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學校平臺范文1
辦公自動化；辦公平臺
[中圖分類號]TP317.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）05-0048-02
一、引言
隨著計算機及網絡技術的飛速發展，Internet應用在全球范圍內日益普及，當今社會正快速向信息化社會前進，教育信息化建設的步伐在明顯加快。許多學校都己經建立起自己的辦公平臺，為學校建立自動化辦公系統提供了良好的環境[1]。網絡環境下實施自動化辦公，可以最大限度地提高辦公效率和改進辦公質量，改善辦公環境和條件，減少或避免各種差錯和弊病，縮短辦公處理周期，并用科學的管理方法，借助于各種先進技術，提高管理和決策的水平[2]。
武漢航道學校有中專、大專及本科（函授）類在校生兩千多人，教學班級近50個，其中航海類學生達1700余人。2008年9月在五通口開辟了近80畝地的第二校區，作為航海教育的理論教學基地。傳統的辦公模式主要以紙介質及電話為主，在信息革命的浪潮中，顯然己經遠遠不能滿足高效率、快節奏的現代工作和生活的需要。如何利用網絡通訊基礎及先進的網絡應用平臺，建設一個安全、可靠、開放、高效的信息網絡和辦公自動化系統，為管理部門提供現代化的日常辦公條件及豐富的綜合信息服務，實現檔案管理自動化和辦公事務處理自動化，以提高辦公效率和管理水平，實現單位各部門日常工作的規范化、電子化、標準化，實現信息的在線查詢、己逐步得到了人們的重視[3]。本文以開發該校辦公自動化管理系統為例討論綜合辦公平臺的設計與實現。
二、系統分析
綜合辦公平臺的建立，需要進行用戶需求調查與分析，以確定系統目標，這是系統建設的重要環節。
1.項目目標
為了發揮計算機網絡的作用而組建“武漢航道學校綜合辦公平臺”，展示武漢航道學校的風采，向廣大社會學員和社會各界提供交互式服務，貫徹落實學校管理目標，提高學校部門之間信息資源共享，實現各部門之間互聯互通、協同辦公，以期提高學校的管理效率和效益。具體目標如下：
（1）資源共享：建立基礎信息資源數據庫，通過綜合管理平臺實現信息資源共享，提高信息資源的使用效率。
（2）聯網辦公：通過網絡實現學校有關部門之間的互聯互通，通過綜合管理平臺實現各部門管理工作的電腦化、網絡化，強化各部門之間協同辦公的效率。
（3）為社會提供服務：通過門戶網站向社會、潛在學員提供交互式服務（網上報名和信息查閱）。
（4）展示學校風采：通過門戶網站向社會展示武漢航道學校的風采。
2.可行性分析
通過綜合辦公平臺系統對學校日常辦公進行管理，實現了教師與教師、教師與學生之間的信息交流，大大地方便了人員之間的溝通。同時，本辦公平臺對硬件的配置要求不是很高，對軟件配置的要求則是系統最好是基于日常辦公軟件如OFFICE系列上的應用系統，不用花大量資金添置軟件，教職工又較容易學會使用。
三、總體設計
1.系統基本要求
本系統要求先進及成熟、技術可靠，具有開放性及安全性；符合標準化原則；易于可擴充和可維護；便于檢索迅速、查找方便、存儲量大、壽命長、成本低等。
2.系統結構設計
隨著Web技術的迅速普及，Intranet以其特有的跨平臺、統一美觀的界面、簡單的操作、開發的系統容易升級、系統開發時間較短，成本較低越來越受到歡迎，給計算機技術乃至整個人類社會帶來了新的革命，基于Web的計算機應用系統越來越受到人們的歡迎。因此，辦公自動化系統也應緊跟這一技術潮流，將Web技術用于系統中，使用戶界面統一為瀏覽器，應用系統全部在服務器端，系統負載輕，開放性好，系統維護升級方便。
3.綜合辦公平臺總體結構
綜合辦公平臺總體結構如圖（略）
四、綜合辦公平臺的管理部門和用戶組
1.管理部門
目前“武漢航道學校綜合辦公平臺”涉及到的管理部門分為如下三級：
（1）校領導部門：校長辦公室、黨委辦公室。
（2）處室：招就中心、財務處、學工處、教務處、培訓處、船員培訓部等。
（3）班級：學校各班級。
2.系統用戶組
“武漢航道學校綜合辦公平臺”用戶分組如下：
（1）領導用戶組：審批、查詢、統計、輸出全校各項數據信息。
（2）科室工作組：在權限范圍內負責本部門的數據采集、審批、查詢、統計、輸出、等工作。
（3）普通職工組：在權限界定范圍內查詢、輸出數據信息。
（4）報名學員組：學員通過門戶網站上的報名系統在線報名。
（5）訪客組：門戶網站訪客，只能查詢網站上的信息，獲得咨詢服務。
（6）系統管理組：負責本系統的日常管理和維護，確保系統正常運行。
五、系統運行環境
1.硬件環境
內部綜合管理平臺數據庫和Web應用兩臺服務器，最低配置為P4雙CPU/1GRAM/SCSI36.4G/RAID5/1G網卡，通過10兆專線與Internet相連。
2.軟件環境
服務器操作系統采用Windows；數據庫采用Oracle10g；軟件開發采用.NET技術。
六、結束語
本綜合辦公平臺投入使用2年來，運行情況良好，基木上能利用學?，F有人力和網絡資源，以辦公自動化技術手段支持了學校教育管理和教學服務水平的提高，強化了教育信息資源共享，提高了學校管理決策科學化水平和信息化建設水平。但是，隨著教學改革的深人和信息技術的發展，計算機在管理中的應用和推廣，必然不斷地會對系統提出新的需求。因此，下一步努力的方向是緊跟信息時代的步伐，利用新技術進行二次開發，完善系統功能，為學校作出更大貢獻。
參考文獻
[1]李長樹.辦公自動化系統的設計方法與實施策略[J].計算機應用研究會,2000(7):47～50.
學校平臺范文2
關鍵詞:高等職業學校;教學資源平臺;建設;教學資源
由于大數據時代的到來，網絡教學將勢必在高等職業學校得到全面的推廣。借助于網絡教學這個環境，既可以實現教學資源的共享，又能完美地達到教師與學生間不受時間約束、環境約束的雙向交流。為學生提供了一個理想的、寬松的受教育環境。在傳統的教學模式的基礎上，引入網絡教學模式，更有助于對學生的創新能力，實際動手能力的培養。
一、教學資源平臺建設的意義
1．教學資源平臺的建設打破了傳統課堂教學方法，方式上的種種限制，教師可以在課程準備最充分、精力最集中、時間安排最合理的的情況下，把所講授的課程在錄播室錄下來，上傳到教學資源平臺上。一方面，學生可以在不受時間限制、環境約束的情況下，自主學習，并可利用教學資源平臺的特有功能對學習中存在的問題，得到及時科學的解答。另一方面，教學資源平臺的建設為學生提供了海量的教學資源，多樣化的交互模式，彌補了傳統課堂教學方法、教學手段、教學資源的單一、匱乏、乏味等狀況。便于學生探究能力、開拓能力、獨立創造能力的培養和形成。
2．教學資源平臺的建設促進了教學改革的深化。傳統的教學模式置學生于被動的狀態，教師主宰著整個課堂，學生在課堂中處于被動的地位，學生的主動性、創造性和開放性思維得不到充分的發揮和擴展，這在一定程度上限制了人才成長。教學資源平臺的建立，使網絡教學得以實現，使學生在課堂上的被動地位得以解放，學生可以在自己時間寬松、狀態良好的情況下，按照自己的愛好，選擇自己薄弱的章節利用網絡的交互功能與授課教師或同學進行交流和探討。這在一定程度上促進了高等職業學校的教學改革深化。
3．教學資源平臺的建設能夠提高高等職業學校服務社會的程度。根據社會對人才的需求，高等職業學校要積極地組織有經驗的名師、專家、教授，對學?，F有的專業、學科進行科學的論證，現實地面向社會對人才的需求，有針對性的設計、組織相關教學資源，上傳到教學資源平臺上。充分實現教學資源共享，實現人人都有接受高等職業教育的機會，使那些社會上的求知者，可以在節省成本、利用空閑時間、依據自已的需要、通過高等職業學校開放的教學資源平臺，學習到自己需要的知識。
二、教學資源平臺的建設需要考慮的幾個前瞻性問題
1．數據的安全性，決定了教學資源平臺的開放程度。隨著教學資源平臺數據資源的越來越豐富，要想使這些資源能夠在安全的環境下，得到充分的利用，更好地服務于教學、服務于社會。做好硬件的安全維護;保證軟件系統無故障，保證數據安全存儲和備份、保證數據無病毒侵害等方面的防治和管理工作的重要性凸顯出來。如何建立一套強有力、科學的管理機制是當務之急。
2．高等職業學校教學資源平臺的實用性如何，完全由任課教師所傳上去的教學資源的質量、數量所決定。豐富的、優質的教學資源在開放的教學資源平臺上共享，極容易遭到不法之徒的剽竊。如何保護好任課教師的教學資源和成果不受到侵害，充分調動任課教師積極、主動地把自己精心制作的教學課件和教學成果，安心地上傳到教學資源平臺上，是高等職業學校教學管理部門應該考慮的一個重要問題。
3．建立一個科學的、權威的、負責任的教學資源評估和審核機構，一是，在任課教師的教學資源搜集、面向對象的制定、教學目標實現等方面確定、制作、上傳前，要由該機構進行審核、評估，在保證教學質量的前提下，錄用優質的教學資源上傳方案;對存在問題教學資源方案，提出修訂、整改的建議與方案，暫不上傳，待其修改后，再次評估，合格后方可上傳。二是，對已經上傳的教學資源，依據社會對人才培養的需要情況、知識結構更新情況，定期進行審核評估，及時刪除過時的、失效的教學資料。保證教學資源平臺具有鮮活的生命力。
三、小結
科學技術的進步是社會高速向前發展的原動力，而教育是傳播科學技術知識的必要手段、高等職業學校教學資源平臺的建設，改變了傳統的教學模式，使教與學的關系發生了翻天覆地的變化，使高等職業學校的教學改革向更深一步發展。隨著高等職業學校教學資源平臺面向社會的開放程度加大，這勢必使社會上受教育的群體進一步加大，社會群體的知識結構也進一步提高，為此建設好高等職業學校的教學資源平臺勢在必行。
作者:韓樹軍 單位:阜新高等?？茖W校
參考文獻:
［1］劉艷莉，程鵬，數字化教學資源共享信息平臺建設研究《現代遠距離教育》2011．
［2］許竹君，田文雅，基于校園網的數字化教學資源共享服務平臺的建設《中國教育信息化，高教職教》2011．
［3］付奎亮，優質數字化教學資源共建共享的系統分析框架研究《南京廣播大學學報》2013．
學校平臺范文3
【關鍵詞】課堂日志；試卷測評；實習反饋；最受歡迎評選
利用數字化平臺從不同角度全方位立體式獲取學校教學反饋數據，為教務教學部門分析學情、實訓部門掌握學生實習狀況、政教部門獲取班級情況提供豐富、真實的一線數據，從而為學校規范課堂教學、決策判斷提供數據參考。
數字化教學反饋平臺包涵四個子模塊：課堂日志平臺、實習反饋平臺、試卷分析測評平臺、最受學生歡迎的老師（課）評選平臺。
一、課堂日志平臺
該平臺采集每一位教師每一堂課的數據，實時反映全校每個班級每一堂課的基本情況。每一位老師上完課之后當天會對這堂課的基本情況做反饋，內容包括：上課滿意度、學生考勤、聽課教師等信息。同時，每個班級有指定的學生對這堂課做反饋，內容包括：上課紀律、上課老師是否提前侯課等信息。教務部門在一定的時間段對全校各班級和任課老師的數據進行統計和分析，并給出相應的統計數據和相關圖表。
功能模塊分為：教師課堂日志和學生課堂日志。教務部門根據課堂日志數據，定期反饋給全校教師，從各個班級一段時間以來的數據變化可以判斷各個班級的教育教學狀況，并及時給出對策或意見。
考核內容分為：a、學生考勤分析；b、課堂紀律分析；c、教師對課堂紀律滿意度統計；d、教師聽課節數統計；e、輔導課統計。
二、實習反饋平臺
該平臺以固定的時間采集每個實習班級每位實習學生的相關數據和實習班主任的反饋數據。功能模塊分為：實習學生反饋表和實習班班主任統計表。
實習學生反饋的內容包括：①實習單位、部門、崗位及中途轉崗的情況。②實習的具體工作時間、工作內容和實習津貼。③實踐體會和實習中的偶發事件。實習班班主任的反饋內容包括：班級實習人數、就業情況、學生去向和聯系方式等。
三、試卷測評分析平臺
要使試卷的分析和講評高效且落到實處，而且能給每位學生列出相應的提高學科學習的“處方”，真正做到因材施教，實施個性化學習，那么圍繞試題及學生的答題情況進行統計分析是不可或缺的。以年段或班級為樣本背景，真正關注學生個體，做到點對點分析。這種統計原則上以全班學生為樣本，分三步進行。第一步是統計分析考點及題型。第二步是統計考試結果：對全班的成績分布情況（及格率、平均分、優秀率）進行統計，并且要有個縱向比較，發現成績進退情況或差距，以便加以及時督促或鼓勵。第三步是統計各題的得失分情況：通過統計，能夠發現學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，并能有針對性地分析學生的錯誤情況，了解其思維過程，找出錯誤根源所在，以便講評時有的放矢、對癥下藥。整個統計過程如果是“手工”勞作，無疑是一項繁雜而艱苦的工程。該平臺采集每一個班級每一位同學針對某次考試、測試中的反饋數據。為任課老師分析班級學情，更重要的是學生個體學習，提供了最完整最直接的數據，為老師的試卷分析課和點對點指導，采集了豐富的數據，并給出初步匯總和分析，從而提高老師的工作效率。試卷分析平臺，包括課前分析和課后分析，使老師的每次測試發揮其最大的教學功效，同時有助于提高學生學習的針對性和質量提升，這將極大地促進課堂教學的良性循環。
功能模塊分為：課前分析和課后分析。
數據內容：各科目試卷的學生考試數據和課后分析結果。
四、最受學生歡迎的老師（課）評選平臺
這是一個小結性的評價反饋平臺。我校目前在每學期的期中和期末各做一次“最受學生歡迎的老師和課”的評選活動，這是全校學生參與的對每一位任課老師的階段性綜合評價，從一定層度上反映了任課教師的教學成果和在學生心目中的位置。這是一項激勵教師提高自身教學水平和修養的制度，學校將排名靠前的老師張榜公布，這也是對這些老師精神獎勵。
功能模塊分為：最受學生歡迎的老師評選和最受學生歡迎的課評選。
數據內容：學生對老師、課程歡迎度的數據獲取，已經留言。
從課堂日志平臺和實習反饋平臺對日常教學的每一節課、學生實習的每一個時間節點的反饋，到試卷分析測評平臺對單元測試或期中考試這樣的階段性反饋，再到最受學生歡迎的老師（課）評選平臺期末總結性的反饋，體現了數字化教學反饋平臺覆蓋的全方位；從課堂日志平臺對每一堂課的教學管理反饋到試卷分析測評平臺對學科教學內容的反饋再到實習反饋平臺對學生實習的反饋再到最受學生歡迎的老師和課評選平臺對學科老師綜合性評價的反饋，體現了數字化教學反饋平臺構建的立體式。
筆者通過近一個學期的實踐，已經在規范日常教學過程、試卷分析等方面取得一定成效。下一步將深化研究，完善數據反饋平臺各個功能模塊，為學校教學、德育、實訓提供更有利的數據支撐。
參考文獻：
[1]袁利，謝佳麗.《教學日志對語音課堂中師生互動的啟示》，2009.11
[2]梁天祥.《中等職業學校學生實習管理研究》，2009.03
學校平臺范文4
高校課堂互動平臺利用無線網絡對學生進行認證,任課教師在進行課堂互動教學的同時能隨時掌握學生到課情況。高校課堂互動平臺不是單一的一個軟件系統,它是在無線網絡環境下,對專用的無線路由器進行開發,并配以互動平臺軟件,實現課堂互動的網絡、硬件、軟件相結合的一個解決方案。無線網絡是整個方案的基礎,實現平臺功能的一個關鍵點是開發有特定功能的無線接入點(以下簡稱AP)和相關的控制軟件。如圖1所示,本設計將平臺分為三個部分,主要由服務層、網絡層及應用層組成。整個教學區需先架設無線網絡,并在教學區各區域接入專用AP。平臺工作原理如下:(1)系統管理員在服務層部署服務器,提取學生數據、教師數據和相對應的課程信息;(2)系統管理員將服務層設置好的各種策略和配置分發給網絡層的各個AP,AP是連接服務層和應用層的中樞,在接受服務層分發的配置的同時,AP可與客戶端交互信息,并且各AP之間也需要相互傳輸共享信息;(3)應用層給師生提供登錄無線網絡、登錄軟件等界面,教師在應用層進行各項操作。
2平臺軟件功能設計
平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯網狀態監控、學生終端機的訪問控制、網絡控制及系統管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。
2.1管理功能
在大部分的多媒體課程當中,教師被迫成為了網絡管理員,對于非計算機專業教師而言,教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間,還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置,系統管理員在服務器上部署課堂互動軟件,從學生信息系統中同步學生信息,從教務系統同步課程信息和該課程所對應的教師信息,通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時,只需簡單的選擇班級、課程等基本信息,就能進入監控頁面。
2.2互動功能
學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網絡,可以根據教師的設置連接到內網或者互聯網,可以訪問白名單范圍內網站,可以根據教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內容。如圖3所示,教師登錄平臺后進入操作頁面,操作頁面上主要有聯網監控、訪問控制、網絡控制、更改課程信息等按鈕,相對應的,平臺互動功能如下。
2.2.1聯網監控
任課教師通過AP登錄平臺,如登錄時剛好是上課時間,根據預先設定的課程表,任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯網監控模塊,教師可實時查看當前課程學生聯網狀態、登錄時間、訪問網站、終端類別(手機、筆記本電腦等)等信息。
2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網站,教師可控制學生終端頁面顯示的內容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網站,并且學生的頁面將根據教師的頁面自動跳轉。
2.2.3網絡控制
教師在此模塊設置學生登錄網站的白名單、黑名單,選擇學生所連接的網絡類型,網絡類型主要包括校園內網、互聯網或者無網絡狀態等。
2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后,可查看所有與他相關的課程,對于已經結束的課程可查詢歷史記錄,對于還未開始的課程,教師可提前登錄進行網址黑名單、白名單列表的設置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。
3平臺實現的關鍵技術
3.1無線802.1X認證技術。系統在學生聯網認證上采用了802.1X認證技術。在提供無線接入點的教學樓,需要每個學生進行接入認證,以防止非授權用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準,用于基于以太的局域網、城域網和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協議是基于Client/Server的訪問控制和認證協議,在獲得交換機或LAN提供的各種業務之前,802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網的擴展認證協議)數據通過設備連接的交換機端口;認證通過以后,正常的數據可以順利地通過以太網端口。這種認證采用基于以太網端口的用戶訪問控制技術,只有網絡系統允許并授權的用戶可以訪問網絡系統的各種業務,既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資,且該技術具有很高的安全性。
3.2應用層防火墻技術。系統采用了應用層防火墻技術來實現對學生聯網狀態的監控、訪問控制及網絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力,這樣它就可以保護主體和客體,防止其直接聯系。在OSI模型中,第五層是會話層,第七層是應用層,傳統會話層防火墻甚至并不能阻止多數基本的應用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實施應用層防火墻,它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查,在與應用程序交互時,可以進行更深的數據包檢查、狀態連接管理、應用層過濾等,這些功能對于我們實現聯網監控、訪問控制是至關重要的。
3.3軟件開發技術。本系統應用軟件使用JSP技術進行開發,系統頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計,系統主要功能由Java語句來實現,數據庫采用Oracle。
4平臺測試及應用效果
在所有學生都擁有可連接無線網絡的終端設備的前提下,平臺對一個班級32名學生的一門課程進行了測試。通過表1的測試結果可看出,本平臺的實施取得了一些實際效果:教師能實時掌握學生的到課情況;任課教師能掌握學生終端頁面展示內容的主動權;歷史記錄的保存為各類量化和考核提供了依據。
學校平臺范文5
關鍵詞：報修平臺；移動應用；Oracle
引言
根據調查，目前在高校校園內（以棗莊學院為例），經常會出現公共設施：如房屋、電力設備等的損壞情況，并且教學設施：如電腦、投影儀、教室內的風扇、燈、桌椅等也會經常出現問題，這些情況如果得不到及時的維護和維修，就會影響到學生和老師們的正常的學習和生活，有時嚴重的可能會造成重大的事故，甚至危及到學生和老師們的財產和生命。因此學校內的各種設施的及時維修和定期維護是非常有必要的。如果僅僅等待維修人員的定期檢修和維護，那么一些重大突發的事故隱患可能就無法得到及時的發現和處理。所以校園內的各種設施如果出現了問題時如何及時報修和及時維修就成了一個迫切解決的熱點問題。
隨著互聯網和物聯網的迅猛發展以及智能手機的普及，人們越來越傾向于通過手機隨時隨地的獲取和傳遞各種信息。在這樣的現實生活中，如果能開發一種手機APP應用，充分利用學生和教工群體，讓他們能隨時隨地的將發現的問題通過隨身攜帶的智能手機及時提供給維修人員，維修人員通過隨身攜帶的智能手機及時獲取需要維修和維護的具體信息并及時處理，則可很好地解決這一問題。
基于這一問題，我們小組成功申請并順利完成了棗莊學院便捷報修平臺的移動應用項目。報修移動端使用Android技術開發，使用列表視圖、滾動視圖、圖片視圖等常用視圖，實現界面的友好化。后臺服務端使用Java Web中的Servlet技術，運行于tomcat服務器，實現與前臺界面的快速交互。數據儲存使用Oracle數據庫，支持大量數據快速而又效的儲存。
1.數據庫設計
絕大多數信息系統都需要有數據庫的支持，利用數據庫不僅能夠獨立的存儲信息系統所需的數據，而且還能快速的檢索和查詢數據，實現數據的統一管理。本平臺的維修和維護數據也需要數據庫存放和檢索。這里我們項目組選用了目前世界上使用最為廣泛的數據庫管理系統：Oracle數據庫。
通過對本平臺的需求分析可得，本報修平臺需要用到以下數據：
普通用戶信息：包括用戶ID號、用戶名稱、密碼、真實姓名、職業、性別、電子郵箱、手機號等信息。
管理員信息：包括管理員ID號、管理員姓名、密碼等信息。
報修單信息：包括報修單號、用戶ID號、提交的時間、物品名稱、物品種類、報修地址、報修信息描述、手機號、提交者姓名、維修狀態等信息。
受理單信息：包括受理單號、管理員ID號、報修單號、維修狀態等信息。
評價單信息：包括評價單號、用戶ID號、管理員ID號、評價信息等信息。
2.T學校便捷報修平臺總體設計
本報修平臺由用戶報修APP端、維修人員APP端和后臺數據維護端三部分組成，其中用戶報修端和維修人員端采用Android相關技術來實現，后臺數據維護端采用Java Web技術和Tomcat技術來實現。本平臺的總體結構如圖1所示。
3.學校便捷報修平臺的工作流程
本平臺的工作流程是：當用戶端上傳報修信息（可以選擇拍照，語音等）給后臺數據維護端后，后臺數據維護端會根據維修類型分配給相應的維修人員，維修人員通過手機端發現有新報修的任務時就能及時處理報修單。
4.學校便捷報修平臺的實現
4.1普通用戶移動端的實現
普通用戶登錄該平臺后，可以完成以下功能：
“物品報修”功能：用戶選擇該功能后，手機端會彈出如圖2所示的報修界面，用戶根據自己要報修的物品填寫詳細的報修單并提交到后臺數據維護端。
“我的報單”功能：用戶選擇該功能后，可以查看自己已提交過的報修單，并可以對已處理過的報修單進行評價。
“設置 ”功能：用戶選擇該功能后，可以修改自己的密碼或注銷賬號。
4.2維修人員移動端的實現
維修人員登錄該平臺后，可以完成以下功能：
“全部報單”功能：維修人員選擇該功能后，可以根據自己的工作職責受理自己可以處理的報修單。
“受理報單”功能：維修人員選擇該功能后，可以查看自己已經受理的報修單，并對已處理的報單更改維修狀態，還可查看用戶提交的評價。
“設置 ”功能：維修人員選擇該功能后，可以修改自己密碼或注銷賬號。
4.3后臺數據維護端的實現
在數據維護端，后臺管理員可以實現如下主要功能：
“報單管理”功能：后臺管理員選擇該功能后，可以實現對報修單的增加、刪除、修改、查詢操作，并完成報修數據的分析生成統計報表。
“用戶管理“功能：后臺管理員選擇該功能后，可以對前臺移動用戶的信息進行增加、刪除、修改、查詢操作。
5.結束語
本平臺具有功能較齊全，操作便捷簡單的特點，在實際使用中具有一定的應用推廣價值，同時該平臺能為各類公共場所中設施的智能化管理和維護提供一定的參考價值。
參考文獻：
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[2] 李剛.瘋狂 Android 講義[M].北京：電子工業出版社，2013：25-42..
學校平臺范文6
關鍵詞 Eclipse RCP平臺 經費測算系統 設計與實現
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A
目前，我國大部分高校的經費管理工作，實質上是一種“報銷”型管理。這種管理方法既無法調動各教學單位、部門的積極性和創造性，增加市場觀念和成本意識，也不利于確定勞動成果同勞動者消耗和勞動占用之間的合理比例，以便合理配置教育資源，提高辦學活力和效益。
因此設計開發了一個基于Eclipse RCP平臺的學校經費測算系統，該系統功能方面主要實現了用戶登陸驗證、教學單位視圖、教學單位經費管理、系統幫助等模塊。
本系統使用java作為開發語言，Eclipse作為開發IDE。利用 Eclipse內置的Derby數據庫系統設計了經費測算系統所需的數據庫；在教學單位經費管理模塊中使用了GC繪圖技術和JFreeChart插件，畫出各項經費的比例餅圖、柱形圖和各個教學單位的測算經費堆棧圖，允許用戶瀏覽不同年度的堆棧圖，形象直觀；并利用POI插件，實現測算結果輸出到Excel表格的功能；在持久層，使用Hibernate框架，以面向對象的方式操作數據庫，方便快捷。在教學單位視圖模塊，通過屬性監聽模式實現數據的同步刷新。
用戶希望通過調整模型參數、確定分配技術確定經費分配，結果以Excel報表方式查看。調整模型參數時，需要從教學數據庫服務器獲得基礎數據。教務處、財務處、學校領導、教學單位具有不同的處理權限。調整模型參數只能在本地數據庫進行。
本系統有三大功能：基礎數據、測算數據和系統管理。內容包括為用戶表、教學單位課程表、教學單位表、教學單位年度基本數據表、年度測算結果表、公共參數表。它們的結構都是字段名、數據類型、長度、主鍵否、以及描述。
登錄界面， 用戶輸入正確的用戶名和密碼之后，點擊“登錄”按鈕。系統把輸入的用戶名和密碼提交到數據庫進行匹配驗證。本模塊使用用戶表，
用戶成功登錄之后，系統就會顯示教學單位情況，該模塊的主要功能有：默認顯示數據庫最近年份教學單位的基本數據，包括教學單位名稱、專業課和公共課狀態；如果教學單位當年度有專業課，則顯示一個小圖標代表；在標題欄提供年份組合框，可選擇不同年份數據的顯示；選中不同教學單位名稱時，則會顯示其課程明細數據和經費概覽餅圖。并且當教學單位視圖的數據發生變化時，其他相關視圖也能做出相應的響應，即實現數據同步刷新。
課程明細數據顯示與教學單位視圖年份組合框對應教學單位的課程明細數據；視圖標題欄自動顯示當前選中的教學單位名稱；視圖標題欄提供保存數據、測算經費、展開樹狀數據、關閉樹狀數據等5個圖標按鈕；數據歸類顯示。
經費概覽餅圖默認顯示與教學單位視圖年富組合框對應的第一個教學單位的經費測算餅圖，主要顯示五種數據：學生經費、專業培養費、公共課經費、人員經費和綜合業務費等
教學單位基本情況視圖的主要功能有：顯示全部教學單位的教學業務費比率、教學研究費比率、師生比、應收學費金額、各職稱人數等信息；視圖標題欄顯示：教學單位名稱+年份；各種費率數據格式化顯示為“X%”的形式。
設置教學單位公共參數顯示全校性參數；輸入修改全局性，例如本年應收金額、實收金額、年度擬付款總額、學生經費分割比等。提供上一年、下一年、保存數據等功能。最后利用測算模型進行計算，把計算結果輸出到Excel報表。用堆棧圖直觀顯示各教學單位學生經費、展業培養費、公共課經費的總體概況。
教學單位情況的同步模式采用監聽方式。某一個視圖作為被監聽方，其他相關視圖作為監聽方。當被監聽方的視圖狀態發生變化時，監聽方會覺察到這些變化并做出相應的反映。這種方法使得視圖之間的聯系比較松散。
在監聽方式中，存在兩種模式：
（1）屬性改變模式：存在一個屬性提供方，它暴露自己的某一個屬性，并接受相關監聽方的注冊。當這個屬性改變時，這些變化會通知監聽方。
（2）提供器―選擇監聽器模式：在這種模式下，存在提供器方和選擇監聽器方。提供器方就是被監聽方，把視圖界面的改變通知監聽方；而選擇監聽器就是監聽方，監聽變化做出響應。這種模式可以方便的實現視圖界面狀態改變產生的數據同步問題。
本系統具體實現如下：
首先，創建年份管理類YearManager。功能有兩個：一是將數據庫中的最小、最大年份取出并保存，所謂的最小年份就是經費測算數據庫中開始測算的年份，而最大年份則是經費測算的當前年份。另一個是保存當前年份。使用到的類有YearManager.java。
其次，創建屬性提供類CuryearPropertyChange。它擔當屬性改變監聽模式里的屬性提供方，負責屬性監聽的管理工作：激發屬性改變監聽事件，注冊屬性改變監聽器，注銷屬性改變監聽器。使用到的類有CuryearPropertyChange.java。
