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搭石教學設計范文1
（1）課程設置不合理。在現階段我國的視覺傳達設計教學過程中面臨的問題還比較嚴峻，很多高校在對這一專業的設置過程中，在教學的思想以及模式、方法都和實際的需求不能夠得到有機結合，往往是脫離實際，在課程設置方面主要就是采取的是傳統的課程內容，學校的專業比較單一狹窄，這些和社會的高素質綜合型人才需求有著很大的矛盾沖突。［3］課堂教學的設計要對學生的需求以及教學的目標和教學策略等進行明確，但是在實際的教學過程中這些方面都沒有進行合理科學的制定，這就在不合理的課程設置上造成了學生所學的知識不能夠和社會實際得到結合，最終也達不到教學的真正目的。（2）教學模式滯后。在20世紀80年代，我國在現代設計教育方面才有了一定的進步，但是由于教育的基礎較為薄弱，所以只能引進國外的一些教學經驗和理念，在這一基礎上來發展我國的現代設計教育。不管是視覺傳達設計教育還是應用美術教育，基本都是在跳躍式基礎上進行發展的，所以這就沒有充分考慮我國的國情，沒有創新性，而在實踐方面的效果也不是很理想，這些都成了當前視覺傳達設計教學中的重大缺陷問題。（3）創新思維方法的運用不當。在實際的教學過程中，由于過度的強調創新思維的訓練，這對于教學的方式也會產生很大的影響，從而走向了教育誤區。當前視覺傳達設計的創新思維訓練導向沒有對創新能力的內涵進行正確的理解，只是對創意方法和語言等技巧比較重視，而忽略了視覺傳達設計的基礎知識以及文化方面的培養，這就嚴重削弱了這一專業的創新思維培養的根基。還有就是對創新設計的方法和技巧的訓練比較重視，在新的觀念上把創新的方法當作創新自身進行理解，準確來說這仍然是傳統的視覺傳達設計觀念，故此倘若只是把設計原理技巧當作是創新思維訓練的主要內容，而沒有將創新思維訓練的內涵加以重視，就會產生本末倒置的情況發生。（4）教學知識面較泛、雜。在當前我國現行的視覺傳達設計專業在教學的思想以及方法上還是采取的20世紀50年代的蘇聯教育體系和教學的模式，所采用的是單一灌輸教育方法，缺乏歐美創新意識，在專業的課程內容方面也是比較傳統的，在基礎理論知識上較多，電腦設計教學沒有得到足夠的重視，在視覺傳達設計企業所需要的人才是復合型人才，要能夠不僅懂得視覺傳達設計還要能夠懂策劃以及營銷運作等知識，由于教學知識面的雜和泛就會造成優秀學生不夠學，差生學不了，對于市場的需求不能夠得到有效的滿足。
2視覺傳達設計教學改革的新思路探究
（1）視覺傳達設計教學改革的目標。學校教育就是為社會發展而服務，主要就是培養高素質的專業型人才，這就需要視覺傳達設計教學要能夠和市場得到有機的聯系。想要對專業型高素質人才進行培養，就要對工作崗位的要求有所了解，簡單來說就是要和市場的關系得到有效的加強。同時學生也要能夠和崗位進行掛鉤，從實際的發展情況來看，我國的視覺傳達設計專業的學生就業面比較廣泛，在就業率方面也較高，尤其是近些年我國的經濟發展較為迅速，產業的多元化和國家化的趨勢進一步地得到加強，呈現出了一片欣欣向榮的發展盛況，這些對于設計業的發展有著很好的前景。在我國加入世貿組織以來，諸多的企業已經做大做強，這就促使很多的企業也都設置了自己的策劃推廣部門，這些職位對于視覺傳達設計專業的學生來說能夠從事多方面的相關工作。例如，專業的設計助理、包裝設計助理，書籍設計助理，漫畫、插圖設計助理等等，這就需要視覺傳達設計專業的學生要能夠在某一領域達到相應的水平，不能夠進行統一的灌溉，因材施教才是真正能夠解決問題的方略，專業課的項目教學對這一問題能夠得到有效的解決，這也是視覺傳達設計教學的目標。（2）視覺傳達設計教學中課程設置新思路探討。在這一專業的培養目標主要就是能夠通過專業造型基礎以及設計理論和專業設計的學習等，進而使得學生能夠對這一專業的知識和技能熟練地掌握，在對視覺傳達設計課程的改革方面要能夠將新的理念得到突顯出來，要能夠將所學的專業和社會的需求得到適應，將藝術的設計和創作有機結合，在專業的培訓基礎上實現藝術設計的前瞻性。在具體的改革思路上要充分的重視實用性，尤其是在專業課程的設置方面，要能夠把科學研究以及設計實踐與教學有機的結合，把專業知識進行應用推廣，進而達到實用性目的。同時還要能夠在這一技術上，充分的發揮輻射帶動的作用，將有效的凸顯產學合作，把與企業的合作作為交流互動的平臺，把教育的特色在這些方面得到有效的突顯出來。在實用性的原則基礎上主要能夠和行業的發展相結合，通過科學研究以及設計實踐的成果更新圖形創意以及藝術設計課程設計的教學內容，把寫生和攝影基礎的課程進行整合，對專業認知的時間要進行延長，通過實踐這一重要的環節讓學生充分了解視覺設計和藝術創意的專業知識。另外還要能夠對課程內容進行整合，并對課程的體系繼續擰優化，把科研和課程有機的結合，從而形成課程群以此來對專業的培養效率提高。在這一團隊當中還要能夠設立相應的重點課程的群負責人并將相應的職責進行明確。通過這一思路在具體的實施上就要和學生的實際情況以及社會需求緊密地結合起來，對人才的培養方案要進行及時的修訂，最為核心的還是要能夠把高素質專業型人才的特色體現出來，把專業的發展方向與之相結合，進而構建視覺傳達設計以及創意設計這些關鍵的課程，然后根據市場的需求特點，在對這一專業的方向課程進行制定。（3）視覺傳達設計教學在實踐環節的新思路探討。在視覺傳達設計教學的課程設置之外，還要能夠對實踐能力的培養得到重視，這是當前我國高校的視覺傳達設計教育需要充分重視的一個問題。要能夠從觀念上進行改變，走出理論知識傳授的模式，將其轉換到實踐操作上來，進而來實現課程的社會化以及實用化，要能夠讓視覺傳達設計專業課程和社會的實際需求相結合。最重要的是要能夠將理論知識有效地運用到實踐當中，為實踐起到指導的作用，進而促進學生的整體素質的發展，美國著名的實用主義哲學家杜威曾經說過“要想激發學生的思維就要能夠給學生一個世紀的經驗情境”對于學生的能力并不是通過學校來進行評定的，而是社會、企業和客戶來進行對其檢驗的，所以可以通過校企合作的方式讓學生展開創業計劃，從社會的角度來對視覺傳達設計進行探索鉆研，從而實現理論知識和實踐教學相互結合的效果。（4）視覺傳達設計教學的模式改革新思路探討。對視覺傳達設計教學進行改革，它對教學的實際效果有著直接的反映，對于傳統的教學思想要能夠改變，同時要在教學的方法創新方面得到有效的加強，不斷地豐富教學的資源，對以往的教學模式進行轉變，積極地通過網絡信息技術來進行教學，對多媒體的教學方式進行展開，要能夠讓學生多了解一些新的思想以及新的發明和藝術形式，這些對于擴大學生的知識面有著很大的作用。由于視覺傳達設計具有開放性的特點，所要要能夠通過多種形式的教學方式相互的結合，采取多種教學的形式，不斷的改進教學方法，對傳統的教學方式進行彌補。對學生的思維能力的培養要能以正確的方式進行培養促進，增強學生的手繪和快速方案的練習，實施多維度的實踐教學模式。
3結語
搭石教學設計范文2
【關鍵詞】 大學;精讀;教學;問題;解決
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0006-02
1. Introduction
Since China’s reform and the policy of opening to the outside world was put into effect, English as a tool of communication has been playing a
more significant part in acquiring culture, scientific and technical knowledge. In recent years much progress has been seen in the field of EFL
(English as a Foreign Language) teaching. Great changes have taken place in CET. School authorities attach more importance to CET. Teaching
facilities have been improved in many ways. Students, interested or not interested in English, all realize the importance of English and work
harder than before. They have improved greatly in reading and listening. However, there are some problems in our teaching work. Intensive reading (IR), for example, has played an important role in language teaching
and learning. It takes up much of the teaching time. Yet the teaching of IR is largely unsatisfactory, though teachers work very hard. I made no
claim in this thesis to solve the problem, but I merely attempted to make some proposals that might be of help to college English teaching
2. The concrete problems in the design and application of intensive lesson
I will list the following problems, which are commonly seen in the process of intensive lesson’s design and application.
2.1 Traditional teaching method
The following is the way in which IR has been taught.
The teacher stands in the front, controlling the class all the time, while the students listen passively. The teacher simply empties his knowledge into his students. He is busy reading the text, explaining it in English or Chinese, writing some examples on the blackboard.
Sometimes, the teacher may ask his students some questions or ask them to make a sentence by using a phrase or a pattern. His students usually
just listen and take some notes. Mr. Crook said, “Much talk by teachers and little practice by students is no way to teach a language.” (Crook 1995:116) Most teachers spend too much time analyzing grammar and sentence structures. They do not teach language. They teach about language(李觀儀 1995)。
No matter how hard the teacher works, no matter how clear and colorful his lectures are, little or no acquisition will take place. It is student’s job to absorb as much input as they can. Though students listen carefully and take some notes, intake is rather poor in such situation. Moreover, what is learned this way is often difficult to use it in wider contexts.
2.2 Teaching materials
If we consider classroom teaching as a play, the teaching material is in some way a script. Without a decent script, a good play is impossible.
Teaching materials are hence of first importance. We have adopted the textbooks, such as New Horizon College English, New Concept English,
Twenty-First Century College English and so on and so forth. These sets of textbook are well designed in some ways. But we still need to select
them carefully. Because if the textbook contains too many literature lessons and less interesting materials, the non-English major students will
not be able to apply sentences into oral practice and teachers too find it hard to apply the communicative approach into their classroom
teaching. The exercises behind each text are designed for students to get to know the key words and phrases and patterns that appear in the
text. Though students do their homework earnestly after class and teachers check the exercises carefully, it can improve their reading
comprehension, but can hardly improve their ability to communicate in English. According to lots of teachers’ experience, one of many factors
that influence the improvement of CET is the teaching material.
2.3 Too limited classroom hours for four skills
According to the Syllabus of Collage English Teaching, the students are required to improve their four skills (reading, listening, writing and
speaking) to the given standard (CET) within 200 classroom hours in a year. It may be practical to some students with very solid English
foundation when they enter the college. Such students can be found only in those top universities, but not in the ordinary college like my
school. The students of my school on the whole have a very poor English foundation. Most of them in fact do not have a clear idea about the
basic English grammar. And they are not that interested in English either. Though both teachers and students work very hard, only 45 percent of
the students of my school can pass CET 4 before they graduate. Among them few can communicate with English native speakers though they have
passed CET 4.So far, such is quite common in most of the non-English major students.
If they could have more time studying English, the consequence should have been much better. Yet, it is important for them to spend more
classroom hours in English as they have to study their majors and lots of other courses.
2.4 Rarely utilizing multimedia assisted instruction
Due to too limited classroom hours as well as other traits on college English class, students may feel difficult to master English knowledge.
Students can not make the best use of the senses including eyes, ears, brains and mouths. The teaching process is too boring to stimulate
students’ thirst for knowledge, let alone attracting students with using lively, interesting, dynamic and lifelike teaching form. The teachers
often use simple facilities like cassette tape recorder but rarely or never use multimedia method. This phenomenon shows that we do very little
in utilizing modern electrical audiovisual teaching means to develop audiovisual teaching, computer-assisted teaching and other aspects.
3. Proposals for the problems given above
3.1 Improving teaching method
To solve the first problem stated above, first of all, both teachers’ and student’ ideas about IR teaching should be changed. The lesson
should be more a student-centered one where the teacher speaks less while the students are involved and take the main role in class. The
students should not rely too much on the teacher; they should realize that it is their responsibility to learn and to practice using their pre-
knowledge of language and newly-learnt knowledge. It is very important for the teachers to make the IR lesson more meaningful, lively and
interesting to motivate the students and arouse their interest or get them refreshed. This is very demanding for the teachers, because they must
be very creative while doing the preparation to stimulate students’ desire and motivation in learning IR.
The communicative approach has gained its top hold in China for thirty years or so, and been greeted with great enthusiasm. The communicative
approach requires the teacher of English to be a conductor rather than a “walking stick”. Instead of giving them long and dull explanations in
grammar and structure, the teacher could organize a correct teaching process. In order to organize a communicative teaching in class
effectively, there is one prerequisite：
As communicative teaching approach is a behavior of intercourse, it needs a good co-operation as a prerequisite between the teacher and the
student, between the students themselves. Therefore, the teacher should try his best to create a co-operation environment, in which the students
can work in pairs, in groups to express or exchange their ideas. Every activity should be corresponding to the students’ language abilities, so
that they can learn in process of speaking―listening―speaking, speaking―listening―reporting,speaking―listening―writing,speaking―listening
―writing,speaking―listening―acting. And eventually the students will change from passive receivers into active participants through the
effective co-operation.
3.2 Selecting new textbooks and supplementing useful materials
To solve teaching materials’ problems, textbooks should be created to be interesting, practical and communicative. Just the opposite to
traditional textbooks, the newly-designed textbooks should be concerned with the real life experience, stressing students’ ability to use the
language fluently (Grant 1987). In this case, the activities such as pair work and group work which help the students to practice should be
included. The textbooks must take students needs and interests into account, and the balance of integrating the four skills should be regarded.
Teachers, while setting up their short-term teaching plan, could decide to select the most appropriate texts or adapt the texts to make them
suitable for the students; or they can supplement the methods and materials by omitting some unworkable materials, and replacing with some
interesting supplementary materials, flexibly, according to different situations. Sometimes, good selections of course books and supplementary
materials can make intensive lesson more motivating, enjoyable and memorable. With the new idea of the selection of materials, the correct
guidance in selecting useful and meaningful words and expressions are taken into consideration as well.
3.3 One school two systems
Most of the non-English major students are not that interested in English, and their English foundation is not that good. It is impossible for
those students to master four skills in about 200 classroom hours in a year. So it is practical to set two standards for the college students:
the basic standard of reading and writing for the average students; the high standard of reading, writing, listening and speaking for the top
student. An English Club and an English Reading Center should be set up for the top student to make up for the limited classroom hours. It will
be very satisfactory that 10 to 20 percent of the college students can master four skills before they graduate.
3.4 Improving the teaching facilities
We improve the teaching facilities so as to make a good IR lesson. Apart from using blackboard, chalk, cassette tapes, language labs, video
tapes, visuals could be provided. Sometimes, visuals do help greatly. When presenting some difficult and abstract vocabulary items, visuals and
a real object can help the students understand directly and clearly. Therefore, an improvement in the teaching facilities is necessary, because
with the variety they can offer, students will get more interested in lesson.
Teaching IR will use multimedia assisted method, so does fostering listening ability .For example, we can use video films to improve listening
ability. We know listening ability is one of the widely used communicative skills. In listening class, in addition to using tapes, the teacher
can make use of video films. Now video films in English are easily available. They provide the students with both language and culture. The
students can learn real English by hearing and seeing how the language is actually used in real situation. Video film is motivating. Students
all have a strong idea to understand films in English. The use of video films in the classroom not only improves the students hearing, but also
arouses their interest, thereby facilitating English language learning and making the process an enjoyable experience.
4. Conclusion
A good teaching approach has the advantage to encourage an active style of English learning, with students participating as fully as possible.
When preparing for lesson, teachers should pay great attention to organization of class activities. Teachers should also be aware of their roles
in class, i.e. they are directors or organizers, rather than dominant speakers.
Of course, the dissemination and acceptance of the new ideas may not be an easy thing, because most of the Chinese teachers and students have
already been used to the traditional teaching methods which they have used for many years. This hinders the improvement of the teaching methods.
However, efforts should be exerted to perfect the teaching approach for improving students’ ability of using language.
Bibliography
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A Brief Analysis of the Design and Application of College English intensive reading
【Abstract】With the development of society, college English has been attached great importance. Intensive reading (IR) is given official priority
among other English courses. At the beginning of this thesis, the concrete problems in the design and application of IR have been discussed,
such as traditional teaching method, teaching materials, too limited classroom hours for four skills and rarely utilizing multimedia assisted
instruction. At last, the author comes up with some proposals which might be of some help to college English teaching. And these proposals
stress the purpose of a language that the teacher should have is to communicate. So he should not only teach the students linguistic knowledge
搭石教學設計范文3
【基金項目】本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“通識課課堂教學改革研究——以‘婚戀與法律’課程為例”（編號：GDJX2016013）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0033-02
通識教育是所有大學生都應該接受的非專業性教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。“婚戀與法律”作為全校學生的通識教育課，始終堅守“貫通”理念，要求教師在傳授婚戀知識的同時，更要注重培養學生分析婚戀問題、解決婚戀問題的能力，使學生在思維、認識和學習方法上發生根本的轉變。在“婚戀與法律”通識課教學中，課程組嘗試采用設計教學方法組織課堂教學，得到了學生的認可和積極參與，取得了較好的教學效果。
一、設計教學法在通識課教學中的優勢
“婚戀與法律”通識課采用設計教學法，以大學校園婚戀生活中遇到的實際問題為背景，由學生去擬訂學習計劃與內容，而后運用相關問題的基本原理和具體材料，采用問卷、微視頻采訪等現代手段，從實際活動當中去完成解決問題。它引導學生進行思考、總結、分析與互相討論，每個問題的解決基本上是通過“問題的提出→擬訂學習調研計劃、方案→調研采訪、分析研討→小組觀點、結論與進一步思考→課堂展示”等幾個過程。與傳統的教學法相比，設計教學法有以下幾方面的優勢。
1. 采用設計教學法，有助于倡導從學生的需要與發展出發的理念
以發生在學生身邊的與婚戀密切相關的選題為突破口，激發學生的學習興趣和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得婚戀知識和技能的過程成為學生理解、掌握婚戀知識和形成正確婚戀觀的過程。
2. 采用設計教學法，有助于發揮通識教學以學生為課堂主體的作用
“婚戀與法律”課堂教學以學生婚戀心理為依據，以學生課堂參與為主體，從選題的選定、計劃的設計到任務的實施以及結果的檢驗評價，學生全過程參與，充分展示學生是課堂的主體，擔負主要的學習責任，訓練學生的擔當責任和解決問題的能力。
3. 采用設計教學法，有助于培養學生探究式學習和動手能力
設計教學法要求整個設計教學過程都是由學生自主設計、親自實施動手，其間學生既動腦又動手，這樣提高了學生收集、遴選資料、分析處理資料的能力，發現問題、探究問題的能力。
4. 采用設計教學法，有助于培養學生的團隊精神
設計教學法要求學生以小組為單位，每個小組不超過十人。課程組在教學過程中發現，各小組成員對設計教學積極性很高，大家齊心協力，分工合作，共同完成多個設計作業（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻四份資料）。
二、設計教學法在“婚戀與法律”課堂教學中的創新實踐
進行設計教學活動時，一定要先設立一個或多個實際的婚戀問題，然后由學生去擬訂學習計劃與內容，再運用有關的具體婚戀知識材料，通過一些采訪、問卷等實際活動，去完成和解決問題。具體來說“婚戀與法律”采用設計教學法創新了以下實踐做法。
1. 選定設計教學的選題
一個設計教學的選題，可以由學生自己決定，也可以由教師提出，學生采納。課程組教師結合婚戀教學內容，精心提煉出與學生婚戀生活密切相關的數十個婚戀前沿熱點問題，比如“如何讓愛情保溫？與初戀結婚的利弊？不同視角看彩禮！你會選擇同居生活嗎？涉外婚的利弊；異地戀與異地婚姻你能接受嗎？對網絡戀與網絡婚姻的認知與態度；觀點對對碰：老少婚；大學師生戀：應不應該禁止？同性婚：你周圍的人能接受嗎？離婚一定不幸嗎？”等等，可以說，這些問題是所有的大學生共同感興趣的、在未來的個人婚戀生活中極容易碰到的問題。因此這些婚戀疑問，極大地激發了學生研究婚戀問題的興趣。選題一布置，各組學生踴躍地爭搶選題，積極努力地把解決以上婚戀問題作為一個設計活動來學習。
2. 擬訂設計教學計劃
具體設計計劃包括：選題——與選題有關的搜集的內容——時間進度分配——采取的研究方法——具體的研究步驟——遇到的問題和解決辦法——合作研究（組合設計）成員的項目分工等，都要一一列出。教學設計的計劃應當讓學生自己去做，使他們從多次思考練習中養成制訂計劃的能力。教師要對學生進行相應指導，使學生所擬計劃切實可行，并獲得成效。
3. 落實設計教學計劃
具體的落實方案是：運用與選題相關的具體材料（包括與本選題有關的基本原理、基本知識等），通過設計問卷調查、采訪各種人群等手段，反映對待該問題的不同觀點并闡述理由，從實際活動當中去解決問題，得出答案。通過學生直接經驗得出答案，不受老師間接經驗的干擾，獲得不同的真實婚戀感受，以指導未來學生的婚戀生活。
4. 展示設計教學結果
學生完成了設計教學所有任務后，結合課堂教學主題，每組將所有設計教學成果（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻資料）在課堂進行展示。每組選出學生代表將PPT內容進行演講，并可提出本小組在設計教學過程中遇到的難以解決的問題，留待日后繼續研究或老師解答！聽課同學也可以提出疑難問題，先由演講同學負責答疑或留待老師解答！
5. 評價設計教學結果
當學生設計教學活動圓滿完成時，要對設計制作作品予以評價。教師制定評價標準，每組選出一位同學與任課老師一起組成評分小組，老師指導他們應用評價標準，使學生養成客觀評價的習慣。評價標準強調下列各點：教學設計實施時是否依照預定計劃？預定設計內容有沒有實現？從設計活動中學到了什么（收獲）？計劃和實施過程存在哪些不足？以后的教學設計活動應怎樣改進？最后，教師對學生的設計教學活動進行點評，點評以鼓勵為主，目的是激發學生參與設計教學活動的興趣，引起學生從事設計教學活動的愿望。
三、設計教學法在實踐中遭遇的問題
通過設計教學法的嘗試和應用，學生獲得解決一個婚戀實際問題的完整經驗。但通過幾輪教學方法的實踐，也遇到了一些問題，突出地表現在以下幾點：
1. 學生已普遍習慣傳統的教學模式，不擅長親力親為
傳統的教師講、學生聽的灌輸式課堂教學模式，致使大學課堂有的學生上課只愿意帶耳朵來聽，不愿動腦、動手，甚至有的學生討厭、反感，在“婚戀與法律”課程中學生對課堂教學反饋的信息中，就有個別學生直接說：“這門課要求學生設計方案等，不喜歡！”
2. 學校對上課課時、內容規定死，難以突破
按照克伯屈定義的設計教學法，是整個教學過程要在課堂內完成，讓學生在課堂上自己決定設計目的、擬訂目標、完成計劃，可以說兩課時的課堂時間根本無法完成基本的設計教學任務，課堂教學效果反而不理想。加之現有的學校對課堂教學的要求仍然是按照滿堂灌的要求制定課時和要求，內容規定死，必須嚴格按教學大綱安排教學，難以突破。
3. 設計教學法的實施過程缺乏可控性
由于設計教學活動強調學生自主學習的積極性，一般教師極少干預學生的學習過程。尤其是課外的調研、采訪等環節，學生是否按分工要求人人參與了具體的工作，是否有渾水摸魚的情況，是否有極個別學生做與設計活動無關的事情，很難被發現。
4. 教學設施、條件不匹配，難以勝任
課堂教學設備配套服務需要及時跟上，一旦電腦死機、網絡課堂上不去等情況發生，嚴重影響設計教學的效果。
四、改進對策
為克服設計教學活動中存在的以上問題，“婚戀與法律”課程組在實施教學過程中，嘗試在以下幾方面進行改進和完善：
1. 加強教師與學生之間的溝通
教師與學生、學生與學生之間的相互了解、溝通是設計教學活動的開端，為了使設計教學活動順利進行，在進行設計教學之前，教師盡可能了解學生的婚戀知識基礎，以及對該課程的學習需求，然后根據學生的具體情況提出設計教學要求。比如設計一些與學生婚戀生活密切相關、學生感興趣的以及在未來的學生婚戀生活中較常見的熱點婚戀話題供學生選擇，同時結合大學生熟悉互聯網、微信等現代技術手段的特點，布置學生采用先進的微視頻等手段完成采訪、問卷等，受到學生的歡迎。
2. 在實際教學中，不必完全照搬照抄克伯屈定義的設計教學法，教師可以進行一定的創新，根據課程特點進行必要的改革和調整
“婚戀與法律”對此進行了改革，將設計教學法分成課外、課內兩個階段來完成。課外要求學生主要完成問卷、視頻采訪、撰寫文稿等過程，課堂主要完成老師布置設計教學任務、學生成果展示及成果評價等過程。這樣就可以取得比較好的設計教學效果，也可以實現學生課內、課外全過程參與課堂教學。
3. 加強對教學法實施過程的監管和控制
“婚戀與法律”課程主要從以下三方面對實施過程加強監管：一是固定小組成員。學生十人左右自由搭配組成學習小組，選出組長，明確分工，建立微信群，方便教師和學生、學生和學生之間聯系溝通；二是明確學生設計教學的書面要求，規定各時間節點要完成的具體工作，使學生做到心中有數，不能討價還價；三是在學生課堂展示研究成果時提問一些與設計過程有關的問題，了解學生真實的合作過程，同時在考核評價的成績中，將學生是否分工合作、是否共同完成教學設計成果作為一個考核點計入成績，體現有效的學習團隊和學習效果
4. 學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障
學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障，包括課堂現代教學硬件設備、網絡課堂建設都要有利于通識課課堂教學改革，為教學改革提供有效的條件保障。
參考文獻：
搭石教學設計范文4
最近幾年，我國各個院校相繼開設交互設計課程，但是目前我國的交互設計教學處于初步階段，交互設計教學的模式研究仍然是一個值得重視的問題。本文通過對我國交互設計現狀的分析，探討現代教學模式中存在的問題，針對問題提出相關建議，以期推進我國交互設計教學的進步。
關鍵詞：
交互設計；教學模式；大數據時代
隨著科學技術和互聯網的發展，交互設計越來越受到人們的重視。聯想、新浪、騰訊等等眾多企業對交互設計人才的需求越來也多，但是行業內人才比較缺乏。如何提高交互設計專業的教學質量，滿足日益增長的人才需要，成為教育工作者亟需解決的一個難題。
《高等教育法》第5條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！边@意味著高等教育肩負著人才培養和科學技術文化發展兩大任務，高校理工科教師身兼教學工作者和科研工作者雙重身份，在教學與科研兩大陣地中耕耘。因此，發揮高校理工科教師的雙重角色優勢，在理工科教學的課堂上引入科學研究的思維與方法，使大學生“像科學家一樣工作”地學習，能促進“學術性之教學”的形成，培養創新精神與實踐能力，鑄造學生的科學精神與人文精神?；诖耍绾螌⒖蒲兴季S有效地引入課堂是值得探索的一個方向。
1交互設計教學現狀
最近幾年，交互設計專業在我國各個院校相繼開設，發展迅速，但是我國的交互設計教學的發展仍然處于初級階段，雖然在交互專業教學方面積累了一定的經驗，卻也存在不少問題。
1.1課堂教學以教師為中心目前，各個院校主要利用多媒體進行交互設計課程教學，這種教學模式是通過老師向學生傳遞知識，學生接受知識，從而完成教學的目的，但是這種教學模式只考慮到了課程內容的前瞻性和系統性，并沒有考慮到怎樣才能保證教學的效率，因而造成學生在學習的過程處于被動的位置。
1.2課程體系不完善交叉設計是一門綜合性很強的專業，涉及設計藝術學、計算機科學、認知科學、心理學等等交叉研究的領域。但是目前各個院校內交叉設計這門課程的教學體系還不夠完善，只包括了交互設計體驗設計、交互界面設計、感性工學、人機工程學等課程。在邏輯學、認知心理學等方面很多院校還未創立相關課程。另外，很多院校設立的交叉設計專業課程之間缺乏共同性，各個課程之間無法做到相互融合，相互補充。
1.3實踐教學還不成熟雖然各個院校雖然早就和校外一些企業展開合作，但是其中存在不少問題。例如，實際項目往往需要耗費很長的一段時間，但是學校安排的課時非常有限，因而在實際運作過程中，企業的指導人員在有限的時間內，只能進行虛擬課題的課題指導，學生無法從虛擬課題中獲得實戰經驗。另外，各個院校幾乎都沒有建設交互設計實驗室，基本無法實現將課程設計的成果展現出來，因而課程設計的成果無法對用戶的可行性進行評價，課堂教學的內容也變成了“紙上談兵”。
2交互設計教學的改革建議和措施
2.1改善傳統教學模式交互設計教學改革首先就是需要改變傳統教學模式，利用現代化各種信息工具，構建一個互動式教學模式，為學生提供一個Anylearn學習環境，把信息技術工具融入到課堂教學過程中，將不同網絡系統之間的教學資源整合到一起。構建一個老師主導，學生和老師共同構建學習內容，并實時更新的教學網絡平臺。通過這種新型的互動教學形式，交互設計信息可以實現共享，促進交互設計教育行業的進步。
2.2改善人才培養目標交互設計人才需要具有研究能力和豐富的交叉學科知識，這就需要交叉設計的教學工作者們培養學生的信息整合能力、系統思維能力、場景和模式構建能力、統籌規劃能力。其中，信息整合能力要求學生具有多學科領域的知識，并能把這些知識進行整合。系統思維能力要求學生能夠系統地進行思考，能夠和其他領域的專家共同完成項目。場景和模式構建能力則要求具有構建問題場景的能力，能將問題具體化。統籌規劃能力需要能夠對整個項目流程有整體的把握和規劃能力。從最開始的調查到最后的場景實現，都能規劃好，從而達到理想的設計要求。
2.3改革教學課程體系界面設計、人機交互設計、用戶研究、信息結構，以及可用性測試和評估，這些內容在交叉設計占有重要的地位，院校在設立課程體系的時候，要以這些內容為重點，將其設為主干課程。除此之外，還要根據院校的特點，發揮院校的優勢，對交互設計專業進行合理的規劃，從而培養出具有學校特色、多元化的交互設計人才。
2.4完善實踐教學模式加強學校和相關企業的合作，交互設計實踐教學要充分地了解市場需求，針對市場的需求有計劃、有目的地進行教學。學校要和企業建立良好的合作關系，讓老師能在校企合作中不斷提高自己的科研水平，企業能夠在校企合作中獲得創意設計亮點，雙方達成一個共贏的局面，促進校企合作的可持續發展。學習國內外先進實驗室建設的經驗，構建一個共享開放的交互設計實驗室，讓交互設計實驗教學能夠和企業聯合進行項目開發。同時，保證實驗室的研究領域涉及到對用戶行為的分析和用戶體驗等多方面的內容。
3結束語
交互設計正在蓬勃發展，從界面設計到交互空間設計，從人機交互到全球化網絡。交互設計的教育工作者們要肩負起時代的使命，為社會培養出適合社會需求的交互設計人才。
參考文獻：
[1]李奕.大數據時代的交互設計教學模式探討[J].美術教育研究,2015,(2):174-175.
搭石教學設計范文5
【關鍵詞】大學物理;設計性;實驗教學
大學物理是先生進入大學后的一門實驗性較強的學科，也是先生經過實驗提升入手才能、邏輯思想才能以及迷信創新才能的無效途徑，是新時期素質教育的要求。但是，傳統物理實驗教學形式的弊端障礙了大學物理實驗教學發揚最佳效應，需求相關教育部門和機構以及先生自身不時變革創新，設計性實驗教學就是其中的無效途徑之一。
一、設計性實驗教學概念
設計性實驗教學是一種較高層次的物理教學辦法，其位置和迷信實驗的訓練相近。設計性實驗教學的次要方式要請教師對先生發揚點播指點的作用，先生才是實驗的主體[1]。針對某一特定的實驗標題，教員引導先生依據實驗要求，停止實驗相關預備材料的查閱，并能依據一定的實驗準繩，迷信合理的制定實驗方案，并能在眾多設計方案中挑選出其中最佳的實驗方案，在明白相關實驗的條件和操作步驟前提下展開實驗，并記載出實驗中的次要數據和物理景象。最初能自主的依據所學知識和實驗進程數據記載的狀況停止實驗后果剖析，能找出其中存在的成績，并能適時調整好實驗設置，爲下一次實驗做好鋪墊。這一完好的實驗進程就是設計性實驗進程，在這一進程中，先生的實驗自主性、發明性，發現成績、剖析成績、處理成績的才能失掉無效提升，面對實驗進程中遇到的疑問成績，教員適時給予點播和指點，促進先生獨立思想和發散思想的開展。
二、設計性實驗教學的準繩
2.1簡化性準繩物理實驗的辦法普通都不止一種，經過不同的辦法最終能到達異樣的效果，因而，在停止設計性實驗教學和理論中，教員要指點先生如何在眾多的實驗方案中挑選出其中進程最簡便、實驗工夫短、實驗所需資料少的方案停止實驗，在保證明驗迷信性和可行性的前提下，堅持簡化性準繩，盡能夠的簡化步驟，節省人力財力物力資源。2.2可操作性準繩設計性實驗教學中，先生要片面思索實驗進程中所需的一切設備和資料等資源，思索已具有的條件和不能到達的要求，最終選擇出操作性強的實驗方案。普通來說，物理實驗的展開要選擇操作性較好的方案，以防止實驗進程中一系列不用要的費事。
三、設計性實驗教學的無效途徑
3.1開設實驗是大學物理課程不時推進大學物理實驗課程教學變革、加大人才培育力度的一個重要舉措。我們在剖析國際外大學物理實驗課程開展現狀的根底上，以為目前我國大學物理實驗課程還存在著教學內容更新落后于當代科技的開展、實驗教學形式單一、先生自動性和能動性難以充沛發揚等成績。針對這些物理實驗教學存在的成績，大學物理實驗教學應不時創新教學形式，以激起先生的積極性和自動性爲目的。學?？蓪υ械姆謱哟蔚拇髮W物理實驗開放式教學做進一步完善，經過在根底性實驗、設計性實驗和近代綜合性實驗3個層次實驗類型的根底上，添加一個DIY課題研討性實驗層次等方式完成課程教學的創新。經過確定DIY實驗標題，構成先生們一致的看法，注重物理實驗內容新穎、物理外延豐厚、與實踐使用聯絡嚴密效果的發揚，從而完成先生能動性和素質的進步。手動課題研討是設計性實驗教學的最間接無效的途徑，所選項目一定要有應戰性，要能惹起先生們的激烈興味，要讓先生最大限制地參與到儀器制造、調試的全進程，并且要與已學過的實驗內容有銜接。在這一方面，哈爾濱理工大學物理專業師生從最開端的忐忑到實驗原理的探索、焊接電路到調試零碎，最終看到裝有永磁鐵的物體懸浮在空中，停止該項實驗研討的同窗們感慨這是他們所做過的最有意思、最有意義、最有成就感的一次實驗。
3.2這次實驗好像一座橋梁，拉近了先生們與電子制造的間隔。做完物理實驗DIY制造電磁混合磁懸浮實驗零碎后，大局部同窗都有相似的感想。該實驗項目是物理實驗中心經過幾個月的精心預備、在本學期的大學物理實驗課爲大二同窗開設的一個全新的實驗選修項目。爲了做好該實驗項目，他們做了充沛預案，撰寫了實驗指點書、實驗講義，并研制了10余套和實驗配合的新儀器。在實驗進程中，實驗中心提供根本的儀器、元部件。先生要深化理解實驗原理，自行設計實驗方案，本人入手組裝儀器并依據實驗停止參數調試。這一新的實驗遭到先生的歡送，目前已有400余人參與了該實驗項目。此外，要保證設計性實驗教學的成效提升，還要不時完善學校的物理實驗根底設備建立，完善師資隊伍配置，不時提升師資程度，給予先生以高規范的引導，不時提升先生實驗程度和迷信素養。
結論
設計性實驗教學在開發先生思想、提升發明力、加強先生理論才能、促進先生迷信素養提升等方面意義嚴重，大學物理相關教職人員和先生要看法到設計性教學的重要性作用和準繩，經過創新實驗方式完成實驗教學程度和效果的提升。
搭石教學設計范文6
課程設計實踐教學管理方法作為大學本科課程實踐教學中的重要環節之一，課程設計是課堂理論教學的實踐鍛煉，有利于學生對專業知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運用，其出發點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學效果卻良莠不齊，甚至往往與設定目標相距甚遠，出現了工作進度拖沓、成果質量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關專業課程的課程設計實踐教學指導工作，從管理方法上談談自己的看法。
一、“三大要求”保證設計工作效果
不可否則，目前的大學本科教育隨著擴招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現，就是課程設計指導工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設計作為一個集體作業訓練，認為只要學生能夠按部就班地完成就行，總是對設計工作的每一步都是手把手地詳細交代如何去做，甚至不乏出現給學生設計模板參考的事情。這樣就形成了學生只是格式化般地完成設計工作而已。而這樣做，由于學生較多，教師無疑要耗費大量的時間和精力，效率低下。
為此，筆者認為，這會導致設計個性的消失，失去設計本身的意義。要放手讓學生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規范”中的依據和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產生的“停停走走”“折返重來”等現象；第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節約時間和精力；第三，要求每一個階段的設計方案都需要經過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發生。
教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經常聽到諸如“現在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。
（一）建立“設計進度查簽制度”
對于經常出現的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數的中間同學的工作表現決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設計任務往后拖延）；第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現了最終成績的公平和公正。
（二）引入“末位淘汰制”
對于不能按照規定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現實的，這也就很多教師所遇到的設計作業總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現一定數量的拖延情況，則規定最后遞交的學生（比例可以根據具體情況確定）成績為不及格。這樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數學生完全可以按時遞交設計。
教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。
三、結語
課程設計實踐教學中出現的問題，有的是與課程本身有關的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學出現的共性問題，出現問題的原因也涉及教育大環境、教師本身、學生自身等等諸多因素。作為指導教師首先應該負責任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應該客觀，在此基礎上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設計實踐教學工作達到預期效果。
參考文獻：
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