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生物調查表初一范文1
關鍵詞：初中 生物課堂 探究
培養學生主動學習的精神與能力是新課程的核心理念之一，特別對于初中生物課而言，由于生物不是中考學科，學生對這門學科不是很重視，在這種情況下能否讓學生進入主動學習的狀態顯得尤為重要。甚至可以說，學生進入主動學習的狀態了，就意味著我們實施了有效教學，否則就是無效的。讓學生主動學習，需要有恰當的教法，筆者認為，探究性教學恰好可以滿足我們促動學生主動學習的需要。
那么，初中生物探究性教學該如何實施呢？
一、讓學生掌握探究的基本方法
根據初中生的知識水平及認知規律，教材剛開始安排的探究活動就是掌握探究的基本方法，教師應從以下幾個方面對學生加以引導：
1.引導學生認真觀察與思考
觀察是科學探究的一種基本方法。科學的觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的，觀察要全面細致和實事求是，并及時記錄下來。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能迸發思想的火花。
2.引導學生收集和分析資料
探究性學習作為一種學習方式，不同于科學家的探究活動，它必須滿足學生在短時間學到科學基本知識和體驗科學研究方法的需要。在場地、條件、環境、時間等因素的制約下， 如何將本來不可能實施的探究方案，換一種方式，讓學生體驗到探究的樂趣，是組織探究性教學面臨的主要難題之一。借助于資料分析的探究性教學是解決該問題的途徑之一。新教材在有關探究性學習內容的編排中，收集和分析資料是貫穿于整個探究性學習全過程的活動主線。在實際教學中，教師面對從各種渠道收集到的信息，要針對不同的資料類型采取不同的方法引導學生進一步分析。有些資料學生通過觀看插圖或有關資料，進行分析交流，都能自己得出結論，而且還會產生各式各樣的疑問，教師可引導學生對問題加以討論，發表自己的見解。 轉貼于
3.引導學生積極參與各種調查活動
如在《調查我們身邊的生物》一節的教學中，在調查之前，首先要引導學生討論怎樣開展調查?？梢詮木唧w事例入手，假如要調查本班同學的身高，應該怎樣做？將調查的目的、對象、方案、范圍等具體化，這樣有利于學生了解調查的一般方法。 還要進一步提出，假如要調查全國初一年級學生的平均身高，又該怎樣做？從而引導學生認識選取樣本的重要性。在對調查活動有了一定的感性認識之后，再引導學生調查身邊的生物。要設計一個調查表，把歸好類的生物的資料進行整理，填在調查表中，完成調查報告。
二、讓學生在實驗中嘗試探究
如在《綠葉在光下制造有機物》一節課的實驗探究中，同時提供多種材料供學生選擇，有的同學選擇扶桑的葉片進行實驗，效果也很明顯。進而學生就會提出：還可以用哪些植物的葉片取代天竺葵？教師要及時關注提出的問題，引導學生：怎么來解決這個問題？同學們很快就會想到設置對照實驗進行探究。這樣通過探究同學們得出：除了天竺葵外，只要是生長旺盛、綠而薄的葉片用于實驗，現象都很明顯，染色和脫色時間又短，便于控制實驗時間。通過實驗，學生感受到了思維勞動的成功和歡樂，探究的熱情會大增。有的同學在實驗過程中出現了綠葉不能脫色的現象，什么原因？找組內一位同學敘述他們的實驗步驟，發現他們錯把綠葉放在了熱水中加熱而不是在酒精中隔水加熱，這樣他們組的錯誤操作又為我們設置了一組對照實驗，說明了葉綠素能溶入沸騰的酒精中，而不能溶于熱水中，無形中會加深學生的記憶。在探究實驗中出現問題、發現問題應及時予以關注，因勢利導，巧妙利用學生實驗失敗的現象，引導學生繼續展開探究，給學生創造表現才能的機會。
三、讓學生在訓練中形成探究技能
初中生物教材有關探究活動的類型安排，其中“技能訓練”一項占有一定的比例，可以分別從探究活動的各個方面對學生進行訓練，以達到提高初中學生各種探究技能的目的。在技能訓練中引導學生提問并思考是最為重要的。如在學習了《昆蟲的生殖和發育》一節后，同學們對昆蟲在發育過程中的蛻皮現象比較感興趣，教師就要引導學生提出諸如“為什么家蠶和蝗蟲的發育過程都要經過幾次蛻皮”、“昆蟲的發育過程有蛻皮現象，這與它們的身體結構有關嗎”等問題。哪一個問題提得更好？通過學生討論得出第二個問題提得更具體、明確，這樣使學生在學習中或在日常生活中就學會了應該勤于觀察而且要善于提問。
參考文獻
生物調查表初一范文2
教材內容和地位：“基因控制生物的性狀”是人教版七年級《生物學》第七單元第二章第一節的內容。本單元的主題內容是“生物圈中生命的延續和發展”。本節是現代遺傳學的關鍵內容之一。人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種性狀開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。對本節的教學，教師也應按著這樣的思路設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規律。本節既復習前面“生物的生殖和發育”的知識，又是后面學習遺傳的基本規律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。
2 學情分析和課前準備
2.1 學情分析
學生在初一上冊已初步學習了基因、DNA、染色體的知識。對生活中性狀、轉基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論高度。所以課堂上教師要多舉實例，多啟發誘導，注重學生小組內的合作交流討論。教師要鼓勵學生大膽主動學習。
2.2 學生課前準備
統計好的家庭成員性狀調查表。
2.3 教學器材
(1)準備學生熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成PPT文件；(2)和學生內容順序一樣的性狀調查表、轉基因鼠實驗過程的投影片；(3)轉基因作物、動物、食品等圖片資料。
3 教學目標和重、難點
3.1 知識目標
舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
3.2 能力目標
以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線，讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。培養觀察能力、空間想象能力、動手能力和科學的思維能力。
3.3 情感、態度與價值觀目標
關注轉基因技術給人類生活帶來的影響。
3.4 教學重點
舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
3.5 教學難點
說出生物的性狀是由基因控制的。
4 教學過程
4.1 課前導入
教師：同學們，上一節課下課前我讓同學們回家與自己父母探討你有哪些特征像父親?哪些特征像母親?哪些特征與父母都不像?下面哪個小組的同學回答一下。
王斌同學回答：眼瞼像父親，臉型像母親。
教師總結：剛才王斌同學說眼瞼像父親，臉型像母親。孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。
教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下例。展示圖片：種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；一豬生九仔，連母十個樣(變異)；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞(遺傳)。
教師引導學生總結：親子間的相似性(遺傳)。種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；親子間和子代個體間的差異(變異)。
教師：人們對遺傳和變異的認識是從性狀開始的，那什么是性狀呢?這節課我們就一起來學習第一節“基因控制生物的性狀”。
4.2 生物的性狀
教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢?
學生討論后闡述疑問。
教師：提出問題，什么是生物的性狀?用大屏幕投出課本28頁觀察與思考1中四組性狀，讓學生觀察、小組內交流討論。教師：生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱叫性狀。并且這些都是生物的形態結構特征。那人體上有沒有性狀呢?
教師用大屏幕投出幾組人體性狀：(1)耳朵有無耳垂；(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的；(3)能否把舌由兩側向中央卷曲；(4)能否使大拇指向背側彎曲；(5)有無酒窩?接著讓學生回想哪些與父親相同，哪些與母親相同。教師引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。
教師：除了人體形態結構特征的性狀，還會其他性狀嗎?引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。教師舉行為方式的例子，能否把舌由兩側向中央卷曲；生理特性的例子，如人的ABO血型的例子。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?教師引導學生，讓學生自己歸納出來，可以多個學生補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特『生或行為方式等都是生物的性狀。
教師提問：同一種生物同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢?展示幾組相對性狀的圖片，讓學生認真觀察、判斷并回答。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。
教師用大屏幕投出幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀；(1)鯉魚的體型較大，鯽魚的體型較小；(2)金魚有體色透明的和不透明的；(3)李的果實和桃的果實；(4)正常人和血友病患者；(5)人有酒窩和無酒窩。
學生小組內討論、思考并回答。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析和糾正。
師生小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中，再結出的麥粒前者大于后者，麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?
學生思考、討論回答：由環境引起的性狀改變不能遺傳。那什么樣的性狀可以遺傳呢?從而過渡到下一個問題基因控制性狀。
4.3 基因控制性狀
教師用大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖，同時投出問題：(1)在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么?(2)轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?(3)由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?讓學生帶著問題閱讀課本P29-P30頁資料分析和大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖。
教師幫助學生理解分析轉基因超基鼠示意圖強調以F幾點：
(1)在雌雄小鼠后，要從輸卵管中取出核尚未融和的受精卵，這種受精卵適宜轉入大鼠生長激素基因。(2)將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融和的受精卵內。注射之后，小鼠受精卵內的卵細胞核和核將融合成一個細胞核，其中攜帶著轉入的基因。(3)將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，將來發育成大鼠；另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵，將來發育成小鼠。
學生閱讀、思考小組內討論后回答：母鼠一胎所生的大鼠是因為體內被導入了大鼠生長激素基因，說明基因控制生物的性狀。這樣進一步說明在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。
教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢?
學生：發揮想象，各抒己見。
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
教師展示轉基因食品的圖片。
學生：觀察圖片，提出觀點。
教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師讓學生課后通過上網查找資料思考的問題：想一想，你還知道哪些轉基因生物?你吃過哪些轉基因食品?你認為轉基因食品對人類有利還是有害呢?對本節課的學習進行延伸拓展。
師生共同總結：這節課我們學習了性狀、相對性狀的概念，深刻理解了基因控制生物的性狀。理解了在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。那么基因在親、子代之間如何傳遞?下節課將繼續學習(留下懸念，激發學生后續學習的興趣)。、最后讓學生做導學案中練習題。
生物調查表初一范文3
【關鍵詞】 超重；肥胖；抑郁癥狀；中學生；橫斷面調查
中圖分類號：B844.2、R749.41 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0744-05
抑郁癥狀是一種情緒障礙性疾病，其發病原因涉及遺傳、成長教育環境、生活應激事件等生物、心理和社會學多方面的影響。近幾年，青少年抑郁癥狀問題趨于嚴重，現患率不斷增長，呈低齡化趨勢。同時，超重肥胖作為兒童青少年常見病也迅速蔓延，其對中學生心理狀況的不利影響已引起學術界的廣泛關注。歐美國家對兩者關聯性進行了大量研究：Erickson等［1］對美國加利福利尼亞州868名兒童調查發現，女生肥胖與抑郁有關聯（r＝0.14，P0.05）；Erermis等［2］使用兩種心理學量表（CBCL和CDI）進行抑郁評分，結果土耳其肥胖青少年分值均顯著高于正常體重者；瑞典的一項研究顯示，肥胖青少年抑郁癥狀的比例較體重正常者增加66.8%［3］；Mustillo等［4］的研究也得出了相同的結果，即肥胖男生罹患抑郁癥的風險高（OR = 3.7）；Goodman等［5］對美國9374名青少年進行的1年隊列隨訪研究發現，基線期的抑郁癥狀與隨訪期的體質指數Z評分呈正相關（OR = 2.05）。但也有相反的結果，兩項德國青少年研究均未發現抑郁與肥胖關聯［6-7］。以上關聯結果的不一致可能與樣本的代表性、樣本量的大小、抑郁評估量表不同有關。
我國隨經濟的高速發展和城市化進程，居民膳食中熱量攝入比例和靜態生活方式顯著增加，青少年肥胖問題日益凸現；且在我國傳統應試教育體制下，學校片面追求升學率，中學生的課業負擔很重，可能導致了抑郁癥的比例也不斷增加。但國內關于超重肥胖和抑郁關聯的研究較少，劉浩等［8］對上海某中學1145名中學生（12～18歲）研究發現，肥胖學生比體重正常學生發生抑郁的危險性增加45%，但經多因素調整差異無顯著性。為進一步探討兩者之間的關聯，本研究于2004年10～12月對南京地區中學生進行了抑郁癥狀現況調查，為開展我市超重肥胖兒童的心理咨詢和心理指導工作，提出針對性心理干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1對象 采用多階段分層隨機整群抽樣方法，對南京地區13個區縣的普通中學初一至高三年級在校學生進行健康行為的現況調查。抽樣具體方法：（1）根據2004年度各區縣分年級在冊中學生人數占全市相應學生總人數的比例，確定每個區縣各年級應調查學生人數及抽樣比例；（2）根據班級在冊人數及各區縣應調查學生數，確定各區縣各年級應調查的班級數；（3）以13個區縣分別作為抽樣單位，將每個區縣的所有初中學校統一編號，隨機抽取應調查的學校，然后再隨機抽取各年級應調查的班級；（4）將6個主城區作為一個抽樣單位，其余7個區縣分別作為7個抽樣單位，將每個抽樣單位的所有高中學校統一編號，隨機抽取應調查的學校，然后再隨機抽取各年級應調查的班級。最終本次研究調查高中學校15所，初中學校41所，合計168個班級，共7161名。其中男生3537名（49.4%），女生3624名（50.6%）；初中生5084名（71.0%），高中生2077名（29.0%）；城區學生3410名（47.7%），郊縣3751名（52.3%）；年齡為12～18歲。
1.2工具
1.2.1自編一般情況調查表 包括調查對象及其家庭的社會人口學信息、調查對象的學習情況、人際關系、生活事件及健康危險行為。
1.2.2兒童抑郁癥狀量表（Children's Depression Inventory，CDI）中文版［9］ 美國心理學家Kovacs［9］編制的CDI量表是當前國際兒童臨床心理學領域中常用的測量工具，其中文版已被證明具有較高的效度與信度［10］。共包括27個項目，每一個項目都由三句話組成，分別列舉了一般反應、中等抑郁癥狀和嚴重抑郁癥狀（如“我偶爾感覺傷感”、“我經常感到傷感”、“我一直感到傷感”），分別計0分、1 分、2 分，總分在0-54分范圍內，得分越高表明抑郁水平越高。依據原量表常模，19分為確定抑郁的劃界分。所有內容設計成統一的無記名調查表。由經過統一培訓合格的流行病學醫師在學校老師的配合下進行現場調查，學生班級為單位獨立填寫問卷，并當場收回問卷。
1.2.3超重、肥胖分類標準 根據身高和體重計算體重指數 (BMI，kg/m2 )，根據中國肥胖工作組（WGOC）2004年制定的《中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數值分類標準》對每個學生分性別、年齡的BMI參考曲線診斷超重和肥胖，分為體重正常、超重和肥胖三組［11］。
1.3統計方法 采用 Epidata 3.0 雙軌錄入數據，數據由SPSS 11.5 軟件包進行整理與分析。采用方差分析比較體重正常、超重和肥胖三組之間抑郁評分差異；以優勢比（OR值）表達超重肥胖與抑郁癥狀之間的聯系，采并用多因素非條件Logistic回歸模型對可能的混雜因素進行調整控制。
2結果
2.1 不同年齡、性別、年級、地區、BMI分類中學生的抑郁癥狀檢出率比較
表1顯示，南京地區中學生抑郁癥狀總檢出率為14.8%（1060/7161）。經檢驗，各年齡組之間抑郁檢出率總體無統計學差異（χ2＝8.460，P＝0.206），但與12歲年齡組相比，14、15和18歲年齡組中學生抑郁比例較高，差異有顯著性，罹患風險分別增加46.2%（OR＝1.462，95% CI＝1.024～2.085）、47.5%（OR＝1.475，95% CI＝1.035～2.102）和57.2%（OR＝1.572，95% CI＝1.057～2.336）；男生抑郁癥狀檢出率顯著高于女生（16.4%/13.0%，χ2＝16.424，P＝0.000），提示男生罹患抑郁的風險是女生的1.313倍（95% CI＝1.151～1.498）；隨著BMI的增加，中學生抑郁癥狀的檢出率增加，體重正常組、超重組和肥胖組檢出率分別為14.5%、17.0%、18.9%（χ2＝6.678，P＝0.035），即BMI分類與抑郁癥狀罹患風險之間存在正向的劑量-反應關系（χ2趨勢＝5.62，P＝0.018）。與體重正常組相比，超重、肥胖的中學生罹患抑郁癥狀的風險分別增加22.5%（OR＝1.225，95% CI＝0.967~1.552）和39.2%（OR＝1.392，95% CI＝1.000~1.962）。
2.2 南京地區中學生抑郁癥狀量表（CDI）評分情況
南京地區中學生CDI總分為11.6±7.2，其中初中生抑郁評分值為11.4±7.3，高中生為12.0±6.9，差異有統計學意義（t＝2.972，P＝0.003）；男生抑郁評分值顯著高于女生（11. 9±7.4/11.2±6.9，t＝4.047，P＝0.000）。體重正常、超重和肥胖三組之間抑郁評分值有顯著性差異（11.5±7.1/12.0±7.7/12.5±7.5，F=3.032，P =0.048），肥胖組評分值最高。按年級、性別分層后，初中生和女生人群中超重和肥胖組抑郁評分值均顯著高于體重正常組（見表2）。
2.3 BMI分類和CDI量表評分等級相關
經Spearman等級相關分析，BMI分類與CDI量表評分的相關系數(r＝0.028,P=0.020），表明超重肥胖與抑郁存在微弱的正相關關系。按性別分層，男中學生BMI分類與抑郁無相關性（r＝0.002，P>0.05），而女生BMI與CDI量表評分存在弱相關（r＝0.034，P
經性別、年齡、地區等相關多因素調整后，肥胖與抑郁癥狀仍存在劑量依賴關系（見表3）。與體重正常組相比，超重組罹患抑郁的風險增加37.1%，肥胖組罹患風險增加48.8%。并且男生患抑郁的風險是女生的1.322倍；隨著年齡增加，抑郁患者比例也隨之增高；郊縣抑郁檢出率顯著低于城區。表明男生、年齡和超重肥胖可能是罹患抑郁癥狀的危險因素；隨著年齡增長、BMI值增高，罹患抑郁癥狀的風險也越大；而郊縣可能是抑郁癥狀的保護因素。
3討論
近年來，抑郁癥狀是影響中學生心理健康的主要問題之一。本研究采用當前國際兒童臨床心理學領域中常用的兒童抑郁量表（CDI）篩查南京市7161名12～18歲中學生抑郁癥狀，檢出率為14.8%，低于國內其他報道結果［12-13］，這可能與樣本人群的差異性、Depression所用量表不同有關。與12歲年齡組相比，14、15和18歲年齡組中學生抑郁比例較高，可能與此3個年齡組處于初、高中畢業班，升學壓力較其他年級組大。經多因素分析結果顯示抑郁癥狀檢出率存在男生高于女生的性別差異，與張洪波等［14］報道的結果一致，與俞大為等［10］及Birmaher等［15］研究結果相反。造成這一差別的因素還有待進一步研究。
根據國際生命科學學會中國肥胖工作組目前的報告，2000年前后我國兒童青少年進入肥胖流行的全面增長期。一方面超重檢出率繼續大幅度增長，另一方面，肥胖率在城鄉男女群體中成倍上升。本研究發現，中學生的超重檢出率為7.5%（534/7161），肥胖檢出率為3.1%（222/7161）；男女之間的差異有統計學意義。
南京地區中學生CDI總分為11.6±7.2。體重正常、超重和肥胖三組之間抑郁評分值有顯著性差異，肥胖組評分值最高；且按年級、性別分層后，初中生和女生超重和肥胖組抑郁評分值均顯著高于體重正常組。BMI分類與青少年抑郁癥狀的罹患風險存在正向的劑量－反應關系；即隨著BMI值的增加，青少年抑郁癥狀的現患率不斷增加。表明二者關系密切，超重肥胖可能是青少年罹患抑郁癥狀的一個獨立危險因素；與國內外有關研究基本一致［1-8］。本研究還發現，男中學生BMI分類與抑郁無相關性（r＝0.002，P>0.05），而女生BMI與CDI量表存在弱相關（r＝0.034，P
肥胖與青少年抑郁二者關聯的可能原因是，超重肥胖兒童青少年體脂含量較高，大腦神經細胞功能減退，外界信息通過大腦傳導速度減慢，造成思維遲鈍；致使其智力落后，影響學習效率和成績，心理壓力較體重正常者大。超重肥胖的學生也往往因為體形與活動不便，在集體活動中受到排斥和嘲笑，嚴重損害自尊心。外界偏見和自身敏感使其不愿主動參與集體活動，社會交際和適應能力變差，久之，則易出現抑郁、焦慮等心理問題 ［16］。
本研究還發現女生超重肥胖與CDI評分的相關性較男生明顯，與國內外研究類似［1, 17-18］?？赡苡捎谇啻浩谏戆l育的性別差異對男女心理健康狀態的影響不同，男生正確認識看待性生理變化的比例明顯高于女生，男生對生理上的變化與女生相比較為平穩；第二性征發育可能從生理和心理兩條途徑影響心理健康水平。
因此，學校應加強中學生的心理健康教育和心理咨詢服務，預防和減少各種心理疾病。對于超重肥胖的學生除了控制飲食，加強體育鍛煉外，應采取心理疏導，逐步培養與樹立其自信心，克服心理障礙，提高心理健康水平和綜合素質，促進身心健康發展。
但本研究屬于橫斷面研究，僅對中學生抑郁癥狀的現況及其與超重肥胖相關性進行了探討，并不能闡明二者之間因果的關系：是超重肥胖引起抑郁情緒，還是有抑郁癥狀的人群以進食緩解不良情緒而導致體重超標，有待進一步研究。
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生物調查表初一范文4
[關鍵詞]義務教育；課程標準；適應性
[中圖分類號]G632.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0060-04
自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，國家課程標準在全國中小學實施已八年。目前，全國絕大多數地區的義務教育階段學生已全部進入新課程學習。國家課程標準的適應性具有雙向性，即各地義務教育階段的教學要達到國家課程標準的教學內容要求，同時國家課程標準的教學內容要求也要適合各地義務教育的實際。這里我們以重慶市部分區縣的調查為例，從課程標準內容要求與學生、教師和學校的適應情況分析國家課程標準的適應性。
調查于2009年3-7月在重慶市的一個主城區、一個城鄉結合區和一個農業縣進行，對兩所城市小學、兩所城市中學，三所農村小學、三所農村中學和一所地處城鄉結合部九年一貫學校的教師和學生進行問卷調查，與85名教師和240名學生進行座談。所調查的學科涉及思想品德、數學、語文、外語、科學、物理、化學、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術、綜合實踐活動等。
一、調查的基本情況
(一)問卷調查
教師調查問卷發出515份，收回有效問卷512份，其中初中教師295人(城市68人，農村227人)，小學教師217人(城市59人，農村158人)?？紤]到學生對問卷調查方式的適應能力，我們僅對四至九年級的學生進行了問卷調查，發出問卷1600份，收回有效問卷1595份，其中四至六年級學生801人(城市280人，農村521人)，七至九年級學生794人(城市301人，農村493人)。
教師對實施課程標準是否適應，不僅與教師自身素質相關，也與課程標準的教學要求相關，還與教師所使用的課程教材相關。因此，我們從五個維度對教師進行問卷調查：教師的職業受訓情況、課程標準的認同、教學內容要求、教學內容呈現和教學內容處理。
實施新課程的目的是構建符合素質教育要求的課程體系，減輕學生過重的學習負擔，提高學習質量，促進學生的全面發展。我們對學生的調查主要從學習的興趣、每天的作業量、課內學習和課外學習四個方面進行，以反映新課程下學生的學習狀態。
(二)座談
第一，教師座談。我們對85位教師圍繞學校新課程實施條件、教師新課程培訓、課程標準內容要求、新課程實驗教科書和課堂教學實施進行座談。第二，學生座談。我們從被調查學校隨機選擇240名四至九年級學生進行座談。座談主要圍繞問卷調查中所反映的問題進行，包括喜歡學習的理由、學習困難的原因、課堂學習情況、課外作業的內容等。
二、調查結果及分析
(一)新課程標準得到教師普遍認同
教師是教育改革的主要力量，教育改革首先必須獲得教師的認同。人們對某項改革的認同是他們實施此項改革的前提，缺乏普遍認同的改革是難以實施的。調查中有42.4％的教師認為進行課程改革是很有必要的，認為比較有必要和必要的分別為25％和29.1％。對于課程標準教學內容是否適合現在中小學生發展的需要，有25.6％和54.3％的教師認為適合或比較適合。在這些教師眼中的新課程是什么呢?“教師不能只講知識還要組織學生討論”“教學要關注學生學習過程”“課堂教學主要是讓學生自己多學習，而不是教師多講”“教學內容和要求有較大的變化”“教學內容更聯系學生實際”等?？梢?，教師對新課程的認同度是比較高的。
被調查教師有98.2％接受過新課程相關培訓。在區(縣)和學校接受培訓的教師分別占55.9％和23.6％，接受過國家級和重慶市級培訓的分別占3.9％和14.8％。區(縣)教育部門和學校是教師培訓的主要力量。被調查的多數教師在實施新課程中接受過多次培訓，五次及以上的占81.1％，10次以上的占50.4％?？梢娺M行新課程教師培訓是重慶市推進新課程實施的常態行為，這也是教師能夠認同新課程的重要原因。
(二)新課程實施并未減輕學生課業負擔
“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！边@是新課程的主要目標之一。為了反映學生對新課程的適應情況，我們從新課程實施后學生的學習興趣、教學內容要求與學生的學習能力是否適應、學生的課外作業情況三個方面進行分析。
1 新課程受到學生的普遍歡迎
學生問卷調查表明，喜歡和很喜歡學習的學生占絕大多數。學生談到喜歡上課的原因有“老師對我們態度很親切，我喜歡上課”“我喜歡和同學們一起討論”“上科學課要做實驗”“教材有許多圖”等。學生喜歡學習的主要原因有兩點。一是平等的師生關系。課堂教學中的師生關系對學生愉悅情感形成至關重要。情感和認知是緊密聯系的，教師對學生的親切態度和鼓勵言語可以引發學生的學習興趣。二是增加學生的學習體驗。學習體驗是與學習活動密切關聯的經歷，學生的學習體驗可以增強學生的學習興趣。
2 初中學生學習困難面較大
對于課程標準教學內容要求是否適合學生實際，有53.7％的學生認為學習不困難，分別有41.3％和5％的學生認為比較困難和很困難。
教學內容要求對于學生是否合適直接表現為學生學習是否困難，而造成學生學習困難的原因則是多方面的。第一，用一個標準要求城市和農村的所有學生。農村小學生多數都未受過學前教育，小學語文的識字量對于他們要求是高了，語文課外閱讀材料連許多教師都未讀過，且篇目太多。農村許多小學未開英語課，學生進入初中才開始學習英語，英語要求有些高。第二，教科書的題材多為城市題材。學生對問題情境不了解會造成學習的困難。第三，教師拔高了教學內容的要求。城市中學的學生談到“教師除教教科書的內容以外，還要補充一些內容”。第四，小學與初中的銜接存在問題。調查發現，初一年級學生學習困難的比例遠高于初二和初三年級。而我們調查的一所九年一貫制學校，在初中階段的三個年級，學生有一定困難的比例大約都在40％-45％之間，并無明顯差異。這說明九年一貫的學校實施新課程的效果比中小學分離的學校好。
3 城市初中學生課業負擔較重
對于學生是否需要布置家庭作業，教師一致認為，用一小時左右的時間復習功課應該是可以的。被調查的學生平均每天完成作業大約一小時的占61.3％，隨著年級的增加學生每天完成課外作業的時間也在增加，在九年級只有37.0％的學生在一小時左右的時間完成作業，53.8％的學生需要兩到三小時，9.2％的學生要花三小時以上。在問及課外作業的內容時，九年級學生反映“教科書上的作業并不多，很多是練習冊(復習資料)和老師補充的習題”。調查還發現，城市中學的課外作業量比農村中學多。仍以九年級為例，城市中學的學生需要用三小時以上完成課外作業的占21.2％，而農村中學的學生只有2.7％?？梢钥闯?，在初中階段學生的課外作業仍然隱含著應試的趨向。
從調查結果看，學生的學習負擔仍然較重，較多的學生存在一定的學習困難，但是學生的學習興趣卻是比較高的，這似乎是一個相互矛盾的結果。但把三個方面結果綜合起來分析可以發現，學生的學習興趣盡管總體上表現為較高，但是初中生的學習興趣與小學生相比有較明顯的減弱，小學很喜歡學習的學生占43.1％，而初中則只有29.0％。學生學習興趣的保持僅靠增加愉悅情感和學習體驗是不夠的，學習的障礙會削減學生的興趣。學生的學習困難會使學生產生消極情感，而消極情感又會降低學習效果。如果學生產生消極情感，會增加他們完成學習任務的時間，同時還會增加他們的出錯率。
(三)教師還未適應新課程教學
新課程改革并不是對原有課程文本的修補，而是對課程文化的重建。體現課程文化的最為重要的群體是教師。教師與新課程教學是否適應，是課程標準適應性研究的重要內容。我們從教科書使用、教學組織形式、教學資源利用和教學任務完成情況等方面分析教師對新課程教學內容的適應情況。
第一，教科書受到教師歡迎。課程標準教學內容主要是通過教科書來呈現的。在被調查的教師中分別有43.9％和50.4％認為教科書較好地體現和基本體現了課程標準的要求。教師普遍將現行的課程標準實驗教科書的教學內容要求與課程標準的教學內容要求看成是一致的。有64.8％的教師認為他們是按照教科書進行教學的，有73.0％的教師認為教科書利于實施教學，教科書的內容呈現為教師教學提供了線索。82.2％的教師認為教科書的內容題材貼近學生的生活，這些題材利于學生理解教學內容，因此，按照教科書進行教學成為多數教師的選擇?？梢姡n程標準實驗教科書為教師盡快適應新課程教學提供了重要的幫助，這同時也顯現出教師有過分依賴教科書的傾向。
第二，教師的教學方式在發生變化。轉變學生的學習方式是新課程的重要目標之一，而學生學習方式的轉變需要教師使用多樣的教學方式來引導實現。教師在課堂教學中“多樣地或靈活地呈現教學內容”是促進有效教學的關鍵行為。課堂教學中教師采取了哪些教學方式?85.2％的學生表示，教師在上課時經常提問；44.9％的學生表示，教師經常組織他們進行小組討論或實驗操作；49.6％的學生表示，多數時間是教師講偶爾有小組討論；還有5.5％的學生表示課堂由教師一講到底。為什么會出現這種情況?教師們反映“我也知道，應該根據教學內容需要采用多種方式教學，但不知如何進行”“在課堂上組織學生討論或操作，費時間”。
教師在課堂教學中不能采用靈活多樣的教學方式，與多方面的因素有關。第一，與新課程培訓相關。教師認為“新課程培訓更多是一些理念，但我們不知道在教學中如何運用”“培訓多是專家講座，針對我們教學實際問題的很少”。第二，與教師的教學基本素質相關。調查中有10.9％的農村教師表示他們不知道在教學中除講授外還有其他教學方法。第三，與教師教學經歷相關。不愿采用除講授以外其他教學方式的教師，教齡10年以上的占9.3％，教齡15年以上的占14.7％，教齡20年以上的占20.4％。第四，與學校教研活動的開展相關。教師采用單一講授教學的比例隨著學校教研活動次數增加而減少，每學期低于四次的占11.4％，每月一次的占8.3％，每周一次的占3.1％。
第三，教師教學資源匱乏。教師除了教科書以外還可利用的主要教學資源有教學參考書和網絡資源。77.3％的教師有配套的教學參考書，這是教師的主要教學資源；53.5％的教師備課時會參考教學參考書中的同課題的案例；35.8％的教師備課時會上網查找相關的教學案例。農村中小學教師的教學資源相對較少，有教學參考書的教師只有32.2％，盡管不少農村學校都可以上網，由于計算機太少，教師能夠上網查閱資料的不多。
第四，部份教師完成教學任務困難。對在現行的課時計劃內能否完成課程標準教學內容的問題，有62.7％的教師認為可以完成，有37.3％的教師認為完成任務很困難，且主要是語文、數學、外語、物理等學科。其原因有四點：一是有的學科減少了課時數，如四年級數學的課時數由原來每周五課時減為四課時，但內容并未減少；二是教師增加了教學內容，調查中我們發現幾乎所有學科的教師在教學時都會增加一定的教學內容；三是有的學科內容有所增加，如在小學數學中增加了統計與概率；四是教師教學能力不夠，教學效率低。調查發現，同一教學任務，有的教師可完成，有的教師則不能完成。
(四)農村學校尚缺乏實施新課程的條件
學校的教學條件是否能夠滿足課程實施的要求，對于新課程的實施也是至關重要的。調查中，有37.3％的初中教師和21.1％的小學教師認為學校的教學條件不能滿足實施新課程教學的要求。這主要表現為農村中小學部分學科的教學儀器和設備較差，學校無法提供進行新課程教學的條件。被調查的農村中小學的實驗儀器和活動器材是根據“普九”標準配備的，實施新課程后教學內容及要求有所調整，但沒有在教學儀器和活動器材的配備方面進行相應調整。這使農村中小學無法開設新課程要求的實驗課和活動課。
三、增強課程標準適應的建議
通過以上調查結果的分析可以看到，相關教育管理部門需從增強課程標準教學內容要求的普適性和提升學校、教師的實施能力等角度來促進新課程教學質量的提高。
第一，課程標準教學內容要求應該具有彈性。由于在城鄉之間、學校之間的教育現實存在著一定(或較大)的差異，用同一標準要求，不僅不能使課程標準的內容要求具有普適性，而且會使一些學生“吃不了”，另一些學生“吃不飽”，對學生的個性發展形成障礙。以英語學科為例，有32.4％的農村中學教師認為他們學校的英語教學條件實施新課程有困難，一是學生進入初一時完全沒有英語基礎，二是學校除了教科書無法提供其他教學資源。除了上述原因外，農村教師的英語水平是至關重要的原因。調查中有10.9％的農村教師自認為還沒有實施新課程英語教學的能力，而城市中學教師并不
認為英語課程難，91.5％的教師還要給學生補充一定的學習內容。
第二，按照實施新課程要求改善辦學條件。由于課程實施計劃和儀器配備與課程要求不一致，所調查的11所學校中有8所學校不能全部按照課程標準教學內容要求開齊所有的學生實驗課，農村學校的體育、音樂、美術等課程無法達到新課程要求。學校辦學條件已經制約這些學校新課程的實施，學校不能按照課程標準教學內容要求進行教學活動。改善農村學校辦學條件，使其達到按照課程標準內容要求進行教學的基本條件，是農村學校增強適應國家課程標準內容要求、提高育人質量的重要前提。
第三，重視教師教學能力建設。調查發現，盡管教師對新課程的認同度很高，卻有高達37，3％的教師認為難以按照課程標準要求在規定的課時內完成教學任務。其主要原因是教師的教學能力沒有達到實施新課程的要求。調查中反映出的教師在課堂教學中過分依賴教科書、缺少多樣化的教學以及通過加強學生課外練習來保證教學質量的現象，都是教師教學能力弱的表現。因此，我們需要建立健全保障教師專業發展的政策制度，為教師提供發展的平臺，采取多樣的教師培訓方式，激勵教師自覺的發展意識，從外部條件支持和內在動力驅使兩個方面提高教師的教學能力。
生物調查表初一范文5
核心價值觀；系統設計；轉換
劉峻杉，首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心、初等教育學院，講師，博士
2006年黨的十六屆六中全會明確提出要建設社會主義核心價值體系的戰略任務，指出：“指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容?！?012年黨的十報告進一步提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！鼻袑嵃焉鐣髁x核心價值觀融入國民教育和精神文明建設全過程，需要我們對價值觀的概念、結構及其研究取向有所深入地了解，然后創造性、靈活性地自然建構到學校德育體系之中，融入到各個教育環節中去。
一、價值觀的突出特性和基本結構
價值觀是多種人文、社會學科關注的一個問題。[1]正因為價值觀是涉及多學科、多種研究取向、多種復雜因素決定的概念，所以這些復雜性就充分地體現在對價值觀的定義上。例如有學者認為“價值觀是對行為提供普遍指導和作為制定決策，或是對信念、行動進行評價的參照點，是使人據此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準或生活態度”。對個體來說，價值觀“與個人的同一性和整體性密切相關”[2]。也有學者認為，價值觀是一種外顯或內隱的、關于什么是“值得的”的看法，是個人或群體的特征，影響人們對行為方式、手段和目標的選擇；是一種持久的信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態；是個人想要達到的目標，此目標或是一種心理狀態，或是一種聯系，或是一種物質條件；是一種偏愛某種情形勝過其他情形的普遍傾向。美國社會心理學家施瓦茨等人（Schwartz和Bilsky，1987）總結出價值觀五個普遍特征：價值觀是信仰的觀念、關于值得的終極狀態或行為、超越具體情境的、引導選擇或對行為及事物的評價和按照相對重要性排列的。在此基礎上，施瓦茨（Schwartz）提出一個被廣泛引用的定義：價值觀是令人向往的某些狀態、對象、目標或行為，它超越具體情景而存在，可作為在一系列行為方式中進行判斷和選擇的標準。[3]簡而言之，價值觀具有“深層建構”和“信仰體系”這兩個最突出的特性。
研究者基于不同的理論對價值觀的內容分類有過許多探索。
第一種類型是從組成價值觀的要素和功能領域來分析價值觀的。美國哲學家佩里（Perry，1926）將價值觀區分為6類，即認知的、道德的、經濟的、政治的、審美的和宗教的。德國哲學家斯普朗格（E.Spranger，1928）將價值觀分為經濟的、理論的、審美的、社會性的、政治的和宗教的6類，他的觀點對于后來的“價值觀研究”以及量表的編制起到了重要的參考作用。[1]我國學者黃希庭等（1994）將價值觀分為政治觀、道德觀、審美觀、宗教觀、職業觀、婚戀觀、自我觀、人生觀、幸福觀、人際觀等十類。
第二種類型是從價值取向和關系層面來探討價值觀結構。美國人類學家克拉克洪（Kluckhohn，1953）從操作層面對價值觀的各種定義進行整合，從所有人類都面臨的問題來劃分價值取向，如人與自然的關系、理想人格類型、人與他人的關系的形態、時間評價和組織、人的本性等?？死撕椋↘luckhohn）的價值觀定義在20世紀50年代西方心理學界確立了支配地位。[4]
第三種類型是突出層次梯度的價值觀結構。美國社會心理學家羅克奇（Rokeach，1973）將價值觀分為“行為方式”與“終極狀態”兩大類，即終極性價值觀（terminal values）和工具性價值觀（instrumental values），每一類由18項價值信念組成，并由此形成了“羅克奇（Rokeach）價值觀調查表”。羅克奇（Rokeach）的這種劃分體現了他對價值觀具有層次性質和有順序的認識，也真正表達了價值觀作為“深層建構”和“信仰體系”與“行為選擇”之間相互體現與依存的性質和關系。[1]
第四種類型是回歸人性需要分析的價值觀結構。20世紀90年代，美國社會心理學家施瓦茨（Schwartz）等將人類社會普遍的有意識的行為目標歸納為個體作為生物有機體的需要、協調的社會交往需要、群體順利運行和生存的需求三類價值表現，認為價值觀內容就源自這三類人類基本需要。他們通過調查分析找出10項價值觀追求：自我定向、刺激、享樂、成就、權力、安全、遵從、傳統、仁善及普遍性，由此形成了“施瓦茨（Schwartz）價值觀調查量表”。[5]
如果從價值觀研究的上述四種類型來分析，我們可以認為，從功能領域來看，社會主義核心價值觀是政治性和社會性的；從價值取向和關系層面來看，社會主義核心價值觀主要涉及人與他人的關系以及全社會共同理想；從層次梯度來看，社會主義核心價值觀樹立了當前中國全社會的價值導向，是很上位和宏觀的指導，而不是工具性的價值觀；從人性需要的層面來看，社會主義核心價值觀主要涉及社會交往需要和群體生存的需要；從研究取向上來，社會主義核心價值觀主要是文化和社會層面的研究成果，能反映中國公民個體的切身利益和需求。
二、社會主義核心價值觀與中小學價值觀培育之間的關系
分析了社會主義核心價值觀的特點之后，再來看社會主義核心價值觀與中小學培育價值觀之間的關系可能會更容易清晰一些。
首先，從對象上來看，社會主義核心價值觀是當前中國全社會的價值導向，是面向全體中國公民發出的倡導，而中小學教育則應重視自身面對的師生需求及其特點。
從地位與作用來看，社會主義核心價值觀是我國當前時期各行各業、各種單位的特色價值觀的核心和基礎，是很上位和宏觀的指導，而中小學教育則需要在具體實踐中完成其向中觀層面和微觀層面的轉換，這樣才能確保這些核心價值觀的扎根生長。
從主要依據來看，社會主義核心價值觀主要是政治學和社會學的觀點，而中小學教育則應該將其細化為以教育學和人格心理學為主要依據的教育內容。
社會主義核心價值觀由于其上位的特點，因此必然要求其具有簡約、概括、普遍適用的特點，而中小學教育中則應該重視教育的基本原則，比如靈活、生活化、具體可感、務實求真等。（見表1）
社會主義核心價值觀的倡導為中小學核心價值觀教育提供了導向和支撐。中小學核心價值觀教育應該在固守其精神導向的前提下，豐富、細化、靈活創新，將其與學校自身資源和特色發展結合起來，將其內化在辦學理念、辦學機制和教學全過程。只有這樣，才是真正地重視了社會主義核心價值觀教育。對社會主義核心價值觀最好的響應是通過細致地研究和扎實地實踐來奔赴其倡導和描繪的共同理想，而不是照本宣科地將方向性原則等同于操作性的技術。
三、實現宏觀倡導到微觀踐行之間的轉換
我國在上世紀的最后幾十年，主要是以“大德育”的模式在進行德育的規劃和實施。大德育包括了思想政治教育、道德教育、法制教育、心理教育，以及其他眾多不易被歸入智育、體育、美育的內容。大德育模式的合理之處在于，力圖強調道德在生活中的廣泛性和現實性以及德育對人發展的奠基作用。但是由于缺少深入精細的研究與實踐，大德育之下的綱領系統往往顯得有些粗疏，很多情況下是將美德如工作目標一樣羅列。在這種情況之下，如果問我們的德育有沒有系統設計，初一看，似乎是有，哪個階段達成什么目標、學會什么美德、養成哪些素質似乎都是現成的，但是如果再深入分析，這些系統設計的依據是什么，如何評價其效果，回答可能就不那么容易了。所以人們往往認為大德育雖然“大”，但是有些“空”，缺乏嚴密性、細致性和系統性。在這種背景之下，德目的鋪陳、道德知識的傳輸、規范性的訓練成為道德教育的主要手段，因而也在一定程度上制約了德育的實效性。曾經的大德育問題，也許能啟示我們，德育目標與內容的系統化理解與設計，并不能依賴簡單的拼裝組合而不顧及系統性。同時，并不是大而全的內容湊在一起就是“整體”。
本文認為，中小學核心價值觀教育不能停留在社會教育層面上的榮辱觀教育和“24字”上，因為中小學階段必須堅持全面發展、立德樹人，這種教育要求其實是高于社會層面的核心價值觀的，也必然要求更為細致和靈活。道德教育不能只做加法，更需要重視在不同的倡導和提法背后的一致性的精神實質始終一貫地落實。學校德育不能等同于政治活動，保持學校培養目標的穩定性、務實性是踐行社會主義核心價值觀的內在要求。完成好從宏觀層面的核心價值觀倡導到微觀層面的價值觀踐行之間的轉換，是中小學進行核心價值觀培育的關鍵和難點。在這方面，很多學校樸實、真切、極具感染力的價值觀培育的有益嘗試，很值得我們深入挖掘和學習。[6]中小學核心價值觀教育需要在社會主義核心價值觀的指導下靈活選取內容，需要從古今中外的道德思想系統中汲取營養。
對應中國傳統五德以及積極心理學的美德體系，[7]我們可以看到無論是有關社會主義核心價值觀的12個詞還是社會主義榮辱觀，都是具有普遍價值和意義的，是超越了時代和國界的。我們可以根據德性的內涵對道德教育的目標內容進行一種有機整合。（見表2）
道德教育如果可以把握住德性內涵的類型及意義，那么就有可能通過點透各種美德或規范的德性內涵所指，將相近“美德族”或“規范族”加以聚合而發揮事半功倍的作用，同時這種聚類歸并視角也有利于我們提綱挈領地認識復雜的道德目標，有利于我們從系統的視角來認識和踐行社會主義核心價值體系和核心價值觀，而不至于陷入到繁雜的美德條目或規范條文之中，有利于我們從系統的視角來認識和踐行社會主義核心價值體系和核心價值觀?！?/p>
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生物調查表初一范文6
從一期節目說開去
前不久，某電視臺“成長在線”欄目，針對時下一些學校開辦的五花八門的“興趣班”，做了一期有趣卻讓人深思的節目。三位嘉賓分別是心理學專家、退休老師和大學教授。現在幼兒園的興趣班有珠算、畫畫、英語、唱歌等等。小學除了延續幼兒園的幾項“興趣”以外，又增添了舞蹈、書法、鋼琴等等，不一而足。但主持人與嘉賓的對話，卻讓在場的觀眾十分震驚。 主持人間心理學專家：你的孩子上幼兒園了，你給她報了什么興趣班?
心理學專家是位女士：一個興趣班也沒給她報，她能正常消化所有書本上的內容，我就知足了。在這個問題上，我想講個真實的故事。有一對夫婦的經濟基礎很一般，卻舍得在兒子身上花錢；兒干上幼兒園時，惟獨對畫畫有濃厚的興趣。但他們硬要給兒子多報了珠心算、英語兩個“興趣班”。最后的結果無疑是十分糟糕。顧名思義，珠心算是用心來算數的，這位小朋友扳手指頭比“心”算快得多了。更慘的是，小朋友加入英語興趣班后，將英語寫成拼音，把拼音讀成英語?；嗽雇麇X不說，還影響孩子的正課學習。這樣一來，弄得父母更笑不得卻又無可奈何?！斑@無疑是個沉重的反面教材!”這位女士感嘆道。
退休老師星位老太太：我從沒用“行政手段”要求兩個孩子參加什么興趣班、特長班，女兒從小喜愛照相，她大學畢業后，如愿做了名攝影記者。兒子高考落榜，他居然不愿復讀，說要去學習烹飪，丈夫當時不同意，畢竟是老師的孩子啊!但我支持兒子的選擇，炒幾個菜嘛，高于文化綽綽有余。可不，他30歲就成了一級廚師，收入不亞于大學教師。今天兩個孩子很滿意自己的生存狀態，既可做喜歡的事，又能輕松地養家糊口?，F在，我也只給上幼兒園的孫子報了個畫畫班，只因他對畫畫太有興趣了。 大學教授，男，50歲，他的“說法”最為理性客觀：女兒上初中時，突然對鋼琴有了興趣，雖說初中階段要沖刺高考不可有“雜念”，但我還呈尊重了她的興趣，同意她課余時間學習彈奏鋼琴。不曾想到的奇跡出現了，她自喜歡上了鋼琴后，學習成績反而提升了，居然考上了北京大學。我問她為什么。她說道理很簡單，“彈奏鋼琴可松弛我的神經，還有家長信任我，認為我學鋼琴不會影響學業，為了對得起爸媽的這份信任，我又哪敢放松學習呀！”
三位嘉賓的發言，讓在場的觀眾受益匪淺。
一項調查表明，面對層出不窮的“興趣班”，持認同態度的家長中，不考慮家庭與孩子的實際情況而盲目報名的占到80％，這類家長的共性是文化素質偏低，面對鋪天蓋地的廣告渲染與學校天花亂墜的游說，他們往往會失去應有的理性思考和判斷能力，這是一種在困惑與迷茫中無奈的“緊跟潮流”的現象。還有10％的“跟風”家長是經商有錢一族，他們往往持“技多不壓身”無所謂的態度。有文化有經濟條件有理性又順應孩子的興趣而參加各種“興趣班”的家長，實際上只占到總數的10％左右。
“惟有興趣才是最好的老師”
對一個人的一生來說，如果是性格決定命運的話，那么，對少年學生而言，往往是有興趣才會有成長的欲望。中國的網民沒有不知道丁磊的。1986年9月，丁磊考入奉化中學，他的學業成績在班內的排名靠后，為倒數十幾位。
不過，學業平平也沒能掩蓋丁磊的鋒芒。他在中學時代的行為癖好就強烈地表現出技術“偏執狂”的特征。他從小就喜歡無線電。初一時，他第一次成功組裝了一臺六管收音機，那在當時是一種最復雜的收音機，能接收中波、短波和調頻廣播。那時的丁磊認為自己將來最驕傲的職業就是成為一個電子或者電氣工程師。
丁磊很愛動手，放學回到家里，總是拆這個鬧鐘，卸那個收音機。他從小對技術充滿了興趣，總喜歡一個人靜靜地鉆研。那時候，學校有幾臺蘋果機，學校借此成立了一個電腦興趣小組，丁磊想都沒想就參加了。這可能是他第一次觸摸計算機。他從此就對計算機技術產生了迷戀情結。
高考時，丁磊交出的成績雖然同樣不怎么出色，但他還是以高出重點分數線1分的成績，有幸被成都電子科技大學錄取。只是，十多年前，誰人又能看出他今天會成為中國“首富”。
獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。愛因斯坦也有一句名言：“惟有興趣才是最好的老師?！迸粮ダ四艹蔀檗r藝師又是一個典型的范例。
入學不久，帕弗利克從一個活潑好動、求知欲強的天真的孩子一下子變成了沉默拘謹、過分聽話和膽小的學生。原來，他感到自己和別的同學不一樣，人家不費力氣可把單個的字母組成音節，并朗讀出來，而他要花很大的力氣才能辦到。而且，他的算術也不及格。久而久之，大家都認為他屬于“沒有掌握知識天分”的落后學生。然而，在田野和森林里，這個“思維遲鈍的孩子”就顯得異常聰明和好奇。他對植物課最感興趣，并很快顯露出他在這方面的智慧，用植物課教師的話來說，他的智慧是“表現在手指尖上”，“連有些熟練的園藝工都做不好的事，這個五年級的學生都會做?！?/p>
幾年過去，帕弗利克從事的植物栽培大獲成功。他把人工栽培的李樹、桃樹、檸檬樹嫁接到野生的李樹、梨樹和檸檬樹上，成為抗寒的果樹品種。其優良特性是開花比較晚，可以不受霜凍的威脅。
初中畢業時，帕弗利克還成了一名改良土壤的真正能手。他學會往土壤里摻和農家肥與礦物肥的混合物，這種混合物能使將干枯的老樹恢復青春并重新結果，能醫治好暴風雨給果樹造成的傷害，并能促進受過凍的樹枝復蘇。
帕弗利克中學畢業后，進入了農學院，成了一名成功的農藝師。很顯然，是興趣催發了帕弗利克的智慧之光，使他從一個“遲鈍的學生”成為一個有名的農藝師。
讓孩子的學習與興趣一塊“成長”
今天的家長，應該更加深入地理解并結合實際情況給孩子提供良好的興趣教育。家長面對孩子興趣的選項時，要將能力和興趣結合起來考慮，才更有可能讓孩子的興趣發展為一種成功的職業。孩子如能根據自己的愛好去選擇“興趣班”，他們的主動性將會得到充分發揮。即使十分疲倦和辛勞，也會興致勃勃，心情愉快；即使困難重重也絕不灰心喪氣，而能想盡辦法，百折不撓地去克服它，甚至廢寢忘食，如醉如癡。因為這些是他們所喜歡的。
英國著名女科學家古道爾從小喜歡生物，并對黑猩猩產生了強烈興趣，于是她不畏艱險，只身進入熱帶森林與黑猩猩一起“生活”了10多年，掌握了極其寶貴的第一手資料。一種興趣愛好使她為揭開黑猩猩的秘密作出了貢獻……。
美國曾對兩千多位著名的科學家進行調查，發現其中很少有人是出于謀生的目的而工作，他們大多是出于個人對某一領域問題的強烈興趣而孜孜以求，不計名利報酬，忘我地工作，這些人后來能成為科學家，是與他們的興趣相聯系著的。
