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綻放的微笑范文1
是為了飛過大海，
海燕的痛苦，
是為了擁有美好明天。
每天一個微笑，
是為了鼓勵自己，
每天一點開心，
是為了擁有幸福。
給自己一個微笑，
讓自己每天開心，
綻放的微笑范文2
在這個十字路口，會不會有另外兩個手牽手的好朋友每天在這里徘徊？
在彼此溫暖的目光里面，你會永遠記住我們一起度過的時光嗎？
花開不同賞，花落不同悲。花開花落，人情冷暖，本就是風塵之間滄海桑田的落寞與傷情。
然，一懷愁緒糾結，半簾暗沉繞指?；仨?，終是零落暗拋，看不到純明溫暖的釋意。
——題記
在我們相聚的日子里，有著最珍惜的情誼，在我們年輕的歲月中，有著最真摯的相知，這分緣值得我們珍惜。山還可以阻隔彼此，卻阻隔不了我的思念，距離可以拉開你我，卻拉不開真摯的情誼。
小時候 你抱著泰迪熊 微微一笑：“那是我最喜歡的東西 我要一輩子抱著它！”我就問你，什么是朋友。你說：“朋友就是在你犯下不可原諒的錯誤時仍站在你身邊的笨蛋?！薄澳俏沂遣皇悄兀俊蹦阌中α诵Γ骸澳悴皇?，你是個大笨蛋?！蹦菚r我很地生氣了。我不是大笨蛋，我是你的朋友，是朋友！
你還記得嗎？每當一下課，你都會跑出教室去盯著那棵樹。我總是問你：“在干什么呢？”你就會回答說：“在數樹葉呢！”過了一會兒又給我講三毛。“你知道嗎？三毛說過，‘如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲傷的姿勢：一半在塵土里安詳，一半在空中飛揚；
一半散落陰涼，一半沐浴陽光。非常沉默非常驕傲，從不依靠從不尋找。人生如四季，一季有一季的美麗。’’
你還記得嗎？我們多次手牽手走過的那個十字路口，你緊緊地抓住我的手，總是不停地在提醒我：“要注意車輛啊！”這時，一股暖流不停地涌進我心中，而你還是像個大人似的在保護著我。
你還記得嗎？在那個冬天里，我的衣服被雨水打濕了，你心疼地看著我、幫我脫下外衣。當我冷得哆嗦時，你竟然脫下自己的外衣，披在我身上，然后立馬跑回座位。當我回頭去看時，你正在低著頭不停的顫抖著。當你的目光投向我時，你就靜靜地笑著。
我喜歡你的笑。每一次說話，你都會靜靜地笑，甜甜的。我就看著你的側臉，幻想著自己是不是你那個最珍貴的朋友?，F在我們都小學畢業了，對于你來說也就是長大了，不知道還能不能再次看見你的笑。
我記得，那一天，你將泰迪熊丟到一旁，皺著眉頭說：“那是小孩玩的東西?！焙髞恚銓⑺舆M垃圾袋，厭惡的看著它：“這是什么？舊死了，扔了吧?！蹦銖膩聿欢?，你將它丟棄的時候，它哭了。它哭，因為你長大了；它哭，因為你不需要它了；它哭，因為回憶已經不見了；你不會懂得它為什么哭，因為對你來說，它只是玩具，只是個死的物體。舊了就丟了吧，反正想要可以再買。但它，沒了你，就無處可去了。這時，我多么希望，你沒有長大。
你什么時候變成這樣了呢？你曾在冬天借給我的那件衣服呢？你牽我手的那股暖流呢？你那靜靜的微笑呢？當我們去到不同的中學之后，你還會重復在另一個人的身上嗎？我的生命依然華蓋亭亭。此去經年，繁花盛開，我會再愛自己多一點。歲月遺落在流轉的紅塵里，沒有聲音，沒有顏色。然而，在我的記憶中，的確還留有花開的痕跡。也許今夜，它會掠過午夜潮濕的風，一點一點入了我的夢吧。
飽經滄桑，心，未沾染世俗！歲月，在季節交替中沉積而豐碩，開出一朵朵燦爛的花朵。
有時。
一縷陽光，就可以溫暖整個世界，
綻放的微笑范文3
祁門縣蘆溪中心學校六年級 陳璐
題記：有一種花兒,它不怕狂風暴,不畏嚴寒酷暑,不用花費一分一毛,不費一點力氣,只要你愿意,它就能盛開,它有著它的專屬地盤,就是——人們的臉蛋，而它則是最美的花——笑。
五年級的時候，我們換了新的語文老師，她的名字叫鄭海燕，是一個臉上始終帶著燦爛微笑的年輕女老師。每次看到她，我都會陶醉在她那像花兒一樣綻放的微笑中。
開學第一天的第一堂語文課上，鄭海燕老師用她妙趣橫生的語言，詼諧幽默的動作為我們演繹了一個青年“竊讀”時那種“很快樂也很懼怕”的精神狀態后，請我們暢談自己學習的感受。兩位平時就善于講話的同學很大方地用自己的發言換來了老師的贊許和同學的掌聲后，教室里豁然安靜了下來。
“下面我們請陳璐同學說自己的感受！”鄭海燕老師似乎看出我的小心思，便微笑著走近我。“我……我……我覺得……”一向膽小羞怯的我緊張得舌頭直打結，一句完整話都沒說出來?！皼]關系，別緊張，再說一遍好嗎？”鄭海燕老師來到我的身旁，微笑地看著我，還把一只手溫柔地放在我的頭上，輕輕撫摸著，“同學們，給點鼓勵的掌聲好嗎？”
一陣熱烈的掌聲過后，我長舒一口氣，一字一句地滿滿說出我的感受：“我覺得他是一個心中有書，用心讀書的人，我要向他學習，做一只花海里快樂汲取的勤勞小蜜蜂！”“陳璐，你的回答太精彩了！真是一只嗅覺非凡、獨具慧眼的小蜜蜂呀！見解獨到，語言生動?！编嵑Ｑ嗬蠋煾吲d地笑著，“掌聲在哪里？”在鄭海燕老師的帶領下，教室里又一次響起了經久不息的掌聲，而我則沉浸在了鄭海燕老師的微笑里久久無法平靜……
這是我此生都不會忘記的一堂語文課，因為我知道如果不是鄭海燕老師那鼓勵與褒獎的微笑，就不會有同學們那兩次熱烈的掌聲，也就更不會有現在這個伶牙俐齒善于發言的我了。
綻放的微笑范文4
――鄭小薇
她的課堂，總會出現人山人海的壯景，總會出現拖堂的“怪象”；她的身旁，總會有眾多的女人圍繞，問著各種各樣的問題；她的海報，會在演講結束之后不翼而飛；她的辦公室里，總有慕名而來的女人在與她交流……她是誰？她就是近兩年在培訓業新升的一顆耀眼明星――鄭小薇。
分享如何穿對、美對、幸福對
鄭小薇的講師之路似乎與他人完全不同，因為她成為講師偶然之中又有幾分必然。十六年前，鄭小薇開始經營女性綜合產業終端服務！從事服飾行業、美容院、化妝品、女鞋、女包、飾品凡是跟女人相關的事一直專注與用心學習！十多年的耳目渲染，讓她對女人和美有了獨到的認識。她別出心裁地把自己銷售服裝的地址設在了辦公寫字樓里，著實讓人不解，但就是如此怪異的做法卻吸引了來自全國各地的女人前來購物，因為在這里，她們買到的不僅是漂亮合身的衣服，還有讓自己穿對美對的實用技巧。鄭小薇會根據每一位客人的形體特征、職業要求給出最佳穿衣造型方案。正是她的這一特殊服務，讓一家化妝品公司老板看中，邀請她為公司商進行培訓。無意之舉卻激發了鄭小薇潛在的講師天賦，培訓后反響大好的她被化妝品公司韓國總部所認可，聘任她專職培訓講課。由于有自己的企業需要經營，她謝絕了對方的邀請。
這并不是故事的結尾。只想讓自己能不斷美的鄭小薇，在嘗試性地講完一些課程之后，體會到了與人分享的快樂，幫助別人的愉悅，并且她也發現了自己很適合做講師。于是，她開始了自己的講師生涯。
2009年，鄭小薇具有象征意義的，也是最怕的一次講課成為了她講師生涯的里程碑。這次講課直到今日都讓鄭小薇心有余悸，一是自己第一次面對300人講課內心緊張，二是由于自己助理睡眼惺忪、蓬頭垢面出現在會場，讓她顏面盡失，心里沒底。這讓鄭小薇持續了十幾分鐘的大腦空白，很快她對自己說我來是和大家分享的，大家只要拿走所需的就好。沒想到這次講課收到了意想不到的效果。從此，聽課的人越來越多，學員從幾十人到幾百人，直至上千人。一邊享受著做講師的樂趣，一邊思考如何更大化地幫助人，在這一年，鄭小薇成立了薇時尚唯美女子學堂，旨在與眾多女人分享如何穿對、美對、幸福對。
女人要修煉的像藝術品
在鄭小薇的名片上，赫然寫著高級禮儀培訓講師、高級化妝造型講師、女性綜合魅力講師。禮儀、化妝造型都是人們所熟知的事物，但綜合魅力著實讓人摸不著頭腦。“我們講的女性綜合魅力，必須是外在美和內在美的綜合體，而且是持續的外在美和內在美的綜合體，因為流行在變，時尚在變，文化在變，年齡在變，角色也在變，環境還在變，這就要求我們要綜合的去學，內外兼修，學習化妝、服裝搭配、禮儀、心態靈修、茶道、香道等等。我不講專業的學術，我不會以講師的身份去講，而是以作為一個女人。男人最懂女人心，女人最懂女人美，我會以最懂女人心和女人美的心態把技能、學術、道理和實踐融合在一起，與大家分享?！编嵭∞比缡钦f。為了把女性綜合魅力課程講得更透徹，鄭小薇通過不斷的學習來充實自己，古琴、字畫、香道、茶道、女人心理學，包括婚姻經營、親密關系、親子關系都是她涉獵的范疇。
現在的男人看女人不再是曇花一現的表象，他們更喜歡和有魅力的女人在一起，就像奧黛麗?赫本，她的魅力已經成為唯一的經典。鄭小薇希望每個和她學習完的女人都能成為獨一無二的自己，這需要提升自己的綜合魅力，內外兼修，不停地要學。并且要找準為自己而學的定位，為自己而學的同時迎合周圍的圈子，不能獨樹一幟，格格不入，高高在上。百變的女人才會散發無窮的吸引力。因為男人的眼睛是很獨到的，所以女人要修煉的像藝術品。
那么，女人該如何把自己修煉成藝術品？在鄭小薇看來，首先是觀念的改變。目前80%的女人對自己沒有清晰的認識，處于迷失迷茫的階段，更多的是對外在表象的追逐。而在薇時尚唯美女子學堂里，在美對之前，首先會通過細節的把握實現穿對，例如通過一條絲巾就能把胖的人顯瘦，矮的人顯高。還要通過不同的妝面配合相應的臉型、五官、場合、膚色等等，讓對的產品穿在對的人身上。不一定要穿貴的，但一定要穿對的。這已經成為鄭小薇的一種理念。
女人一定要幸福對
每個事業成功的女人都要無數次的回答“事業與家庭哪個對你更重要？”或是“你如何平衡事業與家庭的關系？”當本刊記者向鄭小薇提出這個老生常談的問題時，睿智的她給了意想不到的答案。“你想過沒有，家庭和事業比較，女人不一定要有事業，但一定要有家庭，要有一個比較幸福的家庭，一定要有愛。因為女人只有被異性欣賞、呵護、心疼，這個女人才會綻放，才會幸福。中國五千年的傳統，男是陽剛，女是陰柔，只有這樣幸福指數才會高，因為女人需要的是被愛，被呵護，被心疼，男人要的是被認可，被欣賞，被崇拜?，F代社會迫于生存的壓力，讓越來越多的女人變成了女漢子，失去了作為女人的本真。我們薇時尚唯美女子學堂就是要幫助這些女漢子找到最本真的自己，從而提升幸福指數。一個女人幸福了，一個男人也就會幸福，這樣一個家庭才會幸?！薄?/p>
女人一旦認可了自己的男人和命運，就會放下，從而達到高度的匹配，互相懂得，默契十足，即使是對方的一個眼神都能心領神會，這也就是鄭小薇所提倡的幸福對。這種幸福無關外在形象，無關貧富。這在某種程度上也解釋了為什么丑男配美女，丑女配帥男的組合依然穩固幸福。此外，女人還要懂得什么是愛，除了學會愛自己，能夠經營好自己的同時，還要去愛自己身邊的人，并且不在付出愛幫助別人之前就想著要索取。
薇時尚
身為香港薇時尚集團有限公司董事長、香港時尚快訊服飾品牌創始人，鄭小薇在時尚圈摸爬滾打十幾年，對時尚有著自己的見解。近幾年來頻繁的講課，更是讓她對時尚有了全新的認知。
“我們無法超越時尚的概念，無法超越流行的風潮，我們卻要抓住時尚的精髓，讓更多的女人來挖掘屬于自己的唯美時尚，不是盲目跟風而是自我唯美的味道，無法模仿及復制，只是唯一的經典。”在鄭小薇看來，時尚永遠跟不完，每個圈子對時尚的定義都不一樣，時尚不是盲目的跟風，一定是自己獨有的味道，就像老佛爺卡爾?拉格菲爾德，永恒的墨鏡白發長辮已經占據了時尚圈制高點，這種時尚精髓已經進到了骨子里，誰都無法取代他。精致唯美的鄭小薇正在通過自己的努力的做好獨一無二的自己，同時通過自己無私的分享，幫助廣大女人從頭到腳分析清楚自身，再用各自的雙手打造獨一無二的靚麗風景線。在薇時尚唯美女子學堂，講授的奢侈品不是可以看得到、摸得著的物品，而是每個奢侈品品牌的風格，當季的流行色，以及它的要素在每個人的生活中，與自己的身材、風格、出席的場合之間的關系。在這個過程中，遵循穿對比穿美更重要的原則，堅決摒棄做奢侈品的活廣告。這無疑是對穿對的深化與提升，需要美對。美對就是任何配飾和你都是有關系的，是有故事的，內容豐富卻是減法，東西少精卻讓你加分。
只要好的形象才會讓人有機會發現優秀的內在，換句話說，“外貌協會”的會員比比皆是，而形象必然成為敲門磚。正如鄭小薇所言“裝扮是一筆穩賺不賠的投資。你的形象價值無限！”
“找到屬于自己的時尚的捷徑就是學習，”鄭小薇斬釘截鐵地說，“時尚不能跟當季的流行脫軌，最簡單的服裝配飾的流行色、流行元素一定要在自己的身上有一點體現。”通過學習可以使不適合自己的東西變相的適合，甚至是美得淋漓盡致，也許就是一個包包、一雙鞋子、一條絲巾就會起到四兩撥千斤的效果。
女人的美
“魔鏡，魔鏡，告訴我，世界上最美的女人是哪個？”每個女人對美麗都有著魔般的追求，簡直可以用前仆后繼、百折不撓來形容。那么，對于女人而言，什么樣的美才是真正的美呢？沉魚落雁、閉月羞花的容顏，它無法抵御歲月的無情；華美時尚的著裝，它只不過是一種高檔的包裝。“愛是女人最好的點綴，也是最美的體現?！编嵭∞边@樣說。
活得真的女人，她不做作，不矯情，自然不會累，耍心機的女人最后的結局會很慘。善良的女人，懂得如何舍，怎樣放下，她有自力更生的能力，發自內心的去愛，去付出。真、善的女人自然就會美，是一種從骨子里散發出的美，它無需胭脂粉黛的修飾和奢侈品的襯托。“貴、雅、大是薇時尚所推崇的，女人要貴氣、雅氣和大氣，飽讀詩書、家財萬貫并不會讓女人貴氣、雅氣、大氣，關鍵在精神和靈魂。”
精致女人成長記
精致女人幸福一生。精致唯美，從我開始。鄭小薇是這么說的，也是這么做的。每次見到她，總是讓人眼前一亮的同時倍感舒服。精致的妝容，合體的穿著，讓人難以相信她已是兩個孩子的媽媽。因為在她的臉色看不到歲月的痕跡，只有讓人羨慕的幸福與甜美。
綻放的微笑范文5
一、情景的創設要有挑戰性
案例：六年級“圓的認識”。一位教師設計了這樣的導入情景：
1.教師通過多媒體放映多張含有圓形物體的圖片。
2.請學生說說生活中看到的圓。
3.揭題：今天我們一起“認識圓”。
這一環節教師為了使數學知識與生活實際聯系起來，收集了許多精美的圖片，涉及工藝品、建筑物或自然現象。這樣的情景比較生動形象，也能對學生產生一定的吸引力。但教師花費了大量的精力，學生只是提高了對有圓形物體的欣賞興趣，并沒有觸動學生的思維，學生也沒有表現出強烈的探究“圓”的學習熱情。如果教師在創設這個情景的時候，不是單純為了“興趣”而情景，如果能多關注一下情景的思維價值，那這個情景的創設將更有效。我想可以作如下修改：
1.教師通過多媒體放映多張含有圓形物體的圖片。
2.請學生說說對圓的感受，體驗圓的“美”。
3.思考：圓為什么很美？它究竟包含什么特征或規律呢？由此揭題。
這樣修改的目的有兩個：1.充分利用課件中圖片的精美，引領學生及時體驗圓的圖形“美”，產生對數學美的向往情感。2.在此基礎上，設計一個有挑戰性的問題觸動學生的思維神經，激起學生對圓的數學思考，并盡快進入探究新知的狀態。我想，如果教師在創設情景時能關注情景對學生是否具有學習的挑戰性，相信將更能吸引學生。
二、問題的設計要有思考性
在教學中，有的教師為了讓學生盡快發現規律，往往把一個抽象的、邏輯性強的知識分解成一個個小問題來提問，表面上是在引導學生一步步探究，其實這是把知識切小了“喂”給學生，不是真正的“導”。
案例：五年級“三角形的面積”教學片段。
師：同學們想一想，能用兩個完全一樣的三角形拼成學過的圖形嗎？
生1：能拼成長方形。
生2：能拼成平行四邊形。
學生用準備好的兩個三角形動手操作，拼成平行四邊形。
師：拼成的平行四邊形和原來的三角形相比，什么變了，什么沒有變？
生3：三角形的底和高沒有變，面積變了。
師：討論：拼成的平行四邊形的各部分和原來的三角形各部分之間有什么關系？
生4：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，高相當于三角形的高。
生5：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。
師：平行四邊形的面積怎樣計算？
生6：平行四邊形的面積等于底乘以高。
師：你們能歸納出三角形的面積計算公式嗎？……
上述案例中，教師把一個探究問題分解得過細，反而支離破碎，喪失了問題思考性的本質。學生完全被老師的問題牽住了鼻子，束縛了思維，學生失去了獨立思考、推理、歸納的空間，學習的主動性和探究能力沒能得到很好的發展，學習的效率大打折扣。其實上述這么多問題可以設計為3個問題：（1）你會算平行四邊形的面積嗎？（2）可以通過轉化成什么平面圖形來算？讓學生合作動手操作，學生會先用兩個完全一樣的三角板拼成長方形或正方形。（3）怎樣用拼后的圖形面積來算三角形的面積？讓學生在問題的啟發下自主探索，在操作觀察中積極思考，在討論交流中碰撞思維，定能綻放出智慧的火花。
三、活動的探究要有深刻性
案例：六年級“體積與體積單位”。
片段一：教學什么是“體積”。
1.師：出示蘋果、西瓜、棗子，哪個物體大？（引出“物體、體積”。）
2.師：出示兩個土豆，觀察、猜測哪個體積大一些？有什么辦法來證實？引出實驗：把土豆放入有水的量杯中，根據水上升高度的不同比較。
3.討論：為什么水會上升呢？（板書“占空間”，并得出土豆的“體積”的概念。）
片段二：認識“立方厘米”。
1.師：先出示1個1立方厘米的小正方體，并介紹其意義。
2.請學生用橡皮泥做一個1立方厘米的小正方體，再用10秒鐘把它捏成喜歡的東西，它的體積是多少？
生：不變，還是1立方厘米。
3.師演示用滴管滴出1立方厘米的水，學生數出大約有21滴水。
4.請學生想辦法做出2立方厘米的東西。學生發現把同桌的2塊1立方厘米的橡皮泥捏在一起正好是2立方厘米。
5.師：請學生先猜1個蘋果是幾立方厘米？有什么辦法證實？
師生用量杯實驗得出大約是210立方厘米。
最后，教師出示一些物體，讓學生猜體積。學生挨個猜，老師便提醒：“大了”，“小了”……直至猜對。
縱觀全課，學生是充分“動”了起來，而且還忙個不停，觀察、猜測、實驗、捏橡皮泥、數水滴……課堂上可謂一片“熱鬧”的場面。尤其到了最后，猜物體的體積如巧克力、牛奶、西瓜，誰猜得最接近就送給誰，這時課堂氣氛活躍到了。可細細品味，學生的這些活動到底有多大的探究價值呢？學生在估測物體的體積時付出了智力代價嗎？我們不妨反思一下每個環節活動的深刻性。
片段一中，如果教師創設一個“烏鴉喝水”的情景，便能直接引起學生對物體的“體積”的感悟――“占空間的大小”；再讓學生自己動手測量土豆的體積。這樣的探究活動省時而有深度。片段二中，教師應重點幫助學生建立1立方厘米的空間表象，而不是記憶幾滴水、1個蘋果是幾立方厘米。更不能以為猜測結果的接近就說明學生有了單位體積的表象，而應該花較多的時間指導學生思考怎樣估計比較合理？可以先出示1立方厘米、1立方分米的小正方體，讓學生多感知，建立初步表象。再出示一些較規則的紙盒，讓學生用1立方厘米的小正方體去測量，可以先量一排有幾個，再看一層有幾個，直至測量一共有幾層，再相乘算出體積。然后讓學生用這種方法估測一些不規則物體的體積，促使學生逐步建立體積單位的表象。這才是學生學習數學的價值。所以教師在設計探究活動時，不能偏重于形式，而應多思考它的深刻性，不要讓學生眼花繚亂地應付教師精心設計的一個個問題，而沒有自己深層的思考，這樣，學生學習能力才能得到有效的發展。
綻放的微笑范文6
“老師，這章的綜合實踐課上嗎？”陶麗怯怯地問我?！拔覀円s進度，不一定上?！蔽夜偾坏鼗卮鹬?，我發現她的眼里閃過了一絲失望之意。“你們喜歡綜合實踐活動？”她居然笑了，那種期待和小小的滿足讓我覺得很感動，也很抱歉。我與她就“綜合實踐活動”的話題進行了交流，商定我和她共同組織一次《設計和制作模擬調光燈》“綜合實踐活動”，一周后教師和學生各自拿出開展綜合實踐活動的方案。她負責向同學們“透露”，我就著手進行活動的全過程設計。在之后的那段時間里，我仍然照例進行著教學活動，可是我發現學生間出現了一些微妙行動，他們一發現我進教室就將手里的練習紙立刻藏起來，而且臉上露出神秘的笑容。我也自然會做地下工作，利用機會悄悄地了解學生的準備情況，了解到，有一位是班級公認的特色學生，對學習很不盡心，居然一個人也在設計電路圖，對我說現在暫時保密。這讓我多少有些放心了。
――自信的笑
一周后我組織討論交流活動，我把設計的活動向全班作了說明，然后要求各個小組也進行說明。陶麗同學立即站起來說：“老師，我們倆換個位置，你坐到我的座位上，接下來的活動我來主持，怎么樣？”我愣了一下，心里嘀咕，搞什么名堂？但還是把講臺的位置讓了出來。
陶麗很自信地站在講臺上組織起討論活動了，她要求每個小組把各自的準備向全班作介紹。各小組就根據課前的約定先后介紹準備情況，我發現他們組成了六“設計與制造公司”，有公司的標志和名稱，如“Simple科技有限公司”，他們的解釋是“Simple簡單生活，簡單快樂！”在學生的交流活動中，我看到有4個小組都設計出7個“方案”，有2組設計出了8個“方案”，我越看越欣喜，越看越感動，原以為學生能設計出三四個就已經很不錯了，太出我的意料了。有一位是班級公認的特色學生，對學習很不盡心，居然一個人設計出了7個“方案”，而且有5個都能很好地達到調光的效果。我很開心地對那位同學說：你真棒！老師佩服你！金鵬在網上查了資料，設計出了令同學們稱贊的電路圖。學生的新穎設計可謂“花樣百出”。在學生展示之后，看到了他們臉上那種滿足的笑容，居然讓我感覺到幸福。課后，我根據各小組的設計為他們進行了器材準備，讓他們想辦法連接自己所設計的電路，看能不能達到調光的效果。學生在連接的過程中遇到了很多問題，單刀雙擲開關不知道怎么接線，我就告訴學生中間一個接線柱可以是想象成電流流進，然后從兩邊的接線柱流出，就可以分為兩條路了。利用改變鉛筆芯接在電路中的長度改變燈泡亮暗的時候，移動導線夾子接觸不是很好，燈泡時亮時暗，我們就想了辦法，把回形針串起來，一端用鱷魚夾夾住，另一端套在鉛筆芯上，用回形針進行滑動的時候效果就非常好了。有的小組兩節干電池下接了5歐、10歐和15歐的電阻，想利用電阻的大小調節電流的大小達到調光的目的，可是在真正實驗操作的時候，接15歐電阻的時候，燈泡不亮，學生用電流表測出了電流比較小。于是學生就想到加電池，增加電壓，我就繼續引導學生，生活中的調光燈都是接220伏特的家庭電路，不可以隨便改變電壓大小的。學生就說換電阻，換了一個阻值比較小的電阻就解決了問題。這樣一來學生變得自信了，笑容在他們的臉上仿佛在宣告他們在學習中感受到了樂趣，他們在這樣的課堂里不僅收獲到了知識，還收獲到了學習的快樂，這樣的笑容多珍貴啊，相機讓時間停留在了那一刻。
――快樂的笑
有的學生設計了利用玻璃隨溫度變化的導電性來改變燈泡的亮暗，這種方法在學習導體和絕緣體中我向學生介紹過，學生此時是學以致用，可是他們并沒有看到實驗現象。于是我就在超市買了兩個白熾燈，一個開關和插頭，一些導線，自己在一塊木板上接了一個電路，兩個白熾燈串聯，接在220伏特的電壓下，敲掉一個燈泡的玻璃罩和燈絲，留下玻璃體連接在電路中，所以常溫下是不導電的。用酒精燈對玻璃體進行加熱大概一分鐘，發現另一個白熾燈亮了，而且越來越亮。學生感覺到自己的設計能付諸于實施，他們有了成功的喜悅。后來學生設計了光敏電阻和電位器，可是由于它們的阻值都是達到了千歐，我把燈泡換成了發光二極管，實驗效果非常明顯。
經過各小組的努力，他們各自完成了任務，我就再一次組織交流。在這次交流中，每個“公司”一一上臺展示自己公司主推和輔推的電路圖、實物圖，并對自己公司的設計進行評價，優化設計方案。當學生說到光敏電阻的時候，用透光度不一樣的盒子遮住光敏電阻就可以改變電流大小。我神秘地拿出了有光敏電阻的電路板，用透光度不一樣的盒子罩住，發光二極管的亮度很明顯的發生了改變，學生的臉上露出了驚奇的笑容；有學生設計利用電位器改變燈泡亮度，我又拿出了電位器的實物電路板，展示給學生看，學生又一次驚呆了，他們居然自發地為我鼓掌；最后當一位學生說到利用玻璃的導電性改變燈泡亮暗的時候，我當堂做了這個實驗，全班靜得連一根針掉在地上都聽得見，學生在迫切地等待著奇跡的發生，又覺得有點不太相信這樣加熱就能使玻璃變成導體，當另一個燈
泡奇跡般地亮起來的時候，全班發出了歡呼的聲音。
我希望在課堂上看見每一位學生的笑容，期待的笑，自信的
笑，默契的笑，哪怕是犯了錯誤尷尬的笑，我一直在追求著，嘗試著。讓學生露出笑容，就是我的教育理想。我會盡最大的努力給學生一個快樂的課堂，希望他們在長大以后回憶起初中時代物理教師的時候，臉上會洋溢著點點幸福的笑容。
附：
“綜合實踐活動”教學設計
設計和制作一個模擬調光燈
教學目標
1.通過設計和制作模擬調光燈的活動，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的動手能力，激發學生的創新意識，促進學生的思維能力的發展。
2.在評價各小組所設計的模擬調光臺燈活動中，通過師生、生生間的情感交流，增強學會欣賞，學會傾聽意識，知道尊重他人勞動成果是一種美德。
3.在開展綜合實踐活動中促進對滑動變阻器的認識，進一步理解歐姆定律，并能用所學的電學知識解決簡單的實際問題，促進物理知識的內化。
課前準備
1.學生分小組成立“設計公司”，小組成員討論公司名字，并且畫出公司的標志和名稱。說出公司名稱的意義。
2.教師準備稿紙、常用器材。
實踐活動
1.設計調光燈電路。要求是能達到調光效果就可以。學生分組活動，要求各小組盡可能多地設計出不同的電路。
2.相互交流，促進思維。要求各小組之間相互交流。
3.師生交流。要求每個小組把設計的電路圖給教師，促使教師有思想和物質的準備。
4.方法指導。在與學生交流的活動中幫助學生解決需要解決的問題。為學生準備相應的實驗器材，有的在實驗室里可以找到，有的可能要去市場采購。實際上學生向教師提出了，光敏電阻，發光二極管，酒精燈，白熾燈內的玻璃柱。幫助學生解決了一些制作上的困難和小技巧。
課堂展示
1.引入新課
師：開始學習本章內容的時候，我們曾經看過一種什么現象？并且布置了一個任務：自制一個模擬調光臺燈。經過本章的學習，大家應該已經準備好了，請同學們以小組為單位將你的設計與模擬調光臺燈電路與全班同學交流和分享。本節課的展示活動請陶麗主持。
2.展示交流
各小組將所制作的“調光燈”進行展示。
首先組織評審小組。由各小組推薦一人。
要求：
（1）展示實物。
（2）說出原理。
（3）交流解決困難的辦法與收獲。
（4）評價小組要公正。
注：本環節是為了了解學生合作學習的能力，使學生的思維能力和表達能力得到提升。
3.教師對每組學生的設計進行點評
學生的設計電路基本可以分為三大類：
（1）改變電源電壓，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行調光。
（2）通過串聯定值電阻，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行分段調光。
（3）通過串聯一個滑動變阻器，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行連續調光。
4.師生小結
