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漢語言文學就業前景范文1
關鍵詞： 漢語言文學專業 存在問題 對策
1.漢語言的概念與特征
我國的漢語文學教育起始于時期，之前的漢語教育主要圍繞的是政府的服務，之前漢語教學的目的不在于學生能力的提高，而是為了為各朝各代培養政府所需要的人才。漢語言文學畢業的學生就業方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書等，上述行業均要求畢業生的文字表達能力強，口語表述清晰。在漢語學習過程中必須培養學生的專業表達能力，讓學生積累一定的文化知識，培養學生的創新審美意識，讓學生擁有專業的寫作能力。
學校里的漢語文學教育對于學生的創新審美并不重視，在口語的表達與提高上花了過多精力，學生的整體素質尚未得到提高，這制約了學生的未來發展。較之專業性較強的醫學、建筑、機械學，漢語言文學的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒有針對性與實用性。漢語言文學教學的特征在于傳承各種人文精神，探討人類的發展與生存，培養社會責任感。職業教育中，漢語教育的意義體現在對人文精神層面的影響，漢語在社會發展中，就業壓力會越來越大。未來漢語教育在保持自身的教育核心基礎上，適當進行社會變革。
2.教學現狀及存在的問題
2.1教育觀念不明
漢語言文學學科的教育必須有明確的教學觀念，在教育過程中將所要講述的內容貫徹實施。漢語言教學在面對近年來的社會文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學理念，對于人才的培養并沒有深入認識與了解。當前漢語言文學專業的就業率并不高，要想進行教學教育改革，必須進行實踐探索，想清楚了該專業到底是要培養怎樣的人。當前，我國的基礎教育正在推行全面的素質教育。對于教學中的新要求，漢語言文學專業需要將教育中如何提高學生的專業素養作為突破口，逐步提高學生學習能力，以獲得更好的教學成果。
2.2授課與考核單一化
當前漢語教學課程多數是以學生聽講，老師講課的形式出現。在課堂教學中，老師和學生之間的互動不多，老師并不關心學生是否掌握了自己所講的知識，只是一味完成教學內容。在高校教學中，我們常常可以看到老師在前面黑板上寫滿了板書，底下的學生趴倒了一片。這種教學形式降低了學生的學習效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問，學生回答問題等方面。學生遇到了不懂的問題也不問老師，只有通過每學期的考試才能調整老師的教學進度，這造成了教學效率不高、質量不高。
當前漢語考試是以書面試卷的形式，考的還是專業知識的掌握，關于實踐的內容涉及很少。在文學教育中，老師并未對學生的創新情況考核，對于未來工作中可能會遇到的種種情況沒有進行情景模擬。單純的書面考試并不能全面考查學生的表達與思維想象力。
2.3學生的就業能力不高
在當前的社會教學中，學生的壓力越來越大。漢語言文學專業畢業生被戲稱為萬金油，雖然學到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語言文學專業的就業問題首先是要突出文學專業的特長，強化學生的文字組織與口語表達能力。漢語言文學專業在教學中忽視了如何培養學生的專業應用力，對于學生的審美、人文素養、口語培養方面都相當欠缺，這些都造成了漢語言文學的學生綜合素質不高，動手能力較差，對于崗位要求較難適應。
3.加強漢語言教學的相關對策
3.1制定科學合理的教學規劃
各大高校應當從戰略高度和全局方面重視漢語言教學，逐漸提高學生教學能力，提高學生文化涵養，提高學生綜合素質。在傳統教學中，老師對于課堂教學方案的管理并沒有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學生的行為活動與思想培養。教師應當充分尊重教學激勵機制，在課堂中可以以情境表演的形式進行，以學生的思想活動和行為為基點，重視學生發展前景。在漢語言教學中可以就學生的未來就業前景，多以案例的形式向學生灌輸知識。
在進行教學規劃的過程中，教師需要挖掘學生在課堂學習中的興趣所在。思考教學中如何多講些學生感興趣的話題，引導師生教學互動，融洽課堂氛圍，使新課標的要求在漢語言文學教學中實現。
3.2開展就業為主導的教學方向
在漢語言文學的教學過程中需要讓高校畢業生適應社會發展，提高學生的審美和專業技能，將培養滿足社會需要的社會人才作為市場導向。在教學過程中培養社會所需要的社會人才，在教學中培養學生的社會實踐能力，逐漸提高學生的創新與表達能力。在教學改革中進行考核，加入更多提醒，減少學生的死記硬背。漢語言文學應當多組織學生觀看一些能陶冶學生情操的節目，比如百家講壇，子午書簡。漢語言文學專業的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書會、演講比賽、辯論賽等活動，培養學生的寫作能力與邏輯思維能力，使學生能夠更好地適應就業需要，成為社會化的新型人才。漢語教學需要將社會的需要作為教學新導向，提高畢業生的就業能力。
3.3以多媒體的形式開展教學活動
計算機多媒體在當前教學中發揮了重要作用，提高了學生積極性。教師應當認識到多媒體的重要性，以多媒體的形式進行師生課堂互動。老師可以根據漢語言文學的專業特點，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優勢，制作出多媒體的課件，配合板書授課。教師也可開設多媒體的互動課，讓學生課外自行制作相關的課件，加深學生對漢語言專業知識的理解，提高學生的多媒體應用能力。
漢語言文學歷史悠久，在校畢業生數量非常大。在社會發展中，漢語言教學在不斷變革。作為漢語言專業的畢業生，需要正視存在的相關問題，探討事物的本源，并以合理的措施推進漢語言文學的發展。
參考文獻：
[1]萬宏韜.淺議提高漢語言文學專業應用性的問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2010（12）：283.
漢語言文學就業前景范文2
木中火：專業概況
中文專業的諸多姐妹中，漢語言文學專業的老大地位無人能撼。
漢語言文學專業偏重于文學和語言教育。截至2013年，全國開設中文專業的高校有500余所，漢語言文學專業不僅是綜合性大學、人文社科類高校常規必備，還能在不少理工科院校里覓見。更重要的是，每年漢語言文學專業的畢業生能占到中文專業總畢業生一半以上。以漢語言文學為招牌的高校中，不僅有北京大學、復旦大學、南京大學等名門之秀，更有北京師范大學、華東師范大學、廣西師范大學等書香子弟，還有暨南大學、河南大學、蘇州大學這樣的白面小生。
漢語言專業則偏重研究性，主要以漢語的發展和地方方言的演變作為重點學習方向，培養學生漢語及語言學、中國文學等方面的系統知識和專業技能，并注重學生的漢語言文字的科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應用的能力。目前，全國開設有漢語言專業的高校中，以南京師范大學、華南師范大學等師范類院校和北京語言大學等語言類高校為主。
應用語言學屬于特設專業，與漢語言文學、漢語言相比，更像是一名中文專業的插班生。應用語言學文理兼收，不僅學習中文專業的基礎課程，還兼修計算機學科的信息處理技術，并利用計算機編程的相關技術，結合語言學研究的最新成果，探討中文信息處理的相關問題。開設該專業的高校有北京大學、中國傳媒大學等。
石中火：課程設置
漢語言文學的主要課程離不開文學，大多數高校的漢語言文學專業都開設有中外文學史、文學評論、文藝學等文學課程，其中一些院校還會設置兒童文學、敘事文學、科幻文學等特色研究課程。除了主修文學類的課程，漢語言文學專業還會輔修古代漢語、現代漢語、語言學、寫作等語言類課程。值得一提的是，漢語言文學專業有師范類和非師范類兩者之分：師范類的在學習的過程中，還會結合教育學來學習，因為他們未來發展的方向是中小學教師崗位，所以會偏向于語文教學能力的培養；非師范類的更注重社會工作的需要，會加強寫作技巧、語言表達的學習，以培養國家機關、企業、新聞媒體等行業的文字工作者為基調。
與漢語言文學不同，漢語言總是用其專業的口吻在告誡諸姐妹語言要表達規范。漢語言專業一方面學習漢語從古到今的發展史，另一方面還通過文學作品對語言使用的演變進行研究。它以中國語言學史、計算語言學、漢語史、漢語方言調查等清一色語言研究課程為主，同時還會輔修文學史、語言信息處理等與語言相關的課程。在中國語言學史的課程中學生通過對漢語的發展、演變、傳播的學習，并結合中文信息處理能力的實踐，使其掌握語言調查研究、語言教學的能力。其中，南京師范大學的漢語言專業就形成“本科――碩士――博士――博士后”一條龍培養體系，每一個階段都是理論與實踐雙結合，旨在培養高級漢語研究型人才。
應用語言學以其特立獨行的出現，有望改變人們認為中文專業的學生只會讀書和寫字的傳統認識。該專業培養出來的學生不僅會讀書和寫字，還會將這些知識應用到計算機信息處理中。不同的院校對應用語言學的設置又會有不同的側重。
側重理論的院校多為研究生階段才開設該專業，例如北京師范大學、華東師范大學、暨南大學等應用語言學強校，它們在本科專業設置時會將該方向歸為漢語言文學專業下，只是注重培養學生對于語言學的興趣，例如，開設第二語言教學、科技外語教學、雙語制教學、聾啞盲教學等應用性選修課程，為有志者提供可繼續深造的機會。
偏重實操的院校，則會將語言學和計算機語言信息處理相結合，不僅學習理論知識，還會兼修情報檢索、漢字信息處理、機器翻譯等實操課程。例如，北京大學的應用語言學的專業課程，文理科知識學習各占五成，除了學習語言理論、語法理論、詞匯理論這樣的理論知識，學校還會安排學生到理科學院里輔修學習計算機語言信息處理等實操課程，通過兩個學科的交叉學習，為培養復合型人才奠定基礎。
空中火：就業前景
20世紀90年代末，中文專業就業率開始呈現下滑趨勢，但在眾多就業端口中，中文專業的畢業生又占據著許多不可或缺的崗位，可以說現今的中文專業活在最好的時代，也是最壞的時代。
在當今看重個人能力遠勝于學歷背景的時代里，中文專業以其注重內功修煉，并輔修社會技能的特點，就業范圍比較寬泛，常規的有國家黨政機關、學校、企事業單位、新聞媒體、科研部門、廣告公司等傳統工作崗位。
繼續深造已經成為諸多漢語言文學學生選擇方向之一，文學評論和文學理論研究成為他們未來發展的路線。
漢語言文學就業前景范文3
從我國高校專業設置情況來看,漢語言文學專業作為一個基礎性的文科專業,學科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養學生人文社科素養的基礎學科。從事社科工作、文學創作的人員必須具備漢語言文學專業方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業與應用性較強的專業如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業的畢業生明顯不能和社會的需求相吻合,就業狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業人才培養新模式[1]。
2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。
2.1課程設置不合理。
面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。
2.2 培養理念存在偏差
不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、政治經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。
2.3 教學模式落后
就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套科學在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。
3.積極探索新型人才培養模式。
新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。
3. 1合理設置課程
合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。
3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合
傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。
3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。
應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。[3]。
3.1.3 豐富綜合素質課程的設置
漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、教育、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。
3.2 強化教學實踐環節。
3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。
對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。
3.2.2 校方應積極建立實習基地。
學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考[4]。
3.3加強師資隊伍建設。
漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力?！半p師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。
3.4完善學生評價體系。
在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環節更加科學的基礎下,人才培養模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現出的包括寫作、表達在內的綜合業務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業人才的要求。
漢語言文學就業前景范文4
當高等教育發展到大眾化教育階段，傳統漢語言文學專業的課程內容在實現精英教育向大眾化的轉變過程中存在著許多問題。本文結合鄭州師范學院漢語言文學專業課程改革的實踐，深入分析了當前漢語言文學專業課程內容存在的主要問題，并提出漢語言文學課程改革設想。
漢語言文學課程改革
漢語言文學是我國高等教育體系中歷史悠久、發展成熟的專業之一，也是普及率較高的專業。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設有該專業。與其他傳統專業相比，漢語言文學專業有其特色和優勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養國民人文素養以及捍衛母語尊嚴的重大社會責任。因此，發展漢語言文學專業是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設社會主義文化強國也具有戰略意義。
然而，隨著社會經濟的飛速發展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，受傳統教育體制的影響，漢語言文學專業課程內容存在著許多與市場人才需求不相適應的地方，更無法滿足學生個性發展的需要。調查顯示，半數以上以上的畢業生認為，在校學習期間所學課程存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊，結構不合理等問題。上述問題導致的直接后果是使畢業生的就業競爭力持續下降，招生生源呈現停滯甚至萎縮的跡象。
課程是按照一定的教學目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發展的全部教育內容。它是整個教育活動中的一個動態概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學專業的課程體系進行不斷的優化與改革，從專業模塊細分到教學計劃的幾次調整和論證，已經取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設、教師科研水平、學生考研率一次性就業率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰略角度來看，漢語言文學專業在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。
一、存在的主要問題
以鄭州師范學院漢語言文學專業的課程體系為例，經過反復的調研和數據分析，我們發現主要存在以下幾個問題：
（一）在課程觀念上，重文學輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關規定設計的。在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的漢語言文學專業主要學科專業課程中，語言、文學和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學生在校學習的課程內容和未來工作中的實際應用是相反的，如此本末倒置，必將導致學生專業知識結構上的殘缺，難以適應實際工作的需要和能力的發展。
課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學類課程上，教師往往醉心于對經典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學專業教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發展提供強大動力的職責和義務，因而，在欣賞經典作品美妙意境的同時，必須對文學作品的創作靈感、敘事邏輯、文學思想、學術價值等深層次學理進行歸納總結，對文學現象內在的文學創作規律進行深入發掘。
（二）在課程結構上，重學術輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學院漢語言文學專業課程體系包括三個板塊：一是公共基礎課程，是面向所有專業開設的課程，內容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學科專業課程，如語言學概論、古代漢語、中國文學史、寫作、文學概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業課，這主要是為學生掌握畢業后從事教師職業所必備的教育理論和教學技能而開設的課程，一般為教育學、心理學和語文教材教法等，占總課時的8%左右。
在基礎教育課程改革對教師教育教學能力進一步強化的現實背景下，漢語言文學專業課程體系中的傳統老三門（教育學、心理學、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業所必須具備的教育理論和課程教材設計開發等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。
從另一個維度來分析，在漢語言文學專業課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業生的實踐經驗要求越來越高的時代背景下，實踐環節課程的比重更需進一步加大。
（三）在課程內容上，重學科專業輕文化基礎。這主要體現在必修課程和選修課程二者的比例上和教學上。在現行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎教育課程改革對語文教師的知識素養要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學科專業知識，更應該具有廣博的社會科學基礎知識、自然科學基礎知識和人文科學基礎知識。因此，漢語言文學的課程內容必須體現出對人類生存意義和終極價值的關懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃
轉貼于
至對人類的一種認識與社會責任感。
教學內容存在的主要問題是針對性和適應性不強，主要表現為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學目標和學生個性需求以及未來職業需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導致傳授信息與社會的嚴重脫節。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學改革和發展必須面臨和解決的問題。
二、漢語言文學專業課程本文由收集整理內容改革的設想
隨著中國社會的急速轉型和高校的持續擴招，漢語言文學這個傳統的人文學科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業生的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規定和設計，既是漢語語言文學自身發展的需要，也是培養高素質人才、提升畢業生就業競爭力的客觀需要。
（一）用創新的理念指導專業教學
創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。鄭州師范學院課程改革的創新主要從兩個方面入手：
1.突破專業限制，進行教學內容創新。漢語言文學專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不再拘泥于語言與文學本身，而是結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相似專業職業技能的培養。在保證專業根基扎實的前提下，打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案等等都為成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。
2.重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業有極強的人文色彩和文化特征，其教學直接影響學生對母語和傳統文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學生氣質、人格的形成。因此我們在教學別重視對學生創新思維的構建，為此，我們特設了學術論文寫作、畢業論文設計等內容，目的就在于強化學生的創新思維。
（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養學生的人文素養
依據專業現狀，我們在課程內容上進行了兩個方面的調整：一是整合優化課程內容，合理取舍。能夠轉化為學生的人文素養的往往是核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、美學等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。其中古代文學、文學概論等課程已經成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播等。
（三）重構課程內容，培養學生應用能力，提升學生實踐精神
1.課程內容強化基于名作精讀的學理歸納，關注人文學科的敘事邏輯，培養學生“思”的能力。首先，對課程內容進行改革，凸現學理歸納。如從古代漢語、現代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發展規律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經典名作的故事情節中總結歸納出文學創作規律和為人處世之道。這些總結和歸納，在規劃課程內容的教學大綱中都有所體現。其次，注重培養畢業生“思考”能力，課程內容凸現人文科學的敘事邏輯，教會學生思考的方法，幫助學生尋找文學創作靈感。如外國文學、中國文學批評史、文學概論等課程在課程內容上都集中體現人文科學的基本規律和基本理論。而在其他的課程中，都在內容中體現培養學生“思考”能力的教學內容。
2.推動實踐課程內容的實驗化，依托實驗室優勢，強化學生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。在對實踐教學體系進行合理調整的同時，對實踐教學課程內容進行修訂，依托教學技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養學生動手能力，讓學生能夠充分參與到每一個實驗中去。
3.課程內容凸現方法論訴求，引導學生在學習中學會學習，培養學生“學”的能力。與其他專業相比，漢語言文學專業畢業生有意識培養自己的學習能力尤顯重要。因此，在專業課程內容中我們尤其重視對學生學習方法的培養，如在文學批評、文學概論等課程中
轉貼于
引導學生學習名家文學評論技巧，總結歸納文學基本規律的方法等。美國耶魯大學校長萊文說：“我們不應該往學生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設計富有創造性的方案”
漢語言文學就業前景范文5
最近幾年，大學教育的改革，使大學教育與社會經濟發展有著相互制約的關系，注重應用型人才的培養成為我們國高校教育思路轉變的得要方向之一。對于提出應用型人才這一概念，是根據傳統大學教育理論型人才而言的。傳統的大學教育注重了學術性、學科性的人才培養，因此著重于理論性知識和學科的深入研究，因而忽略了對人才的培養和于現實社會需要相結合的理論。隨著經濟社會快速發展，傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走出校門，步入社會時，出現了一些無法適應社會的現象。特別是那些傳統的人文學科更是面臨著日益減少的現象，漢語言文學就是這樣一個學科。漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業，又是民族精神，也是最基礎的人文學科。因此，培養漢語言文學學科教學以及從事相關工作的應用型人才也是本專業的基本任務。但是，在當前教育結構中，漢語言文學學科有很多的劣勢和不足。由于高等院校近年來的不斷擴招，以及社會各行業人力資源配置需求的變化，都成為漢語言文學學科就業前景越來越困難一個因素，同時專業空間及專業價值尺度逐漸變小，使其慢慢被淘汰和弱化。因此，更改現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標體制，探索并研究新的體制，便成為這一學科發展的緊要任務。另外，傳統的漢語言學科內容過于注重理論基礎性，從而缺少了鮮明的特色與實用性，表面上是萬能的，卻又不能獨擋一面。就這一現狀而言，現在漢語言文學學科專業改革和人才培養模式變革的重要，國內高校特別是地方院校都已經意識到了，并且積極的進行了有益的探索，或者是成立創新人才實驗區，或者是改革出新的教學方法。這些措施都為現階段的教育、漢語言文學學科的改革提供了幫助。特別近兩年來，隨著世界經濟和我國經濟社會面對復雜的局面時，高校各專業的漢語言文學培養體制都會受到現時代經濟文化的影響。同樣，作為傳統學科的文史類的其它學科，也深其受影響。明白了這一道理，再從漢語言文學的專業出發去尋找人才培養的新模式、新途徑、新方法，也一定會對專業人才培養模式的變革有著啟發。
2漢語言文學學科的應用性轉型之可能性
實際上，如果在社會經濟發展相聯系的層面上考慮應用型人才的培養，我們就應該注意其人才培養的兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的應用性及適應社會能力，符合各行業的需求，讓各行業能“用得上”。二是行業性，即能盡量發現學科的適用行業，拓寬行業應用領域。首先，重新探討學科定位。經濟高速發展的社會對語言文學和其經濟發展有著不同的要求。就我國現階段的經濟社會發展而論，新的社會群體隨著經濟發展而產生，每一個群體都有其不同的需要，所以，傳統的語言學所定義的規范以經不能表述和闡釋出語言的發展了。因此，這些新的群體對文化與文學要求也不再是傳統文學所能概括。從這便能看出，想要跟上經濟社會發展的時代要求，漢語言文學學科就要改變傳統的教育思路去適應社會經濟的發展。這樣學科定位就能夠明確定界為應用“金字塔”中的“奠基石”。漢語言學科除了培育學生的人文精神、陶冶情操作用之外，還有三大方面的校園內部功能和作用適用于高等院校，這三大方面是：全面教育、文化陶冶和技能應用。其次，人才培養規格定向———位于職業技能與學科理論之間的專業修養層次。從人才培養的質量來看，學科建設是專業建設的基礎，畢業生在工作崗位上的知識轉化程度大部分是由專業建設的應用效果所決定的，怎樣去防止畢業生所學知識跟不上時代的步伐，不僅僅與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法的改革有關，又與學科發展中的學術建設成果轉化為專業建設的有效資源有密切關聯。由此可見，漢語言學科對引導學生走向認識一與實踐相統一的狀態有著過渡作用。與此同時，職業技能訓練也是漢語言學科的關鍵之處。
3漢語言文學學科新的專業增長點
就目前我國高校漢語言學科而言，既有傳統的中文專業或中文師范專業，也有由于分離出去之后，無法設立與原來相關的專業。而在傳統的學科計劃中，很多高校原本是在漢語言文學學科下開設了新聞等這樣與語言文學同一理論層次的專業。而文秘這一專業，不少中文專業中也有開設，但因國家教委的專業目錄中，只把文秘專業定位于高職高專的這一層面，這便給高校本科為設立文秘本科而增加了個障礙。現如今，對于漢語言文學學科的應用性人才，在現階段的社會經濟發展中有了較大的需要，所以經濟的發展就為漢語言文學學科新的專業增長提供了更大的發展。我們必須充分了解社會需要，從而進一步進行深入的研究和探索。
首先，隨著傳媒日益發展，經濟活動對于文化素質高、語言文字功底好的應用性人才需要越來越多?？梢钥紤]在漢語言學科的基礎之上增設“高級文秘”和“企業文化傳播”這兩個專業。高級文秘專業建立在傳統文秘專業基礎之上，并且要與之有區別，不能相似。傳統文秘專業多是從事辦公室的文字工作，及各種應用文體的寫作等方面。但是在經濟活動充分發展的社會里，傳統文秘并不適用于以經濟活動為主體這一行業。如今上市公司越來越多，傳統文秘以經無法滿足這些企業的需要。所以培養高級文秘就成為很好的人才培養方向。其次，現在經濟社會發展要求每一個行業都需要有良好的形象宣傳，除了是為了體現企業本身的良好形象，還要為了推銷企業及產品。即使政府也需要對公眾宣傳自己的形象，攏絡人心。除了傳統的媒體宣傳途徑外，網絡、手機等新傳媒的宣傳也很重要。同時，對于每一個行業也要塑造各自獨特的企業文化形象，喚起員工的認同感、歸屬感，因此文化活動就成為每一個企業或部門形成凝聚力的核心。這樣，在漢語言文學學科中開設“企業文化傳播”這樣一個專業，就成為一個較好的專業方向增長點。綜合以上兩點，有必要建立合理靈活的課程設置和教學機制。
漢語言文學就業前景范文6
市場 導向 調整 專業結構
湖南文理學院是1999年由常德師范高等?？茖W校、常德高等專科學校合并組建的一所全日制普通本科院校，原名常德師范學院，2003年2月更為現名。升本以來，學校堅持“以學生為根本，以教師為主體，以教學為中心，以質量為生命，以市場為導向，以地方為依托”的辦學思路，努力建立與地方經濟建設和社會發展需求相適應的學科專業體系。以增強適應性、辦出特色為目標精心改造傳統專業，以發展高新技術類和應用型專業為重點積極創辦新專業，以重點學科、重點專業建設為舉措努力培育優勢專業，加大投入切實改善專業的教學條件，使專業整體布局與結構日臻合理。
一、學校專業設置基本情況
學?，F設置有本科專業38個，涵蓋了教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中文、理、工、農、經、管、法、教、史9個學科門類的中國語言文學、電氣信息等23個二級學科（見表1）。既有一定數量的基礎學科專業，又有相當數量的面向地方支柱產業、面向高新技術產業、面向服務業急需的應用型學科專業，逐步形成了與地方經濟、科技和社會發展相適應的學科專業結構及其調整機制。
二、學校專業結構調整、內涵建設等方面的措施、經驗以及存在的問題
表1本科專業學科門類分布情況統計表
表2我校本科專業建設發展情況一覽表
我校緊密結合地方經濟建設和社會發展需要，依托辦學基礎，積極申報為社會經濟發展服務的應用性專業。2000年以來，根據《湖南文理學院“十五”專業建設規劃》，和《湖南文理學院“十一五”發展規劃》我校面向地方支柱產業，依托學科建設成果，相繼設置了涉及9個一級學科門類23個二級學科的專業，至今，我校共有42個本科專業（見表2）。
為改善我校的專業結構，保證教學質量，學校采取了調整、改造、提高，從整體上優化專業布局與結構等一系列措施。
第一，建立符合地方需要的學科專業體系。學校積極改變傳統的以教學資源設置和建設專業的思路，認真開展專業建設改革專題調研、人才市場需求和畢業生跟蹤調查，面向地方支柱產業、高新技術產業和適應加入WTO服務業的實際需要，設置新辦專業，認真做好傳統專業調整改造，建立符合地方需要的學科專業體系。
第二，學科專業建設內容反映地方人才需要。一是不簡單拋棄普遍認為“市場需求不旺、招生規模不大”的所謂傳統“冷門”專業，如歷史學、思想政治教育、地理科學、農學等，而是根據地方經濟建設和人才市場需求，予以拓展和改造，滿足地方需要。二是按照突出應用型人才培養思路，加大目前人才需求旺、就業前景好的“熱門”專業建設。三是建立“規格加特長”的人才質量標準體系，鼓勵學生“一專多能”、“一專多證”，不拘一格成才，滿足地方多元人才需求。四是整合教學資源，開設系列地方特色專業課程，增強人才培養適應性，滿足地方經濟建設和社會發展需要。五是鼓勵教師開展教學研究和教學改革，實現學校人才培養與地方實際需要對接。經過幾年的建設，我校漢語言文學、地理科學專業被確定為國家級特色專業點建設對象，漢語言文學、生物科學、地理科學3個專業被確定為省級重點專業，漢語言文學、生物科學、機械設計制造及其自動化、自動化、數學與應用數學、英語、計算機科學與技術、化學、體育教育、土木工程10個校級重點專業。
存在的不足：
一是當前暫時受學校財務狀況的影響，個別新專業建設經費投入不夠，部分基礎設施不能及時到位，影響了這些新興專業的建設與發展；
二是部分專業缺少高水平的學科帶頭人，青年教師教學技能和專業實踐能力還有待進一步提高；
三是實踐教學內容和體系改革有待進一步加強。
三、本校的專業設置和專業結構調整的思路及專業建設規劃
學校的專業發展堅持三個原則：
一是堅持按需設置原則。我們在專業設置過程中從社會發展和市場需要出發，遵循高等教育外部發展規律，堅持以市場為導向，以需求定規模。在實際工作中，專業建設和投入與招生就業市場緊密掛鉤，專業設置與改造以社會需要為主要依據。
二是堅持內涵與外延發展并重的原則?！皟群l展”就是要遵循高等教育內部發展規律，嚴格堅持專業標準，辦學條件不成熟不設置新專業，教學質量受影響要控制專業規模?！巴庋影l展”是指專業設置和建設要主動適應國家高等教育發展戰略，堅持發展，適度超前，順應高等教育大眾化趨勢。
