前言：中文期刊網精心挑選了漢字對聯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漢字對聯范文1
上聯：瑪瑙原非馬腦。
下聯：瑯玕不是狼肝。
上聯：禾花何如荷花美。
下聯：莓子每比梅子酸。
上聯：溪西犀喜戲。
下聯：囿右鼬悠游。
上聯：雞饑爭豆斗。
下聯：鼠暑上梁涼
上聯：泥肥禾尚瘦。
下聯：晷短夜差長。
注：此聯諧音‘尼肥和尚瘦’；‘鬼短夜叉長’。
上聯：獨覽梅花掃臘雪。
下聯：細睨山勢舞流溪。
注：此聯的妙處在于上聯急讀如音階：‘多來米發索拉西’。下聯為方言讀數字：‘一二三四五六七’。
上聯：娃挖蛙出瓦。
下聯：媽罵馬吃麻。
上聯：好讀書不好讀書。
下聯：好讀書不好讀書。
上聯：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下聯：浮云長長長長長長長消
上聯：長長長長長長長
下聯：行行行行行行行
注：上聯一、三、五、六字讀chang。二、四、七字讀zhang
下聯一、三、五、六字讀hang。二、四、七字讀xing
上聯：童子打桐子，桐子落，童子樂。
下聯；媳婦提錫壺，錫壺漏，媳婦怒。
下聯；和尚立河上，河上崩，和尚奔。
上聯：饑雞盜稻童筒打。
下聯；暑鼠涼梁客咳驚。
上聯：李打鯉，鯉沉底，李沉鯉浮。
下聯；風吹蜂，蜂撲地，風息蜂飛。
上聯：賈島醉來非假倒。
下聯； 劉伶飲酒不留零。
上聯： 雨打沙灘，沉一渚，陣一渚。
下聯； 風吹蠟燭，流半邊，留半邊。
上聯： 指揮燒紙，紙灰飛上指揮頭。
下聯； 修撰進饈，饈饌飽充修撰腹。
上聯： 牧童伐木，木打牧童雙目木。
下聯； 梅香燒煤，煤抹梅香兩眉煤。
上聯： 移椅倚桐同賞月。
下聯； 點燈登閣各攻書。
上聯： 千古流，千古樓，千古樓上望千古流，流樓共千古。
下聯； 人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月。
上聯： 望江樓，望江流，望江樓上望江流，江樓千古，江流千古。
下聯； 印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年。
上聯： 父戊子，子戊子，父子戊子。
下聯； 師司徒，徒司徒，師徒司徒。
上聯： 黃黍地中走黃鼠，鼠拖黍穗。
下聯； 白楊樹下臥白羊，羊啃楊枝。
上聯： 冰凍兵船，兵打冰，冰開兵去。
下聯； 泥濘尼鞋，尼洗泥，泥盡尼歸。
上聯： 無山得似巫山好。()
下聯； 何水能如河水清。
上聯： 峰上栽楓，風吹楓動，峰不動。
下聯； 路邊宿鷺，露落鷺驚，路難驚。
上聯：游西湖提錫壺錫壺掉西湖惜乎錫壺
下聯：游西山拿衣衫衣衫落西山惜善衣衫
下聯：逢甲子添家子家子遇甲子佳姿家子
新聯：過九畹擎酒碗酒碗失九畹久惋酒碗（無情）
新聯：過桐巖射彤雁彤雁斃桐巖痛焉彤雁（無情）
新聯：進北京獻白金白金藏北京百斤白金（本原）
注：九畹：三峽的九畹溪。
上聯： 閑人免進賢人進。
下聯； 盜者莫來道者來。
漢字對聯范文2
【關鍵詞】對外漢語教學；初級階段；字詞鏈接
一
六十年代初出現過外國學生到副食店買“雞蛋的媽媽”的笑話，因為他學過“雞蛋”，沒有學過“雞”。還有一個例子是一個美國進修生通過查詞典明白了“筆
記”的意思，接著指著“筆”這個似曾相識的字問老師：“這是什么？”可見他不能從已懂的詞義里明白“筆”的意思和“記”的意思。這都是沒有根據漢語特點教漢語的典型例子。
由以上例子可以看出，對外漢語教學界一直以來遵循的“詞本位”教學法存在嚴重弊病。究其原因，由于“詞本位”教學法是根據印歐系語言特別是英語的特點研究出來的教學法，并不符合漢語以及漢字的特點與要求。
國內出版的初級漢語教材，絕大部分在漢字學習上是以詞為單位，而不管多音詞中各組成漢字的基本字義。例如‘商店’，只注商店一詞的意思。對‘商’和‘店’的單獨意思都沒交代。除少量的多音詞不可分割以外，組成多音詞的單字都有其本身的意思，不了解組成成分的字義，自然不利于對詞匯的理解與記憶，更無助于認識造詞法與擴大詞匯量”。（佟秉正，1991）
因此，在對外漢語教學的過程中，只有將字、詞作有效的鏈接，才符合漢語的特點和規律，才有利于提高學習的速度和質量。
二
“字本位”教學法方面的典型教材是由法國巴黎狄德羅第七大學的白樂桑先生和北京語言大學的張朋朋先生合作的《漢語語言文字啟蒙》，其中對于初級階段的漢字教學限定的是400字，與法國教育部漢語教育研究小組的研究成果：確認在漢語學習中400字是一個界限，是最初級的一個坎基本一致。有統計表明，構成漢語詞匯的常用字數量高度集中：頻率最高的前500 字占語料庫的75 %-78 %。因此，在初級階段的教學中，首先集中教授400字左右的漢字，這個時候教授的主要是偏旁部首，例如以作為基本構字部件的獨體字和一些筆畫比較簡單的字，學生能相對容易地理解漢字的筆畫知識、部件知識、結構類型等。然而如果在教學中僅僅長此以往的只進行大量的集中識字教學，學生會感到枯燥無聊，不利于提高學習效率。
因此，在字詞鏈接的教學過程中還需確定合理、科學的字詞比。前面說過《漢語語言文字啟蒙》中，對于初級階段的漢字教學限定的是400字，并用這400字教了1586個詞，字詞比為1：3.97。另外，據王若江考察后發現，《漢語初級口語》中的字詞比例為1 ∶1.122。在《詞匯等級大綱》和《漢字等級大綱》中，甲級字800個，甲級詞1033個，字詞比為1：1.29。國內對外漢語教材大都是“詞本位”教材，其字詞比例大致相同。如《基礎漢語課本》1.2冊（外文出版社，1980）字詞比例為1：1.09。通過分析這些數據，本文認為初級階段的字詞比應為1：2比較合理。隨著識字等級的提高，字詞比也可以相應的提高。
“字不離詞”是這一階段的主要教學原則，為進行字、詞教學的有效鏈接，可以嘗試采用以下方法：
1.用學過的字來解釋學到的詞，例如已經學過“花”和“車”，在學到“花車”的時候，就可以給出“花”的字義和“車”的字義來解釋“花車”。即通過對構詞字的字義分析來驗證、補充譯釋，使詞義更加明確，但要注意選擇能夠正確解釋詞語的義項；
2.當學到一個詞時，可以在下面單列出詞中的字，以帶動和促進字的學習，例如：學習“層疊”時，可以在下面單列出“層”和“疊”并分別做出解釋。在這里，需要注意的是，單列出什么字，要注意字義與詞義之間的關系，列出的字要與詞義有緊密的關系，有助于詞語的學習；若字義不能幫助理解詞義，那就沒有單列的必要；
3.當學到一個詞時，可以串聯出和該詞含有同一構詞字的舊詞。例如：學到“鮮花”時，可以用“花”字去串前邊學過的“紅花、花朵、花園 ”等舊詞；還可以用“太”字串學過的“大”字，組成熟字生詞“太大”，串將出現的“陽”字組成新詞“太陽”。要注意的是，串聯在一起的同字詞，其同字義項最好相同，即同義項詞。例如：通過“書本”義項的“書”字串出“書簽、書包、書桌”等；應避免不同義項錯串；
4.將同形符的漢字系聯到一起，引導學生掌握同一偏旁部首的漢字。例如：利用形符“心”為線索，可以系聯出“恤”、“憂”、“怯”等，這些字都和心有關；而且根據形符的概括性還可以幫助學生識記漢字的形體，深入理解漢字所記錄的詞義。例如：中國古代曾用貝殼當作錢幣，所以以“貝”作為形符的漢字多與財物有關，像“財”、“賬”“貴”等；
5.把分屬不同部首的同聲符字系聯起來，從而幫助學生認識并利用聲符標識字音的作用，更好的理解和學習漢字。例如：以聲符“侖”為線索可以系聯出聲韻皆同的漢字，像“論”、“輪”、“倫”等。這樣可以縮小學生記音的范圍，減輕學生識讀漢字的負擔；
6.將已學過的字歸類，這樣方便記憶，也便于系統掌握學過的詞匯。例如：把屬于球類的詞語歸到一起；把屬于鮮花的詞語歸為一類等等。
初級階段是對外漢語教學的基礎階段，在這一階段的對外漢語教學中，以“字本位”為指導，將字、詞教學有效的鏈接起來，可以有效的避免大量集中學習漢字的枯燥性，也可以為中高級階段的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.
[2]酈青，王飛華.字本位與對外漢語教學 [J].西南民族大學學報，2004，25（6）.
[3]吳小雪.關于對外漢字教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2009，10.
漢字對聯范文3
韓國：漢字與中國“同行”
幾年前在韓國，如果有人學漢語和漢字，很多人會不理解。如今，韓國各大媒體上，有關漢字的新聞俯拾皆是。漢字已經成了韓國人日常生活中不可或缺的一部分。
韓國教育部現在規定，初中和高中6年，學生需要掌握1800個漢字。目前在韓國小學，漢字課已經成為準必修科目，還有很多學校利用自由活動等課外時間開設漢字課程。韓國從2000年開始，開設全國性的“漢字檢定能力考試”。2004年，由韓國語文學會舉行的漢字能力考試，應試者有104萬。最近，很多大學不僅專門開設了漢字課，而且每逢寒暑假，還開設漢字特別講座。甚至連監獄里也掀起了學習漢字的風潮，那些成績優秀的服刑者可以被減少刑期。隨著學漢字浪潮的高漲，與漢字有關的習題集、參考書銷路大開，最近三四年，其銷售量以每年20%的速度增長；走在韓國的大街小巷，漢字隨處可見。韓國最近掀起的漢字熱緣于企業和市場的迫切需求。中國大陸和臺灣，新加坡和日本占韓國出口市場的40%以上，中國是韓國最大的投資國，到韓國旅游的70%游客屬于漢字文化圈。
越南：漢字與歷史聯系緊密
越南傳統文化與中國文化淵源很深，漢字是其重要組成部分。19世紀以前，越南一直使用漢字。1839年，越南最后一個封建王朝阮朝的明命帝，曾奏請中國清朝的道光皇帝向越南頒發《康熙字典》，以便當地人學習漢語。越南許多史學、文學著作均是用漢字寫成的。16世紀初，西方傳教士陸續到越南傳教。他們首先遇到的是語言障礙。由于學習漢字十分困難，于是他們開始試圖用各自的母語來記錄越南語的讀音。越南語拉丁化文字從最初的拼音實驗到形成拉丁化文字系統大約經歷了200年時間，直到20世紀40年代，拉丁化文字才開始成為正式的越南文字。
越南文字由漢字過渡到拉丁拼音文字可以說是完全徹底的，現代越語文字中全部為拉丁字母，不再使用任何漢字。然而，漢字在越南當代社會和民俗中仍然占有重要地位。在越南全國范圍內，人們在婚禮上離不開大大的、紅色的雙“喜”字，它已經成為越南婚慶活動中一個必不可少的標志。越南民間與中國一樣使用農歷，春節是最重要的傳統節日，也有貼漢字對聯的習俗。隨便走進越南的任何一座寺廟，首先映入眼簾的就是那些書寫飄逸的漢字對聯，當然這是從過去流傳下來的?，F在的越南人對寺廟中的漢字對聯早已司空見慣，但是能夠認識并懂得欣賞漢字對聯的就寥寥無幾了。近十幾年來，在越南掀起的學漢語熱一直經久不衰，漢語已經成為僅次于英語的熱門外語，“漢語熱”的形成既有歷史文化方面的原因，也有市場需求的原因。越南實行革新開放后，與中國、中國臺灣和香港等地日益頻繁的經貿合作為漢語熱打下了基礎。
日本：不少人想保住漢字
漢字對于日本人來說并不陌生，日本人不僅喜歡讀漢詩還喜歡寫漢字。雖然近年來隨著計算機的普及，人們“提筆忘字”的現象比較嚴重，但是漢字在日本人的生活中還是占有很重要的地位。特別是使用計算機的人，要想正確輸入漢字，就必須認識漢字。為了推廣漢字，日本設有專門的“漢字能力檢定協會”，每年這個協會都要通過民眾投票，選出一個最具代表性的漢字。2006年選出的漢字是“命”。這主要是因為2006年皇室41年來首次誕生男嬰，而且社會上的自殺事件、兒童虐待致死事件頻頻發生，選擇“命”字意在提醒人們重視生命。據“漢字能力檢定協會”公布，2005年有240萬人接受了漢字檢定考試，而且這一數字還有上升之勢。在日本，將漢字能力當作錄取依據的大學和高中越來越多。
漢字對聯范文4
用一句話贊美祖國的漢字如下：
中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙；漢字不僅字形美觀，生動形象，字音有趣，而且有悠久的歷史；美麗的漢字是祖國的驕傲；漢字文化博大精深，萬言難書其中之奧妙，一言不可表述也；漢字之美，美在真情，漢字之美，美在精髓，漢字之美，美在風骨，漢字之美，美在形體；漢字構造精巧，行美旨遠，正如中國人的性格特征，含蓄謙遜，包容豁達；狂草奔放，鳳舞龍翔，對聯形式，漢字獨創；中華漢字，生動形象，傳播文明，蓋世無雙。
（來源：文章屋網 ）
漢字對聯范文5
關鍵詞：語音教學；小學綜合性學習；缺失
一、從教材方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失（以人教版為例）
（一）教材中的分布情況
從上面這個表格我們可以很清晰明了的看出小學語文人民教育出版社的教材中識字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學習涉及比例最少，人民教育出版社中小學階段的綜合性學習在教材中明確提出的只有四個，而且是從集中在五、六年級，在這兩年里平均每學期才涉及一個綜合性學習。在三年級到四年級這兩年間雖有涉及綜合性學習，都只是在口語交際中稍微有一點提到，也沒有明確綜合性學習的主題。在一年級、二年級完全沒有涉及綜合性學習的知識。綜合性學習在小學語文教學中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學習中，語音教學的比率幾乎為零。人教版五年級上冊和六年級上冊的《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌大門》兩個綜合性學習的名稱，很可能是跟語音有關的。其實《遨游漢字王國》的綜合性學習主要是讓學生展開無窮的想象力來感受和學習漢字的奇妙之處，努力學國文字，并為繼承和發展祖國優秀漢字做出最大的努力?？墒窃谶@個綜合性學習中把《遨游漢字王國》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個部分來學習，在這兩個中《有趣的漢字》是讓學生找到能體現漢字奇特的資料?！段覑勰?，漢字》是讓學生加深對漢字歷史的掌握和增進學習漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌，最主要的是讓學生學會寫詩歌。對語音教學似乎一概而過，并沒有特別強調它的重要性。
（二）教材中綜合性學習的要求和活動建議
在我們教材中綜合性學習板塊的教學提示大多都是使學生的語文內涵、主動調研、團結奮進的精神及創新實踐能力得到整體提高。以綜合性學習《遨游漢字王國》和《輕叩詩歌大門》為例，《遨游漢字王國》中《有趣的漢字》的教學建議主要是讓做到以下幾個方面：一是讓學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。二是搜索和自創字謎，舉行你說我猜的字謎活動，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現漢字諧音的特征，并且與同學或小組探討。《我愛你，漢字》的教學提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯漢字、易讀錯漢字或者因讀錯或寫錯漢字而帶來的不好影響的案例?！遁p叩詩歌大門》教學提示里主要是摘抄詩歌，也可以是通過學習工具找一些有關詩歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據不同的類型給詩歌分類，品味詩歌，理清大意，體會感情。從教學建議來看，這兩個綜合性學習似乎都提到了語音教學，比如《遨游漢字王國》中通過猜字謎，有諧音特點的古詩、歇后語、對聯和笑話體會漢字諧音的特點這兩個點有涉及到語音教學和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學。那么我們一起來看看課例中是否真的運用了這些建議，運用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學。
二、從課例方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失
例如：《有趣的諧音》教學———人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》。從上面的教學過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對聯來教學，在教學過程中主要是是讓學生自由朗讀、默讀、分任務朗讀等多種教學方法讓學生自己在朗讀的過程中發現有諧音的漢字就結束了，教學過程單一化，老師看似遵循了新課標的“自主、合作、探究”把時間給學生讓學生們自由或小組探究學習，實際上在學生探究的過程中老師并沒有給出具體實際的指導或者練習，比如教學過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應該是分角色朗讀，在這整個教學過程中并沒有完全展現出來，呈現在我們面前的實質是一種分任務朗讀，側重點更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學。其實在這一個綜合性學習中我們可以很好地體現語音教學，上面節選的這個教學片斷主要是讓學生在歇后語和對聯中發現諧音的地方，而我們的語音教學恰好就是在課堂中發現語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時候可以讓學生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學生隨意的去感受更加貼切，更能體會漢字的神奇，也為我們的課堂教學增添了一份樂趣，提高課堂效率?？偟膩碇v，無論是從教材中綜合性學習占得比例來看，還是從教材中的教學建議到最后的教學實踐，都低估了小學語文綜合性學習中語音教學是非常重要的一部分，雖然教學提示中有一小部分有提到語音教學，但在真正的實踐中，教師也沒有最大限度地利用教學提示，還是把綜合性學習中的語音教學放在了最不顯眼的位置。小學綜合性學習過程中小學語音教學是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學，要進行語言教學必須先掌握語音，提升學生語言能力又強調通過綜合性學習這個不可或缺的重要渠道，因此更加強調在小學綜合性學習中要重視語音教學。小學綜合性學習中的語音教學部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應該最大限度地利用教學提示，把教學提示的作用發揮到極致，做到綜合性學習不僅僅只是鍛煉孩子的表達能力和語言能力，更應該多方方面的給孩子知識，這也是增加孩子自信心的另一個重要途徑。
參考文獻：
［1］王立秋．淺談幼專英語語音教學的重要性［J］．林區教學，2010（06）．
漢字對聯范文6
木蘭替父從軍下聯是魯迅為民棄醫，或者是穆桂英大破天門。
對聯又稱、對偶、門對、春貼、春聯、對子、桃符、楹聯（因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名）等，是一種對偶文學，起源于桃符。是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。言簡意深，對仗工整，平仄協調，字數相同，結構相同，是中文語言的獨特的藝術形式。對聯相傳起于五代后蜀主孟昶，它是漢族傳統文化瑰寶，春節時掛的對聯叫春聯，辦喪事的對聯叫做挽聯，辦喜事的對聯叫慶聯。對聯是利用漢字特征撰寫的一種民族文體，一般不需要押韻（律詩中的對偶句才需要押韻）。對聯大致可分詩對聯，以及散文對聯。
（來源：文章屋網 ）
