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目送讀后感范文1
目送，是為了再次聚首，最開始，先回憶一番。
第一次聞及龍應臺這三個字是在高三的某個課間，隔壁桌的同學說了一句龍應臺的格言，而我卻啞然不知這位華人世界里頗有影響力的一支筆，深感慚愧。
看的第一本龍應臺的書正是《目送》，此刻還在當當的銷售榜上，書是從小伙伴那里借來的，在某個暑假里看完，當時的情感至今仍有幾分印象。書中談到死亡，衰老和孤獨，觸及脆弱的敏感神經，幾次尷尬落淚。還記
得是在家里的客廳沙發上，蜷縮著身子，看得入情入味，在母親走出廚房門的時候，假裝無意地抹去眼淚。當時讀到的正是作者對其母親的描述，平平淡淡的文字中卻有著一股讓人心生悲傷的強烈情緒。
給文字賦予情感，它就是擁有了靈魂的存在。
再一次接觸龍應臺這三個字，是在讀書會員的書單上，于是我便再一次重拾目送，決定細細品味一番。
有些事，只能一個人做。有些關，只能一個人過。有些路，只能一個人走。
我們都到了獨當一面的時候了吧，小時候渴望長大，覺得長大就有了自由，卻不知越是長大，越會被現實圈住。成長的自由是相對的，大手拉小手已經成為模糊的記憶，一個人走，需要更多的勇氣。
人在天地之間終究是無所憑依的孤獨。你真能應對生老病死，就真的明白，在這世間，沒有什么能夠附著依托。
人，終究是孤獨的，你會有家人，會有伴侶，會有朋友，可是更多的時候，你僅有你自我。你才是你自我的全部，在這世間，所有的依附都只是暫時的，你所得到的一切都只是身外之物，你的情感和思想，才是真正屬于你的東西。
《目送》讀后感范文2022
《目送》收錄的七十三篇散文，寫了父親的逝世，母親的老去，兒子的成長單飛，朋友親人的離散牽掛，兄弟的重逢攜手……整個寒假，我雖然只讀了其中二十六篇，卻已經深深感動。
同名主打篇《目送》，給我的感受最深。這篇文章分成兩個段落，第一段作為母親，龍應臺敘述了兒子華安從第一天上小學起到中學、直至出國上大學十多年間的幾個感人片段，她一次次目送孩子的背影離去，一次次目送他成長。第二段，龍應臺作為女兒，追憶自己成長的歲月中，與父親的一次次別離：總是目送父親的背影漸行漸遠，直到有一天，在殯儀館熊熊爐火里永遠地消逝……所以她說：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。你站在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你，不必追?！?/p>
由此，我想到自己。當我第一次踏進小學的校門時，也曾一次次回頭注視父母離去的背影；當爸爸或者媽媽出差離家時，我也曾趴在窗口，目送他們的背影消失在小區的拐角。當我第一次離開父母遠赴甘肅黃羊川，參加南京電視臺的那次拍攝活動時；當我邁入南外大門，參加人生第一次入學考試時，我也都能感到背后目送我的那兩雙熱切的眼神……
對于13歲的我來說，人生才剛剛起步，還不能完全體會龍應臺“目送”中飽含的深意；但是我想，那些路我一定會走，那些目送背影的瞬間我一定也都會經歷。只是我希望以后，自己也能有龍應臺的那顆感動的心，那支感恩的筆。
《目送》讀后感范文2022
《目送》是一本平凡小事的記錄冊，作者把許多平常熟視無睹的小事有精煉的話敘述出來。有種貼近生活的感覺，也體現出作者對生活的認真與細致觀察。
感動我的，就屬《胭脂》。內容是回屏東看他*的時候，要先打電話啦，然后帶她去很多地方買東西，玩耍等等，描寫的非常細致。但是后來的離別，更加動人。那種苦口婆心的勸說，所以是一項復雜的工程。首先要給一個暗示，接著把指甲油拿出來，慢慢的涂，直到滿屋都是指甲油的氣味。幫媽媽化妝，梳妝打扮。全文都充滿著母女之間的愛，與分別時的不舍，還有的是作者對母親的關心，表現的淋漓精致，也有對母親記憶力下降的無奈，擔憂。作者的感情在字里行間，處處都有展現。尤其在帶媽媽去鄧師傅做腳底按摩，去美容院洗頭……
描寫得很細致，每個細節都清清楚楚，去的地方也很多，側面表現了作者對母親的重視，作者很在意母親。后來對于她曾經是個多么耽溺于美的女人進行舉例，夸張的突出母親的愛美，也與現在變老進行對比，表現了母親老去的無奈與無法挽留時間的悲傷之情。
目送讀后感范文2
暑假讀后感：《我的媽媽是精靈》
今年暑假媽媽給我買了一本《我的媽媽是精靈》，我讀后感慨萬千。
《我的媽媽是精靈》這本書，它主要講了：有一個叫陳淼淼的小女孩偶然發現自己的媽媽是一個精靈，對母親的愛戀掃除了她的害怕心理。然而爸爸卻要和媽媽離婚，陳淼淼告訴了好朋友李雨辰。李雨辰告訴陳淼淼，爸爸媽媽離婚是為了解放自己，最倒霉的還是小孩自己。陳淼淼想了一切辦法拼命阻止卻無能為力，而且發現睡在沙發上的爸爸也很可憐。陳淼淼告訴李雨辰自己的媽媽是精靈。媽媽帶著陳淼淼和李雨辰飛了一圈。最后爸爸、陳淼淼、李雨辰目送著媽媽回到精靈的故鄉。
我深深地被感動了。因為精靈到人間的機會只有一次。陳淼淼的媽媽回到精靈的故鄉后，再也無法去人間看望陳淼淼了。媽媽一點一點變藍，當陳淼淼伸手去拉媽媽時，她的衣服像影子一樣從我手中一掠而過。媽媽倒底也沒能把人間的禮物帶到精靈的世界。只是在每張照片上為陳淼淼貼上了一朵藍色的小花。李雨辰在精靈媽媽離去時哭了，她的淚水既是出自對自己來說是媽媽似的存在的精靈已離去而產生的悲傷，也是出自自己又尋找到了母愛的溫暖而產生的感動。
讀到最后我的眼睛濕潤了。在生活中我們一定要珍惜生邊的每一個人。
目送讀后感范文3
一、導入新課
請學生解釋一下何為“目送”？（這個問題為后面對主題思想的探討埋下伏筆）
二、學生初讀課文，弄清作者目送誰？寫了幾次目送？簡要概括每次目送的情形（熟悉文章內容，概括文章大意，理清行文思路）。
三、精讀課文，作者三次目送兒子時兩人的情感發生了怎樣的變化和引起這種變化的原因。（要求學生找到相關語段，仔細品味，“以我從……可以看出作者……。從中我們可以看到……?！边@樣的形式解答此問題。這是本課的核心問題，直接關系到學生對作者思想感情的準確理解）
四、探討主題：如何理解“不必追”？（要解決這個問題，學生必須聯系前面發言的內容，并進行加工、整理）
五、課堂小結：師生共談讀后感。（這是站在教師和學生不同角度的對話，是基于各自不同的生活經驗并結合文本進行的多元而又個性化的解讀）
第二天，筆者帶著這份簡單的教學設計走上講臺，和素未謀面的學生共同學習這篇美文。出乎意料，學生不僅能很好地完成我預設的問題，而且一些語文基礎較好的學生發言頗為精彩，受到了評課老師的一致好評。這次經歷促使人思考：怎樣的備課才是有效的備課？
一般來說，教師備課，首先確定教學目標，即教什么。然后再圍繞教學目標制定具體的教學步驟，完成教學設計。雖然當下大家都主張尊重學生，但在實際教學設計和實施上往往又回歸到教師本位上來。在備課時，經常站在教師立場上來解讀文本。在上課時，教師預設、學生討論，最終教師一錘定音的現象比比皆是。在教學設計過程中如果教師過于強化自己的主導意識，必將導致課堂上學生主體意識的弱化。備課是教學活動的起點，如果我們在教學設計時就強行把學生的思路拉到教師預設的問題上來，課堂教學時又處處剝奪學生自主學習的機會，長此以往學生學習的主動性和探究意識、創造能力將被消磨殆盡。
如果備課之初我們能從學生角度出發來思考，就會想到學生將如何來學這篇文章，就會可以理清一條思路：以學生的認知水平來學，會先認識到什么，再認識到什么，最終認識到什么，然后以此為基礎進行教學設計，合理安排教學內容，真正尊重學生，關注學生對文本的多元化、個性化解讀。備課從學生學習的角度出發，是為了讓學生主動參與課堂教學，獲得文本帶給他們的精神財富，進而提高閱讀理解能力和語文綜合素養。
有了上述思考后，筆者開始付諸實踐。蘇教版初中語文教材九年級下冊的《生命與和平相愛》，以猶太青年戴維為主人公，勾勒了他以學中文為主線的幾個生活片斷，反映了這個年輕人所代表的猶太民族的“生存意識”與對和平的向往。這篇文章比較長，同時學生對猶太民族精神的理解可能存在一定的難度。筆者備課時，先反復閱讀原文，把自己當成一個初三學生，以自己平日了解的學生的閱讀理解水平來感知和理解課文。最后形成如下的教學設計：
一、創設情景導入
板書馬克思、愛因斯坦的名字，請學生介紹他們的成就，并說說兩者的共同點。（均為猶太人）從而引出疑問：為什么猶太民族出現了眾多優秀人才？（讓學生帶著疑問開始學習）
二、整體感知課文
組織學生快速閱讀課文，并思考：讀了課文后，你會有怎樣的印象？其中感受最深的是什么？（學生的發言很快集中到戴維的優秀――超常的語言學習能力）
三、深入文本，重點理解
1.戴維為什么能如此優秀？（緊承上一環節的問題而來，學生較容易發現是家庭造就了他的優秀）
2.從文中找出相關的描述，概括戴維家是個什么樣的家庭？
3.一個家庭良好的教育氛圍使人成才，那么是什么讓一個民族人才輩出呢？（學生探討，談自己的理解，答案五花八門，最后意見集中到民族精神上）
4.請學生在文中找一找最能概括猶太民族精神的相關語句。
四、理解主題，拓展延伸
師生共同探討：猶太人為什么會具備這樣的民族精神？（這個問題不僅是對猶太民族精神是什么的進一步追問，而且可以幫助學生理解“作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平相關？”“第十四段中，作者為什么連用五個‘因為’？”等與主題表達密切相關的問題）
課后筆者曾經了解過學生對本課學習的感受，普遍反映一開始讀，有些地方不理解，但經過這樣層層深入、抽絲剝繭般的問題引導，對文章有了更深入的理解和感悟。
目送讀后感范文4
一、聯想、想象，感知語言文字。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”對語言文字的感知，僅從字面上是很抽象、很難懂的，只有讓學生展開豐富的聯想和想象，把同它相關的事物聯系起來，才能深刻領會內含、體會其實質。如在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，因為學生地處內地，沒去過江邊，但大都到過黃河邊，初度時很難體會到詩的意境。這時，我讓他們看著書中的插圖，邊默讀邊想象站在河邊時的情景。學生不但想象到了詩人站在江邊，目送朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，而且體會到詩人與摯友孟浩然的依依惜別之情。再如，學了《月光曲》后，學生對《月光曲》中所描繪的情景很費解。我讓他們閉上眼睛，給他們范讀“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”這一段，并讓他們隨著我的語氣展開聯想。過了一會兒，我問：“你們都看到了什么？”學生異口同聲地說，看到大海、月光、風、浪花等景象?？梢?，對語言文字的感知，是以生活經驗和知識經驗為基礎，通過聯想和想象產生的。因此，教師在教學中要注意引導學生開啟聯想的閘門，張開想象的翅膀，加深對語言文字的感知理解。
二、朗讀、體驗、感悟思想內容。
朗讀，是閱讀教學中理解語言文字、體會思想內容最常用的一種方法，是一種扎扎實實學習語言文字、培養學生語感能力的好辦法。學生要依靠朗讀來理解所讀的文字，就回把書面文字的感知及其深刻含義的領悟聯系起來。這樣既有助于學生理解課文內容，體會作者的思想感情，又能從朗讀中反饋他們對課文內容真實的感受。不同的語言具有不同的語氣、節奏、句式、格調，包含著不同的思想內容，蘊藏著作者不同的情趣意旨。學生只有提高富有感情的朗讀和心領神會的體驗，才能對思想內容進行敏銳的感受?！伴喿x是一種被引導的創造”（薩特語），是學生個性化的行為。教師知識課堂閱讀活動的政治者、學生閱讀活動的促進者、對話者，應診視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，不應以煩瑣的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課本不是教本，而是讀本。要讓學生運用不同的方式多讀幾遍，對語言文字有所理解，促進形式進入情境，把對課文的學習變成對思想內容的感悟體驗。
如在教學《桂林山水》一課的地二、三自然段時，我先播放桂林山水的課件，讓學生邊觀看邊聽課文的朗讀錄音；接著，讓學生閉上眼睛再聽一遍錄音，并要求學生隨著朗讀的內容展開想象，深入體會；最后，讓學生自由朗讀，品位這段情景交融的文字。在這個教學過程中，我并沒有對課文內容進行分析，而是通過精心設計的朗讀，把那段難以言傳、只能意會的文字，淋漓盡致地表達了出來。讓學生通過聆聽、想象、朗讀，體會到了桂林山（奇、秀、險）、水（靜、清、綠）的特點，感受到了祖國山河的壯麗，陶冶了愛美的情趣。由此可見，朗讀對領會課文思想內容，陶冶學生情操。起著其它閱讀活動包括替代的作用。學生在朗讀課文時，戰線在眼前的不在是抽象的文字符號，而是一幅幅栩栩如生的畫面。朗讀既調動了學生參與學習的積極性，讓目、口、耳、腦、新協調活動，又使學生進一步品味了作品的語言文字美、音韻美、色彩美幾情感美，真正感悟到文章的思想內容
三、創設情境，啟迪學生心靈。
閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。
四、延伸、拓展，注重語言積累