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按時間順序寫的作文范文1
關鍵詞：小學習作;三年級;興趣
俗話說“萬事開頭難”。小學三年級學生剛學寫作文，會感到困難、吃力、束手無策，教師也感到很棘手。但只要教師對他們進行正確的引導，傳授恰當的寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。
一、激發興趣，樂于寫作
“興趣是最好的老師”、“興趣是求知的先導”，可見有了興趣就有寫作的動力。濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，當學生對寫作產生了興趣時，就會積極主動、心情愉悅地投入到寫作中去。比如，小學生比較喜愛、熟悉小動物，根據學生的這一特點，可以安排學生一次習作，講清觀察方法，引導學生去觀察一種動物，有重點地觀察這種動物外形特點及活動情況，到作文課時，大家一起交流自己喜歡的動物，學生的興趣瞬間就能提起來……老師對學生習作里用得好詞好句、好段都給予肯定和表揚;對學生的一丁點兒進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
二、引導學生學會觀察，積累寫作素材
作文要做到觀察、思維、表達密切結合，教師要指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生作文的內容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式?？梢詭W生走向大自然;積極引導學生去認識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，例如：課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法;再者根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。
無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養學生的觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，教師先引導學生找出作者觀察的順序：水面――海底――沙灘――海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的;再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，及時讓學生練習。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后教師讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學以致用。
引導學生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學生腦海里會出現許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數學生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先要細心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環境。接著，安排好寫作順序。
三、培養學生的想象力
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。讓他們在想象中感受習作的快樂。
四、拓展閱讀，教學生學會積累
杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說要多讀書，讀好書。那教師怎樣教學生讀書積累呢？教師可以介紹相關書目給學生讀，如《格林童話》、《中國成語故事》、《伊索語言》以及一些本年段的優秀作文等，引導學生認真地讀，反復地讀，直到把它讀懂。學生閱讀時需要在書中畫出關鍵詞語和精彩的語句。并把優美的詞語和精彩的句段都摘抄下來，豐富他們的詞句庫，胸中有積蓄，以便在習作中能隨手拈來。最重要的一點就是學生讀了文章之后，有什么感受、想法，讓他們想清楚，理清楚，再寫下來，并且能夠聯系實際生活談點體會。既擴大了學生的知識面又激發了他們的閱讀興趣。只有書讀多了，積累的多了，練筆多了，作文才能寫得好。
五、結語
按時間順序寫的作文范文2
謀篇；思路；靈感
〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0073—01
小學語文教學大綱明確規定：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學中，教師要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中?！遍喿x是作文的基礎，小學生的作文能力是在閱讀的基礎上循序漸進逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學語文閱讀教學中指導學生寫作，開展隨文小練筆，是提高語文教學質量的重要途徑。下面，筆者就結合教學經驗，介紹幾種指導學生課內外練筆的方法。
一、品重點詞句，練習遣詞造句
特級教師薛法根說：“好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎上?！痹谛W低中年級的語文教學中，教師要注重指導學生識記字詞，理解詞句和短語，積累好詞佳句等，以此來增強學生的言語表達能力。不積小流，無以成江海。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地引導學生推敲詞語、品讀句子，體會作者用詞用句的精妙，培養學生遣詞造句的能力。
二、評精彩句段，遷移句式仿寫
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，對于文本中的精彩句段，教師除了要引導學生反復品評玩味，還要有針對性地指導學生仿寫。如，《難忘的潑水節》第四自然段：“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”課文中，作者對的衣著、神態和動作，進行了細致入微的描寫。教師在教學時，除了要指導學生有感情的朗讀，還要引導學生品評作者是怎樣描寫總理的外貌和神態的，怎么描寫的動作的。然后指導學生仿照課文的寫作手法，對周邊的人物進行外貌、神態和動作的描寫。
三、 析篇章結構，體悟布局謀篇
崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學?！币归喿x教學和作文教學成為有機的整體，就要引導學生在讀中學寫，讀中練寫，讀中悟寫，以讀促寫，讀寫結合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結尾，情真意切，把朝鮮人民對中國人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無窮。教師要在學生感情誦讀、理解課文的基礎上，重點分析篇章結構，總結寫法，使學生領悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵學生練寫類似的文章。
四、悟表達方法，揣摩寫作思路
要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識地指導學生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時間順序寫景的，課文《頤和園》是按游覽順序寫景的。教學這類課文時，教師可指導學生按時間順序或游覽順序寫景、寫游記。對于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導學生按照事情發展的順序來寫一般的記敘文。
五、 抓精心設計，激發創新靈感
按時間順序寫的作文范文3
尤芳：抓住水果的特點來寫。世界上的水果有成千上萬，每種水果都有它自己的特點。西瓜圓又大、櫻桃紅又小、葡萄甜透了心、杏子酸倒了牙……寫水果時，我們首先要把握它最基本的特點。
小楠：抓住特點后，寫的時候要盡量具體。事物的特點總是從具體內容反映出來，水果的特點當然是通過形狀、顏色、結構、味道、營養等表現出來，我們可以從這些方面入手寫。
尤芳：還可以寫寫“吃法”。水果同我們日常生活關系密切。我們在寫它的外觀特點，介紹吃法等時，總會融進我們的喜愛之情。我覺得，還應該用幾句簡潔的語句把這種感情表達出來。特別是在寫吃法的時候，是可以表現這些的。
郭老師：你們說得都很好啊。想寫出特點的關鍵是――許多同學認為觀察就是用眼睛看。在我們觀察之后，對某種蔬菜或水果我們有了全面的認識，怎樣把觀察到的內容寫成文章呢？
首先是要講究“有順序地寫”。就是描寫水果或者其他物體，我們采用的順序一般有：按生長過程寫，如按生長、開花、結果、果子沒成熟、果子熟透了各個過程寫；按由整體到部分或由部分到整體的結構順序寫，如先寫水果的整體形狀、顏色、大小等，再寫它的果皮、果肉、果汁、果核。
小楠：水果在不同時間表現的特點不一樣。
郭老師：抓住不同時間不同情況下的特點具體地寫。對水果或者其他物體的大小、形狀、顏色、滋味、吃法、營養等方面進行觀察、了解后，要將它們這些方面的特點寫清楚，對不同的對象或同一對象不同的生長時期要作為重點進行描寫。如：水蜜桃小的時候大小怎樣？是什么顏色？快成熟的時候在形狀、大小、顏色上又有什么變化？我們要仔細看，用最恰當的詞語來表現它。
小楠：這樣一來，我們再親口嘗嘗這些水果，仔細辨別出它的味道特點。此時此刻，我們再按一定順序觀察水果的內部結構，果肉的質地、厚薄、色澤等，可按從外到內的順序（或按時間順序）依次觀察它的不同特點。
尤芳：當然，有時幾種辦法可交替進行，但順序不能亂套，一亂就寫不清，別人也看不明白了。
郭老師：想想看，各式各樣、口味各異的水果；郁郁蔥蔥、四季常青的樹木；千姿百態、萬紫千紅的花卉，以其色彩、情態、形狀、功能，裝點著大自然，也裝點著咱們的生活，為我們創造了一個美麗、多姿的環境，為我們提供著各種不可缺少的資源保障。這些都成了作文的豐富題材。
親愛的同學們，感謝大家對“與郭老師聊作文”的支持，希望大家積極踴躍給我們投稿，記得寫清楚自己的姓名和班級噢！
來稿請寄合肥市長江中路57號《家教世界》雜志
按時間順序寫的作文范文4
什么是過渡呢？過渡就是文章中用一定的詞句或段落提示前后內容之間的聯系，使它們有機地結合在一起，自然地由上文轉入下文，比如在意思轉折比較大的段與段之間有兩個不同的事例、不同的內容或不同的場面等，巧妙地使用過渡，可使文章條理清楚、意思連貫。
一、五種常用的過渡方法
1.時間過渡。有些文章時間跨度比較大，需要按時間順序來記述。我們可以用表示時間的詞語或句子把內容銜接起來。
2.空間過渡。有些文章地點變化比較頻繁，可以用移步換景的方法，將表示地點的詞句放在各段之間，用來銜接上下文。
3.轉折過渡。為了表達的需要，有時要在內容和意思上有較大的轉折，這就需要使用轉折式的過渡句或過渡段。
4.遞進過渡。為了更好地表現中心，文章同時記述了兩件事，但為了突出后者，常用前者來陪襯，這就需要進行遞進過渡。
5.總分過渡。當所寫的內容由總述到分述，或由分述到總述的時候，需要運用過渡使思路順利展開或自然收攏。
二、如何巧妙過渡
1.加強審題訓練。從三年級開始，寫話內容一般只提供具體要求，很少提供寫話內容和題目。這時的寫話訓練就要靠學生根據要求自擬題目，自己選材進行片斷和寫作聯系了。如果不重視審題訓練，學生寫出的作文往往重點不突出，或者出現跑題現象，內容無法連貫，在過渡時，也就抓不住關聯點，無法有效地連接上下文了。
加強審題訓練巧妙過渡，一是要指導學生弄懂要求，抓住關鍵詞，深刻理解；二是要注意題目中對時間、空間、數量、體裁、人物等方面的限制； 三是要注重閱讀教學中的審題指導。
2.加強學生參與評改的訓練。一二年級學生寫出的短文以教師批改為主，從三年級起，學生的作文篇幅便逐漸展開，教師的批改量也隨之增加，批改作文成了教師一項繁重的任務。然而作文本一發，有的學生甚至不看一眼就裝在書包里，這豈不是徒勞無功嗎？因此，作文批改要以學生為主，教師點撥，互評互改，共同提高。在批改時，教師要引導學生多注意概括不同內容是如何巧妙過渡的，可總結出幾種有效的過渡句式。
采取學生參評的辦法，既減輕了教師批改作文的負擔，又提高了學生聽說讀寫的綜合能力，起到了事半功倍的作用。
按時間順序寫的作文范文5
先找學生“號脈”探尋不會寫景的原因，再向有經驗的老師請教，大致總結出三個原因：
1.學生不會賞景。
2.學生不懂描法或不懂怎樣可以把景描寫得更好。
3.學生對景物描寫沒有興趣。
了解問題癥結所在后，就要找“藥”了，根據以上的三個問題，我制定了如下教學方案。
一、尋找時機，課內課外齊賞景
最初我認為賞景是人與生俱來的本能，并不需要技巧，后來通過與學生的交流才得知，很多學生眼中，賞景就是用眼看，評價景物就是好與不好，針對這種情況，我決定課內課外齊動手，先幫學生建立起自信。
首先，我不和學生談論寫作一類的事，而是告訴大家我來上課的途中看到了什么，感覺到了什么。比如早晨衛生區地面上清白色的掃帚印跡，操場旁在秋風中瑟瑟發抖的梧桐樹以及提到古代詩文中的不同秋意。久而久之，我發現學生開始主動觀察景物了，開始只用眼看，接著用耳聽、用鼻嗅、用手觸摸……由最初的冷眼旁觀到后來的用心體味。我欣喜地看著他們的一點點進步，并適時給予鼓勵。
其次，從書本上印證賞景的方法。如果課外只是感性的感知，那么課內就是理性的總結。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》為例，我先夸贊這兩篇文章來提高學生的積極性。然后與學生一起探討出賞景時的一些技巧。大致分以下幾項：
1.注意賞景的順序。如是定點觀賞還是移步換景，按時間順序還是空間順序等等。
2.觀察時要確立重點。面面俱到等于面面不到。
3.觀察時要調動五官并用心去體味。這樣寫出的景物才會多層次、多側面、多狀態。
4.要觀察出此景物與其它景物的不同之處，各自的特點。
明確方法后可以選擇常見景物讓學生試著去觀察，去體味，為后來的正式練兵打下基礎。
二、切合時機，感知寫作技巧
學會了賞還不夠，畢竟怎樣把“胸中竹”化為“手中竹”才是最終的目的。寫景不能只是言之有物，還要言之有文、言之有情，這就涉及到寫作技巧。就目前情況看，存在的問題大致是：
1.學生不懂哪些技巧可以使描寫更美。
2.學生不知道自己已用的某種技巧。
針對這種情況我決定從課內賞析和課后批閱兩方面入手解決問題。
第一、抓住課本，讓學生明確文學大家常用哪些手法，有何表達效果。
1.不僅賞景要有順序，寫景也要按順序。寫景可按照賞的順序寫，這樣文章才會思路清晰。
2.修辭讓景物活起來。比喻讓景物更加形象，如《荷塘月色》中對荷葉、荷花的描寫，擬人可以讓景物更有情態，夸張讓情感更濃烈……
3.寫景要有重點、要有層次感，要調動各種感官去積極感受。如《荷塘月色》中視覺――荷葉、荷花，嗅覺――荷香，感覺――《故都的秋》中秋的涼意等等。
4.寫景的一切手法的運用必須要符合情感的表達需求。
第二、讓學生在周記上小練筆，批閱時要多指出學生已用的描寫技巧。這樣既讓學生對這些手法有更清楚的認識，也可提高學生寫作的積極性。
三、巧抓時機，小試牛刀
在學生掌握了基本技巧后，我沒有立即布置作文，否則目的性太強，剛調動起來的積極性容易受挫。
天公作美，一次我正在講析詩歌時外面忽然下起了雪，同學們臉上掩不住的好奇與喜悅。我靈機一動，知道應該把他們的興趣從“賞”引到“寫”上來。于是我問大家：“雪花的形態是什么樣的？”并引導道“東晉大學問家，也是后來的宰相謝安也曾問過他的子侄們這個問題，當時其侄謝朗說：“撒鹽空中差可擬”，而其侄女謝道韞卻說“未若柳絮因風起”，同學們躍躍欲試，我再趁熱打鐵：“它有聲音嗎？有氣味嗎？有性情嗎？……”部分同學這時已相互爭論了起來，我便停止講課，要求大家寫一寫心中的雪。并在黑板上寫出要求：
1.必須用比喻、擬人或其他修辭手法。
2.要寫出雪的姿態、顏色、聲音以及大家見到雪時的心情。
3.盡可能做到情景交融。
作文收上來，發現大部分同學寫的還不錯，如：
它邁著輕快的步子來了，絲毫不顧及人們那訝異的目光，你擠我一下，我撞你一下，發出OO@@的私語聲。
它總是以自我為中心，它的到來總不允許其它東西的存在，它用自己的身體裝飾著萬物，天地間純白一片，它用這純白為自己來到人間接風，偶爾幾個倔強的，也被它拉彎了身軀，摧斷了脊梁，經過一番打擊后，只能低頭服輸了。
從學生的作文中，我發現他們眼中的景物動起來、活起來了，他們筆下的景物有形、有情了，更重要的是我感受到他們賞景與寫景的決心與努力。
四、把握時機，撞好尾鐘
作文收上來后，我發現自己的努力沒有白費，但怎樣給這次教學實驗畫上句號也很重要。我把工作重點放在批與評上。
首先，在批閱時特別注意鼓勵學生。把好的段落、句子甚至某個字在學生的本子上劃出來。既讓學生知道自己什么地方寫的比較好，又知道了老師很認真欣賞了他的作文。這樣會進一步激發他們的寫作興趣。
其次，上課時特意拿出時間來評。把寫的不錯的作文摘抄在我的備課本子上，以備上課評讀時用，把寫得好的文段在班上朗讀，并告訴學生為何寫得好。這樣既能提高學生寫作的積極性，也能對學生進行較實用的作文指導。
按時間順序寫的作文范文6
一、寫--讀--寫相結合
在學習課文之前,要求他們寫或口述與課文相同的景物,然后與課文對照,轉入學習課文,這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足,學完課文后再引導學生用課文方法寫類似的景物。
這樣在寫--讀--寫過程中,學生既把課文讀透了又能把剛吸收來的知識運用于寫作。例如:我教《我愛故鄉的楊梅》之前,要求學生寫家鄉自己喜歡的水果;盡管他們沒有比課文寫得好,但引導學生認識、對比:作者為什么能寫得這樣生動,采用了哪些好方法;學完課文后,要求學生觀察家鄉的水果,布置學生動手寫一寫。此時學生就會學習作者調動各種感官,運用多種手法來表現。事實證明,這種方法使學生寫作有了明顯提高。
二、啟發學生認真觀察
陶行知先生說過:“作文是生活的一部分,它離不開生活的”。學生對自然環境缺乏觀察,對人更缺少觀察,甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。為此我著重引導他們觀察家人、老師和同學。有一回布置學生寫自己的母親,在學生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個問題,評講作文時,我先把母親寫得相同的作文讀一讀,然后問學生是否擁有同一個母親?全班同學哄堂大笑。此時,學生才知道因為缺少認真的觀察,連自己的家人外貌也不大清楚。為此我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察,這樣才會寫出人物的特點。又如:老師因性別、年齡等差異,他們的形象也是不同的。為此要求學生先觀察任課老師,看看他們上課時的姿態動作是否一樣?他們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣?也觀察他們在業余時間里做什么?他們的生活方式是否一樣?……這樣有了范圍,既引起了學生的興趣,又使學生觀察起來具體容易得多,寫出的人物或多或少都有了自己的個性?？傊?作文就是生活,只要平常細心觀察,做生活的有心人,就會寫出好作文。
三、教給方法,嘗試作文
人類口頭語言發展總是先于書面語言,作文要遵循從說到寫的原則,要讓孩子們先隨意說出重要的內容,再進行評議,然后按一定順序,有條理,有中心具體說。再過渡到書面語言,在學生習作時,教師要根據不同體裁的文章教給學生習作的構段,布局謀篇和一些寫作特點、方法,也可讓學生自由發揮,往往自由發揮的文章更富有真情實感,語言瀟灑自身,不拘一格。
四、多練,練出寫作技巧。
