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在快樂中成長范文1
這“三樂”像一場三重奏，奏響了一師附小快樂教育的和諧樂曲。
師生關系的和諧之樂：
用一百種語言激勵每一位學生
北京一師附小從1986年開始進行快樂教育實踐研究，是全國首批實施快樂教育的七所學校之一。
張忠萍從1981年開始便在一師附小工作，1999年任校長。她見證了快樂教育從誕生到成果豐碩的點點滴滴。在一師附小快樂教育的和諧樂曲中，作為三重奏的作曲和指揮，校長張忠萍感慨頗深。
有一件事情，讓張忠萍至今難以忘懷。
張忠萍每天早上都會站在校門口迎候學生和老師。聽到校長親切的問候聲，師生和送孩子的家長都感覺學校特別親切、溫暖。其中，有一個隨班就讀的弱智孩子，每次見了張校長就笑，也不說話。
時間長了，張校長注意到了這個學生。有一次，張校長笑呵呵地問：“你見到我，也不問我好，為什么總是笑?。俊彼徽f話，只是笑。當問到第三次的時候，他笑著說：“因為你最美?！?/p>
這件事讓張忠萍至今激動不已，而且引發了她的深思：與這個孩子的接觸，不過是每天早晨的迎面微笑問好，為什么孩子的感受如此美好？這美好的東西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老師對孩子的那份熱愛，而這些，每一個孩子都能夠深深感受到。
只有傾注了愛，才能拉近師生關系，師生關系也才能夠和諧。張忠萍引導教師將愛體現在尊重、理解、信任、接納、賞識每一位學生，傾聽每一位學生的心聲，平等地對待每一位學生，耐心等待、期待、幫助每一位學生的進步上；體現在“嚴慈相濟、情理相融”的真情互動中；體現在“用一百種語言激勵每一位學生，用一百種方法調動每一位學生”的教育藝術中。
一師附小的老師積極地把這樣的思想轉化為教育行為，他們把學生看作是自己的孩子，跟孩子在一起的時候，總是從細微的地方關心他們，語言表達和行為方式都帶有濃厚的感彩。
在課堂上，某個孩子回答完問題時，老師們從來不吝嗇自己的微笑和表揚。為了培養孩子們探究問題的能力，老師們常用非常好奇的情緒、非常興奮的語氣，去引導學生發現問題：“你說的真有意思，你是怎么想的？”讓孩子覺得自己很棒，也要他們知其然，又知其所以然，引發學生深度思考。學生練習寫字時，老師會幫他們把握筆的姿勢擺正了，把小腰板挺直了；課間，走過學生課桌前看到誰的文具沒有擺好，會順手幫他整理一下；看到誰的指甲長了，就一邊和他聊天一邊給他剪一剪。教師批改作業時不會忘記寫上一句鼓勵的話；他們把特別的愛送給隨班就讀的孩子，他們給犯錯誤的孩子改過的機會，也勇敢地修正自己的教育行為。
在一師附小，不只老師和學生之間的關系特別和諧，老師之間的關系也特別融洽，沒有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教學研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟張忠萍說說，有時候忙，見不到本人，就發短信。張忠萍經常會收到特別感人的短信，每次，她都不舍得刪，直到手機存不下為止。
雖然這只是一些細微的故事，但是，就是這些活潑的小音符奏響了快樂教育和諧樂章的第一部分――師生關系的和諧之樂。
教師的樂教善教之樂：
用教育的智慧駕馭課堂
在快樂教育實踐中，張忠萍倡導教師追求自主發展。在她看來，教師自覺主動地探索，將教育智慧變成自己的信念，為發展學生的主體性，為樂學、會學、主動學、創造性地學而樂教、善教，對學生來講是一種無形的巨大的教育力量，它將引領著學生在快樂的心境中學習成長。
如何讓教師在自主發展中提高樂教善教的本領呢？張忠萍請來專家幫助教師做人格測試，引導教師制訂個人發展計劃；對教師獨到的見解，她總是抱著欣賞的態度，并指導、支持教師大膽實踐。2001年她提出“以研促教”的思路，幫助教師制訂個人研究專題，要求老師“帶題授課”，撰寫教學反思，讓教科研與教師的專業成長、自主發展結合起來，使教師的工作變成一種探索。
在這種氛圍中，一師附小的老師不僅把教學工作視為一門科學，更把工作看作一種教育藝術。他們運用引入學境策略、合作探究策略、激勵創新策略，力求學生在美好的境界下學習，讓快樂在創新中扎根。
看一看李輝老師教學《我愛家鄉的柿子》一課時的三個片斷，我們也許能夠理解：老師的善教是如何讓學生品味到學習的快樂的。
【第一次笑】
李輝范讀時，強調“有感情的朗讀”，引起了學生的一片笑聲。李輝問一個笑得前仰后合的學生：“你為什么笑呢？”這個孩子說：“我看他們笑，我也笑了！”
李輝又問一位掩嘴而笑的學生：“你為什么笑呢？”
“老師，我覺得你和我們讀書不一樣?！?/p>
李輝再請一位認真傾聽的同學站起來：“你為什么不笑呢？”
“老師，我在欣賞！”隨著這句擲地有聲的話，學生們一下子靜了下來。
李輝走到了這位同學的身邊：“你真了不起！”接著，她轉向同學們：“有誰知道老師為什么這樣稱贊他？”
“因為別人笑他不笑！”
“因為他特別有勇氣，敢于堅持自己的看法?！?/p>
“因為他懂得欣賞！”
――教室里響起了一片掌聲。孩子們不笑了，課堂繼續進行；被贊美的學生嘴角邊流露出甜甜的笑意。
此時，李輝很好地處理了預設與生成的關系，營造出精彩的課堂氛圍。面對學生的笑，李輝及時引導學生進行課堂交流，讓他們從不認同到融合，再到認同。老師并沒有把簡單的結論――“要學會有感情的朗讀”強加給學生，而是運用自己的教育智慧，很好地解決了這個問題。
【第二次笑】
在同學們自己試著讀書后，一位學生舉手，主動要求對全班同學朗讀。他剛讀了兩句，教室里又傳出了輕微的笑聲。
李輝問原因。一位學生說：“他這樣讀書，和以前讀得不一樣了，特逗！”
“別的同學同意他的看法嗎？” 李輝沒有直接做出結論，而是請學生發表意見。
一位學生站起來：“我想對發笑的同學說，如果是嘲笑，那最該嘲笑的人是你，因為你不懂得欣賞；如果是贊揚，那應該是會心的微笑，不要出聲打斷人家的朗讀?！?/p>
班上又響起了掌聲。
面對學生的問題，李輝沒有親自“出馬”，而是把教育的機會“讓”給了學生。因為他深知，有的時候，同伴間的三言兩語會勝過教師的諄諄教導。這樣的老師，便是深諳“善教”之道的老師；這樣培養出來的學生，常常能感受到學習的快樂，感受到被人認同的快樂，一定是充滿自信、勇于欣賞的學生。
【第三次笑】
李輝設計通過一場讀書比賽，教給學生評讀的方法。
李輝與一位學生結成一個小組，學生讀，李輝評；與他們比賽的，則是另一位大家公推出來的學生，由全班學生進行評。
“我們雙方不僅要讀得好，還要評得好，才能算勝利。我們輸了，我們認罰！同學們，你們輸了，也得認罰！” 李輝將了學生一軍，調動起了大家的興趣。
與李輝結對的學生讀完后，李輝開始評價她的“戰友”，學生們聽得特別認真。
評完后，李輝問學生：“老師是怎樣評的呢？”
“您首先指出了戴曉軒讀得好的地方，又提出了不足，還提出了改進的意見?！?/p>
“您抓住了他讀得好的重點詞語，體會到了他讀的感情?！?/p>
另一個小組的學生讀完后，學生們爭先恐后地進行點評。
下課鈴響了。
“老師，不用下課！”一個學生站起來了，“咱們接著比?！闭n堂上笑聲一片。
這一次的“笑”，是“別有洞天”的笑，是學生經過努力獲得成功后的滿足的笑！與老師比賽，在比賽的情境中學習，自然而然地，學生會對學習產生一種發自內心的興趣，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。
這樣的教育，便是一師附小多年來倡導的“善教”。為了達到這個目標，張忠萍沒少想辦法：開辟“名師課堂”時段，使教師們目睹特級教師的課堂教學風采、聆聽他們的教育心得與成長歷程；開辟“聚焦人物”時段，大力宣傳校內的典型；舉辦“快樂論壇”，由教師自由討論，變“一人之得”為“大家之得”。與此同時，青年教師快樂杯基本功大賽、專題研究課系列活動、案例研究、課題研究、跨?？鐓^教研等活動，都深深地吸引著老師們不斷探索“善教”之道。
而要讓老師們“樂教”，就必須關注教師精神狀態，善于捕捉老師們的心理變化。為此，一師附小每年都要組織豐富多彩的活動，凝聚人心。
小活動有大意義。張忠萍的目的很明確，就是給大家一個方向，有意識地去維護自己的健康，讓自己煥發青春活力，讓自己有一個良好的狀態，不斷給生活和工作增添快樂的元素，找到快樂的理由，自己快樂、健康，也給別人帶來快樂。
學生的樂學會學之樂：
讓學生成為學習的小主人
快樂教育“以兒童愉快發展為本”，張忠萍和老師們一道，引領著學生：樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂。
為了實踐這個辦學理念，一師附小積極實踐著“五個一“的承諾：讓學生提出一個不懂的問題、發表一個不同的見解、參加一次討論、做好一次實驗、獲得一次成功體驗。
這些承諾，最終目的就是讓學生以爭做學習的小主人為樂，并提高他們“樂學、會學“的能力。為了落實這“五個一”，一師附小把與此相關的自主、合作、探究等學習技能，分解到不同年段，逐步對學生進行培養，從而讓學生在用心思考、積極實踐中，體會到學習的快樂。
在班主任沙莉老師的班上，有個叫李力（化名）的學生，父母都是來自白洋淀的務工人員。他說話有口音，思維也比較遲鈍，一張嘴，同學們就樂，所以他一般不說話。
沙莉跟同學們談心，要求大家不要笑話他的口音，更不要歧視他；然后，再去找李力談，鼓勵他在課堂上張口發音。
李力剛開始有了些改變，上課發言了，同學們也不再笑話他了。但是沙莉發現，隔一段時間，如果不隨時提示他，他就又不說話了。再去找他談，就再好點，反復三次之后，沙莉發現這種辦法不靈了。這讓沙莉特別“頭疼“。
正在為難之際，沙莉承擔了學校“合作學習“的一個子課題。在課題研究當中，沙莉發現進行課堂討論的時候，舉手的同學會大大增多，李力偶爾也舉手。沙莉感覺，這或許是解決課堂發言問題的一個好切口。
于是，她開始摸索著在班里建立合作學習小組。每個小組由四個人組成，分別擔任傾聽者、記錄員、小組長、發言人四人角色。李力第一次參與討論，擔任的是傾聽者的角色。
沙莉特別囑咐李力組的組長：“要關注他，讓他先說話。即使是磕磕絆絆、詞不達意，也要讓他發表自己的意見，把他的意見記錄下來。”
在小范圍內，李力沒那么拘束了，敢說話了。
一個月后，李力“輪崗”到了記錄員的角色。在記錄別人的觀點的同時，李力開始從內容上總結自己的觀點與別人的有何不同。他開始把思考落在了發言的內容上，“人家說的比我說得更準一點”。
慢慢地，李力從開始記得里唆，到后來居然能歸納別人發言中的重點了。沙莉感覺，時機到了，李力可以當組長了。
當了組長后，李力的轉變特別大。針對一些同學的不同觀點，他會去問：“你這個地方跟我想的不一樣，你是怎么想的？”他有了組織欲望，學會了協調，也越來越自信。他逐漸融入到同學中，課余時間的學生堆兒里，時常能聽到李力爽朗的笑聲。
過了一段時間，李力輪換到發言人的角色。他的任務是把小組同學的三四種不同的觀點總結出來。雖然他的表達有時還磕磕絆絆，語言不是特別精練，但是他能把同學們的觀點表達清楚了。
漸漸地，李力性格變了，他不再覺得自己比別的孩子差，他變得更自信、活潑、開朗。
“除了課堂，多彩自主的校園社團活動也是讓學生養成‘樂學會學’本領的主要渠道。”張忠萍介紹，從2001年開始，一師附小就創建了“小鬼當家服務社”、“金頭腦研究社”、“心靈互動貼心社”、“快樂音符活動社”、“小能人風采社”和“小機靈總管社”六個學生社團。
在社團活動中，學校特別強調學生的“自主”，所有學生都能在這些社團中找到自己的位置，學生是社團活動的小主人，而老師在其中的角色只是幫助、引領、指導他們的工作。
通過這些社團活動，孩子們的自主意識增強了，愛同學、愛老師、愛學校的那份情感出來了，創造性也出來了。而這些，都是小學生快樂學習的關鍵性因素。在一師附小學生的心中，讀書是學習，生活更是學習。他們在“愛心交易會”上學習什么是關愛，在籃球興趣上學習什么是健康，在主持人大賽上學習什么是自信……快樂就在這點滴成長中蕩漾。
在快樂中成長范文2
快樂是幸福的因子，是孩子心智成熟的自然前提。師幼關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響。如果師幼關系緊張、感情冷漠、互不關心，那么孩子就會對老師的教育活動產生抵觸情緒，教學活動就不能很好的開展，教學效果可想而知。帶著“讓每一個孩子在快樂中成長”的信念，我認真而努力的工作著。孩子喜歡自由自在、無拘無束的生活，這樣的生活才能讓他們在快樂中成長。
1 做個“跟班”，讓孩子體驗做“小主人”的快樂
戶外活動應該是孩子最自由、最釋放的時候，但大多數時間孩子們只能在老師的組織下開展游戲，每天玩著表上安排的體育器械，久而久之，孩子們早已記住了每天所玩的玩具，興趣不是很濃。因此，我常?？吹轿覀儼嘁恍┖⒆油现婢撸賵鼋锹淅镢@。看到他們專注于一條蚯蚓、一只小蟲子，甚至一塊泥土時，我便放下了老師的架子，好奇地跟在他們身后，不是去干涉而是去觀察。漸漸地，孩子們接納了我的跟隨，又漸漸地，他們把我當成了玩伴，若哪一天我沒跟著，不多會兒，就有人來拉著我去看他們的新發現了。于是，濕漉漉的草叢里我們一起尋找蝸牛；爭奇斗妍的花叢中我們一起看蜜蜂采蜜，欣賞蝴蝶飛舞；操場角落的樹叢里我們一起目睹蜘蛛捕食小蟲……我會和孩子們一起大笑，會和他們一起狂奔，也會和他們一起驚叫。在這樣的師幼互動中，孩子們最常說的一句話是：“劉老師，你跟我來！”我最常說的一句話是：“今天劉老師又成你們的跟班
了?！焙⒆觽儤返么笮?，那掩飾不住的快樂告訴我：“我們喜歡你。”在這樣的戶外活動中，孩子們獲得了主動觀察周圍環境的機會，培養觀察事物的興趣，同時也有利于逐步提高孩子的觀察能力。更主要的是孩子們很快樂，我也很快樂。
2 理解孩子的情感，讓他們感受被尊重的快樂
有的孩子會因為小鳥的死而傷心落淚，也會把死去小魚埋葬起來，這些都是孩子的愛的情感。作為成人，我們應該理解，應該尊重他們的這種決定，并支持孩子帶有雛形性質的高尚行為。孩子對小動物都具有一種天生的同情心，而同情心是非常寶貴的一種情感，是許多高尚情感的基礎。千萬別用你不屑一顧的態度讓孩子漸漸變成對周圍一切漠不關心的人。蝸牛其實是植物的天敵，可孩子們卻異常地喜歡，常常把蝸牛從草叢中捉回來養在小罐里，還采來了菜葉喂它?？吹剿麄兿ば恼疹欀@些小生靈，本想要求他們扔掉并踩死它的念頭頓時打消了。我需要做的是保護這一顆顆善良的童心，而不是強硬灌輸蝸牛是害蟲的知識。我和孩子們一起照顧蝸牛，觀察蝸牛，在他們心里，喜歡的成分遠遠超過蝸牛是害蟲的事實。
3 和孩子一起完成任務，讓他們品嘗堅持到底的快樂
兒時能堅持認真做完一件事，長大后就會多一分堅韌。所以堅持到底也是一種重要品質。基于年齡特點，小班幼兒的堅持性普遍較差。但是我相信，堅持性是可以培養的。我希望從現在起持之以恒地進行訓練，一定能讓他們養成堅持到底做完一件事的好習慣的。在美術活動中，好些孩子只會畫老師要求的，不愿添上其它景物來美化畫面。于是，我逐個指導，或手把手或語言。當我把他們的作品一一展示，并對每一張都加以肯定時，孩子們臉上那得意的表情已無法掩飾內心的喜悅了。后來，我們定期更換墻飾的那面墻上，每次都有孩子們的杰作。春天的花是他們堅持著把一個個小圓片涂上五彩的顏色拼出來的；夏天的樹林是他們親手畫的一棵棵小樹組成的；郁金香是在一次次失敗中學會折的……這一面墻成了孩子們的歡樂墻，也是孩子們磨練堅持到底的品質的見證。一學期過去了，通過努力我們在建構游戲評比中獲得了第一名的好成績；在音樂期末檢測中孩子們能無拘無束、活潑快樂地在領導面前展示自己的能力。我們?。?）班被快樂籠罩著，每個孩子都獲得了一份快樂，我當然也順理成章地成了最大的贏家，收獲了三十九份快樂。時常，我們以為成人可以教育孩子，而事實上，孩子們的純稚天真卻可以做成人的指南。當我融入孩子們的生活和活動中時，我理解了孩子們的情感，領略了他們豐富多彩的內心世界，接受了他們新鮮而富有創意的想法。我的世界就是這些孩子，就這么簡單，也因為簡單才有了許多快樂，你信嗎？簡單就是快樂。讓我們和孩子一起在快樂中成長.
4 多擁抱孩子，給他們安全感
擁抱，是一種親密接觸，是心靈真情的表露，是愛心火花的迸發。我們時常會用擁抱來宣泄、表達、歡慶和撫慰生活中的喜怒哀樂.小班的孩子，當他們離開爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的懷抱來到陌生的幼兒園時，他們的內心會產生一種不安的情緒，一種深刻地對被愛、被關心、被撫慰的渴望感.于是，有些孩子就會強烈的反抗：有的嚎淘大哭，嘴吧不停地喊著：“我要媽媽、我要奶奶”；有的不愿意呆在教室里，使勁想往外跑；還有的始終閉著嘴吧不愿意與人交流，等等.每當遇到這樣的孩子，我就會用擁抱來穩定他們的情緒，當我與孩子的身體接觸時，他們會感覺到好象被媽媽抱著一樣，他們的身體好象注入了一針鎮靜劑：一股暖流隨著我的擁抱輸送到他們身體的各個部位，孩子便會由自己所獲得的愛得到滿足而情緒慢慢平靜下來：他們不再哭了，擦干眼淚靜靜地坐在我的腿上；不再想從我的手中爭脫，安逸地依在我的懷里了；也不再對我的熱情熟視無睹，愿意和我講話了。擁抱給他們帶來的安全感，使他們不再拒絕我，而是從心里認識我，接納我，依戀我。
總之，良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件，是促進幼兒全面發展的支持系統，為了孩子的全面發展，全體幼兒教師要努力為孩子們創建一個民主、平等、和諧的學習環境。
參考文獻：
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在快樂中成長范文3
我是一個愛閱讀的小姑娘，因為書能給我知識，更能帶給我無窮的樂趣，幫助我健康成長。
我生活中的每一天都有好書相伴。桌上攤開的是書，床頭擺著的是書，到了周末及寒暑假就到圖書館借書、看書，每天心里惦記著的還是書！每到夜晚，我都會津津有味地讀起書來，看到快樂的片段，我的嘴角總會漾起微笑；看到憂傷的片段，我的眼淚又情不自禁地涌出眼眶。當媽媽說：“不要看了，明天還要上學，快上床睡覺吧。”我只好戀戀不舍地放下了書，有好幾次我都摟著書睡覺。
隨著年齡增長，我喜歡的書也在變化。我現在讀五年級了，把目光投向了那久遠的歷史長河，于是，開始關注文化學者于丹解讀為人處事哲理的《論語心得》，易中天教授講述冷酷的漢武帝，歷史學家王立群解讀中國歷史上第一位以“皇帝”自居的封建帝王《秦始皇》。
讀書給我帶來許多榮耀和驚喜。記得有一次，我給小伙伴講《大個子老鼠小個子貓》的故事，小伙伴吃驚地望著我問：“你真厲害，你怎么知道這么多？”“是書告訴我的?！蔽易院赖鼗卮稹Ｔ谝淮握Z文課上，老師講完蘇軾的生平，問大家：“誰還知道有關李白的知識？”同學們都啞然了，只有我高高地舉起手，給大家講了李白名字的由來。同學們都向我投來羨慕的目光，我自豪極了。有了這樣的經歷，我更愛讀書了。
隨著市圖書館的開館，那里的少兒圖書應有盡有，我閱讀量無形中增加，對讀書也有所感悟：讀書就像我們平時做運動一樣，既放松了身心，又啟迪了心智，一舉兩得，何樂而不為呢？
在快樂中成長范文4
一、還給學生自主學習的權利
想賦予學生自主學習的權利，就要給予時間學。一節課要給學生足夠的時間去讀、去思、去說、去寫；讓所有的學生充分活動起來。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教學《迷人的夏天》一文時，可放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夏天的迷人景象畫得栩栩如生。
文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，學生只有通過反復朗讀，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。低年級的學生對語言文字的理解能力較弱，有的孩子的感情暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范就很重要了。如教學《小馬過河》一課，松鼠勸小馬別過河一句，教師表情范讀（可夸張一些）教：“小馬！別過河，河水會淹死你的?！比缓笳垖W生說教師讀的有什么特點（語氣較快較急）。教師可引導學生說一說為什么這樣讀，也可以說說自己朗讀時的感受和想法。在教學《春天的手》一課，“溫軟輕柔”指的是什么？“春天的手”指的是什么？“握住春天的手”喻指的是什么“這些問題，答案明顯，毋庸贅述，但卻值得思索與品味。于是我讓學生先跟著課文錄音讀，自學生字后再與同桌對讀，讀通了以后為學生播放樂曲，讓他們配樂朗讀體會詩的意境，最后練習背誦。在背誦的基礎上，讓學生通過自己的想象一邊背誦一邊做手的動作，讓學生形象地感知春天無窮的美妙和勃勃生機。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識。這樣學生的能力得到提高，個性得到張揚，教學過程必然得到優化。
二、創設合作交流的平臺
在課堂中，教師應給學生創設合作交流的平臺，如合作識字，合作交流資料，并給予學生討論的時間。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生學習的促進者、指導者。在教師的引導下，學生的思維會更活躍，碰撞會更激烈，思維的廣度與深度都會得到發展。
一年級學生剛剛跨入校門，使他們從小在學習中養成合作意識和合作能力十分重要。在一年級的語文教學中，我主要培養學生同桌和四人小組合作學習，通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習的重要作用。例如教學枯燥乏味的拼音時，我讓同桌兩人面對面合作，一個讀拼音，一個指圖，音圖對號找朋友；或者教師讀一個音節，同桌一個找出韻母，再一起拼讀學生對這種學習方法非常感興趣，學習效果很好。在教學《家》一課時，我讓學生與小組為單位，選擇自己最喜歡的一句演一演，并一起討論：說些什么？做些什么動作？這樣，學生互相啟發，深化了對知識的認識；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量，培養了學生的全體意識。讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
三、讓學生在探究中創新
教師要給學生足夠的時間和機會，激發學生的學習動力。學生只有通過主動探究、實踐參與，才能促進個性發展，才能使學生的探索精神和創新能力得到發展。新課程強調，學生是探究性學習和發展的主體。教師要充分尊重學生的意見，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解，從而培養學生的創新精神和能力。
在快樂中成長范文5
每個人的生命都是媽媽給予的。當我還沒有出生時，媽媽就已開始為我縫制小衣和鞋子，幫我設計美好的未來……
當我出生后，媽媽就開始為勞。每每聽到我啼哭，媽媽都會在第一時間趕到我的身旁；每每我還在夢想是、時，媽媽卻早已起床，為我準備好可口的早餐；每每我躺在沙發上看電視時，媽媽卻在一旁洗衣服；每每我已上床睡覺，媽媽仍在做著沒有做完的家務……在我成長的道路上，留下的是媽媽含辛茹苦，無怨無悔的身影。
珍珠記住蚌的恩情，回報給它無暇；蝴蝶記住蛹的恩情，回報給它輕舞；花朵記住土的恩情，匯報給它盛放……媽媽給予我生命，撫育我成長，我又該如何報答呢？我想，一張真情的賀卡，一聲親切的問候，一杯暖暖的茶……都為辛勞的媽媽帶來快樂，為她拂去一些疲勞。
在快樂中成長范文6
[關鍵詞]分子生物學 實驗課 改革與創新
分子生物學實驗是現代生物學實驗課程的一個組成部分,是當前生物學領域發展最快的一個學科,新的分子生物學技術層出不窮,該學科是生物學最活躍的領域。分子生物學實驗課是面向本科生開設的。一般是到了三年級下半學期,在修過理論課過后,利用一個學期的時間讓學生能掌握常用的、基本的分子生物學技術,為學生進一步進入各個實驗室、開展本科畢業論文實驗奠定基礎。由于學校定位目標是建設高水平研究型的大學。因此,為致力于培養高水平創新型人才為目標的課程教學不可避免也要進行內容的改革和創新。
本系的分子生物學實驗課是與遺傳合并在一起,由于時間有限,在有限的十幾周實驗課里,如何完成教學計劃又能讓學生在理性認識的基礎上增加感性認識并動手的機會,學到實踐,并用實踐來培養學生們的動手能力、創造能力、創新意識。才能使每個學生掌握本門學科的基本理論、基本知識、基本技能。因此,這門學科的教學改革,就必須考慮既不增加學生的負擔,又要提高教學質量和教學水平。老師們經過認真討論研究認為,教育是一個系統工程,不僅要不斷提高教學質量,教學水平,而且要加強對學生文化知識的教育,同時要加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。因為老師既然是“人類靈魂的工程師”,不僅教書,還要育人。那么,必須加強、改進教學方法。這樣,同學們理論聯系了實際,鞏固了所學的知識,同時又學會了科研的方法。
第一,為了搞好這門課的教學,我們幾位老師根據各自的科研特點,有計劃地對課程內容進行了分配,各自在自己最擅長的研究領域進行教學,讓學生的實驗課充滿了樂趣。由于分子生物學實驗課進行過程當中有很多等待的時間,我們教師就利用這段時間給學生介紹最新的研究進展和技術,讓學生在實驗課上也得以了解國內外最新的技術和應用領域,使學生產生了濃厚的興趣。例如,筆者回國后,2003年開始承擔第一輪的分子生物學實驗課時,正逢RNAi技術在國外興起,Nature有專門對該技術的評價,我們在進行限制性酶切實驗課的等待間歇,一個多小時的時間把RNA干擾技術的發現和應用以及microRNA在線蟲和果蠅的發現和應用及其價值向學生做了介紹,使學生能得到最新的技術和信息以及國內外的研究概況。
第二,根據科研的規律安排實驗課。我們在進行基因的克隆、連接轉化實驗時根據承擔科研工作時克隆技術的先后順序來安排實驗,先提取質粒、在進行酶切回收和連接,將實驗指南安排的回收實驗安排在了酶切之后,同時讓學生第一次獲得質粒用來做后續所有的實驗,讓學生能夠按科研的規律和要求來嚴格要求自己,保證每次實驗的成功,與此同時我們還在試驗設計上安排了每步實驗的陽性對照和檢驗技術,讓學生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴謹和堅持。同時養成好的實驗習慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標注清楚。以至于學生受過分子生物學實驗課的訓練后就可以在實驗室按部就班地做下去。
第三,在實驗課進行過程中,各位老師結合各自的科研將每個實驗技術的延伸和應用以及在現今社會實踐中的應用鋪展開來,讓學生能夠感受到可以學以致用,增加了學習的興趣。我們教師為了搞好這門課的教學,利用短短的一個學期的時間,把各種技術的交匯和發展得以介紹給學生,讓學生不僅了解了生命科學研究的樂趣,而且活躍了學生的思維。很多學生參與了科技創新大賽和創業大賽同時我們將課程的教學大綱充分完善,去掉重復的實驗,補充新的實驗如RNAi以及轉基因技術。完善了教案,按照生命科學的整體思路、技術方法為主線組織教學內容,并把內容模塊化,克服了傳統教學模式中教學內容重復多,驗證性實驗多,綜合性、設計性、創新性實驗少的不足。通過努力,實驗教材的思考習題齊全,教學理念得到更新,課程的實驗項目設計日益合理,系統性大大加強。
另外,課程模擬科研的方式組織教學,吸收了大量的科研成果為教學內容服務,強化了學生科研能力的訓練,學生的獨立操作能力、創新能力和科學研究能力顯著提高,在校期間學生發表的論文數量、研究生錄取率獲獎量明顯增加。
為了搞好該課程的教學,學校也制定了相關的規章制度,并建設了國內一流的實驗室,為教學活動提供了優越的教學條件和環境,師資隊伍結構合理,教學科研經驗豐富。理論課與實驗課的結合緊密,大大提高了學生的學習興趣,萌生將來獻身科學研究的欲望。更重要的是在實踐過程中,貫穿著素質教育。因為當代大學生,基本來源于獨生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執,優越感強,但獨立生活能力差,考慮問題,處理事情自私。經過實踐鍛煉后,他(她)不僅學到了知識,而且也學會了如何與人合作。通過開展這些實踐性教學活動,學生們鞏固了理論知識,提高了動手能力,開闊了視野。同時也盡可能地避免了理論與實踐的脫節并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業后走上工作崗位,盡快適應工作、獨立上崗打下了良好基礎。
此外,學校采用多渠道監督體系保證教學質量,一條龍的教學水平,而且師資隊伍結構合理,各位教師教學科研經驗豐富。課程內容活潑有趣,吸引學生投入到實驗當中,實驗的成功率高,學生從中可以體會到科研的成就感。
