例中的實驗探究就是利用學生身邊長江的各種花朵、食醋等進行探究活動的例子。
化學科學的發展增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但是化學在給人類社會帶來巨大福利的同時，也出現了一些與化學有關的社會問題，如環境、能源、健康等，甚至有些化學現象可能影響到了人類的生活和社會的可持續發展。因此，在新教材中化學實驗內容的選擇注意用具體的真實的事件引導學生正確認是化學與社會發展的關系，“使學生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要合理地開發和利用資源，樹立保護環境，與自然和諧相處的意識”[2]。讓學生學會從化學的角度來解釋和解決現實中與化學有關的社會問題。
例：在“鐵的性質”的教學中，需要用到鐵釘生銹的演示實驗，可先讓學會自己找材料，每人在實驗前10天準備三只干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入一枚鐵釘。讓學生每天觀察一次并做好記錄。最后讓學生展示成果。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，效果較好。
3、實驗內容更加注重實驗的趣味性
以生動、形象、鮮明、新奇的實驗現象激發學生興趣的化學實驗，稱之為興趣實驗[3]。針對初中具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望的特點，增加了趣味性實驗。一方面，可以增加學生對學習化學的興趣；另一方面，引導學生通過趣味實驗的新奇現象，進一步分析產生現象的原因，從而將學生對實驗現象的表面興趣轉化為對學習、探究化學知識本身的興趣。
例：“燒不壞的手帕”
在課前事先用一塊棉手帕，在盛有乙醇的體積分數為70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，在課上將浸透的手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，請學生幫忙點燃手帕，讓它燃燒。當火焰熄滅后，手帕完好無損。追問這是為什么？點出原理以增加學生學習化學的興趣。
4、科學合理減少污染，使實驗綠色化
綠色化學就是環境友好化學，它的核心內涵式在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產的源頭，使整個生產過程和生產工藝對環境友好，這是從根本上消除污染的對策。新教材對實驗的綠色化非常重視，主要體現在：①盡量做到選擇的實驗其反應物和生成物無污染或污染小。②如果是污染性較強的反應物，則在密閉的裝置內進行實驗；如無法進行密閉實驗時，在通風櫥進行或采取其他防護措施。③對產生的污染物做到有效地回收和處理。④為了防止學生操作不熟練而造成污染，對一些有污染性而有需要制備的物質，由教師在實驗前制備好分給學生。[4]
二、如何培養初中生化學實驗設計能力
1、化學實驗以探究為主，引導學生主動實踐
要培養學生的化學實驗設計能力，在實驗教學過程中，教師必須引導學生認真分析實驗設計方法，使學生從中體會實驗設計思想，掌握實驗設計方法，從而達到培養實驗設計能力的目的。
例：“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，如果按照過往的課本要求，就是提供了特定的裝置給學生選用，另外，藥品也是一般指定選用大理石與稀鹽酸的反應，這樣做限制了學生的實驗設計能力的發揮，不利于對該知識點的完全掌握。在二氧化碳實驗室制法的教學中，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生依次分別做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。
實驗設計關鍵在于學生能熟練掌握基本的實驗操作，熟悉實驗過程中產生的現象，從而確定出所需的步驟方案，推導出正確的實驗結論。5覆蓋面廣，組織性強，側重于考察學生對于知識的綜合應用，而開放式的答題形式，又大大拓寬了學生的思維層面，調動了學生興趣，對提高學生綜合組織能力起到很大作用.
2、創設興趣小實驗，激發學生主動參與
興趣是最好的老師，是主動學習的最初動因，它能推動學生去探索真理，并帶有情緒體驗色彩的意向，會產生強烈的參與意識，進行創新實踐。因此，在教學中引導學生把枯燥呆板易懂的實驗設計成生動活潑的興趣小實驗，也不失為激勵學生主動參與，培養學生創新能力的好途徑。
例如：在學習了可燃物燃燒的條件后，我給學生巧妙的提出了這樣一個問題，水中的白磷能燃燒嗎？問題剛提出，學生迷惑，甚至回答“否”，但一經點撥，許多同學馬上恍然大悟，于是我要求他們先討論怎樣設計操作步驟？還需用到哪些儀器和藥品？還要講出創作設計的理由。最后，人人舉手，欲上臺表演。
創設新穎有力的實驗問題情境，激勵學生分析問題、積極思維、主動思考。實際上，書上的有些實驗存在著不合理性或難以操作性等不妥之處，引導學生主動思考對某些實驗進行設疑，讓學生籌劃，以培養學生的創新情感。
結論
經過一年來對初中化學實驗設計的探討研究和對學生的實驗能力設計的培養，在各方面都取得了一定的成績，但不足之處還是存在的，例如，課堂的時間控制問題和實驗設計的方向問題還是不夠完善，希望在不久的將來，可以做得更好。而我們教師更要及時分析和總結并拿出相應的計劃和措施給學生輔導，使學生的化學素質得到根本的提高。
參考文獻
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一、激發學生的學習興趣
興趣和愛好，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。古人云：“親其師，信其道”我們都有這種感覺，只要學生喜歡你．他就愛學你教的學科，也可謂“愛屋及烏”教與學是師生雙方的事．沒有個相互融洽、相互尊重的情感．就不會有默契的配合為此必須使學牛對數學課產生濃厚的興趣，有了學習的必趣他們就能全身心地投入到學習習那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣呢？
首先，創設問題情境，激發學生興趣創設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的情境問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學解決問題的能力和信心。學習最好的刺激乃是學生對所學教材的興趣，在教學“字母可以表示什么”這一課時，我說：“同學們，老師撿到了一些錢，想請同學們幫忙寫一則招領啟示”學生們積極地議論起來，他們一致認為在招領啟示中不能寫明所撿錢數。這時，我提出要用我們數學知識，那怎么辦呢?最后同學們再討論得出用字母代替．這樣，很自然地引出了本節課題回歸生活，讓課堂和生活緊密聯系，因此我也注重生活化的情境，激發學生的學習興趣。
其次，用直觀形象的例子解釋數學問題，激發學生興趣。在教學“證明(一)”第一節課時，為了說明現實生活中有時僅憑直覺、觀察、實驗是不可靠的我給他們出了這樣一道題：拿一根比地球赤道長一米的鐵絲繞赤道一周，赤道和鐵絲之間的縫隙能放進紅棗嗎?能放進拳頭嗎？同學們想都沒想就說放不進去，我讓他們算一算，大家都被結果驚呆了從而認識到數學的嚴謹性，激發了學生的學習興趣。
第三，及時反饋與評價，適當表揚與鼓勵，激發學生的學習興趣。學生及時了解學習結果，能激發起進一步努力學習的興趣知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強．激起進一步學習的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心。繼續前進，再配合適當的表揚與鼓勵。
對學生學習成績和態度的肯定．可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義感等．如果學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，他們就會逐漸失去繼續學習的興趣，甚至開始放棄所以．在教學過程中，應該及時了解學生學習情況，及時給予評價，充分鼓勵他們，增強他們學習的自信心和學習興趣。
二、培養學生的自學能力
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動．我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分地發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。
首先，學生是學習的主人。授新課中，老師們可以和學生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學內容。走進他們的心里，使他們消除心理障礙和壓力，變“要我學”為“我要學”以養成學生學習的自覺性和主動性在練習課上不僅要利用多種多樣的練習形式完成練習，而且練習的設計要以“課本習題為主，課外習題為輔”，以促進學生學習的自信心和熱情為主。
其次，我教給學生一些適合于中學生學習的方法課內認真聽講，課后及時復習：適當多做題，養成良好的解題習慣：調整心態．正確對待考試。
三、發揮學生的思維能力
數學既能培養人的形象思維能力，義能鍛煉人的邏輯思維能力當前的數學“素質教育”其中重要的一方面就是要培養學生具有靈活的思維素質，這就要求對學生加強數學思維能力的發揮，使他們的數學思維具有獨特性、活躍性、邏輯性、多向性、形象性。
季延初級中學范文6
［關鍵詞］中職；計算機基礎教學；情境教學法
隨著現代經濟的飛速發展，計算機技術成為現今經濟發展的必要條件。計算機涉及的領域非常廣泛，無論是在生活中還是社會中，很多工作都是運用計算機進行的。在當今信息化時代的背景下，計算機的教學在教育教學中起著舉足輕重的作用，計算機的教學對于培養出適應現今社會發展所需的人才尤為重要。然而，在現今的中職教學過程中，大部分中職院校還存在一些對于計算機教學方法和教學知識不夠重視的問題。而且不僅是學校存在這些問題，學生對于計算機的接受能力也不是很高，很難掌握應學的知識和內容，往往獨立操作不了?；谶@種情況，我根據教學實踐，對現今中職計算機教學中所存在的問題進行探究，實踐表明，在計算機教學中，運用情境教學法可以有效地解決這些問題。因此，本文通過對情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用進行如下研究。
一、情境教學法的原理
什么是情境教學法，情境教學，簡單地來說，就是去創建一個相關的場景，之后將教學中的理論和實踐相互融合的教學方法。更確切地來講，在進行教學過程中，需要通過教師為之創建具有極強的情感性、生動性等的場景，進而激發學生的學習熱情，提高學生的操作實踐能力，從而讓學生能夠很好地掌握和運用教學知識。情境教學法是教學過程中的一種合理而又科學的教學方法，其教學過程又具有強大的理論基礎。在計算機教學中，情境教學法的原理可以從以下幾個方面來看。
（一）左右腦的相互作用
人的大腦分為兩部分，一個是左腦，另一個是右腦。其中右腦對于人的想象力、創新能力以及個人的情感具有操控性。通過了解，大多數藝術家進行工作的時候，由于其工作性質，他們的工作大多數都是具有情感類的活動，因而運用右腦比較多，從而右腦比左腦更發達。而對于人的左腦來講，主要是控制人的邏輯思維等比較理性的活動。比如，對于數學家而言，他的左腦就比平常人的左腦發達很多。在傳統的實踐教學過程中，大多數人都是運用人體的左腦操作活動的。因此，在教學中，只是一味地、單一地進行理論方面的學習，會導致學生機械地背誦知識，無法掌握其本質含義。現如今，將情境教學法融入計算機的教學中，可以有效地解決上述問題。學生通過綜合運用功能不同的左腦與右腦，能夠在產生情感共鳴的同時有效地進行學習。
（二）理論與情感的相互融合
在計算機教學過程中，我通過實踐得知，情境教學法是將情感與理論相結合的具體表現形式。二者相互作用，可以使學生更好地消化和吸收教學知識和內容。因此，在計算機教學中，采用情境教學法，可以更好地激發學生的學習興趣，更快地通過情感達到教學的目的。
二、情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用
（一）根據學生實際情況，進行情境教學法
同一般的學科相比，計算機具有較強的實踐操作能力，但是它在內容上相對比較復雜。因為，在計算機基礎教學過程中，大多數教學內容都是具有專業性術語的理論內容，所以，往往由于這些原因，學生對于計算機的學習產生了排斥心理。即使是教學內容不斷地進行變化，從根本上也解決不了實際問題。在中職學校中，大部分學生都是初中學歷，他們的實際年齡和經驗積累量比較少，對教學內容一知半解。因此，在進行計算機基礎教學的過程中，要根據學生自身的實際情況進行有效的情境創設，進而提升學生的學習能力和創造能力。
（二）教學與生活相結合，進行情境教學法
在進行計算機基礎教學的過程中，情境教學法主要是根據學生自身的特點，創設適合學生的、生動活潑的情境。在教學中，教師可以選取貼近學生實際生活的教學素材，將理論同實踐相結合來進行情境創設。在計算機教學過程中，會出現很多問題。比如，在學習五筆打字的時候，學生剛接觸時，對五筆打字充滿了極強的好奇心，積極性也較高，急切地想學好它。但是，在實際操作過程中，學生會發現，想要學習五筆，必須要背字根，這時學生會覺得枯燥乏味，感覺很難，進而降低了學習的積極性。在這種情況下可以進行情境教學，根據學生的特點，將字根變換成歌詞。由于學生記歌詞比較得心應手，同時也比較感興趣，通過創設情境可以有效地提高教學效率?？傊?，在中職學校計算機教學過程中，科學合理地運用情境教學方法，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的實際操作水平。同時，也為培養出一批適合現代信息化社會發展的高水平人才，而作出一份努力。
參考文獻：
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