前言：中文期刊網精心挑選了安慰人的話語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
安慰人的話語范文1
1、人生短短幾十年，不要給自己留下了什么遺憾，想笑就笑，想哭就哭，該愛的時候就去愛，無謂壓抑自己。
2、如果敵人讓你生氣，那說明你還沒有勝他的把握；如果朋友讓你生氣，那說明你仍然在意他的友情。
3、請一定要有自信。你就是一道風景，沒必要在別人風景里面仰視。
4、沒有爬不過的山，沒有過不了的坎，只要勇敢面對，所有的一切都會隨風過去。
5、成熟不是人的心變老，是淚在打轉還能微笑。
6、心別太累，學會解脫自己。
安慰人的話語范文2
2、親人會在天上注視著你。陪伴著你。親人一向都會在你身邊。只是你看不到他了。
3、節哀順便,不好太難過了。照顧好身體。
4、親人以乘黃鶴去,人去音存樓不空。但以笑顏慰慈恩,從來此恨最無窮。
5、確實失去，就要越堅強，過去的事就讓它過去,無法挽回過去。就讓咱們堅強起來,失去了-個人,至少還有其他人,不會讓咱們覺得寂寞的!
6、天下無不散之筵席爺爺雖然離開他了, 但是爺爺留下了許多東西,永遠活在他的心中。
7、生者幸福是對逝去親人最好的安慰,為了老人家的期望你必須要發奮讓自我快樂起來!
8、生老病死乃人之常情。
9、人生就是這樣,想要擁有卻不能夠擁有,或許會使人們自暴自棄。
10、去的已經去了,但他必須不期望咱們活著的人過得痛苦。他必須期望咱們在表達了適度的悲哀之后，
就應照樣會好好地活著。他會在另一個世界為咱們祝福的!
11、生老病死乃人之常情。
12、確實失去,就要越堅強,過去的事就讓它過去,無法挽回過去。就讓咱們堅強起來,失去了- -個人至少還有其他人,不會讓咱們覺得寂寞的!
13、生者奮然， 死者安息。
14、天有不測風云,這些事是誰會愿意誰能想到的呢?失去了那個以前咱們天天-齊快樂生活的人,這怎能不讓人難過,但是咱們還能做什么呢?我想要是他在天堂看到你們不吃飯,他也會難過的。
15、盡人事!聽天命!萬事終究有始有終!隨緣。
16、天下無不散之筵席。爺爺雖然離開他了,但是爺爺留下了許多東西,永遠活在他的心中。
17、天有不測風云,這些事是誰會愿意誰能想到的呢?失去了那個以前咱們天天-齊快樂生活的人,這怎能不讓人難過,但是咱們還能做什么呢?我想要是他在天堂看到你們不吃飯,他也會難過的。
18、死琺何所道,托體同山阿。
19、上帝對每個人都是公平的 ,你在失去一些東西的時候 ,也獲得了一些寶 貴的東西。人人都要擁有一顆感恩的心。
安慰人的話語范文3
云南省高級人民法院：
你院民申字〔1989〕第039號請示報告收悉。經研究，我們同意你院的處理意見，即本案當事人訟爭之179號房屋在1947年購買時，買契上所載的是周維輝（即周維鴻）的名字；1953年昆明市人民政府進行換證，仍以周維鴻的名字登記，并一直由周維鴻管理使用至今。訴訟過程中周維華又舉不出有力證據來證明其產權主張。據此，訟爭之179號房屋應認定為周維鴻所有。
以上意見供參考。
安慰人的話語范文4
關鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）01-0048-02
1.引言
高職院校之事，以教學為重。而教學工作中的重中之重，就是人才培養計劃的制定?？梢哉f，它是學生上課的依據，是教師教學的根本，也是學校體現其辦學特色的象征。高職人才培養目標應以職業技能的提升及職業素質的養成為目標。課程內容主要選擇典型工作任務的安裝與設計上，使學生更容易接受。
通過經典實用的教學項目，實現項目的知識目標要求和對學生的能力培養目標要求：
1.1 堅持素質教育與創新教育的課程理念，課程設計突出以學生為中心的課程觀、以素質為本位的教學觀、個性化自主學習為主的學習觀以及發展性評價為主的評價觀。
1.2 堅持實踐教育的課程理念，加強學生實踐素質，加強產教合作，課程設計以國家職業標準為依據，以專業培養目標及工作過程為基礎，以工學結合為起點。
1.3 堅持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強化課程設計的開放性與發展性，對學生將來必須面對的職業行動領域進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，促進學生人格完滿，拓展職業發展空間。
2 課程體系改革措施
2.1 知識和能力結構。適合工學結合人才培養模式的教材是落實"任務驅動、工學交替、項目導向、頂崗實習"， 與行業企業共同開發突出職業能力培養等是高職課程體系改革的關鍵所在。教學內容、教學體系相對落后，跟不上技術發展的步伐；教學內容、教學體系的調整、更新缺乏合理性，系統性。學生實踐能力較差，不能學以致用從學理論到用理論指導實踐還有很大差距。如何進行自動化專業人才實踐教學，如何制定自動化人才培養計劃，如何開設和整合相關課程，這些都值得我們研究。通過是學生在畢業后數年的發展軌跡，通過職業發展，才能最終確定學生的素質水平。從培養目標的以知識傳授為重點拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養拓展到創新能力的培養是電氣自動化技術專業"崗位導向、職業能力" 人才培養方案制定關鍵所在。
2.2 課程體系改革。根據確定的職業崗位群，緊密結合地方經濟發展狀況，依托自動化領域相關企業，采用"1+1"（學校+企業）模式共同開發課程體系。學校教育以學生為主體，而學生社會實踐能力的高低直接關系到今后工作的就業與生存。社會生活是五彩斑斕的，在這個大學校中，可使學生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知識，從而激發學生的創造力，將社會生活中的知識轉化為社會生存的能力，使每個學生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學知識的不足，從而激發學生在課堂上的求知欲。老師和學校不可能替學生包打天下，不可能使學生畢業離校時成為無所不知、無所不能的“博士”，學校的教學只是學生一生學習鏈條上的一個環節，更廣闊的知識有待于自己獨立掌握，更繁難復雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業績要靠自己去奮力創造。而這一切，教師和學校只能為學生做鋪墊，色不可能代替學生完成。因此，教師和學校為學生著想的唯一途徑是培養學生的創新能力，使學生克難奮進，養成樂學不倦的興趣，向科學挺進，去發明創造。
要使培養學生的創新能力落到實處，只有改革考試制度，由應該教育向素質教育轉變?？上部少R的是我國教育的考試制度正在向這方面轉軌。但是，教學內容的遴選應該是當前較普遍應用的技術。同時，必須將一些新器件和新技術的應用整合進教學中來。如人機界面技術融入到PLC應用技術中，觸摸屏，組態技術融入到交直流調速系統與應用中等。
3 人才培養方案構建構建與實踐
3.1 人才培養方案優化思路。根據電氣自動化技術專業崗位需求，明確專業的定位和培養目標，依托制造業、以就業為導向，培養高素質技術應用性人才，以工作任務為線索，重新設置課程體系，以職業能力為依據選擇課程內容，以崗位任務為引領構建課程結構，以實際工作為情景實施真實教學。從課程定位、目標、內容、教學方法、教學評價、師資培養等多個方面進行課程體系設置。
以夠用、必需為原則進行課程改革，以工作任務為引領，按照崗位實際需要進行課程建設。針對崗位基礎技能要求、配合理論學習的實驗教學體系，并編寫工學一體實驗指導教材，從高職高專教育目標出發，強化崗位適應性，采用理論模塊教學和綜合教學相結合的方法，按知識、能力、素質確立人才培養方案內容。在這種形勢下，為了跟上職業崗位的技術需要，電氣自動化專業課程必須進行全面的內容充實與技術提升。
3.2 人才培養方案措施。本專業按照"明確崗位群職業崗位分析典型工作任務設計學習領域設計學習領域課程"的順序進行分析，以職業能力的培養和職業素質教育為主線，突出職業核心能力的培養，構建基于"工學結合、能力本位"人才培養體系。根據企業崗位專業技能需求和畢業生追蹤調查，確立電氣自動化專業核心專業能力，自動化專業核心課程由核心能力確定。根據專業職業崗位的工作內容設計課程內容；根據專業職業崗位的能力要求來設計工學結合課程體系目標；具體課程教學方法和手段由該專業職業崗位工作過程決定。在2012級人才培養計劃中構建"1.5+2+0.5"改革并實踐，強調動手能力提高，實現"發展有后勁、轉崗能適應、首崗能勝任"人才培養目標。
專業課程模塊對應于綜合技能模塊、專項技能模塊和基本技能模塊三步"步驟階梯"，每個課程模塊引領相關實踐教學環節和核心課程和。基本技能模塊、專項核心技能模塊和綜合技能模塊三個層次，循序漸進、由淺入深、安排教學，具有階梯式的職業能力和模塊化的技能訓練的培養等特點。將學歷證書的教學內容和職業資格證書的培訓內容互相融合貫通，突出職業能力的培養，實現"雙證融通"，及時調整工學結合課程教學內容。通過一體化教學，要求每一學生具有較強綜合運用各種知識的能力和解決生產一線實際問題的能力，同時獲得相應方向職業資格證書。并使學生畢業后發展具有潛力。
4 結論
職業能力培養是高職教育人才培養的突出特點。經過工學模式培養的高技能人才的成長經歷來看，職業能力是結合實際工作崗位任務訓練出來的，而不是課堂講出來的，工學一體人才培養方案課程中的主體指導地位中，做到學習任務與工作任務一致，學習環境與工作環境一致，學習過程與工作過程一致，建立起學習與工作的直接聯系，強化學生能力的培養，使教學模式與社會對技能人才的要求相配套，符合技能培養的規律，提高了教學的時效性。加快提高專業核心職業能力，學生能在工廠仿真環境下接收職業指導，97%畢業生獲得勞動部維修電工（二級級）證書，近幾年本專業畢業生一次就業率在98%以上，學生畢業后敢于大膽上崗，實現與企業的"零距離對接"，培養質量得到社會認可。
參考文獻
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[2] 斯彩英.高職教學應突出學生的主體地位[J].職業教育研究，2006（2）：29-29
[3] 陳冰. 理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（3）：16-20
安慰人的話語范文5
你院（89）寧法研字第5號請示收悉。關于村委會要求村民按照土地承包合同議定數額履行交納國家征購糧的起訴，人民法院是否受理的問題，經征求有關部門的意見答復如下：
根據國務院國發〔1985〕131號《國務院關于切實抓緊抓好糧食工作的通知》和國務院國發［1986］96號《國務院關于完善糧食合同定購制度的通知》中有關規定，簽訂糧食定購合同，催收國家定購糧，追究拒交國家定購糧行為人的責任，均屬國家行政職權范圍。雖某些地區將農民應上交國家的糧食定購數額寫入村委會與村民簽訂的土地承包合同中，但這并不影響國家行使行政職權，向農民征收定購糧。國家向農民征購糧食同村委會與村民簽訂土地承包合同，是屬于兩個不同性質的法律行為和法律關系。國家向農民征購糧食屬于國家計劃定購，除依法減免外，應作為義務完成定購數額。因此，對村委會要求村民按照合同議定數額履行交納國家定購糧的起訴，人民法院不予受理。
此復
附：寧夏回族自治區高級人民法院關于村委會要求村民按合同議定數額履行交納國家征購糧的起訴人民法院是否受理的請示
（89）寧法研字第5號
最高人民法院：
安慰人的話語范文6
我飛快地騎車趕到兒子的幼兒園，老師正攙著他下樓，兒子一見到我，小嘴一扁，“哇”地一聲大哭起來。我一邊幫兒子擦淚，一邊聽老師講事情的經過。當我聽說可能未傷到手指骨，只是受點皮肉傷時，一顆心才稍微鎮定。老師歉意地對我說：“已給您兒子的中指作了簡單的處理，因為怕傷著指骨，或指皮破裂得太大需縫針，才給你們打了電話?！蔽铱粗鴥鹤幽軌驈澢匀绲闹兄?，安慰老師：“小孩子太調皮，受點傷，對他未必是壞事。”爾后我又對兒子說了一些鼓勵的話語，直說得兒子和老師腳步輕松去醫院才罷。
來到醫院簡單包扎后，得到醫生未傷著指骨的肯定，我才舒口氣給正在上班的妻子打了電話。妻子一聽便傳來了嗚咽憐子的哭泣聲。我安慰她，哪個小孩沒有擦破皮、流點血的時候。妻子仍不放心，請假趕到了家。一見兒子扎著紗布的中指，她的淚又出來了。兒子也跟著撒起嬌來，甚至對我們說出這樣的話語：我要楊心怡賠我的手指!我知道，楊心怡就是關門軋傷兒子手指的那個小女孩。我明白他的內心一定還未從傷指的陰影中走出來，甚至還懷有一種報復的心理。我立刻示意妻子不要再哭哭啼啼，借機教育兒子要學會寬容待人。
兒子在我的“勇敢、堅強”等話語的鼓勵下，開始擦干淚水。我問他：“楊心怡軋傷你的手指是不是有意的?”兒子搖搖頭說：“不是!當時，我們吃完飯，老師在前面帶我們去睡覺，我一時好奇，把手伸進門縫里，正好楊心怡上前幫老師把門關上，一聽我的叫聲，她立刻停住了關門……”兒子講得很仔細。
這時我開導他：“既然楊心怡不是有意軋傷你的手指，你就該原諒她!”“原諒她?”兒子疑惑地反問。我繼續對兒子說：“是的，你不但要原諒楊心怡，還要感謝她!如果楊心怡不機靈，聽到叫喊聲，仍然用力關門，你的手指可能就斷了!現在你的手指能動，當然要感謝楊心怡救了你的手指呀!再說，那么多小朋友未把手伸進門縫里，唯獨你伸了，說明你也有錯……”
兒子眨了眨大眼睛，終于低下了頭，說：“下午上學不要楊心怡賠手指了!”這時，我看到兒子的兩滴晶瑩的眼淚滴落在受傷的中指上。我敢肯定，這兩滴淚，不是兒子為疼痛而流，也不是為憎恨同學傷指而流，而是悔恨自己調皮而流下的淚水。
晚上，像忘記了受傷的手指，兒子一回到家就激動地告訴我們，老師當著全班小朋友夸他堅強勇敢?？吹綏钚拟幌挛绲椭^時，兒子還懂事地上前安慰她，說這事不怪她!兒子還說，楊心怡得到他的原諒，沖他甜甜微笑……聽著兒子稚嫩的話語，我蹲下身，端詳著兒子受傷的中指，心懷虔誠，默默在想――一個人的成長，有了傷口印記的見證，比千百次說教更見效！