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兔子歷險記范文1
第7天，是小兔子離家的天數，有一只母雞也想來這里住，小兔子答應了，又過了幾天，野狗也想來這里住，小兔子也答應了，第8天，他們一起建了一個小船，把東西放到船上，他們決定明天要出海。過了這天，他們上了船，出海了。野狗來撿魚，因為船不高，母雞來燒火了，小兔子就來整理東西。過了好幾天，還沒到城市，我們迷路啦！小兔子說。
有一天，小兔子沒想到書包里也有小蟲子，小兔子見小蟲子已經把下面的木頭咬了，當自己家，小兔子他們只好把其他木頭又建了一個小船，比剛才的小那么一點點，又過了幾天，砰！不知道怎么回事小船破了！他們一個人拿著一塊木頭，游到了一個農村里面，又開始了新生活。狼把一只小羊吃掉了，第36天，野狗在晚上看見一只狼，狠狠的咬了狼一口，狼痛的哇哇大叫沒，轉身就逃跑了，沒想到狗也有這樣的本事，幫助農村的人們。
不知道什么時候起，小蟲子把菜咬了。我們吃什么呢？母雞把一條小蟲吃掉了，接著一條一條小蟲子都吃掉了，過了幾天，雞開始叫鳴了，又下蛋了，母雞想知道自己的小孩是什么樣！這些蛋慢慢的破了，小雞們出來了，母雞只好不干活了，來拿東西給小雞們吃，只好叫七星瓢蟲來幫忙！
兔子歷險記范文2
在一個雨過天晴的上午，天氣格外清新。小白兔正悠閑自在的散步。
突然，從樹林里竄出一只大灰狼，兇狠的朝小白兔撲去。小白兔嚇的魂飛魄散飛快的逃跑，大灰狼在后面追。追到小河邊沒有路了，眼看大灰狼就要追上來了，小白兔心想：沒有路了，我該怎么辦呢？這時小白兔看見正在河里游泳的大白鵝，就對大白鵝說：“大白鵝救命啊......”大白鵝連忙游過來，說：“快騎到我背上來，我馱你過河?！毙“淄泌s緊騎到大白鵝的背上它們朝河中心游去。大灰狼看著河里的小白兔只好灰溜溜的走了。
過了河，小白兔感激的對大白鵝說：“謝謝你，救了我！”大白鵝說：“不用謝?！?/p>
兔子歷險記范文3
一天，乖乖兔到大森林里玩耍。它一會兒摘花，一會兒采蘑菇，一會兒追蝴蝶，玩得非常開心。
忽然，它聽見一陣呼嚕聲從附近的灌木叢傳來，它放下手里的東西，輕輕地走到那里，撥開樹枝，發現一只老虎正在酣睡。乖乖兔嚇壞了，轉身就跑，可能聲音太大，把老虎吵醒了。
老虎很生氣地睜開眼睛，發現是乖乖兔吵醒了自己的，就想把它捉來吃掉。于是乖乖兔在前面拼命逃跑，老虎在后面窮追不舍，它們一追一逃，不一會兒就到了一條河邊，河不寬，可是河水又深又急。乖乖兔發現前面沒路了，著急壞了。忽然乖乖兔看見一頭大象在河里喝水，趕忙大聲喊道：“大象伯伯，快救命啊！老虎追我，想吃掉我。能把我帶到河對岸去嗎？”大象說：“好啊，沒問題。”然后，大象伯伯用它長長的大鼻子靈活地卷起乖乖兔并把它放到了自己寬大的背上。
老虎追到河邊，看著乖乖兔舒服地坐在大象的背上過了河，無計可施，只好悶悶不樂地又回去睡它的大覺了。
山東淄博張店區和平小學二年級:王陽若秦
兔子歷險記范文4
【關鍵詞】圖像處理；總體設計；處理系統
1.前言
科學技術的發展促進了數字圖像技術的發展與實際應用，本文提出一種基于ARMARM（Advanced RISC Machines，高級精簡指令處理器）和FPGA（Fidd Programmable Gate Array，現場可編程門陣列）[1]的圖像處理系統，其利用FPGA高速、資源豐富的優點實現圖像的高速采集與數據的并行處理。利用ARM的有操作系統支持與開發方便的優點實現了系統很好的應用層交互。雖然該系統架構可以通過集成有powerPC的FPGA或DSP加ARM來實現等同的功能，但成本卻要高出很多。
2.系統的總體設計
系統總體設計框如圖1。
COMS傳感器采集圖像并以VGA格式傳輸。A＼D模塊將VGA格式的模擬信號轉換成RGB信號，其由FPGA的采樣模塊作為控制器。FPGA中初始模塊模擬SCCB時序對COMS傳感器進行模式初始化?？刂颇K接收ARM的使能與復位信號。數據模塊實現圖像中值濾波的并行處理。ARM處理器運行Linux操作系統并將底層功能，封裝成設備文件，提供應用接口。ARM模塊中包含FLASH與RAM。FPGA模塊通過雙口RAM與ARM模塊進行數據傳輸。
3.系統結構單元的設計
3.1 COMS傳感器單元
系統采用OV7670攝像頭作為圖像傳感器，有640*480和320*240兩種分辨率，支持SXVGA，VGA，QVGA，QQVGA，CIF，QCIF，QQCIF多種圖像格式，其上有SCCB接口和VGA接口。本系統采用VGA格式，系統運行后被初始化為幀速率為10fps，量化深度為10。
3.2 FPGA單元
FPGA單元分為初始化模塊、控制模塊、數據處理模塊、采樣模塊負責控制圖像的采集、數據處理、以及與ARM之間的傳輸?；谙到y的需求和低成本的目標，采用了Xilinx公司的XC3S250，屬于Spartan3E系列。其有25萬門容量，包含4個DCM（Digital Clock Manager，數字時鐘管理模塊），足以勝任COMS初始化，采樣控制器，數據處理與傳輸的工作，而且單片價格不到30元。
FPGA單元中的初始化模塊通過模擬SCCB時序，對COMS傳感器進行初始化。因為傳輸中只有一個主機和一個從機，FPGA只模擬SIO_C和SIO_D兩個信號的簡單的讀寫時序。
采樣模塊模擬A/D轉換控制器的狀態機邏輯，配合AD0809芯片完成VGA數據到RGB數據的轉換。相比于采用單片機作為控制器，用FPGA實現控制器具有更高的速度。相比于采用DSP作為控制器，FPGA具有低成本、高集成度的優勢。
數據處理模塊采用分割子圖的方案，將圖像數據分割成兩個子圖，并分別用兩條圖像處理運算單元對子圖進行處理，結構上實現了處理的并行化。其中處理過程是通過用Verilog，HDL[2]語言描述中值濾波算法，綜合后硬件化的算法處理邏輯。
3.3 ARM單元
ARM單元其主要為用戶提供一應用層交互平臺，可以根據用戶的需求自由定制。本系統采用S3C2440的處理器，同時采用了一片FLASH和一片SDRAM，FLASH有32M，用于存放系統鏡像，SDRAM有32M用作內存。ARM平臺上運行Linux操作系統，并將下層對FPGA單元的控制與數據傳輸封裝成設備驅動，以適應多種應用。
4.系統主要模塊的工作原理與實現
4.1 FPGA實現數據并行處理
FPGA數據處理模塊采用分割子圖的方案，將一幅圖像分成兩個子圖，每個子圖由一個運算處理單元來進行中值濾波處理。實現了結構上的并行化，相當于雙核處理。因為大多數圖像算法在對圖像處理時，對靠近邊緣的像素的處理效果都不是很好。在劃分子圖時又增加邊緣像素，位于分割線的兩旁的像素的處理效果肯定會受到影響。為了使分割處理的效果等效于未分割處理。系統采用冗余分割的方法劃分子圖，如圖2。
數據處理模塊將圖像分成兩部分時，使兩個子圖都多出一部分，然后進行并行處理，在將圖像還原時，兩個子圖分別丟棄靠近邊緣的部分，用內部像素點組成完整圖像。就避免了分割圖像帶來的邊緣影響。在實現中，圖像分割是從像素行開始進行的，并未像圖2中對完整的圖像進行劃分。系統采用640*480的分辨率，每個運算單元取326的行像素作為輸入，320的像素作為輸出。
4.2 FPGA單元與ARM單元數據的傳輸
FPGA單元通過一個8Kbyte雙口SRAM與ARM單元之間傳輸圖像數據。把8K的SRAM劃分成兩個大小為4K的SRAM，設為SRAMl和SRAM2。每片SRAM一次存儲六行圖像數據。同一時刻，一片用于存儲圖像數據，另一片用于外部ARM對圖像數據的讀取。兩塊SRAM存儲區乒乓式切換。切換時FPGA通過外部中斷通知ARM單元。
ARM對FPGA單元的控制只包括使能與復位兩種操作，ARM單元通過GPIO來實現對FPGA單元的控制。
5.結語
綜上，文章介紹的基于FPGA和ARM的圖像處理系統，其采用并行運算單元結構，實現了圖像的采集和中值濾波處理。ARM單元為上層應用提供了方便的交互接口，FPGA的運算單元可以靈活設計，為圖像識別算法的實驗提供了平臺。
參考文獻
[1]劉嵐，黃秋元，陳適.FPGA應用技術基礎教程[M].北京：電子工業出版社，2009
兔子歷險記范文5
二、成為壞蛋的首領。
王雷雷非常想離開兔兒世界，可是他沒有辦法，有一天，他在散步，有一個老爺爺來了，問他：“你是不是想離開兔兒世界？”王雷雷立刻點了點頭。老爺爺告訴他：“在前面不遠的樹林里，有一株小小的草，這株草的葉子比一般的草的葉子軟，摸起來就像水的觸感一樣，你只要找到它，把它吃下去，就會控制除了我以為你在兔兒世界遇到的人，命令他們打敗這個兔兒世界的兔兒們，就可以回家了。”王雷雷太想回家了，聽了老爺爺的話，趕緊去找那一株草。王雷雷認真的找，終于找到了，他不管三七二十一，就把草給吃了。
回到了奇奇他們的家，奇奇開始聽王雷雷的話了。剩下的羅羅和仔仔也聽他的話了。王雷雷開始命令他們告訴自己兔兒的家在那里，然后要去打敗兔兒，接著就離開兔兒世界，他原本都構思好了的，可是兔兒的家不是誰想進就進的，王雷雷不是兔兒世界的人，所以就進不去。王雷雷命令奇奇去打敗兔兒，因為奇奇很聰明，很容易就會打敗兔兒的。
兔子歷險記范文6
外部環境
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0038―01
一、班主任需更新班級管理觀念，強化學生自主管理意識
在傳統的班級管理中，班主任始終是班級規章制度、政策措施的制訂者和實施者。學生在班級管理中僅僅是被動的接受，其角色僅表現為被管理者，學生的主觀需求得不到訴求和展現，故而表現出在班級管理中的積極性不高，甚至出現行為逆行現象。隨著社會的不斷發展和學生個性的不斷形成，傳統的班主任地位不斷地受到挑戰，逐漸表現出不再適應新時代班級管理需求的矛盾。因此，在現階段班級管理中，班主任更新班級管理觀念，強化學生自主管理意識就顯得尤為重要。
傳統的班級管理傾向于行為控制和學生服從，凸顯班主任在班級管理中的絕對領導地位，壓抑學生的主觀需求和個性發展。班主任要充分相信學生的正常心理需求，即：要相信所有學生都有上進心、自尊心、求知欲，學生都有獨立自主的需求，都有自我負責的主動趨向，都能在良好的教育條件下發揮作用，并在發揮主體作用的過程中積極發揮主體人格，增強主體能力。
新的學生觀強調的是學生的發展，淡化對學生行為的控制和學生服從的要求。因此，班主任在班級管理的過程中，務必要以學生的發展為出發點，充分尊重學生的獨立需求和個性發展，釋放班主任的管理主體地位，激勵學生進行自主管理，讓學生上進心、自尊心、獨立需求以及自我負責的趨向能夠充分地展現，為學生的發展和自主管理提供良好的軟環境。
二、建立良好的師生關系，發揮師生關系的教育功能
首都師范大學朱曉宏博士對師生關系進行了具體的定義，即師生關系是一種教育關系，它總是發生在具體的教師和學生之間的交往情景中，時時刻刻影響著學生的精神生活品質。班主任首先是一名老師，其次才是班級管理的參與者。良好的師生關系能使班主任的班級管理理念得到充分的落實，保證班級管理的順利開展。反之，不但影響正常的班級管理，而且會使師生雙方內心憑添一份難以言說的煩惱。作為一名教師，我們面對的主體對象是學生，是有著豐富情感世界和一定認知能力的獨立個體。教師對學生尊重的最高體現形式是指對學生精神世界的尊重，即對學生情感的尊重。因此，注重與學生的情感交流，使學生時刻感覺到班主任在關注他（她），使學生對班級有歸屬感，對班主任由畏懼轉化為信任，進一步轉化為尊重，從而使學生能夠自主地發揮自我管理能力。
三、健全班級管理體制，采用科學的班級管理模式
學生的自主管理并不意味著班主任放手不管，當甩手掌柜，使學生的自主管理得以自然實現。學生自主管理的實現，必須以倡導學生自主管理的理念、創設學生自主管理的氛圍、發展學生自主管理的能力為前提。任何有效的班級管理，都是建立在健全的班級管理體制之上，都必須采用適合于本班級的班級管理模式。
學生自主管理的形成需要經歷比較漫長的過程，需要班主任、科任老師及其他人員的培養與指導，在長期的探索與實踐中形成。筆者認為，在班級管理的過程中，任何方法都必須服務于學生的健康成長和全面成才。無論是弱化班主任管理力度模式還是學生――班主任主體互動模式，都突出了學生在班級中的主體地位，都在圍繞學生自主管理這個核心開展，如班級核心團隊的選拔與建設，就是利用學生來管理學生。
在具體的班級管理中，班主任可根據班級特定情況，選擇適合的管理模式，采用情景體驗、組織變革、班級文化建設、師生關系重建等一系列手段和方法來激勵學生進行自主管理，并在不斷的探索與實踐中形成較為固定的班級管理模式，讓任何形式的獎懲都有據可依，有理可講，從而使模式和方法為班級管理服務。
四、營造良好的集體氛圍、為學生的自主管理提供外部環境