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雞蛋沉浮實驗范文1
今天，老師給我們說：“今天我們要做一個小實驗?！蔽液芤苫蟮降资鞘裁磳嶒災?？同時，我也很激動。老師說：“是實驗呢，就一定有道具！道具就是有鹽、玻璃杯和一個雞蛋?！?/p>
老師把玻璃杯里倒滿了水，問同學們：“雞蛋放在水里，會浮起來還是沉下去？”老師請了我回答。我堅定的說：“會沉下去！”另一個同學說：“雞蛋會浮起來！”老師說：“到底會不會沉下去?！崩蠋熜⌒囊硪淼哪闷痣u蛋準備把雞蛋放下去，老師臉上露出了一絲緊張。教室里的氣氛頓時變得鴉雀無聲。老師手一放，“咚”，雞蛋沉在了水里。我心中一高興說：“哈！我說對了！”老師說：“我能讓雞蛋浮起來！”同學們半信半疑。雞蛋怎么可能浮起來呢？我疑惑的說。老師拿出了鹽放了半勺鹽，我和同學們都很期待，希望實驗能夠成功。結果雞蛋沒有浮起來，我和同學們有點沮喪了。有的說：“這個實驗不可能成功！”還有的說：“老師是個大騙子！”老師說：“沒關系！再放一小勺試試看?！蓖瑢W們這才安靜下來。
第二局開始了，老師放了一小勺攪拌了起來。雞蛋轉了一圈又一圈，像是吃了暈頭丸，漸漸地停止了。雞蛋浮起來了，同學們拍起了掌聲。老師說：“雞蛋浮起來還算小意思呢！我可以讓雞蛋浮出水面！”同學們更加好奇了。
第三局開始了，老師又放了一些鹽。雞蛋露出了額頭。哈！同學們給老師熱烈的掌聲。
通過這次試驗，我知道雞蛋沉浮的原因：當水里的鹽超過百分之三十時，雞蛋就會浮起來。
原來在我們身邊，處處有科學，只要留心觀察就能找到。
雞蛋沉浮實驗范文2
關鍵詞：前概念 科學概念 浮力教學
學生不是空著腦袋走進教室的，他們進課堂前不是一張白紙，由于生活經歷的不同，通過日常生活的各種渠道，對自然界的各種現象、事物形成了自己獨特的看法，是學生上物理課之前形成的。教學時要注意，前概念是學生自己的立場形成的，是學生的精神財富，它的產生體現了人類認識發展的一般規律，是正常的，必然的。
學生的前概念可能是正確的，也有可能是錯誤的，會對科學概念的形成和發展帶來困難，但不應該把前概念看成一種思維垃圾，拋棄前概念，把物理概念強加灌輸給學生，學生不理解它們，不會運用它們，那么物體概念就變成“死”定義。在教學中，讓學生基于他們的前概念，對一種現象進行預測，讓學生對前概念進行爭議，產生思維沖突，讓學生能運用新學習的科學概念解決前概念無法解決的問題，讓學生意識到科學概念比前概念更合理、更有效，并能解釋更廣泛的現象。
學生在學習《浮力》前，會有許多錯誤的前概念，如“體積大的物體受到的浮力大，會上浮，體積小的物體受到的浮力小，會下沉?！薄爸氐奈矬w下沉，輕的物體上浮”，果真是這樣嗎？在課堂上，我拿出質量大的木塊和質量很小的大頭針分別放入水中，學生觀察到的是重的浮在水面，而輕的沉底，所看事實與學生的前概念發生沖突，引起他們的思考，從而激發了學生的探究欲望。使他們自主地把事實與前概念對比，認識到原先的看法是錯誤的，那么物體在水的沉浮究竟與什么有關？難道與輕重沒有關系，與大小有關嗎？與大小又存在什么關系？是“大的浮、小的沉，還是小的浮、大的沉？”此時學生的心中充滿疑惑，這種疑惑既是對原來的認識的否定，又有無法尋找到正確答案的焦慮，求知欲望強烈。
老師在教學中如果能為學生建立一種認知沖突的情境，鼓勵學生不斷地對原有的觀點產生懷疑，不斷做出新的假設，會激發他們的探究欲望，使他們體會到學習的快樂性。
在學習《物體的沉浮》這一課時后，學生知道物體的沉浮與物體自身的因素與液體的因素有關。相同的物體在不同的液體中會表現出不同的沉浮狀態，當我把一個雞蛋放在清水中時，雞蛋是沉底的，當向水中不斷加鹽并攪拌后，學生驚奇地看到雞蛋慢慢地浮上來。
師：為什么雞蛋上浮了？
生1：因為加鹽后水的密度變大了。
生2：雞蛋完全浸沉在水中，液體的密度變大，浮力變大。
生3：雞蛋所受浮力大于重力，雞蛋上浮……
學生通過這一探究活動，對物體的沉浮更清楚了，對科學概念的掌握更深化，更鞏固了，從而達到了我們的教學目的。
綜上所述，科學概念的形成是一個復雜的過程，大膽地讓學生參與教學，在學生頭腦中引發一場沖突，讓學生充分暴露自己的前概念，用實驗排除直覺思維，建立新的科學概念，讓學生在不同的環境中運用和拓展新概念，完成由前概念向科學概念的轉變。
參考文獻：
雞蛋沉浮實驗范文3
關鍵詞：課堂教學 科學探究 有效性
科學課程標準中明確地提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。在全面貫徹新課標精神的今天，“以探究為核心”的理念已深入人心，許多一線教師在課堂上既注重了信息技術的運用，也非常注重探究活動。但是仔細觀察就不難發現，許多科學課堂，表面上氣氛活躍、熱熱鬧鬧，實際上學生非常浮躁，學習效率低下，學生在活動中所獲得的知識、培養的能力沒有達到課標要求。因此，科學探究活動低效性問題，已成為目前小學科學課堂教學一個亟待解決的問題。那么，在教學過程中，如何培養學生的科學探究能力、提高學生科學探究的有效性呢？
一、實驗前準備好合理的材料
材料是探究活動得以開展的基礎。教學中如果不注意材料的提供，很容易引起課堂的“忙亂”，最終導致探究的低效。因此，在材料的選擇時應注意如下幾個方面：
首先，選材要慎重。教師給學生提供的材料要有利于建構正確的科學概念，材料的準備要有代表性。如《有趣的磁鐵》一課，研究“磁鐵能吸鐵”的性質時，準備的材料中如果有鐵釘、塑料、銅絲、鋁片、木質鉛筆，學生會通過實驗、小組討論，很容易在比較中認識到磁鐵只能吸鐵的性質。
其次，材料的發放要有序。什么材料什么時候發，是一開始就呈現所有的材料，還是一樣一樣發，發的時間最恰當在什么時候，遲發材料同早發材料的關系和什么時候回收，都需要教師精心設計，早早預設，來不得半點馬虎。例如，教學《熱傳導》時，我提供了兩個實驗所用的材料，課前把兩個實驗所用的材料都發到各小組去了，但第二個實驗所用的小木棒、小竹棒、銅絲、鋁絲等實驗物品用紙包包起來，否則部分學生的注意力會分散，肯定會把所有的實驗物品拿出來亂用，課堂就容易亂。
第三，材料的數量要控制。材料是人手一份、兩人一份還是小組一份，不同的材料不同對待，一般情況下，簡單的、需要每個學生都動手的材料人手一份，如果需要協助才能完成實驗的可以6人小組一份。
二、給學生充足的探究時間
時間是學生進行科學探究的保證，沒有充足的時間，學生的科學探究就會流于形式，走馬觀花，更不要說深度與有效了。教師在安排學生進行探究活動這一環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。不僅如此，我們說動手必須與動腦相結合，在科學探究的過程中，學生必須進行思考，那才是有效的探究。《物體在水中是沉還是浮》一課中，學生先觀察眾多物體在水中的沉浮情況，再按物體大小排列看它們的沉浮情況和按物體輕重排列看它們的沉浮情況，最后再對相同大小不同重量的物體在水中的沉浮情況進行科學探究，又對相同重量不同大小的物體在水中的沉浮情況進行研究，最終得出“相同重量的物體，大的容易浮，小的容易沉；相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉?！边@是一個復雜的探究過程，對于三年級的學生來說，需要大量的時間。而從實驗中得出結論，是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此，教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。
三、確保合作學習是和諧、有效的
目前，合作學習不盡人意的表現如下：
其一，合作學習成為課堂教學的“擺設”,小組合作學習形式化、簡單化。
其二，分工不明確，學優生處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。因此，應注意以下幾點：
第一，科學分組，合理分工。教學分組時每組最好不要超出6人，班額較大的組內人數多，分工時可以讓學生循環操作，這一次你來，下一次我來，保證人人有事做，不要有閑人。
第二，精心設計，有效討論。設計好要討論的問題是保證實驗教學有效性的關鍵。例如，教學《饅頭發霉了》這一課，設計的主要問題是：A.每人描述一種食物發霉的現象，分析它所在的環境，猜測它發霉的原因是什么？B.如果你認為饅頭發霉的原因與溫度有關系，怎樣設計實驗來證明？怎樣保證實驗的公平性？C.怎樣記錄你觀察到的現象？你認為需要觀察幾天？以精心設計的問題為主線，組織學生有目的地展開討論。
四、精講點撥,保障探究活動的有效性
教師在學生探究活動中的指導影響著探究的有效性。讓學生自行探究獲取知識，并不是放任不管，相反地要加強教師對學生自主活動的引導，只有在老師的巧妙的引導下科學探究才會有序才會有深度。那么在科學教學中，教師應該怎樣指導？具體體現在：
第一，引導學生提出學習的問題。教師通過各種方法創設問題情境，讓學生自己提出問題，并通過研討，提出對問題的看法作出假設，讓學生在頭腦中明析探究的方向和研究的思路，如教學科學三年級上冊《神奇的水》一課學生通過開動腦筋想出：水的浮力特性中“什么是水的浮力”？“水的浮力的方向是向哪”？“水的浮力的大小與什么有關”？“同一塊橡皮泥為什么做成小船形狀就能浮在水面上”？“雞蛋在水中是下沉的，為什么腌咸雞蛋時雞蛋能浮在水面上”，等等。教師通過談話，引導學生根據實際情況選擇那些在課堂上能研究的問題。
第二，要引導學生思考研討，自己得出結論。學生在探求過程中，獲取了較多的事實和信息，教師要引導學生借助于比較、分析、綜合、抽象、概括、想象等思維方法對獲取的事實進行思考、研討，要讓學生充分發表自己的見解，適時巧妙地引起爭論，讓學生在研討中自己得出結論。
五、及時反饋，激勵評價
雞蛋沉浮實驗范文4
雞蛋沉浮的奧秘
老師今天又不知會拿什么來呢！我正這樣想時，老師來了。
她首先就拿出一個杯子和一個雞蛋，又拿出一個水杯，把水倒進去。理直氣壯地說：“我們想一想，如果把雞蛋放進去，那會怎樣？”沒等她說完，一個男同學就打斷了她自顧自的說：“當然會沉下去了，雞蛋很重的！”
她開了個不好的頭，所有同學開始議論起來。
老師不得不讓我們安靜下來，把拿著雞蛋的手放在杯子上，松開手，雞蛋好像跳水運動員似的跳了下去。慢慢的，雞蛋開始沉下去，像個沒了氣的足球，落到了杯底。
我們的心也好像是雞蛋一樣，垂頭喪氣的。原來安靜得出奇的教室頓時炸開了鍋。
老師卻好像沒發生似的，變魔法似的拿了一盒鹽，用勺子小心翼翼的放入一勺鹽，用勺子慢慢的攪拌，雞蛋和著勺子的節奏，像跳雙人舞一樣。
我們半信半疑的看著，發現雞蛋竟慢慢浮了起來！可惜，雞蛋寶寶并不起床，而是在半空中又睡了。
老師又拿出勺子，放入了一大勺鹽，奇跡出現了！雞蛋寶寶打個哈欠，伸伸懶腰，跳上游泳圈，像個熱氣球慢慢飛上了“天”。望著五彩的世界，它多高興呀！在水底住久了，也要出來透透氣，里面真熱呀！
根據科學測定，水中的鹽分超過百分之三十時，雞蛋就會浮起來。
原來如此，科學真是無處不在呀！
老師點評：
雞蛋沉浮實驗范文5
關鍵詞： 物理小實驗 學習興趣 物理知識 動手能力 創新精神
物理是一門實驗性很強的學科，僅靠死記硬背、片面地理解課本知識，缺乏通過實驗的方法獲取對知識更直觀、更全面的認識和理解，是根本不能真正把物理學好的。所以，在初中物理教改實驗中，筆者發現蘇科版教材增加了許多小實驗，不僅能培養學生的動手能力、觀察能力，而且能調動學生學習的積極性，激發學生求知欲望。同時有利于學生熟練地掌握有關物理規律、概念等。最重要的是，小實驗可以激發學生學習物理學科的興趣，讓他們認識到物理學科的趣味性，為學好物理打下堅實基礎。
一、運用小實驗，激疑導入新課，營造物理情景
一節物理課堂教學的成敗很大程度上取決于新課能否成功引入，所以課堂教學中新課導入是一個關鍵環節。而利用小實驗引入新課是一個很好的教學手段。因為由小實驗所創設的情境，能向學生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生眼球，激發學生學習熱情，使學生的注意力迅速集中到課堂教學中。同時小實驗中會出現學生意料之外的現象，激發了他們的好奇心，促使他們積極思考為什么會出現這樣的現象，這樣有利于學生產生想認真學習這節課的想法，從而使學生從被動學習轉變為主動學習，達到教學目標。
比如：初二物理第一節“緒言”課：“開水里養活魚”實驗。師：“有一個群口相聲說的是開水里養活魚的問題，大家聽過嗎？開水里養活魚可能嗎？”生：“聽過，開水里不可能養活魚，魚會被燙死?！辈坏冉處熣f完，學生都會搶著回答?！按蠹也灰庇谙陆Y論，先看一個實驗，注意水是否燒開，魚是否被燙死?！蔽锢硪赃@樣的一個學生感到驚險，結果又充滿意外的實驗作為初中生學習物理的第一課，讓學生感到物理課的趣味性，產生學習物理的興趣，為接下來學生學好物理打下了非常重要的基礎。
“大氣的壓強”的引入可以用“覆杯實驗”拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來；也可以用“瓶子吞雞蛋”實驗，選擇瓶口比雞蛋稍小的玻璃瓶，在瓶中點燃一小團棉花，待棉花即將熄滅時迅速用雞蛋堵住瓶口，片刻雞蛋會被吞入瓶中。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑，為本節課的學習創造有利條件。
二、運用小實驗，激發學生興趣，理解物理概念
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響學習效果。怎樣幫助學生克服困難，正確理解這些物理概念呢？小實驗就是個好辦法。
比如：學習比熱容這節內容的時候，比熱容的概念比較難理解，這時可以準備質量相同、溫度相同的兩種液體――水和煤油。然后用同樣的酒精燈給它們同時加熱相同的時間，一段時間以后，讓學生觀察放在兩種液體中的溫度計的示數有何不同，學生發現水中的溫度計上升的示數小，接著提問：如何讓水上升的溫度跟煤油一樣？學生自然想到加熱的時間長些。由此提出，如果將它們升高一樣的溫度如1℃，吸收的熱量是不一樣多的，從而將比熱容這個較難理解的概念變得比較容易理解了。
磁場、磁感線很抽象，學生因為看不到很難理解，所以在講授磁場知識時，可以利用實物投影儀，在磁鐵上方放塊玻璃板，將小鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕敲玻璃板，讓這些鐵屑排列起來，就能看到大致的磁場分布情況。學生通過觀察感興趣的小實驗，既接受了磁場的存在及磁感線分布圖景形象的記憶，又提高了學生學習興趣。當然教師在講課時，還要強調磁感線是假想的曲線。在物理教學中，如果沒有這些引入的實驗，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。
三、運用小實驗，鞏固課堂所學，提高學習質量
在物理課堂教學中，做的實驗要和課堂講授的知識點緊密結合，使學生通過小實驗驗證了課堂所學知識，并運用物理知識解決實際問題，這就加深了對物理知識的理解和記憶，提高了學習效率。
比如：在學習了力的作用是相互的知識以后，學生對于相互作用的力的大小是相等的不一定理解，在解決實際問題時總是會有認識誤區。這時可以讓學生用兩個彈簧計互拉，發現兩個彈簧測力計的示數是相等的，認識作用力與反作用力的關系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區。
在學習了流體壓強的知識以后，學生對于流體壓強與流速的關系不一定能記住，對于生活中的飛機升力的原理也不能很好地理解與解釋。這時我們可以讓學生自己動手完成“硬幣跳高”小實驗，在硬幣上方吹氣，發現可以跳起來。同時讓學生分組進行比賽，看哪組跳得最高，學生就容易發現誰吹的力更大，吹的流速更大就跳得更高，從而讓學生很容易地掌握流體壓強的知識及解釋生活中的應用原理。
四、運用小實驗，提高動手能力，培養創新精神
在蘇科版教材中有很多小實驗的器材需要學生自己收集廢舊物品，自己動手制作，并且有的器材還要尋找相似的物品代替，這就能促使學生動手、動腦，可以激發和培養學生潛在的創新能力，而且當實驗過程中出現一些問題時，學生也能自己動手解決，這必然會增強學生動手能力。
雞蛋沉浮實驗范文6
關鍵詞：整合 有結構的材料 實效
殊途不同歸
南京市上元小學 孫娟
前段時間，恰好聽了兩節相同內容的教研課，都是蘇教版小學課學三年級（下冊）第三單元中的第五課——《使沉在水中的物體浮起來》。不同的教學設計，體現了不同的教學理念，引起了我的分析與思考。
案例一：
導入部分：
教師先出示一杯水和一個雞蛋，提問如果將雞蛋放入水中，會出現怎樣的情況？有的學生說會沉，有的學生說會浮。接著，教師就將雞蛋放入水中，雞蛋沉入杯底。然后教師就揭示本課的研究主題：使沉在水中的物體浮起來。
學習新課：
師：大家想一想，有什么辦法使雞蛋由沉變??？
生：往水中加鹽。
師：在做這個實驗的時候，應該注意哪些問題？
生：鹽要多加一些。
生：不要把水灑到桌上。
生：可以用物體進行攪拌，幫助鹽進行溶解。
……
各組領取實驗材料進行實驗。
各組根據自己的實驗情況進行匯報交流。各組的實驗都獲得成功，雞蛋順利的浮出水面。
總結實驗結論：
師：通過這個實驗，你們明白了什么道理？
生：在水里加鹽，可以使原先沉在水中的雞蛋浮上來，不過，鹽要加的多一些。
教師板書：往水中加鹽。
接下來教師再分別以橡皮泥、潛水艇為例，讓學生想辦法使這些物體在水中由沉變浮。每一個實驗都按照假設——設計實驗——分組實驗——匯報實驗結果——分析實驗現象——得出實驗結論這樣的步驟進行。
通過以上的三個實驗，學生認識到往水里加鹽可以使雞蛋浮在水上，改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮在水上，改變潛水艇的儲水量，可以控制潛水艇的沉浮。
案例二：
導入：
教師選擇三種有結構的材料：一團橡皮泥、土豆、裝沙的小瓶。
師：如果我們把一團橡皮泥、土豆、裝沙的小瓶放入水中會出現怎樣的情況？
學生根據自己的已有經驗進行判斷。有的說沉在水底，也有說浮出水面。大家莫衷一是。
接著，教師通過演示實驗，讓學生明確這三種材料都是沉在水中的。
然后引出本課的探究主題：怎樣使這三個原先沉在水里的物體浮起來。
學生根據自己的已有經驗，通過分組討論，想出了種種辦法。比如：對于土豆，學生匯報了多鐘方法。
生：可以將土豆的中間挖空。
生：可以在水中放鹽。
生：將土豆放在塑料泡沫上。
生：將土豆切成一半。
對于橡皮泥，學生也想出了種種方案。
生：將橡皮泥放在塑料泡沫上。
生：把橡皮泥捏成船型、碗型。
生：在水中放鹽等方法。
……
然后各組通過分組實驗來驗證原先預設的方法。根據實驗結果的分析、整理、歸納、讓學生認識與理解使沉在水中的物體浮起來的方法以及之間的聯系。
反思：
試比較以上兩節同文異構的教學設計，我們不難發現案例二比案例一中的教者在運用教材教這方面做的更有創造力。
一、合理整合教學環節，增加學生大段的探究時間。
《科學課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。新課標這一目標看似簡單，在具體探究活動中真正的落實卻是有很大的難度。為達到這一點，很多小學科學教育專家也指出：增加學生的活動時間，相信學生在足夠的時間里能獲得更多的收獲，讓孩子在探究任務的趨勢下，培養科學探究能力，盡情的享受探究學習所帶來的樂趣。
如何有效的利用40分鐘提高學生的科學探究時間？我們以往習慣上把教學時間分割成小塊的，1分鐘、2分鐘……，把40分鐘分割成許多小的環節，做做停停、討論討論停一停。教學實踐證明：幾分鐘的活動很難成為一個有足夠價值意義的、有足夠效益的科學探究活動。
課堂教學時間的分割將向著相對集中發展。盡可能地增加學生的專注時間。增加學生的學習專注時間是提高探究時間效益極為重要的一個方面。從研究目前最耗費時間的活動指導入手，提高活動指導的效率，把時間省下來。時間省下來給誰，分配給學生，分配給學生的自主活動，讓真正的科學探究活動在課堂上落地生根。
案例1中，教學環節被分割成了三大塊，每一塊都包括這樣一些教學步驟：假設——設計實驗——分組實驗——匯報實驗結果——分析實驗現象——得出實驗結論。這樣就把40分鐘分割成許多小的環節，做做停停、討論討論停一停?？雌饋韺W生也是熱熱鬧鬧的做了一節課，但在這一節課里，學生有足夠效益的科學探究活動不多。
案例2中，教師在教學時，并沒有按部就班的依據教材的步驟一一呈現，而是通過有效的整合，將這幾個典型的實驗綜合起來，教學時間的分割相對集中。整個教學活動按照科學探究的幾個步驟一一展開，將大段的時間還給學生。讓學生有充的時間經歷科學探究的過程，將每一個過程做足、做透；而不是每個環節只是蜻蜓點水、浮光掠影，或者被人為的分割與打斷。讓學生的探究活動更有價值、更有意義、更有效率。
二、有結構材料的引領，讓概念體系更為立體、豐富。
建構主義心理學認為：知識不是被動的吸收，而是由認知主體主動建構的。學生要達到對科學知識的領會和掌握,不是依靠教師講授科學知識就能實現,而要通過自身的主動建構來完成,即通過自己原有經驗與新經驗發生反復的、雙向的相互作用,從而使自己的知識經驗得到充實和改變。教師要在孩子建立新概念的順應過程中，提供“孵化器”，充當“助產士”。教學中，結構化的材料和情境就是良好“順應”的孵化器。
在案例1中，分組實驗共有三個，每次的實驗程序大體一致。先通過假設，再進行實驗驗證，最后通過對實驗結果的分析找到能使原先沉在水里的物體上浮的辦法。通過這樣的線性結構教學，單一的實驗方法，學生也能找到是物體由沉到浮的方法，但學生對幾種方法之間的認識是割裂的，對影響物體沉浮的認識只停留在個別現象，并沒有建構正確 的物體沉浮的概念。
而在案例2中，教師為學生提供了有結構的材料，并通過自己的演示創設了問題的情境：怎樣讓原先沉在水中的物體浮起來。通過情境的創設激發學生解決任務的積極性，并通過有結構材料的引領，較好的完成了學生對新概念的建構。對于同一種實驗材料，學生可以采取多種實驗方法，并通過對實驗現象的分析得知，不管在水中放鹽還是放糖，其目的都是為了增加誰的比重，從而增加水中物體所受的浮力。放在塑料泡沫上能浮的原因是借助了漂浮物的浮力。而將橡皮泥捏成船型和碗型，則是通過改變物體的形狀；挖空土豆，將瓶中的沙子倒掉，是改變了物體的重量。經過這樣的實驗與分析，是學生懂得使某一種物體由沉變浮的方法并不是僅限于一種，一種方法也可以是幾種物體由沉變浮。各種方法之間是有聯系的。學生對在水中物體由沉變浮方法的理解與認識將會更為豐富與立體。
三、關鍵處的點撥，讓學生的探究更有實效。
蘭本達說：孩子們的探究與科學家的探究有基本的相似之處，也有重要的區別。對于三年級的學生來說，他們的思維處于前概念階段，模仿多于有意識的行為。他們的經歷少，“已有平臺”不寬闊。而他們學習具有累積性，一節課的教學內容涵蓋了幾百年無數科學家智慧的結晶。基于以上考慮。為了實現科學探究的有效性，教師的指導與幫助就顯得尤為重要。對于一些細節的處理與把握更是會起到決定成敗的作用。