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小伙伴課件范文1
首先要樹立信心，相信自己能行。在學習中，可能一堂物理課下來，你沒有聽懂多少老師講的知識；一節練習下來，你做對的題目屈指可數；一次考試下來，傷了你的心，也打擊了你學習的激情。但這些都不重要，你要知道，你現在所學的知識是前輩們畢生探索的濃縮，他們在無數挫折中得出的真知，是不可能被你輕易地理解和掌握的。所以你要樹立絕對的信心，一分耕耘，一分收獲，你一定可以把物理學好。
其次，要注意觀察，為我們的課堂做好鋪墊。物理是一門以前沒有接觸過的新學科，而初中物理的知識模塊主要來源于我們日常生活中能夠直接感知到的聲現象、光現象、冷熱變化等。因此，在平時的生活中，我們應該多留心身邊的現象，多問問為什么，并且開動腦筋思考其中的道理。有了這番思考，每次老師從生活中切入的課堂知識講解，就不會讓你感到措手不及了。
第三，專注課堂，是學好物理的關鍵。就像我們小時候學走路離不開媽媽的手一樣，在學習一門新的課程時，我們也離不開老師的悉心指導。課堂上，盡量做到緊跟老師的步調，切勿開小差。老師用幾十分鐘的時間，將科學家畢生的研究成果在課堂上講述或呈現，我們應該懷著敬畏的心情仔細聆聽，充分理解。
第四，獨立練習，是將知識內化的唯一渠道。每堂課的四十五分鐘，老師呈現的知識、方法很多，我們很難一次性全部消化，所以我們有必要在課后通過練習來消化課堂上的東西，最后把課堂上學到的物理知識、方法內化成自己的收獲。而在練習過程中，一定要注意獨立思考和訓練，只有通過了自己大腦的過濾，才能知道哪些地方自己懂了，哪些地方還模棱兩可，需要繼續鞏固學習。同時，在做習題的時候也要全身心地投入，切忌一邊吃零食一邊寫作業。
小伙伴課件范文2
【關鍵詞】 班組建設；基層管理；企業發展
班組是企業的細胞，是企業中最基層的組織，承擔著戰略執行、管理落實、文化落地的重任，是企業全部活力和戰斗力的基礎。加強和推進班組建設，對打造高效團隊、提高企業管理水平和核心競爭力有著十分重要的意義。近幾年來，合肥鐵通通過加強“活力班組”建設，進一步激發了一線班組的凝聚力、創造力、執行力，也有力地推動了企業的整體發展。當前，通信行業發展面臨著全業務運營的新形勢，下面就如何通過加強活力班組建設，推動企業科學效益持續發展談一點個人的看法。
一、強化基礎管理，打牢發展根基
基礎打得牢，房才建得高。加強班組建設，做好基礎管理是第一步。一方面要加強班組的軟硬件建設，統一班組形象、職場環境、裝備標準，同時要強化班組組織管理，完善以班組長為核心的基層經營指揮、組織協調、崗位協作等職能，理順班組運行機制，健全班組生產、經營、服務制度與流程，促進班組高效完成工作任務。以“員工管理辦法”作為日常行為準則，嚴明工作紀律。完善班組會議制度，堅持“日控制、周交班、月分析”，定期召開分析會，及時對經營質量、安全質量、服務質量等進行總結分析。
二、點燃“星星之火”，提升排頭力量
火車跑得快，全靠車頭帶。班組長是班組建設的帶頭人，是生產管理的直接組織者、指揮者和生產者，其素質至關重要。因此，班組建設必須以班組長為重點對象。一方面要加強班組長的培訓，以點燃“全員提素”的“燎原之火”。要以“加強修養、提高素質、拓展能力”為要求，具體培訓手段包括委托專業的管理公司進行管理培訓、進行以增強團隊意識和領導技能為主題的戶外拓展訓練、企業內部組織針對性專題培訓等，從而提升班組長的管理水平和綜合能力。同時，在班組長選拔上，重點選拔那些懂管理、技術強、素質高的人員擔任班組長，并通過調整績效管理提高其工作積極性，帶動整個班組職工素質的提升及經營業績的攀升。
三、營造“燎原之勢”，提升整體素質
班組實力的提升，最終還是要靠員工整體素質的提高。為此，要開展“全員提素”工程，普及培訓基層班組職工，努力營造“燎原之勢”。主要措施包括“五個始終秉承”：一是始終秉承“磨刀不誤砍柴工”的理念，認真制定年度和分階段的業務培訓計劃并堅決執行到位；二是始終秉承培訓與考核相連合、與薪酬分配相聯掛，例如各班組可以開展“每日一題，每周一課，每季一考”活動，并將結果納入到班組職工的績效兌現；三是始終秉承“傳、幫、帶”制度，落實新老員工的幫扶交替，快速提升新職工的業務能力；四是始終秉承采用職工喜聞樂見的各種培訓形式，如轉型業務技能比武、戶外拓展訓練等，提升職工學技練功的積極性；五是始終秉承對工作技能進行深入淺出的總結推廣，為技能普及提供良好助力。
四、重視績效導向，激發全員動力
科學合理的績效考核機制能夠對全體職工形成有效、正向的激勵，進而促使職工更好地調動工作積極性，發揮主觀能動性。企業要制定出班組的績效考核分配指導意見，并由各班組根據自身實際情況進行細化，包括：職工勞動紀律執行情況、崗位職責履行情況、作業標準執行情況、經營指標完成情況等，同時在分配過程中要堅持公開、公平、公正、透明，實行二次分配，體現多勞多得，不搞“一刀切”，杜絕“干與不干一個樣，干多干少一個樣”，分配時由班組長進行績效面談，進行工作量簽認，指出員工工作中的不足，并幫助其進一步提升。
五、落實民主管理，增強隊伍合力
職工是企業的真正主人，在班組建設過程中，應注重讓職工參與班組的民主決策，以增強隊伍合力。要組織和發動職工參與到班組管理過程中，行使職工當家做主的權利，定期開展合理化建議、意見征集活動，鼓勵職工積極為企業經營管理獻計獻策；經常組織一些員工座談會，相互交流溝通，積極探索工作經驗，優化工作流程，提升工作效率、工作質量和管理水平。
六、加強文化建設，營造良好氛圍
文化建設是班組建設的一個重要方面。要通過文化建設，著力推進“正德厚生，臻于至善”的核心價值觀在班組層面的落實，培育和打造富有自身特色的班組文化，以文化引領團隊建設，培養團隊意識，打造團隊精神，增強團隊凝聚力和戰斗力。鼓勵班組制作獨具特色的“班組文化墻”，展示班組及員工的精神風貌。此外，要經常組織一些喜聞樂見的活動，不斷豐富員工的業余文化生活，努力把班組建設成員工之家。堅持開展“冬日送溫暖、夏日送清涼、平日送關心、難時送幫助”活動，認真落實“三不讓”承諾，形成關心人、愛護人、發展人的和諧環境，增強廣大員工的歸屬感和凝聚力，切實提高員工愛崗敬業、默默奉獻的主動性。
七、結束語
當前通信行業已迎來全業務競爭的局面，轉型發展也已提上各家企業的日程。如何在競爭中占據一席之地，作為企業細胞的基層班組，其競爭力的提升在某種程度上起著重要的作用。通過加強活力班組建設，對內可以增強職工凝聚力和向心力，提高工作的主動性和積極性，實現經營業績的不斷提升；對外可以進一步改善企業形象，打造具有自身特色的企業文化品牌，提升軟實力和競爭力。一個個煥發活力、朝氣蓬勃、競爭力強的班組，將能有效地促進企業科學效益持續發展。
參考文獻
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小伙伴課件范文3
[關鍵詞]學科服務 學科館員 “雙伙伴”計劃 同濟大學圖書館
[分類號]G252
學科服務是現代信息環境下圖書館針對讀者日益專業化和個性化的文獻信息需求而推出的一種新的服務模式。它以用戶為中心，以學科館員服務為基本模式，面向專業院系、課題組和個人，建立基于院系的、院系協同的、面向一線教學科研人員的服務機制，以個性化、學科化、知識化服務為手段，以提升用戶信息獲取與利用能力為目標，旨在為教學、科研的自主創新提供有力的信息保障。
同濟大學圖書館推出學科館員制度始于2003年底，當時館內打破部門限制，實行全館人員崗位聘任，圖書館為了加強與各院(系、所)的聯系與溝通，做好圖書館文獻資源的采購、推廣和宣傳工作，設立了專職學科館員崗位，崗位編制隸屬于資源建設部。學科館員的選拔條件是，非圖書情報類專業碩士以上、熟悉圖書情報業務、外語和計算機水平較好的研究人員。圖書館在學科館員的任用上采取寧缺勿濫的原則，每年都有針對性地根據學校專業設置情況招聘具有相關專業學科背景的碩、博士研究生從事學科館員工作。目前，共有8名學科館員承擔全校30多個院、系和研究所的學科服務工作。
1. “雙伙伴”計劃概述
雖然同濟大學圖書館自2003年起就推出了學科館員制度，但限于人力等方面條件的限制，學科服務工作在較長的一段時間內停留在學科資源建設、與院系的聯絡服務、讀者培訓、常規性參考咨詢及文獻檢索等學科服務的初級階段，缺乏提供更深層次、更有針對性的學科服務能力，在服務學校教學和科研方面沒有形成一套完整的全程配套服務體系。為了更好地滿足讀者的信息需求，將圖書館各種分散的資源(文獻、人員、硬件)整合在一起，發揮團隊合作力量，創新學科館員服務模式和機制，在圖書館領導和學科館員的共同努力下，近年來適時地推出了“雙伙伴”計劃。
“雙伙伴”指的是“知識伙伴”(knowledge partners)和“科研伙伴”(research partners)。其中，“知識伙伴”主要面向廣大師生，圍繞學科建設提供相關的學科資源保障、信息素養教育和知識信息服務工作，圖書館員對文獻進行分類、整理和分析后提供給相關院系的師生，主要措施包括中外文全文期刊導航、院系專業課程課件導航和學科信息門戶網站等；“科研伙伴”主要針對院系教師和研究生科研課題的需求，與有關課題組結成戰略伙伴關系，全程參與課題組的科研工作，依托圖書館的文獻資源優勢和專業情報人員的特長，為課題組提供準確、全面的文獻資源信息，并利用文獻計量學等情報學方法對學科前沿和國內外研究進展進行跟蹤分析，供課題組科研人員使用。
“雙伙伴”計劃的實質是，針對用戶的需求，以學科館員為核心，組建“學科館員－咨詢館員－輔助人員”服務梯隊，依托圖書館館藏資源和館際合作網絡，面向全校師生開展主動、一流的知識服務和科研服務。其目標是做院系師生的“知識伙伴”和“科研伙伴”。
“雙伙伴”計劃學科服務具有主動融入、動態定制、協同交互、信息技術與服務的有機融合、開放整合及專業化和知識化等主要特點。
?主動融入。通過活化運行機制，挖掘用戶需求，開展主動創新型和介入式、融入式服務，如嵌入院系課程的文獻信息講座和嵌入科研課題的文獻信息提供及分析。
?動態定制。對于圖書館來說，“雙伙伴”計劃學科服務體現的是圍繞用戶需求，組織和運行機制更加靈活的大服務模式。可以根據需要靈活組建臨時工作組，在開展具體服務時，根據特定情境和需求制定具體的實施策略。
?協同交互。協同性一方面是指需要不同專長和職責的圖書館員協同工作，提供聯合服務支持；另一方面是指支持用戶的協同學習和研究，同時鼓勵用戶和館員協同進行信息資源與信息環境的建設和共享。
?信息技術和服務的有機融合。通過利用各種現代信息技術，將學科館員組織、整理、再生產的各類學科資源做成新聞信息、網頁、信息平臺等推送到讀者的電腦、手機和信箱等。
?開放整合。將各個學科的館內外各類實體與虛擬資源整合在一起，通過一站式的服務方便快捷地提供給用戶。
?專業化和知識化。具有專業背景的學科館員按學科專業對文獻信息進行收集、加工、整理、分析、利用，形成解決問題的知識，為教學與研究人員提供高水平、深層次的個性化知識服務，把圖書館服務從面向用戶群服務轉向面向個別用戶的服務，為讀者找到可利用的服務，為服務找到可應用的讀者。
2. “雙伙伴”計劃之學科服務模式
根據學校專業設置和學科分布特點，同濟大學圖書館組建了土木環境、機械交通電信、理學、文法管理及生命與醫學5大學科服務基地，如圖1所示：
以學科館員為核心組成學科服務團隊，依托圖書館文獻資源和基礎設施，將圖書館的學科服務推送到院系和實驗室，融入教學，嵌入一線科研人員的研究過程。同時，針對不同類型讀者的文獻信息服務需求，圖書館采取了分層次和點面結合的兩種學科服務模式，分別是面向全校師生的普通推廣型服務和針對重點學科科研團隊的個性化知識服務。普通推廣型服務主要針對廣大師生做好文獻信息及利用方面的普及宣傳工作，提供日常的信息利用咨詢、培訓和文獻檢索等服務；個性化知識服務則針對重點學科和重要科研團隊提供個性化的關于學科進展和學科前沿方面的文獻收集、傳遞、整理、分析服務。這種分層次的點面結合服務模式既最大限度地滿足了廣大師生最基本的文獻信息需求，又較好地解決了高層次科研人員和學科團隊對所關注的學科領域內國際最新成果的關注和個性化需求，得到了師生們的普遍歡迎和好評。
為了保證上述兩種學科服務模式的有效運作，圖書館以學科館員為核心，組建了由學科館員、咨詢館員和輔助人員組成的三級服務梯隊，面向不同層次的學科用戶，依托圖書館學科服務點、院系、在線咨詢點三大服務陣地，提供主動的、立體化的知識服務和科研服務，如圖2所示：
其中，學科館員主要面向所承擔的學科或學科群，深入教學科研第一線，向所屬院系師生提供學科化和個性化的全面信息服務；咨詢館員則通過在線咨詢等靈活多樣的方式向廣大師生提供文獻信息參考咨詢服務；輔助人員主要提供最基本的文獻信息服務，解答師生們在文獻資源利用方面常見的各種問題。
3. “雙伙伴”計劃之學科服務內容
同濟大學圖書館以學科館員為主體，依托上述兩
種學科服務模式和三級服務梯隊及立體化服務網絡，提供了院系聯絡、學科資源建設、知識信息服務、信息素養教育等方面的學科服務內容。
3.1 院系聯絡
院系聯絡指通過學科館員建立與各學院、系、研究所的圖書情報信息的交流溝通機制，全面、主動、及時地了解各學科師生的文獻信息需求，同時將圖書館擁有的相關學科文獻資源信息出去，最大限度地提高圖書館的文獻服務能力和服務水平。學科館員院系聯系的形式靈活多樣，既有日常的與各院系所圖書分館負責人和相關工作人員、科研秘書、學生文獻大使等的聯系，也有與學科帶頭人、文獻信息專家的定期和不定期的多種形式的交流，還可以直接面向一線教學科研人員提供一對一的文獻信息服務(見圖3)。學科館員院系聯絡的具體方式有上門服務、打電話、發送電子郵件、BBS、發放問卷調查表等。通過以上方式，學科館員可以及時了解各學科師生的文獻信息需求，調整文獻采購策略，同時將圖書館新到的相關資源傳遞給全校師生。
上述院系聯絡方式在圖書館學科服務中發揮了重要作用，但限于人力，學科館員與讀者互動、交流的時間和內容存在一定的偶然性和隨機性，缺乏應有的系統性。近年來，隨著網絡技術的發展，同濟大學圖書館探索利用Web2.0技術，開辟了網絡化學科聯絡的互動空間，即將BLOG、RSS、WIKI等核心技術應用到學科聯絡與學科建設中，構建了一個以學科館員為基點和以對口學科教師為中心節點的學科交流平臺，這方面的工作正在緊鑼密鼓的進行之中。
3.2 學科資源建設
從2004年起，同濟大學圖書館打破傳統的按文獻載體類型組織資源的采訪模式，在資源采訪工作中，引入既有專業背景又熟悉學科文獻信息資源的學科館員從事某一學科或幾個相關聯的近緣學科的文獻信息資源(包括圖書、期刊、電子文獻、數據庫等)的資源采訪工作。圖書館除8名具有不同專業背景的學科館員專門負責全校各院系學科文獻資源的采訪工作外，還在每個院系聘請了文獻專家和研究生助管協助學科文獻資源建設。近年來在學科資源建設方面主要開展了以下工作：
3.2.1 改革文獻資源的采集模式 由具有不同學科背景的學科館員按照學校的專業設置采集相應學科的各種類型學科文獻資源，現有的館藏文獻資源已基本覆蓋我校理、工、醫、文、法、哲、經濟、管理和教育9大學科門類，文獻資源類型包括圖書、期刊、學位論文、會議論文、標準、專利等。
3.2.2 建立、發展和完善學科特色資源 圍繞學校的重點、優勢學科，建成了一批具有顯著同濟特色的學科特色資源，如汽車行業專題閱覽室、城市發展專題閱覽室、海相碳酸鹽巖地震地質一體化專題文獻數據庫等。專題閱覽室或數據庫收藏有該類學科的中外文圖書、期刊、報紙、標準、報告、年鑒、會議論文、學位論文等多種文獻資源及視頻資料，內容涵蓋該類學科的各個方面，能為讀者提供一站式的學科信息服務。
3.2.3 擴大電子文獻采集收藏比例
在繼續搞好傳統實體館藏建設的同時，加強了數字化資源的建設和整合。通過近年來的建設，同濟大學圖書館已擁有由近100個數據庫組成的、覆蓋我校所有學科的電子資源館藏。其中比較重要的數據庫有：Nature、Science、Web of knowledge、EI Village、Elsevier、IEEE／IEE Elec-ironic Library、Springer、Wiley-Blaekwell、中國知識資源總庫(CNKI)等。
3.2.4 保障學科文獻信息資源館藏質量通過建立學科資源試用和用戶反饋機制、對已購學科資源用戶利用情況的定期統計等途徑，對館藏資源利用情況進行監測與分析，動態調整學科資源建設的方向。
3.3 知識信息服務
知識信息服務是同濟大學圖書館目前重點發展的服務方向，已陸續開展了以下6個方面的服務：
3.3.1 傳統信息服務 包括館藏中外文全文期刊導航和院系專業課程課件導航、期刊目次服務、科技查新和文獻收錄引用檢索等。
3.3.2 外文期刊導讀 定期推出某一學科的若干外文期刊，進行詳細評價。
3.3.3 個性化專題服務 由學科館員定期或不定期地針對用戶委托的某一特定主題進行跟蹤信息服務，提供文獻目次、原文和經過分析后的專題報告等。
3.3.4 信息推送服務 通過建立詳盡的專家個人資料信息庫，利用信息推送技術為相關專家提供專題書目、專題文獻資料、會議消息等，也可定期向用戶發送其感興趣的信息或相關專題信息。
3.3.5 學科信息門戶網站 學科館員發揮專業背景方面的特長，將來自不同類型和不同載體的學科信息搜集整理處理，與數字化部人員合作，建立特色的學科信息門戶網站，目前同濟大學圖書館已建成了汽車行業信息服務平臺、醫學與生命科學學科服務平臺、建筑信息門戶網站和城市發展信息中心等4個學科信息門戶網站，海洋學科信息門戶網站也在建設中，不久即將推出。
3.3.6 嵌入課題全程的文獻提供和分析服務 同濟大學圖書館在2008年首次以簽訂課題合同的形式參與了海洋與地球科學學院馬在田院士主持的中國石油化工集團公司前瞻性科技攻關項目《中國南方海相碳酸鹽巖油氣區地震勘探關鍵技術與地震地質一體化研究》的文獻調研工作。工作內容是圍繞總項目的研究內容和科學目標，充分利用圖書館文獻資源方面的優勢和專業情報人員的特長，系統檢索國外相關文獻(包括學術期刊論文、專利文獻、會議論文和學位論文及學術專著、國外專業機構網站信息等)，并加以整理、歸類和建庫，為總課題專業科研人員的研究提供準確、全面的文獻資源保障。在上述工作基礎上，采用文獻計量學和專利地圖分析等情報研究方法，對國外海相碳酸鹽巖油氣區地震勘探關鍵方法與技術(包括采集、處理和解釋等方面)的新進展和研究熱點進行分析和總結，為總項目研究人員提供參考。
3.4 信息素養教育
信息素養教育指利用各種信息工具和檢索方法，從龐雜的信息資源中識別、獲取、評價和有效利用信息的技能，包括信息意識和信息技能兩個方面。它是現代圖書館的重要服務職能之一，對培養學生的可持續學習能力、創新能力和批判性思維能力具有重要作用。
同濟大學圖書館根據讀者層次的不同，將信息素養教育分成新生信息素養教育、基礎信息素養教育和專業信息素養教育三個層次展開，如表1所示：
此外，同濟大學圖書館還致力于建立用戶信息素養教育課程體系和能力評價標準，包括同濟大學信息素養教學框架體系、通用信息素養課程體系、各學科信息素養教學課程體系、本科生信息素養能力評價標準、研究生信息素養能力評價標準。
4. 結論
“雙伙伴”計劃是同濟大學圖書館近年來為推進學科服務工作進行的新探索和新實踐。其特點可以概括為“兩種學科服務模式”(分別是面向全校師生的普通推廣型服務和針對重點學科科研團隊的個性化知識服務)、“三級服務梯隊”(學科館員－咨詢館員－輔助人員)、“四大服務內容”(院系聯絡、學科資源建設、知識信息服務、信息素養教育)。其宗旨是在現有國情的情況下，探索具有中國特色的高校圖書館學科化服務之路，從運行機制、服務模式、服務內容三方面探討了打破傳統的服務組織機制，將高校圖書館分散的資源(文獻、人員、硬件)進行整合，并運用創新的服務模式，針對不同學科用戶群體的需求，提供深層次、個性化、專業化和知識化的主動信息服務。
參考文獻：
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小伙伴課件范文4
【教學目標】
1. 根據漢字學原理認識“街”等生字，會正確、工整地書寫“陽、園、因”。
2. 正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第一、二段。
3. 初步感受作者畫太陽的美好心愿。
【教學重難點】學習生字、詞語，初步感受作者的美好心愿。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、看圖猜字，激趣導入
1. 出示圖畫？搖 ，學生猜猜畫的是什么字。
師相機解說：“陽”字表示太陽從山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。
2. 指導書寫“陽”。
3. 今天我們要學的課文就跟太陽有關，板書課題。
【設計意圖：簡筆畫引入，既激發了學生的識字寫字興趣，又能讓學生形象認識“陽”的字形，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知
1. 學生借助拼音自讀課文。
2. 認讀帶音節的生字。
（1）指導讀準舌尖后音：熟、嘗。
（2）指導讀準前鼻音：伴、甜、臉、因。
3. 認讀帶音節的詞語：掛、街道、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉、該、因為、季節。
4. 認讀生字，交流識記方法。
（1）認“伙、伴”。
①出示古文字“？搖？搖？搖 ”，讓學生猜字，師相機講解：“兩個人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”兩字都帶有“亻”。
②學生交流自己的識記方法，并說說哪些人是自己的小伙伴。
（2）認“凍、溫、熟”。
①學生認讀后，課件演示：
借助課件幫助學生復習偏旁“冫、氵、灬”的形義關系，引導學生結合偏旁的形義關系識字：“凍”是水凍成冰了；“溫”原來是一條河的名字；“熟”是食物用火燒煮后可以吃的樣子。
②練讀句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
③認“臉”字，并交流課外積累的帶有“月字旁”的字、詞。
④師相機小結：這些帶有“月字旁”的字都和我們的身體有關。將這些表示身體部位的詞放進句子里進行說話訓練：陽光溫暖著小朋友凍僵的（？搖？搖？搖？搖）。
（3）認“掛、街”。
①學生認讀后，引導學生觀察發現兩字都有“圭”字，“掛”是手的動作，所以帶上了“扌”，“街”指的是寬闊的十字大道，所以“圭”放在“行”中。
②演示“行”字的演變過程，幫助學生了解“街”的形義關系。
【設計意圖：通過引導學生分析、對比相同或形近偏旁，采用歸納類聯法，使學生以簡馭繁地識記帶有這些偏旁的合體字。】
5. 生再讀課文后指名分自然段接讀課文。交流：小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽。
三、品讀課文，感悟理解
（一）學習第一自然段。
1. 出示情境圖，小組合作想象說話：夏天，太陽火辣辣地照射著大地。高山？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，田野？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，街道？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，校園？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
2. 交流討論：這時，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？
3. 練讀第一自然段，讀出綠綠的太陽帶給大家清涼舒服的感覺。
4. 出示情境圖，拓展想象說話：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，到處一片清涼。
5. 嘗試背誦，同桌互背，指名展示。
【設計意圖：將觀察、想象說話與朗讀相結合，創設樂讀情境，引導學生在讀中感悟，熟讀成誦，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】
（二）學習第二自然段。
1. 自由地讀讀第二自然段。
2. 出示秋景圖，學生看圖說話：
（1）果園里，果子熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
（2）田野里，莊稼熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖， 還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
師小結：果園里，成熟的蘋果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麥都像被火烤過了一樣，金黃金黃的，火紅火紅的。用帶有“火字旁”的“熟”來形容植物成熟的樣子，再恰當不過了。
【設計意圖：借助情景圖、說話練習，幫助學生再認“熟”，進一步理解“熟”的意思?！?/p>
3. 秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？
指導讀長句：金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。
4. 假如你是落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請？
小組成員分別扮演“落葉”“螞蟻”“小鳥”“小雞”等，進行口語交際訓練。
5. 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
【設計意圖：創設落葉與小伙伴的情境對話，讓學生體會秋天的樂趣，激發熱愛秋天的情感，并學會用朗讀的方式表達這種情感。】
6. 用引導背誦法指導背誦一、二段。
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？（生接背——）我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？（生接背——）。
（三）“摘果子”游戲，復習鞏固生字。
四、分析字形，指導書寫
1. 出示生字“園、因”，學生觀察兩字的相同和不同之處。
2. 學生猜想偏旁“囗”所表示的意思，給“園”組詞。
出示“因”的甲骨文“■”，引導學生觀察發現“■”像長方形席子上仰臥著一個人。所以“囗”在這兒表示席子，但后來“因”再也不表示席子了。
學生用“因”組詞。
3. 指導寫“囗”，提醒學生第二筆是“橫折鉤”，不是“橫折”；先把“囗”里面的字寫完，最后才寫一橫。
4. 學生寫字。
5. 展示評價學生寫的字。
小伙伴課件范文5
教學目標：
1.學生能夠正確筆算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.通過知識遷移，培養學生解決實際問題的意識和能力。
3.學生能夠感受數學與生活的密切聯系，受到愛護環境的教育。
教學重、難點：理解和掌握筆算幾百幾十加、減幾百幾十的算法和算理。
教學過程：
一、引入新知
（一）出示課件，復習舊知
1.“組成”我知道
師：在美麗的森林王國里，一只可愛的小兔子去拜訪大樹爺爺，途中它遇到了一些考驗，你能幫幫它嗎？
生：10個十是（100）。
生：100里面有（10）個十。
2.“筆算”我能行
師：大樹爺爺出了兩道題要考小兔子。聰明的你，也會做嗎？
（學生獨立完成豎式計算36 + 19、36 - 19，教師巡視檢查。）
師：完成的同學和你的同桌說一說：筆算兩位數加、減兩位數時，要注意什么？
生1：（加法）相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十，向十位進“1”。
生2：（減法）相同數位對齊，從個位算起，個位不夠減，從十位退“1”當10。
（二）創設情境，引入新課
師：你們真聰明，得到了大樹爺爺的表揚！美麗的森林王國是小動物的家，地球是我們人類賴以生存的家園?？矗∥覀兊募覉@多美?。。ㄕn件出示圖片。）但是，不知道從什么時候開始，它變成了這個樣子?？吹竭@幅圖片，你有什么感想？你想怎么做？
生：太臟了！人們不應該亂扔垃圾。我會把垃圾撿起來。
師：是啊！我們每個人都應該成為地球的環保衛士。為此，花園小學的環保小衛士們開展了“愛我家園、清除白色垃圾”的活動。這是他們收集礦泉水瓶的情況（出示例題）。仔細觀察，根據圖上信息，你能提出數學問題并列出算式嗎？
生1：第一周和第二周一共收集了多少個礦泉水瓶？算式是180 + 340。
生2：第一周比第二周少收集了多少個礦泉水瓶？算式是340-180。
生3：第二周比第一周多收集了多少個礦泉水瓶？算式是340-180。
師：這節課，我們一起來學習怎樣計算幾百幾十加、減幾百幾十。
【評析：教師通過創設貼近學生生活的情境，讓學生自己來發現問題、提出問題，感受數學與生活的密切聯系，同時對學生進行愛護環境的思想教育。】
二、 探究新知
（一）教學幾百幾十加幾百幾十
1.自學交流
師：請你嘗試獨立計算180 + 340。算完后，和你的小伙伴說一說你是怎么算的。
2.暴露問題
學生自主學習和交流，教師收集學生在計算過程中暴露的問題。
（1）忘記進位 （2）計算錯誤
3.總結算法
師：我發現大部分同學都采用筆算的方法，我們來看看這位同學做的。你是怎么算的？
生：個位0+0=0，十位8+4=12，百位1+3=4。
師：誰想說點什么？
生1：百位應該是5。
生2：十位滿10向百位進“1”，百位要加上“1”，所以是5。
師：和你的小伙伴說一說“1”表示什么。
生：“1”表示1個百。
師：“1”是怎么來的？
生：十位8+4=12，滿10個十，也就是1個百，所以向百位進“1”。
師：你是從哪位算起的？
生：從個位算起。
師：你想提醒這位同學注意些什么？
生：計算時要認真，計算要準確。
4.其他算法
師：還有其他算法嗎？
生：18+34=52，180+340=520。
5.練一練
師：請用豎式獨立計算230 + 580、360 + 190，完成的同學，請你來當小老師，幫你的小伙伴檢查對錯。
師：你想提醒他注意什么？（再次交流學生易錯點。）
（二）教學幾百幾十減幾百幾十
1.自學交流
師：請你嘗試獨立計算340-180，算完后，和你的小伙伴說一說你是怎么算的。
2.暴露問題
學生自主學習和交流，教師收集學生在試做過程中出現的問題。
（1）忘記退位 （2）計算錯誤
3.總結算法
師：你有什么問題想問這位同學嗎？
生：百位是怎么算的？
生：3-1=2。
生：十位不夠減，從百位退“1”，所以百位是3-1-1=1。
師：十位是怎么算的？
生：十位上14-8=6。
師：14是怎么來的？
生：從百位退的1個百，退到十位當10個十，10+4=14。
師：筆算幾百幾十減幾百幾十，還應該注意什么？
生：還應該注意相同數位對齊，從個位算起。
師：你想提醒這位同學注意些什么？
生：計算時要看清運算符號，認真計算。
4.其他算法
師：還有其他算法嗎？
生：34-18=16， 340180=160。
5.練一練
師：請用豎式獨立計算640-160、550 + 270，完成的同學，請你來當小老師，幫你的小伙伴檢查對錯。
針對學生易錯點，緊扣筆算加、減法的注意事項，再次交流。
【評析：教師教學新知部分以學生為主體，通過學生自學――暴露問題――小組交流――全班解惑等活動，充分暴露學生在自學、嘗試解決問題的過程中產生的問題，再由學生針對問題發表自己的意見或看法，在生生互動的過程中，引導學生通過遷移學會新知。同時，使學生在批判中分析問題、解決問題，建構新知。】
三、應用新知（智力大闖關）
1.我會填
教師出示法則，學生填空。（略）
2.我是森林小醫生
3.走進生活
去年植樹350棵，今年植樹280棵，一共植樹（ ）棵。
上半年使用360個，下半年使用290個，下半年比上半年少使用（ ）個塑料袋。
4.開放題
5.拓展延伸
1300 + 2900 = 3200 1800 =
6.打氣球
學生在練習本上快速計算，起立匯報計算結果。（略）
【評析：習題部分的設計從基礎到開放再到延伸，由易到難，層層遞進，螺旋上升。在鞏固新知的同時，更注重調動學生學習興趣，開發學生的思維，拓展學生的認知，進一步培養了學生應用意識和思維的創新性?！?/p>
四、總結新知（略）
評析：
本節課教學清新自然，圍繞森林王國展開，緊密聯系學生生活實際形成一條環保主線貫穿始終，使學生在解決身邊的真實數學問題的過程中，自己來發現和提出問題、分析和解決問題。
學生的學習過程由學生自學――暴露問題――小組交流――全班解惑環節組成。在這一環節中教師努力做到學生能學會的不講，學生交流中能解決的問題不講，教師在全班交流中針對學生的問題展開追問，讓學生在思考和批判中建構知識，這樣的教學是針對學生真實問題的教學，充分體現了生本教育的核心理念。整個教學是學生的自學，暴露的是學生的問題，交流的是學生的困惑，追問的是學生的認知沖突，做到問題讓學生提，分析讓學生想，思路讓學生講。給予學生廣闊的思考空間，組織學生自主學習、主動探索、合作交流。所以整節課充分體現了學生的主體地位，培養了學生的主體意識。在掌握基礎知識和基本技能的同時，感悟數學的基本思想，在自主探究、小組合作交流中積累數學的基本活動經驗。
小伙伴課件范文6
1.認識14個字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“火、扌、氵、日”。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.學習為長輩做事，學習做個尊敬長輩的好孩子。
【教學重點】
會寫4個字。
【教學難點】
認識14個字。
【課前準備】
教師準備圖片、詞語等課件。
一、創設情境，導入新課
有個小朋友叫圓圓，她是汶源小學二年級的學生。學校要評“文明之星”。老師說圓圓在學校里表現很好，可就是不知道她在家里表現的怎么樣，你們想知道嗎？讓我們一起去看看吧！
二、觀察圖畫，自主識字
1.出示圖片――課文插圖。
你知道這是哪里嗎？出示課題：在家里。
齊讀課題：在家里
你從哪里看出這是家里？
2.根據學生回答把相應的詞語貼在圖上。
（沙發 茶幾 書架 報紙 臺燈 掛鐘 電視機 電話 水果）
你能把這些詞語讀一讀嗎？指名讀，齊讀，小組讀。
3.現在我們一起帶詞語走出圓圓的家門，你還能認識它們嗎？對，我們可以借助拼音來認識它們（出示小黑板――詞語，其中識記的字是紅色）。
4.紅色的字要記住，你有什么好辦法嗎？
（1）同桌討論，學生自由發言。
教師小結：“沙”是左右結構的字，左邊是偏旁，叫“三點水旁”。
（2）學生交流自己認識的偏旁。
教師引導：你們還認識哪些偏旁？（根據學生回答，多媒體出示偏旁及一些相應的漢字。）
你是怎樣認識這些偏旁的？（從父母、書上、電視等生活中學習生字，處處留心。）
教師小結引導：獲取知識的方法、途徑很多，生活中處處有知識。
5.用生字找找朋友說一句話。
“報紙”一詞，教師可提問：你家里有什么報紙？你知道哪些報紙？
“電視機”一詞，教師可提問：你喜歡看電視嗎？最喜歡看什么電視節目？
看電視時，不要忘記保護視力，眼睛要保持離電視機兩三米遠的距離，看半小時休息一會兒。
6.開火車讀。
7.圓圓家的后院有一顆很大的蘋果樹，上面結了好多蘋果，你想不想去摘一個？
（摘蘋果游戲。）
三、學習短文，自主識字
1.生字認識了，爸爸、媽媽和圓圓在家里干什么呢?我們一塊去看看。
2.出示短文，生字用紅色標出。
紅色的字要小朋友們學會，你能想出好辦法嗎？告訴大家，你怎么記住的？
（也――“他、她、地”的右邊。晚――左邊“日”，右邊“兔”去掉尾巴。）
3.有感情地朗讀短文。
4.爸爸、媽媽為什么笑了，他倆會說什么？
5.“我”為什么笑了，心里又會想些什么？
6.你認為圓圓在家里表現怎么樣？你認為文中的圓圓是一個怎樣的孩子？夸夸他！
四、拓展說話
1.課件出示――課后題“說一說”中的插圖。
圖中小朋友會做什么事？
2.你們一定比這些小朋友更能干，會做更多的事。請告訴同桌小伙伴你會做什么事？
五、書寫指導
1.課件出示――四個生字。
看一看，你能發現這四個字，有什么相同的地方嗎？
（四個字都有“豎”，而且寫在豎中線上。）
2.教師逐個范寫，引導學生先空書，再臨寫。
3.教師深入學生中間指導，挑出典型性作業，評析。
六、課外作業