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五年級下冊信息技術總結范文1
關鍵詞：交互式電子白板；高效課堂；小學數學
小學數學課程標準指出，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。交互式電子白板作為一種較新的高科技電子教學系統，它相當于一塊神奇的黑板。在教學中，巧用交互式電子白板不僅可以滿足傳授數學知識的基本要求，還可以充分調動學生的學習興趣，發揮學生在課堂教學中的主體作用，更重要的是關注學生的個性化發展，培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力，使學生在參與各種精彩互動的過程中，自主探究新知，發展思維，培養創新能力，提高解決問題的能力，從而打造高效課堂。
一、巧用交互式電子白板的強大資源庫，激趣導學
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉快輕松的氣氛中學習，激起學生強烈的求知欲望，教學效率自然就提高了。
如在教學五年級下冊“體積和體積單位”這節時，以往的教學中，筆者都是用課件來講烏鴉喝水的故事引入新課。大部分學生有一定的學習興趣，但對體積的概念的理解仍舊很模糊。應用交互式電子白板來上這節課，教學效果大大增強了。在上這課時，筆者同樣是用了烏鴉喝水的故事來引入新課。講到烏鴉放石頭時，筆者讓學生親自在交互式電子白板上操作，把石頭一顆一顆地放進瓶子里。這時，學生個個都興致勃勃，爭著要上臺展示。全體學生的注意力一下子就集中在交互式電子白板上了，也巧妙地激發了學生的興趣和求知欲。
又如在教學五年級下冊“旋轉”時，巧用交互式電子白板存儲的大量資源，讓學生說說生活中旋轉的例子，并在屏幕上顯示出來。例如：學生說風車的轉動是旋轉，教師就馬上在交互式電子白板的資源庫中找出旋轉的風車。這樣，在2、3秒之間，學生說的例子就具體地呈現在眼前。這時，學生的注意力都集中在課堂上，這些形象優美的圖片不僅激發了學生的學習動機與學習興趣，還讓他們積極地去感受學數學的樂趣。學生在觀察和交流中對本節課的內容產生了強烈的興趣，對數學知識從感知到理解，充分發揮了學習的積極性和主動性。因而，在教學中巧妙地利用交互式電子白板，能充分地調動學生的求知欲望，激起學生思維的火花，讓學生樂學、活學。
二、巧用交互式電子白板，誘發學生自主探究、獲取新知
小學數學課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生要自己主動發現問題，在教師的引導下通過思考、操作、討論，自主地探究新知，從而達到理想的學習目標。而交互式電子白板的利用是實現這一系列過程的有效載體，巧用交互式電子白板進行操作，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
在教學五年級下冊“旋轉”時，學生對順時針旋轉、逆時針旋轉理解起來是有難度的。這節課筆者巧用了交互式電子白板的活動掛圖功能。在交互式電子白板上出示一個時針圖，讓學生以小組合作交流的形式，用小時鐘自由地撥動時針和分針來探討怎樣是順時針旋轉、怎樣是逆時針旋轉。最快有結論的小組依次地在交互式電子白板上操作，出小習題考考全班同學。這樣的小組合作既是輕松地交流，也是緊張地比賽。學生在這個過程中，積極主動、熱情高漲地參與探究的全過程。經過觀察、思考、討論和實踐操作，學生得出了許多精彩的、準確的結論，也讓課堂教學實現了真正的高效。
三、利用交互式電子白板，讓學生學會歸納總結，培養學生創新能力
巧妙地利用交互式電子白板，能給學生提供更多實踐的機會和更大的思維空間，幫助學生理清數量關系，梳理解題思路，讓學生學會歸納總結，從而培養學生的創新意識和能力。
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一、聯系生活實際，讓學生樂于自主學習
教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小，知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中的落腳點難以找到，因此教師在教學時需要講究教法、研究學法。選擇教學方法要從學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但教師應遵循以下共同的規律。
1.從學生已有的生活經驗引入新知識。
數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展。數學來源于生活，根據這一特點，教學時教師要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。如教學五年級下冊《分數的意義》一節時，課前教師可布置學生搜集分數在生活中應用的例子，在具體的實例中，找到產生分數的原因。在教學開始階段可先讓學生匯報，提出有關分數的問題，然后教師適時引導，巧設懸念，探究新知，使學生感到新知不新，難點不難，從而突破教學難點。
2.運用直觀操作，分散教學難點。
學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，教師要注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生的認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的知識，并逐步發展抽象思維能力，同時提高學習興趣。如：教學六年級下冊《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。
3.注意引導學生體驗知識的生成過程。
我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題，使他們自覺主動地去獲取知識。如：在教學五年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，要重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的準備，教師介紹實驗材料，并說明實驗要求―小組商量活動方案―小組匯報活動方案―合作實驗、初步推測―學生匯報。在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來。最后師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問學生明白了什么？可能性的大小到底和什么有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中教師為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，學生會始終保持旺盛的求知欲。
二、抓好雙基，適度訓練――促進數學知識的內化
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。
我曾經上過求“平均數”這節課。教學模式：出示例題―分析條件問題―引導列式計算―總結規律：總數÷份數=平均數。一節課下來，學生對數量關系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是，一次實際測試卻給了我當頭一棒：“某單位招工，月平均工資800元。結果一位員工在開工資時只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請問，這位員工能贏嗎？”結果學生的正確率只有28%。學生會解答書上的習題，卻不會解決生活中的實際問題呢？為什么被教師一致認為的好課，測試結果正確率只有28%？經過反思，我終于明白：我們重視的是學生學會求平均數的方法這一知識點，急于把規律拋給學生，因此我們教學的“樁”打在了數量關系式上，以為孩子只要掌握了這個數量關系式，就能解決求平均數的所有問題了。
三、選用信息技術輔助教學
在小學數學教學中，教師應適時選用信息技術輔助教學，為師生之間、學生之間提供一個雙向的、平等的交流平臺。信息技術以聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等形式使抽象的教學內容具體化、清晰化，有利于激發學生的學習興趣，啟發一系列的思維活動，促進教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。
1.借助信息技術，創設學習情境。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙侠砝糜嬎銠C輔助教學創設出激發學生學習興趣的情境，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能促使學生積極主動地參與探究活動。
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現代教育技術具有多樣性、新穎性、藝術性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現代教育技術優勢，結合教學內容和學生心理特點，一方面巧設學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發學生學習動機，調動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現代教育技術，模擬和再現情景，使學生身臨其境，從而引發學生情感共鳴，激發學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結合教學內容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結合的動態畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
二、巧妙借助現代教育技術，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
三、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的?，F代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。
四、總結
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主題式學習活動可以讓枯燥的技術知識的學習變成彼此協作學習的任務來完成，具有一定的創造性。但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑。首當其沖的是時間和效率問題。根據小學生的認知和心理特征，如果事先沒有做好規劃，在浩瀚的網絡中尋找有用的信息，具有一定的盲目性且難度頗高。一個主題研究需要2～4個課時，進行資料的查找、整理與制作作品，而一個星期信息技術課的安排基本只有一個課時，當資料查找整理完畢后，經過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進行閱讀和篩選。二次閱讀給任務的完成帶來了銜接上的問題，學生會不會因此更加無法完成任務？另外，雖然主題式學習可以培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在協作和研究方面也存在不同程度的問題。在主題式學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都在觀看，無法真正參與進來，小組缺乏合作性?；蛘哂鍪乱桓C蜂，個人為主，缺乏團隊意識。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有提前規劃好，活動沒有組織和策略，經常無法達到教學任務。如何讓主題式學習成為真正的研究性學習？我想到了思維導圖，因為它能夠對信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它還可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，讓學生條理清晰地解決問題。
運用思維導圖理清思路
面對學生提出的一個問題，如果教師只是口頭回答，沒有進行及時整理，那么即使教師總結得再好，學生的印象還是模糊的，沒有形成整體的概念。利用思維導圖，則可以發散學生的思維，讓他們的大腦動起來。例如，在小組討論的過程中，讓全體小組成員都參與進來，對思維導圖增刪，通過不斷討論和修改來進行學習。一張思維導圖制作完成了，一次學習也就告一個段落。
案例：小學信息技術教材四年級下冊第一單元的主題是《遨游因特網》。經過了5節課的學習，學生對網絡有了一個初步的認識，于是我增加了一節課《關于網絡，你知道多少》，對學生如何上網、如何健康地上網進行了一次道德上的升華。
任務布置：請每個小組通過平時對網絡的理解和到網絡上收集資料，來制作一張思維導圖。
教學意圖：對于剛接觸網絡不久的學生來說，網絡是好玩的、新奇的，可是面對網絡的五彩繽紛，學生容易迷失方向，所以在這個單元學習的最后，上一節討論和總結課，能夠幫助學生形成正確的上網意識和道德觀。圖1就是學生們在小組中邊討論邊制作的思維導圖。
應用思維導圖進行創作
1.增刪隨意，快樂創作
主題式學習過程中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。大多數學生在計劃安排環節總是無法明確自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品。在對小組作品進行再創作的過程中，由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在教學過程中經常會出現下列情況。（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作時，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新查找，浪費了很多時間。（2）由于一節課的時間有限，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己對查找到的資料已完全陌生，不得不重新瀏覽，又浪費了很多時間。（3）學生在Word中排版后發現自己收集的內容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。（4）由于小組成員的意見不統一，或者有了更好的創意，要重新創作，事倍功半。
使用思維導圖則可以排除這些障礙，讓創作變得更加方便與快捷。小組中，學生可以邊討論邊對思維導圖進行增刪，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論思路逐步修改至完善。
2. 有組織、有計劃地協作
托尼·博贊教授對思維導圖的描述有這樣一句話：“使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！泵鎸W絡上眾多的信息，學生很容易迷失自己的方向，而思維導圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內容清楚、層次分明。每個小組的成員就能很清晰地明確自己的任務，并根據每個人的特長分工合作。
思維導圖的引入讓學生有計劃、有條理地進行學習，讓混亂的信息在思維導圖的指引下有意識地構建。
案例：教材五年級下冊第三單元《充實個人博客》的知識目標應該定位在信息資料的搜集、查詢和甄別整理上。由于本學期秋游的目的地是杭州，于是主題便圍繞旅游景點杭州而展開，包括杭州的美食、旅游等。而能力目標體現在探究活動中運用信息技術。在這個環節的學習過程中，我設計了一個主題：如果我們去杭州旅游，你準備去游覽哪些地方？嘗試哪些小吃？我放手讓學生根據自己的興趣來了解杭州，比如杭州的高校、杭州的旅游、杭州的小吃、杭州的商業，等等。通過思維導圖這個載體，學生邊查找邊補充，在自己和同伴的努力下，一張形式活潑、內容具體的杭州介紹圖就展示出來了（如圖2）。
在資料收集、整理的過程中，可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料（文字和圖片）進行添加。如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，讓學生的思路變得清晰、有條理。
利用思維導圖進行匯報
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一、有效激發學生興趣
正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話對小學生的英語學習一樣適用。當學生對英語充滿了興趣，就會獲得學習和探究英語的熱情，并在好奇心的驅動下正確發揮主觀能動性，通過自身的努力獲取知識，提高能力。對此，小學英語教師必須充分挖掘教材資源，以學生喜聞樂見的事物為基本點，讓他們對英語的學習產生興趣，從而為其學習的深入和教學效率的促進提供堅實的保證。
一般而言，在課程的導入階段激發學生的學習興趣，不僅可以讓他們在課外活動之后將注意力迅速集中到課堂上，并且對于課程的順利開展也有著積極的意義。例如，在五年級上冊Unit 3 What would you like？課程導入時，教師可以詢問學生平時都喜歡吃什么食物，哪家店的味道最正宗。這樣的話題相信每個學生都有自己獨特的看法和見解，并能夠迅速產生思考和討論的興趣。這時教師詢問學生這些美食如何用英語表達，學生會在興趣的思維慣性下擁有學習和研究的動力，從而實現高效教學。
二、創設真實交流情境
英語作為一門語言，最重要的作用就是交流和溝通。這要求學生在真實的語言情境中實現英語的使用，進而進行英語的學習。當然，教師不可能帶領學生到真實的環境中把所有的場景進行體驗，這就要求教師應當在課堂中根據課本內容創設教學情境，讓學生在盡可能和真實生活相契合的環境中學習英語，進行交流，從而掌握知識。
比如，在四年級下冊Unit 6 Shopping的課堂教學中，教師可以在課堂開辦一個“Small Shop”，將課文中學習到的T-shirt，socks，jacket以及以前學到的orange，bread，pencil等物品擺到講臺上，之后讓兩名學生分別扮演顧客和售貨員，并拿著教師發的代金券用英語進行模擬購物。在這個過程中，學生需要用到Can I help you？或How much is it？等語句，使其在真實的情境中進行交流，在潛移默化中提高他們的英語水平。
三、信息技術促進教學
隨著信息技術的飛速發展，將信息化教學輔助工具應用到小學英語的日常教學中，教師可以依托計算機強大的信息處理功能、互聯網海量的信息資源和多媒體的影音播放功能，為學生創設一個真實、生動、具體的教學環境，讓學生在多重感官的刺激下和豐富的學習資源中提高學習效率。而教師也可以通過互聯網學習到適合自己的教學資源和方法，并利用多媒體和計算機實現教學效率的有效提升。
多媒體除了能創設真實的情境之外，對于將抽象知識具象化也有著非常積極的作用。例如，在講解“進行時”和“過去時”的知識時，教師可以通過多媒體播放相關的視頻或動畫，讓學生在人物的對話中掌握進行時和過去時的使用方法，這比教師運用口述、聯想等方式進行教學有著更好的效果。
不僅如此，教師還可以充分運用信息技術實現教學效率的提高。比如，教師可以運用微課教學進行單詞識記等瑣碎知識點的具體化講解；翻轉課堂可以彌補學生因事未到校而導致的學習遺漏問題；至于學生在課下產生的問題，也可以利用微信群、即時聊天工具、YY語音公會、微博等方式和教師、其他同學進行實時的在線請教與探討，從而在第一時間實現問題的解決。不僅如此，教師還可以通過學生的問題和聊天記錄獲得學生的學習反饋，為自己教學計劃、目標和策略的調整提供理論依據，實現真正的高效教學。
四、綜合活動進行拓展
英語擁有極其豐富的文化背景和語言資源，這要求教師在教學時不能單純地局限在課堂教學和課后作業中，而應當通過組織多元化的綜合英語活動，讓學生在形式多樣的活動中激發對英語的興趣，了解英語背后的文化和知識，提高自己的英語水平，并在自己喜歡的活動中實現個人綜合能力的提升。
五年級下冊信息技術總結范文6
【關 鍵 詞】 解疑能力；信息技術；教學
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。然而，信息技術課既有它的特殊性，它的知識往往是理論學習及靠人在機的操作上獲得，通過理論學習、實際操作，最后才算是對知識的掌握。我們通常把它歸納為信息技術課，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，其知識性不但廣泛，而且很強，但其操作性更強，對學生來說，難度更大。隨著教育改革的深入，全面實施和大力推進素質教育已經成為現代教育的發展方向，而在信息技術課中如何提高學生的解疑能力，是每一位信息技術教師十分關注的問題，如果能在這一環節做好、做到位并有所突破，對其他學科的學習，也必將大有幫助。所以，提高學生的自主解疑能力也是新世紀素質教育的核心。怎么讓學生按課程要求快樂學習，并能在學習中自主解疑，從而達到觸類旁通地掌握其他知識點，在這方面應該引起我們每一位信息教師的重視。
一、做好問題設計，讓學生自主解疑
在這一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。學生在學習過程中，如果原有的知識經驗和新接受的信息不相適應，就會產生心理上的不平衡，會產生一種自求統一矛盾、解決問題的強烈愿望，達到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趨于平衡，就會感受到成功的喜悅，最終滿足學生心中的求知欲。因此，在實際教學中，我們要時常有意將揭示問題進行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起學生的思維沖突，激發他們探究的愿望，只要學生有了強烈的自主解疑，就能克服原有的知識經驗限制，一瀉千里，這也就是我們常說的四兩破千斤，到時我們當老師的就十分的輕松，坐等漁翁得利。如教學三年級上冊第一課《生活中的信息技術》一文時，由于現代化的普及，當我教學這一課時，全班的學生都不以為然，好像書里的知識他們都清楚了，老師沒必要再講。學生們有的哄堂大笑、有的都把書翻到后面來看，整個班級就如市場亂成一團。這時，我在展示臺上展示了幾張平時收集的圖片，世界第一臺計算機、清末官員使用的發報機、古代的算盤，甚至把宋代的火炮也搬上銀幕。班級的氣氛馬上來個180度的轉變，只見學生們眼睛瞪得大大的，伸長脖子，那神態，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我們今天的學習有什么關聯？難道這些還是我們生活中的信息技術？此時我還不急于進入課題，除了問學生以上那些是什么？你還知道哪些？通過設計先進與落后來揭示矛盾，每個學生都冥思苦想，又躍躍欲試，等大家發言后，我再進行總結，最后導入新課，班級的氣氛如雨后初晴，大家輕松愉快地進入新內容，課堂上的重難點問題也就迎刃而解了，對生活中的信息技術的印象也更加深刻。第一節的信息課，通過教師的“課前準備―矛盾導入―新知學習―自主解疑―小結拓展”。了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式，并讓學生建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，既培養了學生學習使用計算機的興趣和意識，又掌握了要點，突破了難點，達到了預期的教學目的。同樣教本冊第五課《敲敲鍵盤，聽聽歌》一文，一小部分學生對手指分工這一教學重點不以為然，認為自己用以前的老一套來打就夠了，以前的習慣難以改變，還出現個別學生用單手打，任老師怎么開導依舊很固執，不要說盲打，連熟練都沒法達到。這時，我讓一部分姿勢正確，操作較熟練的同學坐在其身旁，同樣的任務，看誰完成得快，完成得好，在殘酷的事實面前，這些同學便會深深的懂得：科學的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦訓練，必將永遠落后。原先深藏在心中的疑慮被解開了，心服口服地按照要求，埋頭苦干的練了起來，進步相當的快，如今，他已是學校班級中少有的電腦高手，我經常讓他發揮小老師作用，幫教另一部分學生，取得一定的效果。
二、在歡快的合作中，激發學生自主解疑
盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！毙抡n程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于信息課的教學任務大部分都靠上機完成，在落實合作交流方面受到一定的影響。學生的學習主動性受到限制，課堂上看似熱熱鬧鬧，卻依舊存在老師講得多，或是一問一答式，學生填鴨式地接受知識。那是在制造人才，那一套根本滿足不了學生的求知欲望，學生那“知其然不知其所以然”還是占據心靈的大部分，更談不上讓學生自主解疑，每遇到這種情況，我都讓學生自己組合，在歡快的合作中自尋解決問題的方法，歡快的合作中比速度，比質量，提高自身的解疑能力。如教四年級下冊第12課《讓相片更靚麗》，新授前，我先讓學生對前面《修補數碼相片》及《讓相片更清晰》這兩課進行回顧，再教學如何調整相片的色調，重點讓大家進行調整相片的白平衡及色彩平衡。雖然講得面面俱到，但在訓練時，還是有近一半同學不會操作或達不到要求，怎么辦？這時我讓學生自找小老師并分成五組，這樣一來，學習氣氛馬上熱烈了起來，同學間的討論、動手多了，他們在互教互學的同時，情感上也得到相互的溝通，大大增強了大家的凝聚力與戰斗力。
三、培養空間觀念，引導學生自主解疑
什么是空間觀念？空間觀念主要是指根據物體特征抽象出圖形，根據圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。它與信息技術教學的關系到底有多密切？在平常的信息技術教學中，我們經常重視操作工具的應用，而忽略了思路的引導，忽視空間觀念的培養，讓學生在興趣中不由自主地對書中知識點的愛不釋手，甚至耿耿于懷，最后達到不解疑誓不罷休的境界。如教五年級上冊第1課《創建演示文稿》一文，我們知道，本課的知識點主要是要求學生學會創建演示文稿，并在此之上學會應用幻燈片版式、應用設計模板、應用配色方案以及放映與保存演示文稿等。本課知識點廣且零碎，學生雖然興趣濃度高，但容易受空間觀念干擾，為培養學生空間觀念進行自我解疑，我特地對知識點進行延伸滲透，讓學生知道“福州三坊七巷”是中國十大歷史文化名街，而福州是一座具有二千多年的歷史文化名城，城內三坊七巷正是這個千年古城歷史和文化的精髓所在，它地處市中心，是福州乃至福建省重點文物保護單位高度集中地區?，F在我們就去那里玩一玩，好嗎？緊接著再講述演示文稿通常用于協助人們向他人展示要表達的觀點和主要內容。然后師生一起制作“福州三坊七巷”演示文稿，借此達到游“福州三坊七巷”的目的，通過教師對學生空間觀念的培養，此時的學生們個個熱血沸騰，求知欲空前高漲。我要做、我想做的想法已烙在心中，自然而然后面文字、圖表、聲音、圖像、視頻和動畫等這些演示文稿常用的素材大家都會面面俱到地搜集好。在操作中過程中，大家更是小心翼翼，整個課堂鴉雀無聲，教師駕馭起來就相當的輕松。
學生自主解疑能力提高的關鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時把握各種機遇，時時刻刻、處心積慮地給學生鋪設自主解疑的階梯，使他們在真正意義上擺脫“疑”的困惑。使他們在解疑的戰場上如虎添翼的馳騁，讓學生從懼“疑”到喜“疑”到樂于自主解“疑”。
【參考文獻】
[1] 徐學福，房慧. 讓學生做自己的老師 名師講述如何提升學生自主學習能力[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2008.
