前言：中文期刊網精心挑選了馬戲團閱讀答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
馬戲團閱讀答案范文1
1.( ) 2.( ) 3.( ) 4.( )
5.( ) 6.( ) 7.( ) 8.( )
二、按字母表的順序，重新排列下面的大寫字母。(13%)
C G Q O D B P R N M W U J
V A X Y T Z F E K S H I L
三、給帶點的字選擇正確的讀音，對的打"√"。(4%)
四、用下面的字各組兩個詞語。(8%)
望( )( ) 進( )( )
忘( )( ) 近( )( )
五、看拼音，寫句子。(16%)
1.ma ma ba xi gan jing de tai bu pu zai zhuo shang.
__________________________________________________
2.jin nian dai jia ren te bie gao xing, shi yin Wei
__________________________________________________
jing ai de zhou zong li lai dao li ming cheng,he ta
__________________________________________________
men yi qi guo po shui jie
_________________________
六、造句。(10%)
1.茂盛 ──
2.越……越…… ──
七、選詞填空。(5%)
發明 發生 發現
1.司馬光砸缸救人的事( )在很早以前。
2.魯班( )小草葉子邊上有小齒。
3.瓦特( )了蒸汽機。
愛護 保護
4.同學們要( )視力。5.人人都應該( )花草樹木。
八、把下面兩句話合成一句話。(4%)
1.孔雀渾身濕淋淋的。
孔雀還在發抖呢!
____________________________________________
2.河水真清。
河水映出了岸邊的青山和綠樹。
_____________________________________________
九、在完整句后面的括號里打"√"，加上標點，不完整的打"×"。(4%)
1.馬戲團的叔叔阿姨們 ( )
2.駱駝長得很高 ( )
3.在學校里做了一件有趣的事 ( )
4.6月1日是兒童節 ( )
十、閱讀短文，回答問題。(8%)
變 形 金 剛
我有一個變形金剛，它是塑(su)料做的，長20厘(l0)米，寬3厘米，如果把它的翅膀張開，就將近7厘米寬了。變形金剛變機器(qi)人的時候，身體是白色的;當它變成戰斗機時，就變成紫色的;如果把它變成火車，全身又變黑了，真有趣。更令人驚奇的是，它的身上涂(t*)了熒(ying)光粉，夜晚關上燈后，還閃閃發光，能照亮周圍3厘米以內的東西。
1.文中變形金剛可以變成：_______________________
2.表示顏色的詞是：_____________________________
3.用"_______"在原文中劃出變形金剛能發光的句子。
十一、看圖寫話。(12%)
奶奶，賠(pei)您花
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
一、1.環繞 2.梯田 3.名勝古跡 4.
5.教育 6.東倒西歪 7.搖頭晃腦 8.刻舟求劍
二、A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
三、shen yong reng ying四、略
五、1.媽媽把洗干凈的臺布鋪在桌上。
2.今年傣家人特別高興，是因為敬愛的來到黎明城，和他們一起過潑水節。
七、1.發生 2.發現 3.發明 4.保護 5.愛護
八、1.孔雀渾身濕淋淋的，還在發抖呢!
2.河水真清，映出了岸邊的青山和綠樹。
九、1.× 2.?！?3.× 4.?！?/p>
馬戲團閱讀答案范文2
有什么難題需要解決，告訴我……
有什么快樂沒人分享，告訴我……
來信請寄：合肥市長江中路57號《家教世界》雜志社Angel姐姐收
戈飛收到一封畫滿小丑圖案的信，充滿好奇地打開，里面滑出一張皺鼻子、擠眼睛、歪嘴吐舌的，像個可愛的馬戲團的小丑的大頭貼，還夾著一封信。信上這樣寫道――
戈飛：你好！
我叫吳陳江，最喜歡的事就是做鬼臉。我做鬼臉可算一絕，白天能逗得人大笑，晚上能把人嚇死。同學們都很喜歡我做鬼臉，可老師最怕我做鬼臉，說我破壞課堂紀律。上小學以前，我爸爸媽媽都很喜歡我做鬼臉，還常要我在親戚們面前表演，可是，現在他們卻非常反對，罵我一天到晚沒個正經樣子。昨天我大伯一家從農村來我家做客，我即興為他們表演了一段“臉譜”，不料，被我爸爸痛打了一頓。
可是，我就喜歡做鬼臉、扮小丑，看到大家被我逗得大呼小叫或笑得前仰后合，我就特有成就感。
戈飛，難道我喜歡做鬼臉、扮小丑也是錯么？
六年級鬼臉 吳陳江
不好，當然不好。六年級了還有做鬼臉的嗜好，就可能是一種病態了。
吳陳江，你肯定沒聽說過一種叫“兒童小丑般行為綜合征”的疾病名稱吧，這是一種由不良心理產生的行為障礙。
你也許會說，戈飛，你也太言過其實了！不就是做做怪臉么？做怪臉的孩子多著呢，怎么我做就是生病，別人做就是好玩。當然不是，扮鬼臉、當眾出洋相，這種行為發生在低齡幼兒身上，并不是問題。就像你小時候，做鬼臉，你的爸爸媽媽覺得挺好玩的，甚至在客人面前得意地夸你聰明，因為這種行為確實符合6歲以前兒童的心智發展，是一種小朋友表達自己思想和感情的正常方式。隨著年齡的增大，兒童會逐漸成熟，幼時的一些鬼臉、洋相、小動作漸漸地會被拋掉。但是，也有的孩子，雖然年齡在不斷地增加，這種小丑式的行為卻并沒有改掉，相反地卻變成了他們人格行為的一部分，不分場合、地點都要做鬼臉，這種現象在心理學上被稱為“小丑般行為”。你已經是六年級了，至少也有10歲了，所以戈飛說，你現在還這樣做，是不正常的，是一種行為疾病。這種疾病多發于7～15歲的孩子，男孩多于女孩，比例約為4:1。
是病就要治。俗話說：心病還要心藥醫。你想過自己為什么喜歡做鬼臉？難道逗別人哭、笑就是你的唯一目的么？這里先聽戈飛分析一下，你這種行為背后所隱藏的心理因素，你看對不對。
為了引起父母的注意?；蛟S你的爸爸媽媽平日是不夠關心你，他們都忙于自己的事情，很少注意到你的存在，所以你想用這種令人發笑的行為，尋求他們的注意。
為了轉移父母的注意?；蛟S你是個非常調皮的孩子，常不小心做錯事，或弄壞家里的東西，為了逃避父母的責罰，往往用這種古怪可笑的行為來轉移家人的注意力。
為了緩解與父母或別人之間的矛盾。你的父母經常吵架么？或許他們和周圍鄰居相處得不夠和諧。每當他們之間發生爭吵或與人爭執時，你也愛通過做鬼臉、擠眉弄眼兒來打破尷尬緊張的局面，想用這種辦法引別人發笑，從而緩解雙方的矛盾。
為了達到幽默的效果。在做鬼臉的時候，是不是覺得自己也挺幽默的？吳陳江，你是不是有過這樣的經歷，看到電影里的一些幽默情節，或卡通片中的幽默故事，覺得趣味無窮，于是自己也想演示一下?？墒窍褡縿e林那樣的幽默太深刻，你無法表現，只能學點動作和臉部的表情，所以扮鬼臉、裝小丑就成了惟一可以達到幽默的方式。其實，你要知道這種小丑行為只能算得上是一種低級的幽默，絕不是真正的、具有審美價值的幽默。
想明白了這些原因，你就該懂得扮鬼臉是一種不健康的行為了吧。那怎么才能戒掉這種不好的行為呢？
最為有效的辦法是學會真正的幽默。一些高雅的幽默電影、幽默故事都是我們學習幽默、體會幽默的極好教材。家長可以和兒童一起觀看或閱讀這方面的幽默，最好能邊看邊給兒童做出分析，使孩子認識到小丑行為并不等于幽默。如果你認識到自己的行為并不美，你還會堅持做下去么？戈飛堅信，你一定會自動放棄那些讓人看了不舒服的行為。不然，你還可以試一試第二種也是最簡單的方法，每次想做鬼臉時，就拿起鏡子看一看自己所扮的怪相，思考一分鐘――我這么做真的有意思么？反復幾次，你一定能找到答案。
馬戲團閱讀答案范文3
張愛玲的文字細致到讓每個人物的每個小動作小特點，都活生生地出現在眼前——振保衣衫上笑紋一樣的皺褶，嬌蕊妍麗的衣裙慵懶的調笑，煙鸝蒼白空洞的眼眸……讀完之后，忍不住地想——若是振保當初娶的是嬌蕊，結局時所有人會不會都幸福一點？
“……之后，忍不住地想”，這句話對一個高中生來說，意義十分重大。經常聽到一些同行說：“哎，沒辦法，學生一點想法也沒有！”“沒想法”就是沒有思想，沒思想的作文如同“無頭僵尸”，常令讀者避之唯恐不及。但是，我認為學生“沒想法”不等于“不能想”，語文教師要有“敢于讓學生去想”的意識、勇氣和決心。
美國當代恐怖小說大師斯蒂芬·金，“十歲前后開始試筆，到二五年五十三歲時已發表作品三十五部，其中大多暢銷，不少被改編成電影，可算是妙品等身了?！雹偈鞘裁醋屗堋笆畾q開始試筆”？正是“想”。斯蒂芬·金說：“我最早的記憶是想象自己是其他人——事實上我想象自己是零玲兄弟馬戲團里的迷你大力士……我在車庫角落里找到一塊水泥板，搬著它慢慢走過車庫平滑的水泥地面，但在我的腦子里，我正身穿一件獸皮背心（很可能是豹皮的），搬著那塊水泥板走過舞臺。大群的觀眾都靜默。一條藍白雙色的追光燈照耀著我了不起的步伐。他們驚詫的表情說明了一切：他們從沒見過像我這么強壯的孩子?！胖挥袃蓺q！’有人不可置信地說道?！雹谥螅沟俜摇そ鹨恢北３种跋搿钡牧晳T，這才有了他天才般想象力的作品。其實“想”是每個兒童與生俱來的天性，只是我們常用成人世界以為的“理所當然”和自以為是的“人生常識”將它們扼殺了。
我曾經任教的兩個班級在組班時是有“差別”的，一次以“手”為觀察對象，展開的想象和聯想寫作活動中，“平行班”同學的思維明顯活躍于“優等班”，答案也更豐富多彩?！皟灥劝唷钡膶W生語文考試成績明顯高于“平行班”，為什么他們想的內容就比較“平”呢？課后私聊，才得知他們的初中作文是經過嚴格“訓練”的，在所有的“訓練”中“立意深刻”是最重要的。他們有一個共識：好文章一定是“立意深刻的”，而“立意深刻的”一定和人性、審美等深層次內容有關。比如，寫以“長大”為題的作文，很多同學會立刻想到：“長大”就是學會了“擔當”，“長大”就是學會了“愛”，“長大”就是會為了理想而“堅守”……如此一來，大家都會幾乎是“條件反射”一樣直奔“深刻立意”，反而陷入了“求深而得淺”“求異而得同”的尷尬。其實，沒有“想”的過程的深刻是只能“偽深刻”，缺乏“想”的過程的思維常常是“奴性思維”，因為它已經違背了人的認知規律。要知道，思維之花之所以美麗，在于它的形成過程，而不只在于它的結果。這次再寫“長大”這個題目，我鼓勵學生“大膽想”“隨便寫”，只要寫出真情實感就好。后來發現，學生們作文的情感豐富了，文體多樣了，更貼近真實的內心世界了。
大家都知道，我們的很多人生感悟和寫作經驗來自于閱讀。因此，學生寫作“沒想法”還與我們在閱讀教學中缺乏讓學生“想”的意識有關。本次教張潔的《我的四季》之前，我征求班上同學意見“這篇文章要不要教”，大家的回答幾乎是一致的：不用教，因為她說的都是我們知道的“大道理”，而這些“大道理”又離我們太遠。這讓我想起臺灣黃武雄教授的一段話：“今日的學校所教給孩子的，不是聯結于人內在的‘經驗知識’，而是一整套的經過標準化、抽象化的‘套裝知識’。這一整套的套裝知識反而把人從真實世界中分離出來，與不同時空的人類經驗隔離開來。”③有感于斯，我決定還給同學們一個思考的過程：請從文本中找出你感興趣的話，并由此展開想象和聯想（人、事、物等）。同學們想到了花草樹木、鳥獸蟲魚、霧雨雷電、日月星辰、江河湖海等自然和生物界的現象及規律，想到了中外新聞、歷史事件、人物傳記、書籍典章等社會萬象和文化精髓，特別值得注意的是，很多同學想到了自己、親人、周圍人的生動可感的故事……張潔呈現的“大道理”經過同學們的暢“想”，變得立體起來、親切起來。一位同學深有感觸地說：“張潔的‘大道理’我們很熟悉，因為它們都是人生的常識。通過剛才的討論，我認識到人生之路千頭萬緒、千辛萬苦，也許到頭來只不過是一個個‘常識’。”然而，過去教《我的四季》這篇文章時，我們往往是將“大道理”進一步哲理化、抽象化，以至于讓學生不知所云、無所適從。
讓學生作文“有想法”光靠“大膽”可能還不行。王棟生老師說：“激發學生的想象能力，教師要有見識，也要有策略。學生的想象能力，有時需要外部信息去‘激’，教師要用智慧去‘激發’或‘激活’?！雹芷鋵崳讼胂竽芰χ?，聯想等“想”的能力也是如此。那么，我們該用怎樣的“策略”引導作文教學呢？眾所周知，“想”可以從欣賞自然萬物開始，可以在感悟人生中升華，可以在認識社會中深化，可以在閱讀中延伸。這是培養學生“想”的能力的基本認識，關鍵在于我們怎樣將認識化為具體的舉措。
我們學校是“園林式學校”，樹木繁多而且年代久遠，秋天到了總是落葉滿地。幾周前，我適時地設計了一次“想”的練習：尋找一片你認為最“美”的落葉，由這片落葉你想到了什么？請寫下來。這個寫作活動看起來像小學生做的，具有一點“娛樂性”。但正是這樣一個富有“童趣”的寫作活動，大多數同學表現出了濃厚的興趣，“想”得還真多。如陸曉妍同學這樣“想”道：“看到眼前的銀杏葉，我想到了伏在樹上、花間的振翅蝴蝶；談到蝴蝶，我又想起了昨天看到的一句話‘剪一臉繽紛，剪貼成偏愛的風格’；又想到了著名的‘蝴蝶效應’，某地上空一只小小的蝴蝶扇動翅膀，而擾亂了空氣，長時間后可能導致遙遠的彼地發生一場暴風雨；由此又想到了‘失之毫厘，謬以千里’‘一著不慎，滿盤皆輸’，還有一首西方民謠，大概講的是馬蹄上一個釘子丟失了，卻使得整個帝國滅亡……”相當一部分同學寫出了“有想法”的文字，如黃楊思博同學的文字便閃耀著“想”的光輝：
帶著黑斑的黃葉，讓我想起非洲大陸上奔跑著的豹子，是的，那片粗野豪放的原始大陸。
多麗絲·萊辛熱愛著那片土地，我讀過她的《這原是老酋長的國度》，現在仍記得這樣一個故事。一個男孩黎明時前去打獵，親眼看見了一只羚羊被螞蟻分食的場面，他感到的，是無法改變這個局面的悲哀。并說了一句話：“要是我沒有來，它也是這樣死去，所有我為什么要插手呢？”
有了點感觸。生命本來就是這樣的，在鮮活中死去。即便是驕傲靈巧的羚羊最終也可能喪身螞蟻之腹，即便是高高在上的葉子最終也腐爛在泥土之中。宿命，世事前定。我們生在自然，長在自然，便知道這殘酷的自然永世難變。在那片金黃的大陸上，我們隨時都可能絆到一個頭蓋骨，或是踩碎一具小動物的骷髏。人，本無需去贊嘆自然，因為自然并不需要我們這些渺小的個體為它評判。
然而，是怎樣的概率讓我在一片葉子腐爛前拾起了它，又是怎樣的概率讓我透過它看見了更廣闊的一片大陸，從而去感嘆自然？這片葉子可能是幸運的，被我拾起，平整地貼在紙上，傾聽著人們對它的感悟，由它而想起的過往。然而，如果我沒有來，它也是和其他葉子一樣腐爛。我的出現，使它無法和別的葉子一樣歸入樹根，甚至可以說我剝奪了它在來年春天以另一種形式重生的權利，它真的是幸運的嗎？
自然中，我們往往不能做出自認為的慈悲之舉，因為自然中沒有對錯，沒有慈悲與惡劣，有的只是世事前定的宿命。
我很不喜歡“一本正經”地教學生寫作文，更多的時候是讓學生在觀察、閱讀、感悟中自然體會，因為這些是“想”的源泉。五年前，我開始在所教的班級試行《觀察日記》寫作，可以“定點寫生”，也可以“移步換景”；可以“寫人”，也可以“記事”；可以寫“場面”，也可以寫“氛圍”……自由地描寫鮮活生動的自然物態、社會人生。從三次試行情況來看，效果還是明顯的。同學們筆下不再只有“情感豐富得有些單調”的父母，還出現了辛苦而地位低微的農民工、想融入城市的“農民工二代”、被遺忘的角落“留守兒童”、寂寞無依的“空巢老人”、虛榮頹廢的“月光族”、行走在黑暗邊緣的流浪者、孤芳自賞的大學教授、空虛無聊的大學生、貪圖小便宜的人、失去人性的商販、心神不寧的修行者、提心吊膽的股民、口吐白沫的媒體人、精神虛脫的作家、爭權奪利的官員、麻木從眾的無知者、粗俗惡毒地說臟話的人等眾生相。即便再寫親情文章，也有了不少個性化的體驗，如“雙腳踮起的母愛”“側臥，只是為了給我一點空間”“我的青春痘與母親的白發”“皺眉，不只是傷心”“戒煙，只是為了我”“爸爸的口頭禪”“媽媽的‘歪理’”“一瞬間的二十年”“從‘十步’到‘十一步’”等。
毋庸置疑，好的作文材料可以激發學生“想”的熱情，這也是作文教學的“共識”。只要注意觀察，我們就會發現很多老師缺乏捕捉“寫作原料”的習慣，常常照搬陳舊的作文題，或者直接“抄襲”他人的作文題，真正經過深思熟慮的原創題很少。不得不說的是，教師命題眼中一定要有“學生”，任何一個過于惡俗或者高深的作文題都可能讓學生丟盔卸甲敗下陣來，并從此一蹶不振。過去，我多次嘗試過讓學生出作文題，大家都很認真，思維也很活躍，因為這能讓大家感覺到“寫作是自己的事”。同時，語文教師要養成讀書、剪報的習慣，只有這樣才能發現鮮活的素材。
去年，我發現馬路上很多汽車有“車尾貼”，內容可謂五花八門，諸如“距離產生美”“只有你在后面默默支持我”“保護新手，人人有責”“最遠的你是我最近的愛”“移動障礙物，請繞行”“新手初駕，擅長急剎”“10年駕齡，安全行駛100公里”“買的證，租的車，您看著辦”“女司機+磨合+頭一次=女魔頭”“核彈后置，保持距離”“走別人的路，讓別人無路可走”“別欺負我小，我哥是奧迪（奧拓車）”“告訴你一個秘密，我喝酒了”……于是設計了一次寫作活動：看到這些車尾貼你想到了什么？請選擇一個角度發表你的見解。這次寫作活動同學們“想”的面很廣，思考得也深入。他們想到了：齊國攻宋、諸葛恪之驢、曹費興之吳越山水；張飛因關羽被殺，暴躁急進而惹殺身之禍；“”、運動、；快男、超女；鳳姐、芙蓉姐姐、郭美美炫富、小悅悅事件；國學熱、論文造假、快餐文化；“中華小孝子”工程；“瘋狂英語”創始人李陽家庭暴力；學者汪衍振20年寫成《李鴻章傳》《左宗棠傳》；十八世紀法國革命與英國革命；卡扎菲之死等等。最近一年來，我將下面的時事引入寫作課，取得了明顯的效果：圍觀“貂皮女”；快評“杜甫很忙”；點擊“馬桶老太”；我看“京劇比基尼”；我想“你幸福嗎”……課堂上同學們顯得異常興奮，總是浮想聯翩、妙語連珠、發人深思。
值得關注的是，我們必須學會保護學生“想”的好奇心和熱情，鼓勵學生進行原創性“思想”，展現思維過程，即使其結果是荒唐的、幼稚的，也不要輕易否定。
斯蒂芬·金一生有兩個重要的“貴人”，他們都激發或者保護了他“想”寫的熱情。一個是他的母親。她曾對他說：“那些《戰斗的凱西》之流的漫畫書都是垃圾——他總是把什么人的大牙給敲掉。我打賭你會寫得更好。自己寫一個吧?！彼沟俜摇そ鸷髞頍o限感慨地說：“我記得聽到這想法開始覺得有無限的可能性，仿佛我被領進了一幢大房子，里面全是一扇一扇關閉的門，而我喜歡哪個就可以隨便打開。我想，這里頭的門，一個人一輩子都開不完（到現在我想法也沒變）?！雹菽赣H還以每個故事兩毛五的價錢買走斯蒂芬·金的四個魔法動物的故事，這極大地激發和保護了斯蒂芬·金富有想象力的寫作熱情。另一個人是《奇幻與科幻》雜志的編輯，“第一個讓我感到有希望的條子來自阿爾及斯·巴德瑞斯……他讀了我寫的一個題為《老虎之夜》的故事后，寫道：‘故事不錯。不適合我們，但確實不錯。你有天分。繼續來稿?！瓦@么短短的四句話……卻照亮了我十六歲那年陰霾的冬天?！雹尬蚁耄覀內绻苡心赣H般的慈愛和編輯般的寬容，那么我們也將會成為寫作“有想法”的學生生命中的“貴人”。
我仔細觀察過一些寫作“有想法”的學生的寫作狀態，他們大多有一些“怪癖”。有的喜歡一個人安靜地寫，有的喜歡在和別人聊天后寫，有的喜歡在漫無目的地翻了一本又一本書后寫，有的喜歡泡一杯茶再寫，有的喜歡在一段特定的時間寫……
我們見得最多的可能是聽完音樂或者聽著音樂寫作這一現象了。很多老師見到這樣的學生就會心生反感，認為“該生‘吊兒郎當’不上路子”。很多老師會以“高考不準聽音樂”為由給學生當頭棒喝，這樣做是極其功利而且缺乏見識的。音樂是能讓人產生寫作沖動的藝術，古今中外很多“有想法”的寫作者便是如此。當代作家余華的創作就深受音樂的影響，“”后期十五歲的他將語文、數學課本配上音樂簡譜，還將魯迅的《狂人日記》譜寫成了音樂，從此音樂與他結緣。“音樂開始影響我的寫作了，確切地說法是我注意到了音樂的敘述，我開始思考巴托克的方法和梅西安的方法，在他們的作品里，我可以更直接地去理解藝術的民間性和現代性，接著一路向前，抵達時間的深處，路過貝多芬和莫扎特，路過亨德爾和蒙特威爾第，來到了巴赫的門口。”⑦藝術是相通的，沒有興趣愛好的優秀寫作者并不多見。作為語文教師，我們應學著容忍，或者適時、適度、恰當引導，千萬不要在學生寫作的路上“攔路打劫”，否則，他們丟掉的將是對寫作而言很寶貴的財富：“想”。
寫完上面的文字，我翻開了陳馳同學的“隨筆”《“希望小學”真的帶來“希望”了嗎？》一文，里面的一段話很搶眼：
毫無疑問，這些紀錄片的制作人十分細心，也善于發掘光鮮之下的問題。突然想到了2008年汶川大地震后外國記者拍的一部紀錄片《災后天府淚雙流》……然后，我忍不住地想，‘希望小學’真的帶來‘希望’了嗎？……
“忍不住地想”，真好！注釋：
①②⑤⑥斯蒂芬·金著《寫作這回事——創作生涯回憶錄》，上海譯文出版社2010年版
③黃武雄著《學校在窗外》，首都師范大學出版社2012年版
④王棟生著《王棟生作文教學筆記》，江蘇教育出版社2012年版