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小學生猜字謎范文1
一、游戲互動，快樂識字
小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。
1、采用直觀手段識字。動態的變化的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上(坐)；一個人累了，靠在樹邊休息(休)；竹子長得比天高(笑)；天沒它大，人有它大(一)。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。
3、“換部首”識字
漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。
二、體驗生活，自主識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成，它與人民的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。
1、環境識字
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯想識字
在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
三、小組合作，探究識字
適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。
1、探究性識字
讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論；“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王…‘白…‘石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王…‘白…‘石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。
2、寫話
小學生猜字謎范文2
漢字文化源遠流長，漢字所包含的文化，漢字的神韻與美，是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，如何讓漢字的光輝發揚光大，識字教學尤為重要。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展?！墩Z文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要學會寫2500個漢字，而低年級要求學生識字1600～1800個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學中，可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是低年級語文教學的難點。那么作為低年級語文老師，如何將識字教學有聲有色地進行下去以達到《語文課程標準》的要求呢？在這我淺談幾點自己的看法：
一、在游戲中識字，激發學生的識字興趣
玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中去，定能達到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。
1.猜字謎
猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學生對猜字謎越來越得心應手，更可喜的是很多孩子還學會了編字謎；當看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。
2.順口溜
遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學。如教學“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖?！表樋诹锝虒W幽默風趣，寓教于樂，易學好記。
3.摘蘋果，找朋友
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師可巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
二、運用各種直觀方法，讓學生“會”學
一旦學生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導學生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：
1.在教學象形字時，運用直觀的實物、圖片教學
如在教學“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學生觀察毛筆是用什么做的，這樣學生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。
2.表演動作識字
在教學過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、加強課外閱讀，鞏固識字成果
雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。
四、利用實踐活動，帶學生走向生活
小學生猜字謎范文3
關鍵詞：低年級 激發興趣 識字方法
一、學情分析
小學低年級的小學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續不夠長，且有意注意力多和興趣、情感有關。他們機械記憶及形象思維占主導地位，習慣于形象思維、被動思考，思考的問題是教師提出的。再有低年級的小學生還沒有完全適應小學的學習生活，在學習活動中，他們的注意力不穩定。對周圍的事物充滿了好奇，觀察事物卻只注重整體，不夠精確，對新知識的理解依賴于自己的親身經驗，學習受到很大的限制。
二、新課標要求
新課程的要求，小學階段，要學生掌握3500個左右的常用漢字。要求能讀準字音，認清字形，了解字義?！墩n標》還明確了小學1～2年級要求學生認識1600～1800個字，要求會寫800～1000個字。
三、做法
（一）興趣是最好的老師
在低年級，新課標要求的識字量很大。興趣是最好的老師，教師可以采取多種方法激發學生的識字興趣，把枯燥的識字學習變成生動活潑的事情。
1.適時的創設情境，激發學生識字的興趣
生活可以說是識字的載體，只有將識字與生活有機的聯系起來，才可以把無趣的識字變得生動起來。通過各種電視，電影的字幕，旅游時看到的景區的各種文字性標示等來學習漢字?；顒又腥粢哉J字貫穿，充分發揮漢字的媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在玩樂中認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲又精彩的漢字世界，只有當學生從閱讀中感受到識字的樂趣，才會更加主動地識字，養成閱讀的習慣。
2.提倡用學生喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
低年級的學生都喜歡各種活動和游戲，他們對各種游戲樂此不疲。因此在識字教學中可以運用游戲，讓學生在識字中玩，在玩中識字。如：紙牌游戲，讓學生自己把學的生字制做撲克牌形生字卡片，在課堂上教授完生字后同桌玩打紙牌游戲，一邊出牌、一邊讀出字音，然后組詞、讀詞，誰先把手中的漢字紙牌打完，誰就獲勝。在游戲中為了取得勝利，同學們都會積極認字，有不會讀的和不會組詞的也會主動想辦法解決。這種游戲識字方法在復習生字課上比較實用。
3.多樣化識字教學法，激發學生識字的興趣
在識字教學中可以采取多種多樣的教學方法，讓學生在學習生字中，發揮想象力，巧妙識記生字。如在學習帶有“三點水”的字時，讓學生記住這類字和水有關，這樣不僅有利于記清字形，還使學生掌握了形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特征。在識字教學中還可以根據不同的字運用兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法等識字方法教學。激發學生再造想象力。眼中看，腦中想，這樣既能用圖畫輔助理解字意，又能發揮學生的想象力。把枯燥的識字變長了想象的翅膀，其樂無窮了！
（二）識字方法
在實際的識字教學中，教師可以運用多種多樣的識字法教授生字，這些有趣的識字方法不但可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中認識漢字，還有利于激發學生的識字興趣，提高學生認識漢字學習質量。下面就介紹幾種識字方法：
1.兒歌識字法：吟誦兒歌、童謠是低年級學生感興趣的活動之一。教師可以根據漢字的特點創編一些朗朗上口的識字兒歌，也可以引導學生自編一些帶有兒童情趣的歌訣，讓學生們在課后多加吟誦，記憶，近而提高記憶生字的準確性。如：“日是口中有一橫，日下生出兩顆星。日伴青天天氣晴，月像云梯架空中。兩個月亮交朋友，上下左右要分清?！?/p>
2.字謎識字法：學生對猜字謎游戲大都有很高興趣，教師可以恰當地運用字謎游戲幫助學生識記字。學生在不斷的編字謎、猜字謎的過程中，既識記了字音、又理解了字形，還了解了字義。字謎游戲不但能開闊學生的思維能力，還能鍛煉學生的語言的組織能力及表達能力，一舉多得。如：“一家十一口――吉”，“一只牛――生”， “一邊紅，一邊綠，一邊喜風，一邊喜雨――秋”，“七十二小時――晶”學生猜字謎的過程也就是識記生字的過程，這種識記不是簡單的識記生字，而是在積極的思維活動后的深度記憶，印象必定深刻。
小學生猜字謎范文4
關鍵詞:小學;趣味;識字;理念;字謎
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容。語文新課標要求一二年級的識字量為1600---1800個，其中800--1000個會寫。并要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但眾所周知，這一時期的學生學習能力水平低，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。往往是學生被動識記，教師苦無良策。怎樣才能讓六、七歲的孩子喜歡并且自動接受這項較為枯燥的工作?
教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。小學生感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，他們對一些有趣的事情能很好地記住。因此，用“趣”構建識字教學的組織形式，讓漢字的拼形表意功能和文化內涵為我們的識字教學提供方便之門。
一、動動小手興趣高
兒童根據事物的具體形象(如圖片、實物和圖畫等)來識記的能力較強，因此在教學時，運用直觀的教材可以取得較好的效果。
作為表意文字，漢字是由遠古的類似圖畫發展到后來的符號再演變成今天的由若干筆畫組成的方塊字。掌握筆畫是掌握漢字的重要前提。教學筆畫是件相當枯燥的事。我跟學生各準備了教具和學具:一根皮線(電線的一部分，外有橡膠皮，內有金屬的那種，可以隨意彎曲)。我們把它稱為筆畫棒。教學到某一筆畫時，我讓學生自己用筆畫棒演示演示該筆畫。學生自己動手彎折出的“筆畫”比起黑板上的筆畫，既直觀又生動。學生在動手“制作筆畫”的過程中，掌握了該筆畫的起落筆、名稱，更重要的是提高了學習的興趣。這一方法也正是體現了“在動手中學”、“寓教于樂”等教學理念。
一年級上冊教學簡單漢字時，讓小朋友在小組里用各自的筆畫棒拼字型。如:“水”把筆畫棒做成“豎鉤”、“橫撇”、“撇”、“捺”再合作拼一拼;“木”把筆畫棒做成“橫”、“豎”、“撇”、“捺”再合作拼一拼。這樣，在動手、合作探究的過程中，學生已掌握了這個漢字的筆畫筆順，并且興趣盎然。
二、加加減減趣味多
在語文課上做簡單的加減法題讓學生沒有太大壓力。如:人+王=全，工+貝=貢，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=著。這種借助熟字識記生字的學習方式，既復習了熟字又識記了生字，一舉兩得，事半功倍。這些方法并不新鮮，在低年級教材的《語文園地》中“我的發現”一欄里多次出現，即我們所講的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。如果把它搞成題海戰術是絕不符合我們低年級學生的認知特點的。
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。因此，教學中，我經常采用“組合生字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “修枝剪葉”、“改頭換面”、 “郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種游戲方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。
三、奇趣記憶效果好
兒童心理學告訴我們:一般情況下，兒童不會向自己提出記住客觀事物的任務，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、詩歌、童話、故事和圖畫等。被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，是一些能激起興趣和情感的事物。低年級識字教學也必須符合這一規律。
(一)兒歌、口訣容易記。
兒歌、口訣念起來節奏性強，朗朗上口，是少年兒童喜聞樂見的文學形式。對于音近、形近字用兒歌、口訣幫忙最有效。如:編“身體是本錢，木床來休息。”幫助學生記住“體”的右邊是“本”、“休”的右邊是“木”。此外，一些筆畫較多、字型難記的字也可以借助兒歌、口訣來識記。例如，亮:一點一橫長，口字在中央，中間禿寶蓋，下面幾字長。贏:亡口月貝凡。再如，在識記二年級上冊13課《坐井觀天》中“無邊無際”的“際”字時，由于學生總把右半部分寫錯，我便編了口訣“二小的耳朵大”?？谠E里既分解了字形(二小的耳朵)，又提示了“無邊無際”這個詞的意思(大)，學生果然不容易寫錯了?！靶痢焙汀靶摇边@ 兩個字，讀音相近、字形也相近，很難區分。針對學生常常用混的情況，我編了首兒歌:都說農民辛苦，天天立著干活;我說農民幸福，家家有地有田。有了兒歌的幫忙，學生就能輕松地區分這兩個字，再不用死記硬背“辛是立字頭，幸是土字頭”了。
(二)猜猜字謎更有趣。
字謎，是一種文字游戲，它主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。簡單易懂的字謎，對孩子們來說，既富有挑戰性又生動有趣。
在復習鞏固漢字的教學環節中，相比枯燥乏味的“認讀”、“聽寫”的方式，“猜字謎”要受歡迎得多。如，“一口咬掉牛尾巴——告”、“四角方方一座院，中間種著一棵樹——困”、“大錯特錯，錯上加錯——爽”、“一只小鴨子，向人游過來——億”。
葉圣淘先生有句名言:“教是為了達到不需要教”。在猜字謎的基礎上，還可以引導學生自己制作字謎讓同學猜，謎底就是已經學到過的字詞。并在班里定期舉辦字謎交流會。這樣一來，學生為了多制謎、制好迷，就會主動復習字詞并研究它們的字音字形特點。教師自然不用愁學生不肯復習字詞了。
總之，低年級趣味識記生字教學既省時又省力。在學生興趣盎然的游戲環節中，輕松地識記了生字，達到事半功倍的效果。因為低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。
參考文獻
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關鍵詞：語文 小學生 識字興趣
一、識字教學在小學教學中的重要性
識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學不但能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養學生的語文能力和良好的學習習慣，發展學生的智力，創造有利條件。識字的數量和質量將直接關系到學生的聽、說、讀、寫能力的發展，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力的重要作用。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。
二、識字教學中存在的問題
1、方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣
有些老師只喜歡用單調死板的領讀和反復書寫來進行識字教學，他們完全置學生興趣于不顧，不激活學生的創造性思維，不發揮學生的想象；不開展比賽，不搞競爭，不活躍課堂氣氛；不懂得針對某些漢字的特點，難以激發學生用更好的方法來識記。
2、教學重點不突出，識記不夠深入
識字教學的第一課時教學目標是識記生字，但是有些教師并沒有落實好這個任務。一種表現為偏重生字的讀音：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學不深入，隨后便進行閱讀教學，重點放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學目標不準確。另一種表現為偏重于理解字義：在學生認讀了生字之后，就開始進行組詞、說話練習。學生雖然對字義有了深入的理解，語言訓練得到了很好的落實，但是卻忽略了字形分析。
三、激發學生主動識字興趣的建議
1、識記本班同學的姓名
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片――“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。不到一星期，許多學生便能順利幫老師發書本，捷足先登的孩子也如愿以償地當上了小助手。
2、認識教室內的物品及家中的生活用品
在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀一次，又幫助學生認識了不少漢字。
3、讓學生在生活中識字。
要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F在，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。
小學生猜字謎范文6
一、借助圖畫識字
在學習漢字的初始階段，教材配有大量的插圖。插圖色彩鮮艷、生動有趣，自然能激發學生的學習興趣。然而，他的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，發揮其更大的作用。所以在平時的教學中，我都積極引導學生“字圖對照”，盡量把文字符號轉換成生動的畫面，以引起學生興趣，便于記憶。例如――下面是“舟”的教學過程：
師：（多媒體展示“舟”的演變過程，學生觀看。）你有什么發現？先想一想，在小組中討論討論。
師：誰愿意把你們小組的意見說給大家聽一聽？
生：我們發現現在的“舟”字是把古代的“舟”字豎起來的。
生：我們看出以前的“舟”字筆畫是彎的，現在的筆畫是直的。
生：“舟”里的兩點像水。
生：不對，船里面怎么會有水呢？應該是船里坐的兩個人。
師：你們同意誰的觀點呢？
生：我覺得更像兩個人，如果是水，船不是就沉了嗎？
師：其他有什么發現嗎？
生：“舟”中間的一橫像小船的槳，外面的框像船的四條邊，上面的一撇像扣船的繩子。
師：你們觀察的真仔細。是啊，中國的許多漢字都是這樣，字的形狀與實物外形非常像，我們可以用這種形象的方法來記住字形。
二、講故事幫助識字
世上的一切事物都是相互聯系的。人們記憶事物時，也是按事物彼此間的關系去識記的。美國心理學家威廉詹姆士說過： “一件在腦子里的事實，與其他多種事物發生聯想，就容易記憶?！弊寣W生在生動、幽默的故事中記憶字形，效果最佳?！暗住⒌?、紙”這幾個字，有的下面有點，有的下面沒點，學生常?；煜磺?，我將它們編成一個小故事：我低下頭看見桌子底下有一塊橡皮和一張白紙?！跋鹌ぁ本褪恰暗汀焙汀暗住毕旅娴狞c。一張白紙上有了一個黑點，這張白紙誰還要呢？同學們都說不要。我趁勢說：“對呀，沒有人愿意用有污點的紙寫字。所以你們寫紙時，千萬不能加點，否則就成了廢紙了?！蓖瑢W們聽得津津有味，不知不覺中，這幾個字寫法。
三、猜字謎識字
蘇教版國標本第十冊《練習一》語文與生活”安排了猜字迷、編字謎的語文活動。上課的時候，孩子們興致盎然，思維活躍，尤其對“轉轉盤”的編字謎的方法更是感興趣。書上有一個例子：有火才能煮熟飯，有水才能把田灌，蠶兒吐絲一圈圈，日頭出來亮了天。孩子們讀完字謎一下子猜出這是“堯”字。原來這則字謎巧妙地借用了偏旁表義的造字規律，孩子們一旦發現這種規律，就不難猜出答案。我發現孩子們在猜出答案的同時，也記住了“燒”、“澆”、“繞”、“曉”這四個字。看著孩子們那高興勁，我思考著能否通過這種方法降低孩子們寫字的錯誤率，然后我就以“秀”作為謎底讓孩子們來編謎面。孩子們都躍躍一試，讀著自己編的字謎，孩子們都很有成就感。所以在平時的教學中，我也常用猜字謎的方法幫助孩子們鞏固識字。如：一口咬掉牛尾巴是什么字？（告）五張嘴在說話是什么字？（語）牛字不出頭是什么字？（午）十口豆子一口吃是什么字？（喜）學生的熱情非常高漲。課后還經常有同學編出字謎給我猜呢！
四、動作演示助識字
有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如教學“看”字，可用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。這一動作演示使學生把音、形、義聯系起來，達到聽字音見字形想字義的效果，提到識字的效率。
五、暢所欲言自主識字
學生掌握了一些識字方法以后，要給學生一個自由的天空，引領學生主體參與，自主識字，充分發揮每一個生命體的活力。如教學《奶奶的白發》這一課的生字。
師：（出示本課生字卡片）這些都是我們這課要學的生字，誰愿意做小老師領著大家讀一遍？
生：領讀“指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓”
師：仔細看這些字，你能用什么好辦法很快記住它們？
生：我會記“抬”，給臺風的“”臺加個提手旁就是抬頭的“抬”。
生：我用猜字謎的方法記住了“半”，伙伴的“伴”去掉一個人。
生：我會用編順口溜的方法記住“興”，兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面八字底，一副高興樣。
師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法。
