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蹺蹺板教學設計范文1
教學目標
1.學會本課生字，兩根綠線內的字只識不寫。
2. 仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物，結合自己的生活經驗，理解所學詞語。
3.了解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。
教學過程
一、激趣導入，復習生字
1.昨天昆蟲世界舉行了聯歡會，節目可精彩了。昆蟲朋友說：想表演給大家看，還要考考大家?？矗鼈兘o大家帶來了什么生字？會讀的同學響亮地讀出來。
2.課件出示：采、野、集、蟲、螞蟻。
學生讀生字詞。
【設計意圖：形象直觀的課件給學生帶來新奇，激發了學生的學習興趣，達到“課伊始，趣已生”的目的，讓學生一開始就進入最佳的學習狀態。】
3．昆蟲朋友表演真精彩。看，這個“螞”字老師覺得可難記了，寫了好多遍也沒有記住。你們有什么好辦法，請教教我吧。
（1）學生自由說方法。
（2）教師小結：大家的方法可真多。我現在知道了，用“加一加”的方法就可以把“螞”記住了。
（3）課件演示：蟲+馬——螞。
【設計意圖：語文新課標強調：低年級學生要靈活掌握識字方法，在課堂上、生活中能夠認識更多的字，提高識字量和識字能力。讓學生說說“螞”字的記憶方法，引導學生將已有的識字方法遷移到新學的生字上，培養學生舉一反三的識字能力?！?/p>
二、創設情境，學習韻文
（一）學習第一行韻文
1.大家沒有把生字朋友忘記，真能干。今天，我們我們生物小組要繼續到大自然去“觀察””采集”“昆蟲”的樣本。
2.出示詞卡“觀察””采集”“昆蟲”。
（1）齊讀詞語。
（2）指名讀，讀好后貼到黑板。
（二）學習第二行韻文
過渡: 今天我們的任務是到大自然去“觀察”“釆集”“昆蟲”，帶上釆集工具，乘上小火車快樂地出發吧！
課件出示郊外風光，播放音樂《小火車》，師生律動。
1.快看，多么寬闊的田野，多么碧綠的樹林，多么美的花叢！大自然真美啊！剛才我們一起看到了什么？
2.根據學生的回答，課件出示相關的畫面，教師指導讀好詞語。
預設:
（1）田野。誰能把“田野”讀得寬寬的？誰能把“田野”讀得綠綠的？
（2）樹林。誰能把“樹林”讀得綠綠的？誰能把“樹林”的樹讀得高高的？
（3）花叢。誰能美美地把“花叢”這個詞讀一讀呀？花叢里的花是很多的，誰能把花讀得多多的？
3.老師從你們的朗讀中，好像看到了寬寬的田野、綠綠的樹林和美美的花叢了。讓我們再來美美地讀一讀吧。
學生齊讀第二行。
【設計意圖：唱著兒歌，欣賞著郊外的畫面，學生仿佛來到了郊外。巧妙的情境創設立刻調動了學生學習的積極性，使他們在愉悅的情感中隨問而思，隨引而發?！?/p>
（三）學習第三、四行韻文
過渡：這田野、樹林、花叢就是昆蟲的家，歡迎大家來到昆蟲世界。小朋友，咱們的觀察、采集活動就要開始啦！請聽清活動要求:（出示大信封）這個信封里裝的就是我們要觀察、釆集的昆蟲樣本，在小組長的帶領下，認一認，讀一讀，記住這些昆蟲的名字，再選一種昆蟲在小組中說說它的樣子，或者說一說你知道的關于這種昆蟲的知識。
1.學生分四人小組讀詞。
2.四人小組派代表選一種昆蟲說說它的樣子，再當小老師教大家讀讀它的名字，大家讀好了就把它的相片貼到黑板上。
教師相機指導。
預設:
（1）蝴蝶。你們采集的蝴蝶可真美，能美美地讀讀嗎？
（2）天牛。天牛頭上的觸須像兩根天線，真是太可愛了。大家可愛地讀一讀這個詞語。
（3）蟋蟀。會唱歌的小蟋蟀，請你領大家讀讀你的名字。
（4）螳螂。螳螂有兩把大刀可真威風。來，給大家擺個威風的樣子。大家威風地讀讀這個詞。
（5）螞蟻。螞蟻守秩序，又團結，真是大家的好榜樣。我們來再來讀一讀。
（6）蜻蜓。你不但觀察了蜻蜓的樣子，還知道蜻蜓是益蟲，能抓蚊子，懂得可真多。我們一起讀讀它的名字。
【設計意圖：學生拿著昆蟲圖片認讀詞語，互相描述昆蟲樣子，既培養了他們的觀察能力，又培養了他們的表達能力?！?/p>
4.同學們真能干，一下子就觀察、采集了這么多昆蟲，讓我們再來認一認。
教師范讀、指名讀、小組讀、男女賽讀。
5.拓展。你在生活中還認識哪些昆蟲呢？
（1）學生自由說，教師判斷。
（2）我們也像書本那樣把它們串成串。
例:蚊子、蜜蜂、螢火蟲……
【設計意圖：本環節把學生從課內引向課外，讓課本的知識與生活中的知識相結合，拓展了學生的學習領域，為學生掌握自主、探究的學習方法打下基礎?！?/p>
（四）課間操
同學們可真棒，認識這么多的昆蟲，小昆蟲也想跟大家交上朋友。來，讓我們跟昆蟲唱唱跳跳吧！
（五）回歸全文，讀出韻味
1.選你最喜歡的一行，用你最喜歡的方式讀一讀。
2.一人讀一行都得這么好，能干的孩子讀兩行。
3.能讀全文就更棒了，先自己練練再讀給大家聽。
（1）學生自由練讀。
（2）指名讀、小組讀、男女讀、比賽讀 ……多種形式地讀。
4.我發現這個小朋友讀得特別好。我們請他當小播音員，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象：從他的朗讀聲中好像看到了什么。
5.背誦韻文。
（1）邊聽邊想象是讀書的好方法，能邊想象邊背就更了不起了，先自己練背課文。
（2）指名背。
（3）能背的同學站起來吧，你想邊做動作邊背也可以。
【設計意圖：多種形式的朗讀使學生讀中樂，樂中讀，體會到小昆蟲的可愛。同時，注重讀書方法的指導，讓學生邊想象邊讀，訓練了學生的朗讀能力?！?/p>
三、指導書寫
1.今天我們既跟昆蟲交上了朋友，又跟生字老朋友見了面。但是呀，我們的“采”字朋友有點不高興。它說：上次的作業，大家把它給寫丑了。要把這個字寫得漂亮你有什么好辦法呀？
學生說，并練寫。
中線，豎立豎中線，一撇一捺就寫好。
3.教師范寫，學生邊跟說小兒歌邊書空。
4.學生拿作業本臨寫生字。
【設計意圖：識字、寫字是一、二年級的教學重點，是閱讀的基礎。所以，在識字教學中，教師不僅要注重創設情境讓學生快樂識字，還要踏踏實實地進行寫字訓練?！?/p>
四、布置作業，總結所學
1.課后，大家把覺得難寫的字再寫一寫。如果爸爸媽媽有空，讓他們用周末時間帶大家到野外去觀察、采集動植物，探索大自然的奧秘。
蹺蹺板教學設計范文2
[關鍵詞]：小學數學 生活化教學
一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣
在發達國家，情景再現是課堂教學常用的方法。該方法多運用于應用題和故事類數學問題中，通過創設現實情境，提高學生在課堂中的參與度，同時還有助于學生更直觀地理解教學內容。采用這種教學方法，體現數學教學的生活性，學生對所學知識往往能夠印象深刻。新教材在對小學數學教學內容上作了大量改編，為了更加貼合小學生心理智力特點，更加注重數學教學的生活化，這為教師開展教學提供了新思路。
以新教材中“解決問題”板塊教學為例，學生表現出極大不適應。與老教材不同的是，新教材讓學生經歷了“提出問題解決問題”的過程。很多學生不能有條理地、清晰地表述思考過程，有的學生語無倫次，有的學生會做不會說。如二年級下冊第8頁的解決蹺蹺板樂園的問題，學生看圖后都能提出蹺蹺板樂園一共有多少人，也能夠列式解答，但如果要求學生把信息（條件）與問題連起來說出完整的應用題，一部分學生啞口無言，有幾個會說，像“跑過來的玩蹺蹺板和還有看的人一共有幾人？”但是語句不通順，無條理，表達不清晰。這時老師應該引導學生按照一定的順序表達清楚，“每組4人，有3組人在玩蹺蹺板，又跑過來7人，蹺蹺板樂園一共有幾人？”等等。還原成“文字敘述式應用題”的情境表達，對于所要解決的問題及相應的有用信息，引導學生用簡潔而又嚴謹的文字來表述，而不至于看到一幅情境圖像在看圖說話一樣說出一大篇來。這樣既排除了圖片情境與人物對話的干擾，又有利于數量關系的教學。
又如“認識物體和圖形”教學中，教師通過創設情境，有效引導了課堂教學，取得較好效果。該課時是小學生接觸幾何圖形的開端，也是后繼學習“分類”的基礎，就其本身而言，具有較強的直觀性和生活性，教師在設計教學時，要求學生以小組為單位分別制作了長方體、圓柱、球等形狀的頭飾，在課堂活動中，通過角色扮演的形式將教學內容故事化、情境化，通過組織小游戲等方式將數學學習寓教于樂，加強了教師引導的有效性。從學生課后習題完成情況的反饋來看，情境教學效果十分顯著。
二、數學例題生活化，感悟知識內涵
例題的選擇對數學教學效果具有十分重要的影響，小學生邏輯思維能力尚未完全形成，如果例題的選擇太過深奧，則不利于其理解應用。實踐表明，數學例題生活化，更有助于其感悟知識內涵。
如教“圓的認識”時，教師借助多媒體課件為學生展示了一張“小豬和小熊推車比賽”的圖片，請學生觀察圖片，并提問：“誰的車子跑得更快？”問題一提出，學生紛紛搶答，普遍認為小熊的車子跑得更快，因為它的車輪是圓的，而小豬的車輪是方的。緊接著，教師又提問：“生活中還有哪些東西是圓的？”學生先后說出游泳圈、方向盤、水杯等答案，課堂氣氛活躍，在師生輕松的交流互動中，教師巧妙利用“小豬和小熊推車比賽”引入教學內容，在調動學生現有生活經驗的基礎上，引導學生思考為什么這些東西都是圓形、圓究竟具備哪些特征，激發了學生想把“圓”這一數學知識弄清楚的欲望，課堂導入不留痕跡，開局潤物細無聲，教學效果顯著。
三、將“生活經驗”引入“數學課堂”，注重情商培養
情商是數學教學中的一個重要因素，它涵蓋了影響學生學習數學的態度情緒、興趣習慣、意志品質等所有非智力因素。將生活經驗引入課堂教學，能夠調動學生學習中的積極因素，通過營造輕松自由的教學氛圍，建立和諧友好的師生關系，能夠使學生獲得較好的情商培養。
如在“比較分數大小”教學時，教師對分數比較的方法進行講解后，利用題卡的方式請學生一一作答，在回答題卡的過程中，多個學生由于未能準確掌握異分母分數比較的要領，回答出現錯誤，教師并沒有對其進行指責，而是請全體學生積極思考，共同解決這一問題，經過兩分鐘的思考之后，學生甲舉手發言，“分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大”，在該生發言后，部分學生會心一笑，還有部分學生呈似懂非懂狀態，學生甲繼續說道，“舉個簡單的例子吧，有同樣多的一袋糖，平均分給6個人吃和平均分給8個人吃，當然是分給6個人時每人得到的糖多”，此言一出，先前似懂非懂的學生也點頭微笑了，教師不僅對學生甲大加贊賞，也對其他參與回答問題積極思考的學生進行了鼓勵。在該生講解完之后，教師進一步點撥深化，將分數比較問題引向深入，加深學生學習印象，在這一堂課中，所有學生均獲得了積極的情感體驗。
四、組織學生參加數學實踐，在生活中應用數學
小學數學教學中的實踐與綜合應用通常分為課內實踐與課外實踐兩種形式，課內實踐以解決課堂問題為主，實踐活動多在課堂內完成，而課外實踐的內容則更為寬泛，更加強調各知識點的貫通和思維拓展，其活動周期也相對更長。采用這些教學形式，大大革新了傳統教學模式，改變了小學數學的教學面貌。例如：
活動一：周末與爸爸媽媽一起去超市購置生活用品，根據所購物品的名稱及價格，估算出總價，并將自己估算的結果與超市收銀員出具的消費清單作出對比，檢查估算的精確度。將估算的過程和結果寫成日記在班級討論中與同學分享交流。
活動二：與小伙伴一起觀看《神偷奶爸》、《冰雪奇緣》、《爸爸去哪兒》等電影，估算電影院座椅總數。
活動三：學校即將組織參觀春游，請同學們以小組為單位，用估算的方法設計出最節省的消費方案和最佳旅游路線。
生活是數學學習的第二課堂，生活中的場景為數學學習提供了取之不盡、用之不竭的素材。以小學估算教學為例，通過設計與估算相關的實踐活動，寓教于樂，使學生對現實生活中的問題進行估算和策劃，提升學生應用數學的水平，培養學生綜合素質能力。
五、結論
事實證明，小學數學教學生活化的實踐與應用，改變了數學教學的樣貌，使得數學學習更生動具體，在激發學生學習興趣，幫助學生感悟知識內涵，實施情商教育，增強學生綜合應用能力等方面具有顯著效果，值得借鑒和推廣。
參考文獻：
[1]李滿倉. 淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報，2010，02：4-6.
蹺蹺板教學設計范文3
關鍵詞：小學英語課堂；語言“支架”；構建
在建筑行業中，“支架”的含義是搭建“腳手架”用的支柱和木板，在英語教學當中，則是指幫助學生解決問題的概念性框架。支架式教學模式就是在學習過程中，為學生提供一個知識框架，以此加深其對知識的理解。概念框架可以深化學生對問題的理解和把握，并引導學生找到正確的學習方向。當學習任務比較大時，由于難度較高，可將其進行分解，然后一步步深入地進行學習。支架式教學模式包含預熱、探討、獨立掌握三個環節，教師不是教學的主宰，而是起“腳手架”的作用的概念框架對學生進行引導。學生是主動者、合作者，這一教學模式不僅可以有效地簡化復雜的教學任務，幫助學生對教學內容進行深入的理解和把握，還有助于激發學生的學習興趣。
一、激活知識儲備，建立新舊知識的鏈接點
支架式教學應為學生對知識的理解構建一個概念框架，以促進學生對問題的深入理解。因此，要事先將復雜的任務進行分解，分解之后的任務將有助于逐漸將學生的理解引向深入。例如，在“A better tomorrow”一課中，先通過字母游戲來引出主人公的名字，然后教師在黑板上寫下long big short tall small heavy等形容詞，并在黑板上畫兩把尺子，表現出longer和shorter以及本節課的句型結構：A is...比較級 than...B，不同長度尺子的對比就幫助學生將最底部的語言支架建立起來。接著在黑板上畫兩個不同大小的圓球，并不斷增強球的數量，呈現出bigger和smaller，以幫助學生不斷鞏固語言支架，并通過多種練習加強對語言的理解。這種方式通過層層設計實現了從形容詞的原級到比較級的過渡，引起了學生的好奇心，又為學生正確理解比較級搭建了平臺。在搭建支架的過程中還要注意增強教師的語言示范性，并保證語言輸入的高質量；通過語言重復的方式突出重點，以使學生把握學習的關鍵；語言的輸入難度要適合學生的整體水平，對于能力較差的同學要適當增加輸入，以幫助學生更好地進行輸出。
二、創設真實語境，挖掘材料生活的契合點
在現代的英語教學中，要注重語言學習的實踐性，讓學生在真實的語境當中體驗和理解語言，并在此基礎上進行語言的學習和運用。自然語言是在情境當中產生的，語言和活動受到情境的制約同時也是情境所引發的。因此，語言交際活動需要在具體的情境中實現，這樣才能使學生在原有的知識結構和生活經驗的基礎上去同化新學到的知識，從而使新的知識具有某種意義。學習就是不斷地同化和順應，建構新的知識構架。例如，在黑板上設置兩只小豬玩蹺蹺板的情境圖，通過對輕重的比較，可以很好地與比較級相結合，并且蹺蹺板作為小學生喜歡的一種游戲，具有極強的吸引力，因此能引起學生的興趣，從而使學生將所學內容與自己的生活實際相聯系，加深對英語知識的理解和把握。
三、提倡合作學習，共享語篇內容拓展點
小組討論是一項很好的教學方式，學生可以通過討論對問題進行深入思考并表達個人意見，從而增加學習興趣，提升學習積極性，并通過交流相互學習語言運用技巧，在很大程度上提高了教學效果。將支架式教學模式融入其中，教師可以更加全面地了解學生的學習過程，對學生討論的各個環節進行指導。同時，通過多方面的交流還可以及時發現每個學生的薄弱環節，從而更具針對性地對學生的學習誤區進行糾正和引導。教師通過幫助學生探尋新的構成要素，全方位地提升學生的語言運用技巧。例如，教師可將課文中不同的角色分配到每個合作小組，小組進行表演，并相互提問和交流，教師為學生提供語言支架并建立起語篇實體，引導學生將新舊知識進行結合，使英語的學習達到滾雪球的效果，不斷建立語篇。
四、開展激勵評價，找準語言能力提升點
進行評價的目的在于促進每個學生的全面發展，評價包括自我評價和集體對個人的評價，評價應與學習探索過程融為一體，既要關注學生的學習成果，又要關注其在學習過程中的不斷成長和發展，同時還要關注學生在實踐活動的過程中表露的情感和態度。例如，在學生表演完之后，教師及時對小組進行評價，并將為最佳表演者畫一個卡通形象，然后讓學生想象并畫出他將來的形象，并將學生的現在和將來進行對比。通過學生身邊熟悉的素材，為學生搭建一個樂于表達的平臺，不僅用所學的英語解決了實際的問題，還在很大程度上提高了學生的語言運用能力和交流表達能力。
綜上所述，在小學英語教學中，構建語言“支架”可以有效地發揮學生的主體地位，教師起到引導和輔助的作用，通過師生之間的互動來提升學習效率。此外，教師可以根據課程的內容、學生的特點等巧妙采取措施來調動學生的學習積極性，挖掘其創造性，培養學生的創新思維，最終使學生能夠對課堂上所學的知識進行意義建構，實現獨立自主學習，提高學習效率。
參考文獻：
蹺蹺板教學設計范文4
一、讓后進生在課堂上動起來。創設平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓每位學生敢于發表自己的看法，敢于表現自我，敢于和他人叫來了自己的學習收獲是后進生參與課堂教學的前提。另外，教師要調節好自己的情緒，設計與整堂課教學有關的”熱身“練習，運用多種教學方法，巧妙地引導后進生積極參與，喚起他們參與的欲望，激發他們參與的性質。讓他們產生良好的學習心態。例如在講解一元一次不等式的性質時我把不等式比喻為同學們玩的蹺蹺板很多后進生便有了“說話”的能力和興趣。合理創設情景，讓后進生樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發后進生的學習興趣，而且能幫助他們理解教學內容，加深印象，提高學習效率。這樣他們整堂課都會懷著極大的興趣投入學習，教師作為“平等中的首席”，要善于運用精妙的教學設計，激情的導語和適宜的評價、鼓勵、引導后進生在民主愉悅的氛圍中互相尊重、積極參與、主動探索。適時滲透法指導，使后進生善學。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使后進生在潛移默化中獲得學習方法。在教學中，要組織他們討論：從何想起？怎么想?怎么做？并規范解題步驟，讓他們形成良好的學習習慣。教師在課堂上盡量做到聲情并茂的“愉快教學”，并伴以工整、調理的板書，對于公式和圖表要勤寫勤畫，精心設計、圖文并茂，在自然而然中將定理公式輸入學生們的頭腦中。例如在講解反比例函數時我類比正比例函數，利用同學們對正比例學習的方法來學習反比例函數使學習變得簡單易懂。
二、注意培養學生學生教學的興趣。
1、進行生動直觀的教學。在教學中，我根據學生的年齡特點，制作課件讓孩子在具體情境中感知抽象的知識，制作一些新穎的，能吸引學生的教具和學具。通過演示或操作，讓學生在手摸、眼看、腦想、口講中學到知識。
2、注意講課趣味性。數學概念、符號、術語比較抽象、枯燥的，特別是后進生更感乏味，在教學中注意動作表情和語言的趣味性、啟迪性，可以喚起和提高后進生學習教學的興趣。
3、在競爭的情境中進行數學活動。在教學中，我經常結合教學內容組織學生做數學游戲和進行數學競賽。
蹺蹺板教學設計范文5
一、立足新課程理念，靈活教學
新課程改革的重要前提是端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。初中生初學物理，對物理還尚處于“陌生”狀態，學習能力還尚待加強，因此我們要以“培養興趣，整體感知”為初衷。摒棄“老師為主，學生為輔”的傳統教學模式，立足新課程理念，做到靈活教學。靈活性是物理學的一大特點，如果學生具備了頭腦靈活、思路開闊，舉一反三的能力，那么將會終身受用。
二、優化教學方法，培養學生學習興趣及能力
有人認為，初中物理教學中的重點是讓學生獲取知識，其實不然，初中物理教學的重點應該是培養學生的自主學習能力、學習興趣以及知識遷移與運用的能力。
1.更新教學方式，激發學生學習興趣
物理是八年級的一門新學科，學生在剛接觸這門課程時會有新鮮感，有探知的情緒，但這種興趣往往是“三分鐘熱度”，是表面現象，時間一長，和其他學科一樣學生的負面情緒就出現了，學習態度也就隨之懈怠了。所以，教師在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，累積學生對物理學科的探知欲。
首先，要上好第一堂課，在進入主題課內容之前可以向學生介紹一些日常生活中的物理原理現象，如“剎車會留痕”“熱脹冷縮”“蹺蹺板（杠桿作用）”等；再做一些操作簡單、現象明顯的小實驗，如“紙盒燒開水”“三棱鏡分解白光”等，以此引發學生的好奇心，激起他們的探知欲，為以后的教學開展打下良好的基礎。
其次，在之后的教學中教師要不斷改進教學方法，一要充分利用實驗演示的教學方式，根據教學內容做一些趣味性實驗，讓教學內容立體地呈現在學生面前，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生帶著興趣和好奇心進入聽課角色。二要將“教師為主，學生為輔”的舊的教學模式變為以“學生為主，教師為輔”的教學模式，即變“教師動口，動手全權負責”為“教師負責講，學生負責做”；變“教師講知識的應用”為“學生講知識的應用”。這樣，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，使學生真正從心底涌動出探究物理科學的欲望。
2.注重激勵性評價，培養學生的探知精神和創新意識
物理新課程要求關注過程性評價，要注重學生的個體差異，幫助學生建立自信，促進學生的發展。同時要求教師要關注學生創新思維的發展。因此，在教學中我們要善于引導學生去探究新事物，鼓勵學生對所學內容提出不同的觀點和見解，幫助他們尋求解決物理問題的有效方法，不要對學生的“膚淺問題”和錯誤進行直面回擊，要維護學生的自尊，不要扼殺學生的求知欲。對于學生的問題及看法，無論是對還是錯都要以積極的態度去對待，要從哲學的角度對其作出評價和說明，這樣有利于學生科學的世界觀和方法論的形成，對培養學生的探知精神和創新意識也是非常重要的。
3.用情感感染學生，讓學生快樂學習
教師在教學過程中要有感情地教學，要讓學生感染快樂的情緒，不要板著一副嚴肅的面孔，使整個課堂處在一個緊張狀態。因為只有可以讓學生心態活躍的教學課堂，才能讓學生產生共鳴，從而激發他們的求知欲。
4.引導學生學以致用，培養物理科學精神
新課標特別強調學科與生活的關系，因此要培養學生能從日常生活中發現、掌握各種物理原理并學以致用的能力。如筷子的使用原理是杠桿，燈開久了會發燙是電流熱效應等，這些都與物理學有密切的聯系。除此之外，教師還要建議學生多閱讀一些科普性的書籍，讓學生在閱讀中發現生活中與物理學相關的各種事物，培養他們的物理科學精神。
5.常做教學反思，不斷修正、完善教學方法
教師要經常做階段性教學反思，要分析、解剖各個教學環節，找出不足，發現問題。教學反思不是做教學過程回顧，而是要求教師針對教學過程中產生的問題對教學方法進行不斷的修正、完善。因此，教學過程中的及時反思在新課標理念下的實踐中尤為重要。
綜上所述，教師要不斷反思自己的教學方法，切實抓好教學工作。雖然我們無法將所有的知識全部傳授給學生，但我們可以將獲取知識的能力傳授給學生。希望在我們的努力下，每一位學生都可以成為“有能力的學習者”，學生能力的提高，才是打造高效物理課堂的基礎。
參考文獻
［1］高海燕.物理學科與興趣教學［J］.素質教育化叢（上），2005（10）.
蹺蹺板教學設計范文6
論文摘要:小學數學新教材圖文并茂,尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學生。主題圖從呈現范圍的大小來看,分成兩類:單元主題圖與課時主題圖。從呈現方式來分析,分成三類:自然情境類、活動方式類和對話形式類。“主題圖”作為一種數學知識的內容呈現在教材中,是新事物,需要每位教師進行深入細致的研究、推敲,運用好主題圖,設計好教學過程,這樣才能更好地為課堂教學服務。
小學數學蘇教版新教材中,最吸引學生的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖,生動有趣的童話故事,形象逼真的生活情境,這些不僅給枯燥、單調的數學知識賦予生機,讓數學變得自然親切,拉近數學與生活、數學與學生的距離,更為教師的教學設計提供豐富而寶貴的資源。新教材中,有趣的情境圖,在圖畫和色彩方面都符合小學生的年齡段的特點,變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣,具有挑戰性的數學探索活動,怎樣才能更好地使主題圖為教學服務,現談談在新課程下如何正確有效的運用主題圖。
一、選擇主題圖,用活主題圖
1、主題圖的選擇運用
不管是哪類主題圖,都是以一定的“情景”形式呈現學習素材,于是好多數學教師就把主題圖僅僅看作為“情境圖”,把它作為導入時提出數學問題之用。筆者認為主題圖教學要突出數學特點,貫穿于整個教學過程,充分挖掘主題圖中,有利于三維目標實現的價值。主題圖為教師提供了豐富的信息資源,學生能摒棄主題圖華麗的外衣,挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵。數學學習發端于數學問題,并在問題解決的過程中展開。如二年級下冊p2“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。學生發現后,就針對問題,進行探索、討論、交流。這個過程中,主題圖依然發揮著重要的作用,為學生的探索過程提供思維表象,激勵學生探究的熱情。正如杜威所說,思維起源于直接經驗的情境。主題圖為兒童提供了寬闊的思維空間,在圖中將觀察與思維、觀察與想象結合起來,讓學生在觀察中、傾聽中,與他們的思維碰撞中汲取積極思維,從而促使生活經驗不斷數學化。教學中對主題情境進行簡單處理的教學案例在教師平時的教學中比比皆是。有些教師只注重了情境的導入功能,而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學往往讓學生因感受不到數學學習的價值而喪失學習興趣,因缺乏興趣而喪失探索的欲望,最終將學生變成知識的容器。
2.讓主題圖動來
主題圖在課本上都是靜止的,有些主題圖呈現的情境過于簡單,在實際的教學中用課件或用游戲、表演等形式將主題圖的情境讓學生演一演,這樣學生會認真的投入到數學學習活動中,親身感受數學就在身邊從靜態轉向動態。靜止的畫面利用多媒體變成動態的過程,學生就更能深入理解知識的形成過程,學習的興趣也會更濃。如,一年級上冊第58頁“用數學”,教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中,畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象,生動逼真,趣味盎然,符合一年級學生的年齡特點,學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態的,學生理解起來有困難。教學本課時,有的教師靈活地運用了這幅插圖,把它做成課件,變靜態為動態,先為學生創設了一個“美麗的大森林”的整體情境,以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中,依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖,讓學生逐一發現問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生,充分調動了學習積極性。學生感受到大自然的美麗和小動物的可愛,從而很自然地實現“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。
二、選擇好時機,“用實”主題圖
教師在教學中要仔細鉆研教材,對主題圖的出現時機需要再三斟酌,選擇最有利于教學的時機呈現主題圖。
主題圖就是從學生的實際情況出發,在教學活動中不但要有符合學生特點的主題情境,更主要的是要了解孩子對這一知識點的認知程度。所以,教師要掌握好學生學習的起點,適時呈現主題圖,從而提高主題圖的使用效果。如講授《100以內數的認識》時,教材首先呈現的是一幅“草原牧羊圖”,試圖讓學生通過數數感知100,通過數花生、方塊等生活常見品,認識100以內的數。如果覺得數圖片上的羊感受不是很直觀,教師可以作適當調整:從數學生人數開始,初步感知100;再通過數小棒、數豆子等操作活動,來理解100以內各數是由幾個“十”和幾個“一”組成的,體會“滿十進一”的進位制的意義。在估數、數學活動中培養學生的數感,最后再呈現“草原牧羊圖”鞏固知識。這樣處理學習材料,更有利于學生開展操作活動及理解知識,有利于聯系學生已有的知識和經驗,提高學生探索發現的興趣。主題圖教學放在什么環節什么時間根本沒有具體規定,它是教師根據學生的具體情況決定的,教師要適時選擇教學,才能充分發揮主題圖的最大功效。
三、適當調整內容,合理處理現有資源
數學課程在實施過程中必須關注學生已有的生活經驗,注意從學生熟悉的生活情境出發,選取學生身邊喜聞樂見的事物,以激發學生學習數學的興趣與動機,使學生初步感受數學內容與日常生活的密切聯系。如在學習《分一分》時,課本上呈現的是文具商店的情況,面對信息量很大的畫面學生的興趣不濃,無法讓學生積極主動地投入到探究學習中去,因此可改為出示小剛臟亂的房間,讓學生觀察,體會分類的知識在生活中的應用,進而產生學習如何分類幫助小剛的欲望,最后在利用學到的本領幫助小剛整理好房間。這樣的教學使學生一直在自覺、快樂的狀態中學習,從而提高了教學的效果。因此,在教學中教師要用質疑的眼光看待主題圖,本著“緣于教材而高于教材”的理念對主題圖進行合理設計。
總之,教師應把自己看成是“活的教學資源”在教學中要用活、用實主題圖,讓學生學的有興趣、學的高興、學的靈活。
參考文獻:
