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化學課件范文1
以實驗為主是化學學科的顯著標志.正因為借助了實驗，化學學科才建立了科學的概念，獲取了客觀的規律，而且化學實驗還驗證了人們提出的各種假說和設想.曾幾何時，化學教學由于受諸如課堂教學時間和空間、實驗設施設備等各種條件的限制，很多的實驗都不能進行或者無法有效進行，有的實驗即使能進行，但由于受外界因素的影響或制約，實驗達不到理想的效果，這成為了有效提高化學課堂教學質量的瓶頸.此外，由于學生的認知水平、思維能力、分析和解決問題等方面的能力有限，他們很難想象、認識和理解一些抽象的化學概念和微觀空間模型，從而限制了他們化學知識能力的提高，而多媒體技術能很多好地解決學生在化學學習中的這一難題.正確適時地應用多媒體技術輔助化學教學，將學生帶入化學的奇妙世界，會有效地提升化學教學效率.與普通的教學手段相比較，多媒體技術在化學學科教學中的應用凸顯出來一下五個方面的優勢.
一、將整個實驗過程直觀化、生動化、形象化
在傳統的化學教學中，一些實驗無法進行而只能靠教師講解和學生憑空想象，而相應的多媒體課件可以很好地演示這些實驗，并使學生能直觀、形象地了解和加深掌握這些知識，提高學習興趣.
1．一些難以實現的實驗.例如,N2與H2合成NH3的實驗；H2與F2的反應；Cl2和CO的中毒實驗；氯水的見光分解實驗等.
2．一些化學反應現象比較模糊的實驗.例如,壓強對NO2與N2O4平衡混合氣的影響；膠體的電泳實驗；氯氣的漂白性實驗等.
3．嚴重錯誤實驗操作的后果.例如,將水倒入濃硫酸中；在撤制取氧氣裝置的時候先撤去酒精燈等.
二、將靜態的教學情景變為動態的教學情景
教師在備課時可以通過視頻剪輯辦法或者是動畫手段來模擬仿真各種物質的工業生產全過程，可以為學生提供直觀生動、形象逼真的教學情景，體現出多媒體教學變靜為動的優勢.
例如,在教接觸法制硫酸；催化氧化法制硝酸；煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產的過程，教師應制作或者選用課件來進行教學，將孤立、分散的設備用課件連接成完整而又系統的設備，變靜態的生產流程為動態的生產過程，放大局部和重復演示各個生產環節，這樣就可以使學生對各個設備的工作原理、工作狀態及整個生產的流程看得一清二楚，了解得也比較深刻.
三、將抽象的分子知識變為為直觀的分子狀態
如,一些典型分子的構型CH4(空間構型)、C2H4(平面構型)、C2H2(直線構型)、C6H6(平面構型)、P4(正四面體型)，C60(足球分子).以前的化學教學中對這些分子的結構示意，教師唯一能用的就是球棒模型和比例模型，或者是讓學生依靠想象來理解.而現在的化學教師就可以很方便地選用或者設計相應的多媒體課件，來充分地演示和解剖這些分子的空間構型及其內部結構，使學生能夠多角度地觀察到在三維空間中各種分子模型多種變化的狀態，對各類分子的結構特征進行充分的比較.這樣就能有效地深化認識和理解這些抽象的分子知識.
四、將復雜的化學反應變為簡潔的化學反應
教師在實驗的基礎上，可以有效地引導學生進行各種因素的分析，并且想象出具體的球棒模型或者是比例模型，然后要求學生以各種技術手段在多媒體動畫中進行畫面分析就便利了許多.例如，在《乙醇》課件中，教師指導學生在計算機中動態模擬乙醇分子發生消去反應、取代反應、分子間的脫水反應、氧化反應時，乙醇分子中化學鍵的斷裂的情況，大大降低學習的難度，使學生順利地突破了這些難點知識.
化學課件范文2
關鍵詞:高職;化學;多媒體課件教學
中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-pppp-0c
進入21世紀以來,我國社會主義現代化建設的新發展階段迫切需要一批高素質的勞動者和實用人才,新出現的高等職業技術教育就是與社會主義市場經濟發展相適應的人才培養模式?；ゎ惛叩嚷殬I技術教育的培養目標是培養具有扎實化工理論知識基礎和具備較強實際操作能力的勞動人員。不同于以往高等職業技術教育理論的是它具有鮮明的實用性和實踐性,著力于培養學生的綜合素質、科學思想方法和創新能力,在不減少知識點的前提下,降低教學起點,注重對學生動手實踐能力的培養,擴大學生化工實際生產的知識面。
化工類的高職化學教材在以往中等職業化學基礎上,融合了部分高等知識,又添加了部分大學分析化學的基礎知識,內容的理論高度和容量被大大的提高和增加。要在一年的時間內完成教學與實踐內容,使用傳統的教學方式很難勝任,需要尋求全新的教學方式和手段來完成教學任務。
1 多媒體課件的制作現狀與問題
1.1 現有多媒體課件開發的組織模式
目前我國計算機多媒體課件開發組織模式歸納起來大體上有四種:
第一種模式是課件開發初期階段,開發制作人員為清一色的計算機技術專業人員。開發整體性、全面性的課件,強調開發速度和高技術含量;
第二種模式是以計算機技術專業人員為主,學科教師為輔。有經驗的學科教師提供課件制作的腳本、參與使用評價,但不參加課件的具體制作;
第三種模式是計算機技術專業人員和學科教師共同開發課件,學科教師不僅參與評價,也參與課件的具體制作;
第四種模式是以精通學科專業與教學、教育心理學知識、多媒體課件應用理論和課件制作技能的學科教師為核心,以計算機技術、美工和音效專業技術人員為輔,腳本由有經驗的學科教師提供,學科教師自始至終參與課件的具體制作,完成大部分工作。
在以上的四種模式中,第三、四種模式從開發人員的專業結構、知識結構和能力結構的優化組合方面上講,是較為理想的。
1.2 高等職業教育中化學多媒體課件的主要功能
高等職業教育中化學多媒體課件除了具備一般多媒體課件的基本功能外,就化學教學而言,它還應具有以下一些功能:
1.2.1 可以變抽象為具體,模擬微觀的化學反應和現象,使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握。化學是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科,對于化學中運動而復雜的微觀世界,傳統的教學手段很難使學生理解,而借助計算機模擬的手段,可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動,從而加深對化學變化的本質的了解。
1.2.2 可以動態地、對比地演示一些化學現象,并有效地控制變化的速度,調節快慢,便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成,其過程很難分步觀察與判斷,通過運用多媒體技術,教師可以將瞬間完成的化學反應分解成多步并分步展示,從而控制反應變化的速度,調整教與學的進度。
1.2.3 可以重演和模擬化工工藝流程和生產環節。對實際化工生產沒有太多具體概念的學生來說,通過計算機模擬可以使學生對化工生產的原理和步驟一目了然,從而加快了解這些化工工藝流程和生產環節,縮短實際操作時間。
1.3 高等職業教育中化學多媒體課件存在的主要問題
1.3.1 當前適合高等職業教育的計算機多媒體課件并不多,目前己有的一些商品化的化學課件多停留在一般水平,實際針對性不強;而一些水平相對較高的軟件價格偏高。多媒體課件的發展較落后,品種較少、界面不夠美觀、連貫性不夠理想,難以形成系列產品并推廣。
1.3.2 現階段我國高等職業教育師資的現代教育技術水平普遍偏低,許多教學經驗豐富的教師對計算機與計算機語言編程了解不多,無法實現自己的設想;而會編制課件的專業人員卻又不了解具有專業特點的教學及其過程,很難編制出令人滿意的多媒體課件。
1.4 高等職業教育中化學多媒體課件制作的現狀
目前高等職業化學教育中參與制作多媒體課件的教師并不多,基本還停留在從網上下載現成課件的狀況。雖然高等職業教育與普通高中的培養目標和教學性質不一樣,但其教學內容和教學模式一直是借鑒普通高中的內容和模式。特別是在多媒體課件制作方面,兩者使用的工具和選取的內容具有一定的相似性。通過筆者調查發現,Flash, PowerPoint、Authorware是化學教師制作多媒體課件的常用工具。在這三個制作軟件中,PowerPoint的交互性較差,但其操作簡單、所見即所得的制作模式使其得到了教師的廣泛使用。Authorware是一個基于流程圖標的交互式多媒體創作工具,擁有強大的交互功能及函數庫,所以應用也比較廣泛。而Flash所生成的動畫文件非常小,易攜帶、傳輸,能將圖片、音樂、動畫融為一體,具有良好的交互性,所以深受眾多教師的青睞。
現階段,教師投入很大精力制作的化學課件主要集中為課堂演示實驗這部分內容,將教材中重要的演示實驗制作成多媒體課件。對于豐富課堂教學方式來說,這是一種較好的形式;但對于以創新教育為主的素質教育來說,提倡培養學生的動手能力、實驗能力和創新能力,在多媒體計算機輔助教學中并未得到體現。
2 高等職業教育化學多媒體課件的發展趨勢及開發原則
2.1 高等職業教育化學多媒體課件的發展趨勢
2.1.1 課件資源庫的建設勢在必行。高職化學教學資源相對貧乏,缺少相應的素材和資料,需要建立有關資源庫。
2.1.2 可編輯課件、積件的研制和開發。由于課件在教學活動中的使用范圍具有一定的局限性,只適合教師的個人課堂教學。而可編輯課件是基于課堂教學提出的、方便教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的軟件系統。它更適合于課堂教學方面的應用。
2.1.3 網絡課件的研制。隨著Internet在我國的迅速普及,現代遠程教育也正在經歷著革命性的變化,網絡教學的優越性引起了教育界和社會的廣泛重視,需要更多的網絡課件和資源供師生進行教學和學習。
2.2 高等職業教育化學多媒體課件的選材原則
2.2.1 以實驗為基礎的原則
化學是以實驗為基礎的學科,特別是元素化合物知識的內容面廣量大,在教學中應充分運用實驗,加強直觀教學。但是很多化學實驗難以操作、現象不明顯、重現性不好,借助多媒體課件可以彌補這些不足,幫助學生正確認識化學實驗以及它所揭示的化學知識;通過課件多次重現實驗過程,以加深學生對實驗的理解。
2.2.2 功效最佳原則
發揮多媒體輔助教學的獨特功能去做最佳整合。從生理學及心理學的角度分析,無論是有意注意還是無意注意,變換方式最有效果,避免學生的視覺疲勞、心理疲勞將會產生的抑制作用。在教學內容和目標的關鍵點上用多媒體課件解決最難突破的內容。
2.2.3 堅持教師主導作用和學生主體作用原則
對教師來說,在使用Flash課件時,要特別注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。盡量避免兩種傾向:一是教師被課件“牽著鼻子走”,淪為課件展示的“放映員”:二是教師忽視對學生思維的激發和誘導,而成為課件畫面的“解說員”。
應用多媒體課件輔助化學教學,具有其它手段無法替代的功能。這種現代化教學手段與傳統教學相結合將大大優化課堂教學。同時,也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。
參考文獻:
化學課件范文3
一、多媒體課件的優點
采用多媒體課件進行化學輔助教學，不僅能使教師節省更多的時間，還能使學生更直觀地看到化學反應的過程，感受到化學的神奇，提高他們對學習化學的熱情，有利于激發學生提高動手操作的主動性。
1.內容的豐富性。多媒體輔助教學使傳統教學中課堂時間少、教學內容有限等缺點得到了有效解決，提高了課堂效率。通過多媒體課件進行知識的演示，學生能更迅速地掌握化學知識，對化學反應的原理和過程有一個直觀的了解。多媒體把教師的手和嘴解放了出來，教師通過操作多媒體課件，就能詳細地把化學知識進行很好的闡述。多媒體課件的畫面多彩，蘊含的知識豐富，能很好地調動起學生對化學的興趣。
2.內容的易改性。多媒體課件可以代替傳統教學中的教案，但與教案相比，多媒體課件還有很多優點：在多媒體課件與教師制定的課堂目標有沖突時，教師可以通過修改課件進行來完善課堂教學環節，而教案則不具備這個優勢。由于多媒體課件修改起來比較容易，這就在一定程度上減輕了教師的工作負擔，讓教師對課堂環節的設置和學生情況的了解投入更多的精力，以保證課堂教學的順利進行。
3.便于傳播交流。傳統教學中的教案由于其呆板的語言描述，不利于知識的展現和傳播。多媒體課件由于其直觀展現的特性，教師可以把優秀的多媒體課件上傳到互聯網上，實現資源共享，使教師可以通過學習課件提高自己的專業知識，增加自己的教學經驗，提高化學教學的業務水平。
二、發揮多媒體課件的輔助教學作用的體會
教師在運用多媒體課件進行輔助化學教學時，要根據化學學科的特點和知識的難易程度來進行多媒體課件的制作。對于比較簡單易懂的化學知識，教師可以引導學生進行自我探索，提高自學能力，而對于復雜的化學知識和化學反應，教師就可以通過制作多媒體課件讓學生直觀地感受到化學知識的本質。由于化學學科的特殊性，在化學教學中實驗的教學占據十分重要的位置。在傳統教學中，教師在讓學生進行實驗操作之前需要進行實驗演示，對于一些反應較慢的實驗來說，不僅不利于學生觀察實驗現象，還會浪費很多課堂時間。教師利用多媒體課件進行實驗的演示，在時間較長的反應中，課件上可以表示為“一段時間后”，大大節省了課堂教學時間。
1.解釋原理上體現輔。在化學教學中，一些化學概念和原理比較抽象，這時為了讓學生理解這些化學概念和原理，教師就需要進行化學實驗的演示，教師可以把實驗現象用多媒體課件制作出來，通過讓學生直觀地觀察實驗反應過程來理解化學概念和原理。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，我制作了多媒體課件，通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解酸能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律，激發了他們對化學學習的興趣。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，利用多媒體制作教學課件，讓學生在課堂有限的時間內既掌握了化學知識，又.對化學反應的現象有了了解，大大提高了化學課堂的學習效率。使用多媒體課件進行輔助教學，這樣既激發了學生的學習興趣，又能使學生所學知識更系統化、深刻化，效果非常好。
2.化學實驗教學上體現輔。在化學教學中，實驗的教學是讓學生掌握化學本質的必經之路，教師要讓學生重視實驗的操作，同時教師要對實驗的注意事項和要求進行明確的講解。由于實驗在化學學習中的重要性，教師不能對實驗一帶而過，而是要對實驗的具體步驟進行詳細講解。在傳統教學中，教師一邊進行實驗演示，一邊給學生講解實驗的反應原理和現象。這使學生在學習時不可避免地產生一些問題：（1）實驗裝置小影響學生的觀察，影響學生對實驗反應的正確判斷。（2）在化學反應中，很多現象出現得迅速，而消失得也很快，這就會造成一部分學生還沒看到實驗現象就已經消失了，不利于學生對實驗反應的理解和掌握。（3）個別實驗的反應時間較長，一節課的時間也完成不了，這就使學生無法了解實驗的反應現象，對實驗的教學產生不利影響。（4）教師在進行實驗演示時，既要掌握好實驗的操作步驟，還要顧全全班學生的學習進度，還要引導學生進行實驗現象的觀察。多個任務同時進行，使教師對學生是否掌握了實驗過程了解不清，在實驗結束之后，教師不能有針對性地進行實驗問題的解答。在實驗教學中，如果教師運用多媒體課件來代替實驗演示，既可以節省實驗操作的時間，對于實驗反應迅速的現象可以多次反復觀看，有利于學生對實驗現象的掌握。對于反應時間長的實驗，教師可以在制作課件時加快反應速度，讓學生清楚地看到實驗現象。多媒體課件引入到化學教學中，不僅能調動學生學習化學的興趣，還能讓學生更清楚地觀察到各種反應的實驗現象。
化學課件范文4
[關鍵詞]低效；現狀；高效方法；多媒體教學。
中圖分類號：G484 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0249-02
高效課堂作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、培養發明創新能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂呢？這是初中化學教師理應思考、探究的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探究者、是課堂的主人。在課堂風暴及新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的導演、引領者、參與者。
一.化學課堂教學的現狀及其低效的原因
我認為初中化學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧造成的。
1.“教”的方面存在的問題
（1）有的教師上課復述教材，循規蹈矩，不敢對知識整合，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了化學教學活動的有效性。單調呆板的機械記憶，學生缺乏對化學的體驗，很多教師將化學實驗改為說實驗，讓學生死記硬背一些實驗現象，成為化學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，發明創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的身心健康。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的研究；缺乏對學生的研究；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度不足，不會使用化學課件，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不同步。
2.“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，課上對教師導學案提出的問題總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸化學的機會就少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
（2）厭學情緒嚴重，許多學生對化學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的化學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過化學實驗讓學生獲得自信和更多的成功感，是化學學習目標極為關注的方面，而這一點在化學學習中卻表現得嚴重不足?？荚嚾狈Ω偁幰庾R，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業馬馬虎虎應付，抄襲了事，甚至不交。
二.構建化學高效課堂的方法
在具體教學中，高效課堂既沒有現成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
1.應讓學生充分認識化學的應用價值
化學是思維的體操，學習化學可以培養、鍛煉自己的動手能力，按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，化學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高化學的魅力，加強學好化學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識化學的重要性，只有讓學生充分認識到掌握化學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
2.加強實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。一定要重視實驗教學，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，實驗前都要做好充分的準備，牢記實驗步驟和操作要領。為避免學生動手的盲目性，首先，要制訂明確可行的教學目標，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件是關鍵。
在實驗教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習化學是一種沉重的負擔，他們將感到這是一種無限的快樂，學習興趣會更高，課堂效率更好?？傊瑸槭箤W生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構建高效的課堂教學，向課堂要質量、要效率。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習化學是一種沉重的負擔，他們將感到這是一種無限的快樂，學習興趣會更高，課堂效率更好。
3.應讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程
課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是設計實驗和動手實驗，通過設計實驗來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，設計實驗后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，設計實驗后就要動手實驗，在實驗中發現問題，解決問題。
4.應構建新型師生關系
作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。
5.應因勢利導，抓住初中生特點
初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對化學實驗現象觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，因勢利導，學生對化學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。
三.化學高效課堂教學模式
前面提到，提高化學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但杜郎口推行的“問題式導學案”值得同行學習和借鑒。
“問題式導學案”的基本流程是：“導學設疑――自主學習――探究拓展――教師指導――訓練提升――達標應用”，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。
杜郎口課堂教學更多的使用了多媒體計算機。多媒體計算機集多種傳統電教設備和傳統計算機的功能于一體，不但可以用于制作和顯示文字、符號、圖形等靜態信息，而且可以用于制作、編輯和播放二、三維動畫、視頻剪輯等動態圖形、語言等聲音信息。它對化學教學過程的控制功能和人機交互的功能是其它電教設備所無法比擬的，它是最優秀的現代教學媒體。以多媒體計算機為核心的典型多媒體教學系統是多媒體計算機局域網系統，該系統具有以下功能：①教學演示功能；②作業示范功能；③練習自學功能；④個別輔導功能；⑤教學管理功能。推廣多媒體教學是實施高效課堂的重要策略。
四.形象教學，提高質量。
多媒體教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬二氧化碳和氧氣在自然界中的循環、白磷燃燒實驗、鐵生銹實驗、大理石與稀鹽酸反應的情況等等，從而解決了教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術所無法表現的內容。中學化學課中介紹的許多實驗都可以用多媒體信息來表現或模擬實驗現象。
多媒體教學可使學生以多種感覺器官參與學習，多媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，與單一媒體刺激所引起的反應相比要強許多，更有利于學生對知識的理解和記憶，從而產生更好的學習效果。
總之，化學教學改革是逐步累積的，提高初中化學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個化學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信化學課堂必將充滿朝氣與活力，化學課堂教學效果也一定能大大提高！
參考文獻
[1] 《多媒體教學的研究與實驗》天津科技出版社，王時一、王志平主編。
[2] 《遼寧教育行政學院學報》2005年第22卷第6期，尹春輝主編。
化學課件范文5
【關鍵詞】導入與導學 實驗與課堂演示 小組合作 當堂達標
課堂教學模式改革是新課程改革的核心，課堂教學質量效益是教育質量效益提升的關鍵。我校在學習了杜郎口、龍源、洋思等學校教改經驗后，推行了符合我校教學實際的“三段六環”高效課堂的教學模式。結合初中化學學科實驗性較強的特點，我們初步設想在化學平日教學和實驗教學中采用“二二一”式教學模式：二二一即二導（導入與導學），二演（實驗與課堂演示），一練（課堂及時鞏固考練）?，F結合自己的教學實踐，談幾點做法和體會：
一、創設問題情境，精彩導入
一節好的課堂首先要有一個精彩的課堂導入，以便讓學生在最短的時間進入課堂學習狀態。如何根據化學學科的特點創設問題情境呢？例如，在講CO2的性質時，我注意從學生的生活實際出發，課前要求每位學生帶一瓶自己喜歡的碳酸飲料。課堂上讓他們先猜想CO2有哪些性質，然后讓他們設計實驗來探究它的性質。這樣一瓶碳酸飲料不僅解決了CO2的來源問題，同時還讓學生體會到了化學就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質時，指導學生把水倒入集滿CO2的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，觀察礦泉水瓶子是否變形。學生對觀察到的實驗現象感到吃驚，我這時引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？這種問題情境的設置，不僅激發了學生探求新知識的欲望，而且使學生很快進入學習狀態，達到了最佳課堂教學效果。
二、用好導學案，激活課堂
進入課堂教學后，接下來轉為以導學案或課件等手段引領學生閱讀課本，歸納課本涵蓋的相關的知識點，培養學生自學、自讀，以及發現問題，提出問題，解決問題的能力?！皩W案”是教師在教案的基礎上為實現開發學生智力、培養學生能力而設計的一系列的問題探索、要點強化等情境，它以“教為主導，學為主體”為指導思想，讓學生親自參加、主動思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正做學習的主人。“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。
三、重視實驗教學，培養科學探究能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。化學實驗不僅可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成基本概念，獲得知識和實驗技能，培養觀察、實驗、科學探究能力，而且有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和良好的合作意識。
“二演”這里的“演”只是取字意，是學生實驗（含教師的演示實驗），課堂研討和問題演示環節。由于化學是實驗性較強的學科，因此在教學中必須注重課堂實驗的開設，一般的實驗分兩種：即學生實驗和老師演示實驗。實驗的開設直接影響學生的學習效果，因此在教學中必須注重這個環節的教學，開全開齊實驗。讓學生獲得直觀的印象，同時能讓學生動手的實驗，教師不能簡單地代替，要讓學生親自動手完成；有些課沒有安排實驗的時可以讓學生到黑板或屏幕前講解板演學習的過程，增加學生參與課堂的主動性和積極性。
四、發揮小組合作學習，使課堂煥發生命力
1.在課堂教學中，每一節的導學案都設計有自主探究和合作探究的欄目，學生在自學的基礎上可以帶著問題進行合作探究學習。利用化學情境中巧設問題，可以使學生產生解決問題的興趣，這些問題自己一時難以解答，或者自己得出的結論不知道是否正確，想要去和別人交流，聽取別人的意見，這種情況就容易使學生恰到好處地進入小組合作學習的情境，使合作學習達到有效性。
2.在實驗技能考試中，充分發揮小組合作。我們學校屬于新建校，學校沒有專職的實驗管理員。化學教師既要擔任教學工作，又要擔任起專職實驗員的所有工作，還得想方設法把六個實驗教會每一個學生。于是我就利用小組合作，先把六個實驗教會六個小組長，之后，6個小組長學生再教會6個學生，12個學生又教會12個學生，24個學生再教會24個學生……學生教得更認真?？荚嚨那耙惶?，測試每個學生六個實驗，還是讓小組長監場，效果真的不錯。
3.習題課講解試題時，留給學生足夠的思考時間。對于作業和測試卷，批改之后發給學生。學生改錯之后，小組先討論，解決一些學生自己能夠弄明白的問題，對于小組解決不了的共性的問題，教師再進行點撥講解，這樣既節約了時間又能提高課堂效率，何樂而不為呢？
五、當堂達標，鞏固提升
化學課件范文6
在小學語文教學中恰當的運用多媒體。能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能充分激發學生的學習興趣，開拓學生縱橫的視野，培養學生的探索能力，使教師教得輕松，學生學得愉快，達到優化課堂教學結構。提高語文教學效果的目的。教師應選擇合適多媒體課件，使抽象、枯燥的知識變得輕松活潑、樂此不疲。其目的不是使學生感到新鮮、好看、好玩，而是通過圖、文、聲、象融為一體的技術處理，解決傳統教學所不能解決的問題，以更好突出教學重點、突破教學難點，提高教學效率。
那么，如何巧用課件優化課堂教學呢?筆者就在開發多媒體教學課件過程中的經驗和在教學中的應用談一些體會。
1 運用多媒體教學課件，培養學生的學習興趣，激發求知欲
古今中外的教育學家都曾指出：興趣是最好的老師。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力所在，利用多媒體教學課件具有大量的視聽信息、高科技表現手段等功能來沖擊學生的思維興奮點。再加上其虛擬現實技術和圖形、文字、三維動畫把教學過程表現得情景交融、形聲并茂、生動活潑，同時配以多種的人機交互手段，使認知原理中的情境學習理論和問題輔助學習理論等得到充分的體現，使學生變被動學習為主動學習，更好的調動了學生的求知欲望和興趣。如執教《少年閏土》一文時，“看瓜刺猹、裝瓊捕鳥”對學生來說非常抽象，也是學生的興趣點所在。我便用Flash制作動畫，演示整個過程，不但為學生提供了認知的感性材料，理解了內容，而且提高了學習興趣。再如。執教《草原》一文時，課伊始，利用草原風景片配以優美的音樂，把學生帶人了美的意境，創設了一種愉悅的學習氛圍。
2 利用課件促學，突出重心與難點，優化課堂教學。
一個適宜的課件貫穿課堂教學環節，它既可包含簡潔有序的教學流程，又再現課文的重點內容以達到突出重點、解決難點的目的，還不致于浪費時間，盡可能避開非學科性的活動，把教學內容講“腫”，總而言之，它成為優化課堂教學的催化劑。如人教版義務六年制12冊《詹天佑》閱讀教學中，也許有很多人認為這是老調重彈，但同樣也可以出新意。先是引導學生借助手中資料查找“你對詹天佑知多少?”，學生自由交流信息，其中一人說“其十二歲作為請政府第一批官辦留美學生留學美國。20歲學成歸國，”你覺得這種經歷對詹天佑主持修鐵路有關系嗎?大家紛紛表達各自不同的意見，有人說“愛國是要是實力證明的”博得熱烈地掌聲。
接下來是畫出文中最能表現其一生功績的句子，相繼導人課件，抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”分析，引導學生針對此句話質疑，學生的興趣猛然高漲，提出了：(1)詹天佑的愛國體現在哪?杰出呢?抓住這樣的契機，趁熱打鐵：能不能找出相關章節，用自己的話簡要說明呢?學生分組討論后，開展有效的小組競賽活動，新一輪的學習再度掀起，這樣順水推舟導人Flash課件，比如“接受任務”中用不同符號畫出詹天佑所說所做所想，并悟悟體現了詹天佑的哪些可貴品質?又如用三個簡筆畫畫出居庸關、八達嶺、青龍橋人字型線路，課件的演示縮短了空間距離，學生通過圖文對照，更感性地深入了解課文的重點與難點。課件的最后一環節，學生進行合理想象說話訓練，培養了形象思維能力，豐富了語感，聽說讀寫議穿插其中，輕松達到教學目的。
在教學中恰當運用媒體，有利于培養理解和運用文字的能力，有時效果比教師的描繪更佳。像《蝙蝠與雷達》《只有一個地球》《宇宙生命之謎》之類的課文，恰到好處地代替說白，縮短了文本與學生之間的空間距離。
尤其是像《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》之類的美文，聲色形俱佳、直觀性較強的課件把學生帶人美倫美奐的情境，再聯系文字進行朗讀，美就這樣走進孩子們的心田……
3 課件延伸。
