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西瓜的說明文范文1
一、增強課程意識，讓地方文化成為學生作文資源
眾所周知，在語文教學中作文教學一直是難點，素材、技巧、語言運用等對學生的寫作造成了障礙，所以一提起寫作文學生就皺眉。要知道寫作文也是一定意義上的創作活動，教師和學生的生活世界就是這種活動的來源?！墩Z文課程標準》第三部分“教材編寫建議”中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！闭\然如此，對一所學校而言，它所在地域蘊藏著很豐富的鄉土文化之“源”，而且此“源”無疑是生成作文最好的資源，所以語文教師要有積極開發利用此項資源的課程意識，在教育觀念上要自覺地轉變：作文課要走出教科書的限制，擺脫機械的和封閉孤立的設計，重視教學情境和生活環境，靈活地進行師生互動、理論與實踐交融；作文課要徹底改變陳舊的不合時宜的課程資源觀念，面向更為廣闊的社會生活資源；作文課需要師生攜起手來共同去開發、生成、建構。實施作文課程強調學生的個別差異和個性發展，注重對話、交流和溝通，使初中學生在“探索——發現、體驗——表達”的架構下進行學習和創作，突出學生的主體作用，發展學生的創新精神和實踐能力。只有按照這樣的方向去做，才能讓自己的作文課以人為本、具有個性化特色，作文課難上、作文難寫、作文難改的現狀才會有所改變。
二、發現、連接與整合，讓地方文化資源與作文教學相契合
雖然鄉土作文課程資源無處不在，但是作為語文教育工作者，要避免盲目性，要有一個計劃，即發現、連接與整合的過程。
（一）通過調查，建立地方文化素材庫。
實施作文教學時，教師要引導學生做一個有心人，時時留心處處留意，用自己的眼睛和心靈捕捉信息、感知信息、記錄信息，察覺優勢資源成為獨特的材料。身在社會就要感知社會環境資源，身處學校就要感知校園生活資源，身入家庭要感知家庭人文資源，對于時事的變化也要時時予以關注。要掌握家鄉歷史文化背景、自然人文景觀、民間民俗風情等，我校所在的青城古鎮，有極富地方建筑特色的城隍廟、青城書院、四合院民居、二龍山戲樓、高家祠堂、普濟閣、羅家大院等人文景觀，有百年梨園、青城八景、千畝荷塘、大峽奇觀等自然資源，有西廂小調、民間故事、家族文化、民俗活動等民間文化資源，有灣西瓜、瓦窯子葡萄、席年子石頭等地方特產資源，以及青城長面、青城馓飯、青城陳醋、酸爛豬肉、腌缸白菜等頗具特色的飲食資源等，都可收集整理納入自己的鄉土作文素材庫中。切記教師要幫助學生按一定方法，將凌亂的素材加以歸類處理。在不斷豐富與積累鄉土文化素材的過程中，做到讓學生作文時有話可說、有文可寫、有感可發、有情可抒。
（二）通過整合，契合地方文化與作文教學。
在做了以上努力之后，學生充分了解和掌握了具有地方特色的優勢資源，那么如何充分有效地發揮這些資源的作用并服務于教育教學活動服務于作文課程呢？這就要求教師通過一定的措施進行整合，根據語文課程中作文教學的要求，同步鏈接地方文化，讓學生感知最自然、最真實、最貼近自身的素材，并且在親歷中接受體驗和熏陶。如參加一年一度的清明祭祖活動，看到“城隍出巡”的盛大民間活動的時候，就要同步鏈接體驗類習作，寫熱鬧、歡快、盛大的群眾集會場面；小巖晚照、崇蘭列嶂、小河煙樹等八景和荷塘、大峽、梨園等風光，就同步鏈接自然類習作，描繪家鄉的青山秀水。探尋青城書院，參觀直街巷四合院民居，走訪紅峴古村落，可以描寫鄉史鄉貌。走進春節，欣賞地道的西廂小調和秦腔演出，聆聽豐富多樣的民間流傳的俗語，就可以整理民間文化，介紹民情風俗。欣賞各式各樣的建筑，面對琳瑯滿目的剪紙和奇石，就可以寫自己喜愛的小物品，介紹家鄉的物產的說明文或小品文，撰寫有關的小論文。
三、利用綜合性學習活動，發揮地方文化在作文教學中的作用
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一部分“前言”中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以教師在作文教學中，必須引導學生走出書本教材，開放眼界、開放思維，放眼家鄉、放眼社會，熱情細致地觀察現實、體驗現實、感受現實。
（一）走進自然，采擷生態文化資源
語文課教學生作文時不能“軟禁”學生，讓他們在課堂中苦思冥想咬爛筆頭，最好帶領大家全身心融入大自然。活動時切記精心準備，做好安全工作以免造成不必要的損失。要針對學生的特點提前做好準備，通過引導、觀察、體驗，讓學生在大自然中身心愉悅。青城古鎮可游賞黃崖、小巖、鹿谷山，參觀大峽電站、大峽風光，青城得天獨厚的古建筑，東灘的家廟、戲樓、稻田、荷池、鳥島，葦茨灣的龍泉、闖王墓，南坪的紗帽山，水川的北武當山、劉子山、玉兔島……尤其是長期埋頭學習足不出戶的學生，青青麥苗，小橋流水；寒來暑往，陰晴圓缺，投身那么美麗、那么鮮活的素材中，哪個學生不想用手中的筆來表達呢？可想而知，這樣寫下的作文必定是字字情真句句意切，生機勃勃充實可讀。
（二）深入社會，了解人文資源
當然，要讓學生開闊眼界增長見識，僅僅觀察是遠遠不夠的，教師還要組織學生做以下事情：從當地歷史名人的動人事跡中汲取營養培養激情觸發寫作靈感，走進更多的農家了解人情，關注周圍生活中的普通人普通事，多途徑地投入到生活中。像春節英雄武鼓、道臺獅子、燒秦檜、元宵節燈會，農歷3月28日東岳廟會，端午節戴花磨繩、登黃崖山，清明節城隍出府、書院祭孔，中秋節賞月、品瓜果、吃月餅等，都極具參與性和觀賞性，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到許多鮮明的習作素材。最近幾年以來青城古鎮的文化節、旅游節、西瓜節、葡萄節、荷花節等新舊結合的節日，是二十一世紀新時代與傳統文化相融合的文化，展示著全新的氣象。學校和主辦方聯合，讓學生或以觀眾或以記者或以禮儀員等角色全身心地參與到活動中，挑戰不同角色獲得不同經驗。還可以指導學生報道家鄉的建設進程，如青城大橋建設、民俗一條街建設、東南西北古城門修建、四合院民居建設、設施農業項目建設、古鎮旅游事業建設，寫出各種體驗類習作來。
總而言之，在某種文化的浸潤下汲取文化，在感知和學習的歷程中吐露自己的心靈，這就是作文。讓語文作文教學深深扎根在地方文化的豐厚土壤之中，獲得全方位的啟迪，使我們的學生在鄉土文化之魂的熏陶下不斷產生作文靈感、煥發創作激情，這樣農村語文作文教學的優化才會有所可為，農村初中學生的表達能力與綜合素質的提高才不會是空談。
參考文獻：
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