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地理八年級下冊知識點總結范文1
關鍵詞：中考；復習策略；地理學科
中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復習時間
中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。
八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。
試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。
教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習?？删C合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。
二、關注重點內容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。
地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。
設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領
地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。
三、強化地理復習效果
1.知識升華為規律和技巧
地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。
2.靈活運用區域比較
地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。
3.掌握特殊記憶方法
地理八年級下冊知識點總結范文2
課程標準要求：本節內容對應全日制義務教育《地理課程標準》中以下要求：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價；在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征；閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。
教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經濟地理區域。作為中國地理最后一個分區教學的內容，它既是對八年級上冊自然地理知識的應用和綜合，又是對區域地理知識的分析和總結，也為認識人類活動的合理性以及樹立區域協調、共同發展和區際公平的可持續發展觀念奠定基礎。為此，教學中應充分聯系學生已有的地理知識，做好縱橫聯系，啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
知識內容結構：本節教材主要介紹了以下內容：優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關系、遞進關系、并列關系等。長江沿江地帶由于依托其優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發展了眾多的城市和工業基地，在促進區域發展中具有重要的紐帶和輻射作用。
從教材表述系統來看，本節教材由課文系統、圖像系統和活動系統三個子系統組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質基礎。
二、學情分析
經過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯系生產和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產和生活實際中產生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調動學生的學習積極性，最終實現在讀圖中思考發現，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。
三、設計理念
地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現學習方式的轉變。依據課標要求、教學內容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。
四、教學目標
知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區域地理位置的優越性作出簡要的評價；能根據“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。
過程與方法：根據教材有關圖像及相關文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區的地理差異，說出區域內進行協作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。
情感態度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。
五、教學重難點
重點：長江沿江地帶發展經濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。
難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。
六、教學過程
【謎語導入】
師：同學們很喜歡猜謎語，請根據謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區有什么相同之處？
生：根據謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。
設計意圖：活潑好動、富有挑戰意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。
【新課教學】
地理位置和自然條件
1.明確位置
教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。
2.感知地形
教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。
3.走近氣候
學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。
4.發現資源
學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。
設計意圖：以上四個問題的設計，一方面，讓學生通過讀圖發現問題、運用讀圖解決問題，進一步培養學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區自然條件優越性的四個方面。
承轉：長江沿江地帶優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區域經濟發展中承擔了什么重要作用？
沿江地帶的紐帶和輻射作用
1.圖文整合
教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設問：①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么？④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術、資金、管理經驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結長江沿江地帶“H”形的經濟格局自東向西為產業、技術、信息、商貿通道，自西向東江海聯運的交通通道。
設計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。
2.模擬空間
教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區、東部沿海經濟帶之間“H”形的經濟格局及本區承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區際經濟間的紐帶作用。
設計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。
3.巧手繪圖
教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設問：①長江沿江地帶輻射的基礎與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個？③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義。
設計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發現長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。
4.世界博覽
教師播放視頻，介紹世界著名沿河產業帶。設問：本區與世界著名沿河產業帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結世界著名沿河產業發展的基本思路。
設計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。
5.各抒己見
教師設問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現在正在建設沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。
設計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。
【課堂小結】
師：展示“學習結果自我總結問題訓練單”如下：①這節課我學到了什么？②這節課我有什么體會？③我對這節課的學習經歷有何感受？④這節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節課的學習對我的生活有什么影響？
生：回顧、展示、交流。
設計意圖：學生學會自己歸納總結。
【能力訓練】
地理八年級下冊知識點總結范文3
學校地理老師工作總結1
時間很快，一個學期就要結束了，回首這半個學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。
一、前一階段教學工作的回顧
1.積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。 針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對于這些內容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。 對于那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。面對在觀察發現猜想論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今后教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。 針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。 作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。
學校地理老師工作總結2
本學期教學的是八年級地理下冊，共六個章節。如果按照正常教學速度計算，至少需要十七課時以上的時間才能完成教學?？紤]到五月份的地理結業會考在即，從學期伊始，我就充分思考了教學進度、學生知識的構建、課程改革及地理會考的備考等之間的關系。制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。最后得以按時完成教學任務，并取得了教學改革與結業會考方面的一些成果。以下把教學的成果及經驗歸結為：
一、 建合理的知識框架
為應對結業會考，本學期的教學不得不快速度、少時多量的進行。根據地理課程標準中“必須變革‘學科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程”在教學中，我主要采取教材與現實生活相結合教學;化難為易、刪繁就簡教學;歸納框架知識，構建鏈式知識教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學生樂于學習，勤于學習，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學
地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教學教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及 終身發展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習方式的變革。為此，本學期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所用。
另外，在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國、“愛家”意識。
三、 會考工作落實
在完成教學教材之后，即進入了緊張的會考備考和應考工作。復習過程中，我把中國地理作為復習重點，指導學生以強化練習作為主要手段，以提綱復習為輔，并抓住對基礎知識的識記，通過反復識記、理解與運用，實現對知識點的識記。經過師生的共同努力，結業會考取得較為顯著的成果：會考及格率為60%、補考及格率為100%。
誠然教學中仍然存在很多不足之處，如：有部分學生學習興趣不高、學習成績難以提高、學生探究學習意識不顯著、會考成績不盡人意等，這些現狀都值得在今后的很長時間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學定會取得更加顯著的成效。
學校地理老師工作總結3
時間飛逝，轉眼本學期又要結束了?；厥妆緦W期的工作，有得失，也有收獲。在擔任初二的地理教學工作中，我從各方面嚴格要求自己，結合本校實際條件和學生實際，勤懇，敬業，使教學工作有計劃，有步驟地開展?，F對本學期工作做如下總結如下：
一、本學期的工作
1、認真備課、上課，備學生而、備教材、備教法。根據教材內容及學生實際，設計課型，擬定教學方法，認真寫教案。每課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。在教學工作中，注意學生能力培養，把傳授知識技能和發展智力、能力結合，在知識層面注入思想情感教育因素，發揮學生創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
2、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多。
3、充分利用多媒體教學，提高教學效果。因為八年級需要理解的內容多，知識的空間概念強，根據八年級學生的特點，我利用了多媒體教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。
4、積極認真參加學校及教研組的教研活動。研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。
二、本學期取得的成績
本學期在我和全體學生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學任務。地理主要是掌握學科知識的基本概念、原理和規律，懂得自學地理的方法，教會學生閱讀地圖，并熟悉它們，為學生今后參加社會實踐活動打下基礎。初中地理第三冊主要從中國區域地理的角度，用事實材料，使學生認識不同地區的居民，如何利用當地的自然條件，發展生產和促進社會進步，以及不同的地區所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題。故此，我抓住學生的這種心理狀態，有針對性地對學生進行教學。使大多數學生基本上掌握了學習區域地理的基本方法，為高中階段進一步學習地理打下良好的基礎。
三、存在的不足
當然，在工作上我還是存在某些不足。譬如，課堂上不能及時地關注到每個學生，讓每個人都真正參與到課堂當中;因為教的班級多，不能把每個學生的學習效果都落實到位。還如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。
四、今后的努力方向
1、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
地理八年級下冊知識點總結范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03B-0094-02
作業是了解學生學習情況的重要方式，是實現課程目標的基本環節，是教學效果反饋的重要途徑，符合新課改理念的作業系統更是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學習評價體系提供更直觀翔實的依據。
當前，學生普遍對地理作業的重視程度不足，學生抄襲作業、不完成作業的現象時有發生，致使作業的應有功能大大減弱。而不少地理教師布置的作業多是填充圖冊，或者是教材內容的簡單重復，作業的針對性、層次性不強，不能滿足學生多樣化的學習需求。還有的教師因為所授班級多、學生多、課時多，無法及時批改學生的作業。以上種種，致使初中地理作業流于形式，喪失了有效性。針對當前地理作業高耗低效的現狀，探索出一條既能減輕學生負擔，促進學生個體的全面發展，又能通過“巧妙設計作業”促進教師專業素質發展的道路，勢在必行。筆者嘗試將有效作業與隨堂化結合起來，發揮作業強大的導學功能，減輕學生的課業負擔。
一、有效作業隨堂化的理論依據
作業按照完成時間節點可分為課前作業、課中作業、課后作業。“隨堂化作業”指的是在課堂上完成的作業。
陶行知提出的“做中學”理論，強調在“做中教”，在“做中學”，要“教學合一”。“教”“學”“做”不是三件事，而是一件事，作業就是其直接的體現。教師拿“做”來“教”才是真教，學生拿“做”來“學”才是真學。作業不單純是學生學習、練習的獨立活動，更是教師指導學生養成良好學習習慣的重要途徑。加德納的多元智能理論認為每一個孩子身上都有“閃光點”。教師可以通過布置有效作業，促進學生個體潛質的發展。
如何判斷隨堂化的作業是否有效？國內的研究往往從以下幾個方面來衡量作業的有效性：（1）是否能把握教學內容的定位；（2）是否注重個體差異；（3）是否使學生積極參與到完成作業的過程中；（4）作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；（5）是否把作業與學生課堂學習聯系起來；（6）是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。
全日制義務教育地理課程標準指出：地理學習要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。因此，教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，擴大學生的參與面，使其有效地鞏固已學地理知識和技能，發展思維，養成良好的學習態度和習慣，形成正確的情感、態度與價值觀，是判定隨堂化作業有效性的重要指標。
二、有效作業隨堂化的實施
（一）實施的原則
1.少而精原則。學生在課堂上完成的作業不需要面面俱到，教師在設計隨堂化作業時可緊扣課程標準，將本節課的重難點設計成1～2道題目，少而精即可。
2.探索性原則。新課程提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題，找到解決問題的辦法。隨堂化作業不應該是知識點的簡單重復，而應體現地理學科的地域性和綜合性特征，應促使學生探究地理事物之間的空間差異和空間聯系，地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象所產生的綜合影響，讓“問題的提出―方法的選定―信息的收集―信息的處理―結論的提出―成果的展現―過程的反思”成為學生探究地理問題的思維方式。
3.獨立思考性原則。教師應將培養學生的獨立思考能力放在較為突出的位置。隨堂化作業題目的設計應考慮學生是否能綜合運用所學知識，獨立思考得出答案。
4.層次性原則。新課程理念尊重學生的個體差異，鼓勵富有個性的學習，強調學生學習的主體地位。在設計隨堂化作業時，教師應關注學生的學習層次，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型，用多層次的地理作業滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生在完成作業的過程中體驗成功的喜悅，從而促使學生主動探究，并樂于學習。
（二）有效作業隨堂化的案例
【案例一】湘教版七年級上冊《海陸分布》之七大洲、四大洋的位置。
課程標準：運用地圖說出七大洲、四大洋的地理位置和概況。
作業一：在全球海陸輪廓略圖上填寫七大洲、四大洋的位置。
作業二：在黑板上的全球海陸輪廓略圖上進行拼圖游戲。（不能帶地圖）
作業說明：地圖是學習地理的第二語言，讀圖能力的培養貫穿于地理學習的全過程。通過完成作業一，學生完成七大洲、四大洋位置的填寫已達到課標的要求。作業二則考查學生對七大洲、四大洋空間位置的記憶，要求更高。
【案例二】湘教版七年級下冊《亞洲與歐洲》之亞洲地形。
課程標準：運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流及其相互關系。
作業一：請說出亞洲地形的特點。
作業二：亞洲地形有三大特征。一是高原、山地為主；二是地面起伏大，高低懸殊；三是中部高，四周低。這是教材對亞洲地形特征的總結。請你找出支持以上說法的證據。
作業說明：作業一是對知識點的簡單重復，作業二主要訓練學生的歸納能力、讀圖能力。在尋找“地勢中部高、四周低”的證據的過程中，使學生了解地形與河流的關系。
【案例三】湘教版八年級下冊《陜西省》之渭河平原優越的地理位置。
課程標準：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置作出簡要評價。
作業一：請在填充圖冊中填繪渭河平原的地理位置。
作業二：漢代的張良用“金城千里”來概括關中的優勢以勸說劉邦定都關中，假設你是張良，請你繪制一張簡圖向在座的劉邦說一說關中的優勢。
作業說明：在課堂上，能上講成作業二的學生需要具備一定的表達能力、讀圖能力、繪圖能力及歸納分析能力。
（三）實施過程中應注意的問題
另外，值得注意的是，在有效作業隨堂化實施過程中，教師要注意作業與授課時間的協調問題。有的教師實施有效作業隨堂化時，往往是授課時間多，留給學生的作業時間不足。這就要求教師在課前進行教學設計時，要進行充分預設，并在課堂上及時調整課堂節奏，留足作業的時間，確保作業的效果。
地理八年級下冊知識點總結范文5
摘 要：微課短小精練，方式靈活機動。借助生物微課，根據實際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學的重難點，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點，探討在初中生物教學中，如何巧用微課突破重難點，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點思考。
關鍵詞：課堂教學；巧用微課；突破重難點；課堂效益
生物教學中有很多重難點，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學生在短時間內接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學效果受到了教和學生的一致認可。相比視頻教學，微課的特點更加突出，優勢更大，其主要表現是：主題明確且具針對性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動學習。在初中生物教學中，教師在準確理解微課的基礎上，發揮微課的優勢，制作并巧用微課，可以達到突破教學重難點，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進行生物課堂教學的一些嘗試談談自己的感受。
一、微課及其特點
1.什么是微課
微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.微課的特點
（1）教學時間較短，學習方式靈活
所謂“微課”，首先表現在它的時間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡，讓學生只學最有用的，從而使學生更易于掌握。
（2）適合不同程度的學生學習
學生理解水平參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。教師不可能反復講授某一內容，而微課視頻可以反復播放，而微課視頻可以讓學生根據自身學習情況來反復觀看。更利于學生學習。
（3）主題突出、內容具體
“微課”只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出，難點容易突破。相對傳統課堂，教學活動指向更加明確、集中。
二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益
1.借助微課，促進學生對教學重難點的學習
課前預習，找準預熱點。微課視頻能提升學生預習知識的興趣，讓學生更加積極地提前預習將要講授的知識。
課后復習，鞏固重難點。教師可以把生物各單元中的章節重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ群中，供學生課后自主學習。使學生根據自身狀況去學習沒有掌握的內容。這樣可以讓學生更容易理解和突破重難點。
2.發揮微課優勢進行課堂教學，有效突破重難點
生物課程中有很多微觀領域的內容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向學生展示具體的內容，不僅可以引導學生更直觀地感知知識，而且可以讓學生更快地理解知識，突破重點和難點問題。如借助微課展現顯微鏡下的血細胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關血細胞的種類以及它們各自的形態和特點的知識呈現出來。學生通過觀看微課，很快就認識了血細胞。通過微課的放大形式，學生也能在觀察中總結其各自的特點。
3.活用微課演示實驗，促進學生理解知識
生物教學以實驗為基礎，離不開生物實驗學習。但有時生物教學實驗會受到多種因素的限制，如設備、條件、時間等，教師無法演示，或沒有時間操作實驗。這些限制導致了生物實驗教學效果不佳，很多學生無法深刻地理解相關的生物內容。此時，教師可以巧用微課，把現實中難以操作的實驗以動態形式呈現出來，彌補實驗操作的不足，促進學生更好地理解知識。
4.借用微課章節復習，構建知識體系的內容
微課也適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，借用微課，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。如在復習八年級下冊第七單元《生物圈中生命的延續和發展》時，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，DNA是主要遺傳物質及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分分別用微課的方式呈現。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學生對本單元的內容有了整體的把握，而且充分調動了學生復習已學知識的積極性，避免了復習課“炒冷飯”的結果。
“微課”對于每位教師來說已經不是一個新鮮的事物，在應用的過程中也會遇到各種各樣的困難，出現各種各樣的錯誤，但是只要我們堅持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學中較好地突破教學中的重難點。
參考文獻：
地理八年級下冊知識點總結范文6
關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入
一、課堂導入的作用
導入是教學的一個重要環節。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規律。導入時可找出新知識與舊知識的內在聯系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題――中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。
2.引起注意
在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發現在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。
3.激發興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反?，F象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開始，學生處于課前的游離狀態，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。
二、課堂導入的原則
課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。
1.簡潔性原則
特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中?！背踔姓n堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導入能引起學生思考，激發想象力，從而引發學生產生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發達、悠久等，根據學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節課知識點的聯系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學。“時尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發達”：交通發達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農業發展歷史悠久―葡萄種植業―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。
3.藝術性原則
課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。
三、課堂導入的類型
1.復習導入法
以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節課的主干知識，然后教師根據本節課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內容。
2.問題導入法
以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環境有什么關系？展示不同自然環境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實物導入法
實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。
4.常識導入法
身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。
參考文獻：
