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本科碩士范文1
關鍵詞: 說課 特點 作用
“說課”是一種新的教研活動形式,是11年前起源于河南省新鄉市紅旗區的一項具有本土性的教學活動。
說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握,以及課堂程序的設計和安排,學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么,怎樣做,為什么這樣做。
一、說課的特點
說課從內容和性質來看,同備課、上課有許多共同之處,但它也有獨到的特點,表現為:
1.說理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。要讓聽者不僅知其然,而且要知其所以然。這是說課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。
2.科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。
3.高層次性
由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師,因此,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設計、語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理。
4.預見性
說課要求教師不僅要講出自己怎樣教,而且要說出學生怎樣學。所以,說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析,估計學生對新知識的學習會有什么困難,說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,自己應該怎樣處理。
5.交流性與示范性。
說課是一種集思廣益的活動,無論是同行,還是教研人員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中獲益,尤其對說課者是最貼切的指導。
二、說課在新時期教育改革中的作用
說課有其獨具的風格和特色,在新時期教育改革的今天有著重要的作用。
1.說課是調動教師積極學習教育教學理論的有效措施,是迅速提高教師教育教學理論水平的新途徑。
說課的內容有四個方面:
(1)說教材:說出本課的教學目的、重點、難點、編者意圖及教材的前后聯系。
(2)說教法:講出自己選擇何種教學方法和采用什么教學手段及其理論根據。
(3)說學法:談本課擬教給學生什么學習方法,培養哪些能力,如何調動優秀生積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣等。
(4)說課堂教學程序:談怎樣正確處理教材、教法和學生實際之間的關系,說出自己的教學思路、課堂結構及板書設計說明等。
從以上可以看出,教師除了運用語言表達具體課題的教學設想外,還要根據教育教學原則、規律闡明其理論依據,這就要求教師不僅要有一定的專業文化知識,而且必須具備正確的教育思想和較高的教育教學理論水平,促使教師從看教參、教案轉移到認真學習、鉆研教育理論知識上來,從而經常翻閱大量資料,查依據,專心攻讀教育理論書籍,逐步養成學習教育理論的習慣,提高運用教育教學理論的能力。
2.說課可以提高教師的備課能力,從而提高課堂效果。
說課把個人的備課置于集體的監督之下,強化了教師的備課意識。說課的聽眾是領導、評委或同行教師,他們教育素養較高,鑒別能力較強,容易發現教師說課的弱點、缺點和錯誤,教師不敢掉以輕心,這就促使教師要深入鉆研教材,對教材進行“二次開發”,閱讀教參、教案和教育書刊,全面地、深入地分析教材,精心設計教學過程,研究教學對象的具體情況,恰當地確定教學目標,認真研究教法,加強學法指導,從而逐步掌握備課的規律,提高備課的能力。教師只有在備課上狠下功夫,提高備課質量,才能在教學中做到游刃有余,精彩無限,從而大大提高課堂效果。
3.開展說課活動,能有效拓展教師教學研究的空間,提高教師的群體能力。
說課活動不但是說課教師個人的獨立表演,更是聽說者共同參與、內容具體、貼近教學實際的教研活動?！罢f”發揮了說課者的作用,評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導,把自己的才智展示在大家面前,評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據,自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題,各抒己見,仁者見仁,智者見智,集思廣益,博采眾長,交流互動,相互啟發,各有所得,優勢互補,活躍了教學研究的氣氛,促進了教研活動的蓬勃開展。通過說課,鍛煉和提高了參與說課評課者所有的教學能力,促進了教與研的有機結合。
4.說課促進學生主動發展。
著名教育學家葉圣陶說過,“教是為了不需要教”。“教”只是教學的手段,而不需要“教”才是教學的目的,要達到這一目的,就要充分調動學生學習的自覺性和主動性。
在進行“四說”中,我們注意到要側重學法,因而將學法指導作為重要的教學內容進入課堂,同時這也是當前教學改革的著力點。說課要求說清學生學習知識是怎樣在教師指點與引導下進行的。這就促使教師對所教學生已有的知識基礎、興趣、愛好、學習方法、學習態度、學習習慣,以及他們的思想水平、認識水平和理解能力等,進行深入的了解,以便因人而異提出不同的教學要求。教師要把重心由“如何教”轉到“如何學”上,由“學”體現“教”,把教師的主導作用體現在學生“學”的方向的把握、節奏的調控、環境的創設上,變學生“學會”為“會學”。這樣才能讓學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發展的主人,才能讓學生獲得主動的發展。這正是素質教育的意義之所在。
總之,隨著教育改革的不斷深化,能集“編、導、演、教”于一體的“說課”必將促使教師的業務素質和理論素養發生質的飛躍,實現由經驗型教師向理論型教師的轉變,加快師資隊伍素質的提高;必定會使得課堂教學充滿生機與活力,使得課堂教學效率得到明顯提升。
參考文獻:
[1]李洪泉.說課的作用.山西教育,1997,(Z1).
[2]鄭金洲.說課的變革.教育科學出版社,2007.07.
本科碩士范文2
說課就是指講課教師運用系統論的觀點和方法。在一定場合就教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地向同行或其他聽眾全面講述教學課題的教研活動。它要求教師在有限的時間內將一節課的教學設計思想、內容、過程、方法等用簡要的語言準確地表述出來。這是一種考查教師教學基本功的有效教研方式，具有很強的操作性和實用價值。
說課有利于提高教師的綜合業務素質。說課時，說課者需要有關的教育理論作為依據，因此，他必須認真學量的教育教學理論和文獻資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越：達到由理性認識向創造性認識升華的境界。
說課有利于營造較好的校本教研氛圍。說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用；通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者通過比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。
二、說課的基本要領及研究行為
說教材――課程文本的解讀：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖、知識結構體系，說出自己對教材的獨特見解；②說明如何依據教材內容(并結合《課程標準》和學生)來確定本節課的教學目標或任務；③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容。通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互間的聯系；④說明如何確定教學重點和教學難點；⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。
說教法――教學行為的研究：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則：②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據；③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系；④要重點說出如何突出重點、化解難點的方法。
說學法――學習行為的研究：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學。怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。
說教程――教學預設的研究：①說出教學全程的總體結構設計，即起始――過程――收束的內容安排；②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排；③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練做到協調統一；④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。
可見，圍繞課題的主攻目標說課：其一根據課型說理念、說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生，既抓住一個“課”字。又突出一個“說”字――說課要用一節課的1／3－1／4的時間說出一節完整課堂的各個環節。完成說的過程；其二遵循“課”路，選準“說”法――我們提倡說課因人制宜、因材施“說”，說理、說教、說現象、說本質，正面說，反面說，不拘一格，但均要遵循課堂教學思路這一主線；其三是變換“說”法，找準“說”點――說課的對象是聽眾。不是授課的對象(學生)，因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與上課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案。研究“說”法。找準“說”點，并填寫“說”表(如圖)；其四是把握“說”度。把課“說”活――說課的重點應放在說清教學理念、過程、方法上，因此就要因材制宜，靈活選取“說”法，把課“說”活。
三、 “學科課程與信息技術整合”的說課
說課在校本教研中有重要意義，學科課程與信息技術整合說課更有其要領和思路。
說課時。說多媒體技術使用(課件的演示)應該與說教學程序相機進行。即通過簡潔、生動的語言，一邊說課一邊演示課件，就如同平時上課，貫穿課堂教學中師生雙邊活動的始終。隨著課堂教學有序進行的流程，教師一邊教學生一邊學，教師相機在黑板上板書，做到善于利用多媒體創設教學情境。媒體選擇應用非常適合內容的表達與學習活動的開展，使用的媒體有較強的可操作性、可控性和簡便性。交互性好。
如，有位教師說《兩小兒辯日》 (人教版六上)一課時，說課者針對本課文言文的課型特點和小學生第二次學習文言文的實際，在教學中利用多媒體課件和語言描述創設辯論與創編表演的情境。讓學生置身于輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性。其說課是這樣把媒體技術使用與教學程序闡述同步進行的：
1 借助媒體，激趣導入。新課伊始。說課者邊說邊運用課件出示課文中插圖及課題，并把課題中的“辯”字設計成紅色，再引導學生發現問題，提出問題，然后選取三個具有代表性的問題(即：兩小兒在辯什么?怎樣辯?結果如何?)作為學習的切入點。這樣就把學生的注意力和思維點凝聚到本課學習的主要內容上。從而對這篇文言文產生濃厚的閱讀興趣，體現出利用多媒體課件幫助創設情境，突出教學重點的作用。
2 借助媒體。指導朗讀。初讀課文時，說課者根據文言文的內容，精心選用了一段具有古樸特色的音樂《江南小曲》，通過配樂朗讀來烘托、渲染氣氛；然后讓學生配樂朗讀，并加上朗讀時停頓的符號。這樣在音樂聲中欣賞朗讀，在配樂朗讀中感受古文的語言美，在音樂中初步掌握朗讀古文的方法，學生不但興趣盎然。而且讀得聲情并茂，較好地體現了文言文教學重點“朗讀是第一位”的特點。
3 借助媒體。疏通文意。體會古今字義的不同，是學生學習文言文的難點。對此。說課者充分利用媒體。精心地把重點詞的解釋隱藏在原文中，當學生難以理解時，就用鼠標點擊加以顯示。讓學生一目了然，馬上就能借助注釋理解故事的大意，并用自己的話把這個故事講出來，從而在口語交際中體驗到成功的喜悅。
4 借助媒體，突破難點。對“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題，學生最難準確理解。為了突破這一教學的難點。說課教師演示了動畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽，并設置動作路徑，讓兩個太陽重合，使學生認識到這是因為自己的視覺誤差。而誤認為早晨的太陽更大；然后演示地球圍繞太陽運轉的圖畫，讓學生理解之所以人會產生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺錯誤。這樣利用課件化靜為動。變抽象為具體。在耳目一新的畫面演示中，較科學地解決了“辯日”之謎。
本科碩士范文3
[關鍵詞]非碩士點高校 高等教育質量 本科生導師制
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0019-02
一、引言
高等教育規模的擴大，對高等教育質量產生了影響。這種影響究竟如何，與人們所具有的質量觀有關，不同的質量觀在相同的質量問題上看法是不同的。[1]高等教育大眾化這一客觀的發展事實促使人們不得不重視和重新思考教育質量問題。國外高等教育實踐說明，實行本科生導師制是提高培養質量的有效途徑。我國也經過探索并實施本科生導師制，雖然學校不同、具體的實施模式和過程不盡相同，取得的實際效果也不盡相同，但這一制度確實是發揮教書育人作用、提高學生素質的有力手段之一。[2]
目前我國現存本科生導師制主要針對“精英群體”實行精英教育。但是在當前大眾化教育的背景下，各種層次的高校都成長起來了，比如民辦高校和一些地方?？聘咝?，它們在“擴招”中得到了迅速的發展，升級成為了本科院校，而本科生是這類非碩士點高校的主要群體，他們已經成為高等教育中不可忽視的主力軍。因此，這類高?！胺蔷⑷后w”的教育質量問題應該得到足夠的重視。
二、本科生導師制的起源和背景
導師制最早起源于14世紀的牛津大學和劍橋大學，它是隨著學院制的產生而產生的，是英國高等教育制度的特色之一。1869年，美國哈佛大學推行了本科生選課制，1872年又開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。英國牛津、劍橋等高校在19世紀末20世紀初轉而開始仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養，從而形成了本科生導師制。[3]
英國牛津、劍橋大學倡導的導師制無疑是一種較好的教學制度創新，其在歷史的演變中不斷地被不同國家的大學效仿和改進。在我國，北京大學在1910年后最早試行美國模式的學分制。1937年，英國學者林邁可為燕京大學創辦了牛津大學式的導師制，同期，竺可楨在浙江大學首開大學生導師制之先河。在20世紀80年代，我國部分院校也施行過專業班導師制，這種模式在當時也取得了較好的效果。[4] [5]后來隨著高等教育向大眾化教育的邁進，我國的本科生教育得到了迅速發展，本科生人數的增加及大學教師編制數的限制，使得這種行之有效的方法逐漸在本科生培養中消失，而重點應用于研究生教育。隨著高等教育規模的持續擴大，教育質量問題尤其本科教育質量問題日益成為教育理論研究者和教育實踐者關注的焦點，為此我國再次掀起了對本科生導師制的研究熱潮。盡管本科生導師制在國外已經是很成熟的一種教育制度，但是在我國只能借鑒其適合我國國情的方式和方法。如何構建符合我國高等教育現狀和發展需要的本科生導師制是諸多教育者們一直探索和研究的問題。
三、非碩士點高校本科教育中較為突出的問題分析
非碩士點高校包括的大多是地方高校、多所?？坪喜⑸駷楸究频牡胤皆盒Ｒ约吧駷楸究频拿褶k院校。這類高校本科生招生的門檻比較低，也就是說學生傳統意義上的素質下降，這讓這些高校情況變得更加復雜。為此，這些學校采取了各種制度、措施來提高教育質量，但是在此過程中有幾個問題卻沒有得到足夠的重視或者沒有找到好的解決方法，而這些問題是影響教育質量的重要因素之一。
1.部分有潛力的學生由于難以適應單一的高考制度進入了普通本科或民辦三本等這樣的非碩士點高校。這類學生急需在大學里重新構建自己的人生起點，但是學校的實際情況并不能使得這些學生及時得到教師的幫助和引導，因此而錯過了再次受教育的最佳時機。
2.進入非碩士點高校的學生入學的起點相對較低，大多數學生沒有明確的學習目標，他們容易因為學習困難很快喪失對學習的興趣，甚至對自己產生懷疑，產生自卑等不健康心理。如果不及時對這些學生進行心理疏導和學業上的幫助，他們大學四年的教育就很難稱為高等教育。雖然部分這類高校也認識到這個問題，并采取了一些措施，如設置專職思政人員等，但是根據現實情況來看，這些措施并未有效的解決此問題。
3.現階段大多數非碩士點高校是以班主任制和輔導員制作為最主要的學生教育管理制度。這種教育管理模式存在一定的缺陷，使得高校存在教學與學生教育管理相脫節的現象：輔導員、班主任負責對學生進行日常教育與管理，其多在思想、行為等方面給學生以教育和引導，但是往往由于找不到恰當的切入點，教育顯得空洞乏味，缺乏說服力；教師只負責在課堂教學，課后學生很難和教師見面。這種缺陷使得教育的“傳道、授業、解惑”的本質無法有效實現。
四、非碩士點高校推行本科生導師制的價值
重點高校關注高等教育的輸入質量，通過此模式來保障其高等教育質量。但是在高等教育進入大眾化階段后，傳統的英才教育體制下的高等教育質量保障方法已不能有效保障高等教育的質量。作為高等教育的一部分，非碩士點高校在激烈的人才競爭中明顯處于劣勢地位，師資、生源、體制等因素都無法與重點高校相比，但是我們不能因此而忽略這類高校本科人才的培養，任其發展?，F實中有很多例子都能夠說明，在枯燥的高考體制中失敗的社會個體，未必在將來的社會群體生活中失敗，我們不能因為學習成績不高而否定他們人生其他的可能性。作為教育者，我們必須去思考如何降低現行教育體制的弊端對學生的不良影響，而不是無視、默認或夸大這種影響。作為這類高校，我們更應該注重教育的過程、教育的輸出質量，而不是讓高等教育只是一種形式。高等教育是在學生內心進行一種諄諄教誨的過程，使之形成那種能夠讓他們終身受益的、至關重要的批判性思維和獨立的思想[6]，非碩士點這類高校的學生更需要這樣的高等教育。要解決非碩士點高校本科教育中存在的問題，提高高等教育質量，筆者認為導師制仍然是一種行之有效的方法。
教育的時間不局限于學校，其跨度應該是貫穿一生的；教育的范圍不局限于課本，內容應該是涉及方方面面的；教育的方式不局限于授課，其形式應該是多種多樣的。導師制是現代教育中不可或缺的一種形式，體現了個體教育的個性化、多樣化和實用化。非碩士點高校缺少了碩士、博士生的傳幫帶，更需要導師制的影響。當然，這類高校不能照搬國外或者國內重點大學的本科生導師制，要構建符合非碩士點高校校情的本科生導師制。它不僅要有利于教師對學生進行個別化的思想引導、學習輔導、心理疏導、職業指導等，而且還要有利于教師根據這類高校學生的特點開展因材施教，實現個性化的發展目標，真正做到傳道、授業和解惑的有機統一。它不再是培養精英人才的教學制度或教學配套制度，而是適應這類高校學生的特點進行人才培養的一種制度。同時，它也不是降低了教學要求和專業學術要求的一種人才培養制度，而是要幫助學生全面發展個人素養的一種教育制度。這一制度不僅要關注學生的專業學習，還要將其與專業學習之外的學生思想、生活和心理等領域的指導結合起來，將教育影響的觸角延伸到教室和課堂之外，引導學生適應社會，鼓勵、幫助學生在這個人生最重要的階段中建立自我發展的信心和能力，讓那些在迷茫困惑、失望以及自卑中走進校園的學生帶著希望、自信邁出校園，走向社會。
五、結束語
本文立足社會對高素質人才的需求，緊扣我國非碩士點高校高等教育質量問題，提出了在非碩士點高校實行本科生導師制這一更為有效培養學生的方式。它是新領域本科生導師制的進一步探索，是新領域高等教育人才培養模式的進一步研究。
作者和另外一名教師在工作的三本院校內，小范圍的試行了本科生導師制，盡管試行過程中還存在一些問題，但是經過幾年的努力，效果非常顯著。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 史朝著.研究型大學本科生教育質量保證研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.
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本科碩士范文4
關鍵詞: 民辦高校專業學位必要性可行性
專業學位作為具有職業背景的一種學位,是為培養特定職業高層次專門人才而設置的。2009年初,國務院學位辦曾就非碩士學位授予單位開展碩士專業學位教育工作的需求情況,在全國各學士學位授予單位以及本科院校中開展問卷調查,探討此項工作的可能性和現實性,以完善我國專業學位教育總體設計。在此,我們從民辦本科高校的角度,研究非碩士學位授予單位開展碩士專業學位教育工作的必要性和可行性。
一、重要意義及必要性分析
在學士學位授予單位開展碩士專業學位教育具有重要意義,結合民辦本科高校的發展實際,我們認為其必要性表現在以下幾方面:
(一)是適應碩士研究生教育從研究型到應用型的戰略轉變的需要
國務院學位委員會《博士、碩士學位授權審核辦法改革方案》和《2008―2015年新增碩士學位授予單位立項建設規劃工作要求》明確提出“建立并不斷完善我國學位授權審核制度,是我國研究生教育健康發展的重要保障”、“嚴格控制申報和新增學位授權學科專業點數量”。現有的學士學位授權單位即使符合改革前各方面指標,也極難有機會成為碩士學位授權單位;考慮到國家對碩士研究生教育從研究型到應用型的戰略轉變,所以我們認為對包含辦學歷史比較長、教育質量比較高、社會影響比較大的民辦本科高校在內的學士學位授權單位開放碩士專業學位教育就顯得尤為必要和緊迫。
(二)是推動高校人才培養更加適應地方社會需求的需要
在大眾化教育階段,社會對人才的需求呈現多樣化特征,尤其對既有較好理論基礎又有較強實踐能力的研究生層次高級專門實踐類人才的需求越來越大。以市場為重要發展條件的民辦本科高校只有著眼于經濟社會發展對人才質量和人才規格的需求,適時提高人才培養層次,才能在激烈的市場競爭中謀得生存和發展的機會。通過開展碩士專業學位教育,必然促使民辦本科高校相關專業與社會相關行業加強聯系,使人才培養更加適應社會需求,進一步推進教育教學質量的提高,進一步提高服務區域社會經濟發展的能力。而地方教育、企業、機關等相關行業專業人才可以方便地利用本地的專業學位教育資源,系統地學習新知識、掌握學科前沿、得到專業研究的培養,來滿足本地區經濟社會發展對高級專門實踐類人才的需求。
(三)是進一步完善應用性人才培養體系的需要
現有人才培養體系中,初級中等教育、高級中等教育、高等教育中都有相對稱的應用性和學術性的教育類型,現有的研究生教育中雖也設有碩士專業學位教育這一應用性教育類型,但與學術性教育類型相比其所占比重極少;且由于門檻較高只設置在極少數的負責培養學術性研究性人才的重點高等院校,而占高校總數中絕大部分的、負責為社會經濟發展培養大量一線應用性人才的新建地方本科院校則沒有機會培養社會急需的高級專門應用性技術和管理實踐類人才?，F有人才培養體系的不嚴密、不對稱、不完善,也直接導致一些應用型本科院校人才培養規格層次模糊不清、類型搖擺不定,這一問題迫切需要解決,并有必要進一步完善應用型人才培養體系。
此外,通過開展碩士專業學位教育,直接從應屆本科畢業生中錄取專業學位研究生,十分有利于緩解本科畢業生就業壓力;同時也為相關學科的科學研究注入了新鮮力量,必將有力地帶動相關學科的隊伍建設,有利于提高相關學科建設的水平,進一步推動民辦本科高校的內涵發展。
二、發展現狀及可行性分析
結合發展的現狀和地方社會經濟發展的需求來看,民辦本科高校開展碩士專業學位教育具有一定的現實可行性。
(一)一些民辦本科高?；揪邆淞碎_展碩士專業學位教育的能力和條件
經過多年的發展,民辦本科高校在學科建設、師資隊伍、科學研究和實驗與基本條件等各方面都基本具備了開展專業學位教育的能力和條件。
如我國第一所民辦普通本科高校黃河科技學院,自成立以來,發揚“開拓、拼搏、實干、奉獻”的精神,艱苦創業、滾動發展,闖出了一條中國特色社會主義民辦高校發展之路,已發展成為一所面向地方,服務基層,以應用學科為主,多學科協調發展的教學型本科高校。
又如三江學院作為全國首批四所民辦本科院校之一和江蘇省第一所民辦本科高校,自2002年升本以來,各項事業得到快速發展,2007年在教育部本科教學工作水平評估中取得了良好成績,教育質量得到了社會各界的認可,具有較大的社會影響。目前擁有本科專業27個,涵蓋文學、經濟學、理學、工學、管理學等學科門類,現有省重點建設學科1個,省級實驗教學示范中心建設點2個。
而像黃河科技學院、三江學院這樣的辦學歷史比較長、教育質量比較高、社會影響比較大的民辦本科高校全國還有多所。因此,我們認為一些民辦本科高校已初步具備了在某一個或某幾個領域開展碩士專業學位教育的能力和條件。
(二)地方區域發展帶來的需求為民辦本科高校開展碩士專業學位教育提供了有利的外部環境
本科碩士范文5
教學目標：
1．學生能理解和掌握分數的基本性質，知道分數的基本性質與整數除法中商不變的性質之間的聯系。
2．學生能運用分數的基本性質把一個分數化成分母不同而大小相等的分數。
3．培養學生觀察、比較、概括的能力，滲透“事物之間是相互聯系”的辯證唯物主義觀點。
課前導學：
“分數的基本性質”導學指南
這四個環節在課前由學生通過自主預習完成，課堂上讓學生根據自學情況進行交流討論。
教學過程：
一、以學定教，切入新知
師：同學們，昨天你們根據分數與除法的關系以及整數除法中商不變的性質進行了大膽的猜想，大多數同學認為分數和整數除法一樣，也有這樣的基本性質（課件出示分數的基本性質）。
【說明：教師回收課前導學指南，對學生的自學情況進行了解梳理，真正實現以學定教?！?/p>
二、交流驗證，揭示新知
1．交流驗證。
師：這三個圖形，你能根據要求先涂一涂，再比較它們的大小嗎？（學生涂色）
師：比比看，這三個分數的大小怎么樣？看一看它們的分子、分母，又是按照怎樣的規律變化的？
（2）揭示規律。
師：通過大量的驗證，現在這個問號可以擦了嗎？這就是分數的基本性質，但為什么要“0除外”？
生：0不能做除數，也就是說分母不能為0。
師：今天同學們根據分數與除法的關系以及整數除法中商不變的性質對分數的基本性質進行猜想，并且經過了積極的探索、驗證，得出了同樣的結論。讓我們回到起點，你能根據分數與除法的關系以及整數除法中商不變的性質，來解釋一下分數的基本性質嗎？
師（小結）：對了，分數的分子就相當于除法中的被除數，分母相當于除數，得到的分數值相當于除法中的商，即被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。
【說明：課前，學生初步經歷猜想、驗證的過程，體驗充分；課中，學生圍繞自學情況交流、質疑，思維活躍。同時，教師給予適時的強化、點撥，使學生的思維水平不斷得到提升?！?/p>
三、應用擴展，鞏固新知
1．填一填。
5．開心一刻。
師：說得非常好！是的，分數的基本性質可以幫助我們解決許多問題。瞧，猴王也深諳其中的道理，利用這一性質幫小猴公平地分好了蛋糕呢！
多媒體出示：一天，猴王帶小猴去逛街，它買了大小一樣的三個蛋糕，準備給小猴們吃。猴王一進家門，小猴們就嚷開了：“我要一塊?！薄拔乙獌蓧K。”“我要三塊?！薄锿醵挍]說，就把第一個蛋糕平均分成兩塊，分給小猴莉莉一塊；把第二個蛋糕平均分成四塊，分給小猴貝貝兩塊；又把剩下的一個蛋糕平均分成六塊，分給小猴沙沙三塊。小猴沙沙高興地說：“我分得最多?！?/p>
師：你們同意小猴沙沙的說法嗎？
【說明：設計的練習扎實、靈動，既夯實基礎，又將知識性與趣味性融為一體。由于課前導學充分，新課學習的時間相對減少，所以練習容量得以加大，使課堂教學更加高效?！?/p>
四、全課總結，升華新知
師：今天這節課，我們學習了什么？
師：是的，這節課我們根據商不變的性質猜想出了分數的基本性質，并且進行了驗證與運用。這種通過舊知獲得新知的方法是我們學習數學的一把金鑰匙，老師把這把金鑰匙送給每一位同學，希望同學們能利用這把金鑰匙去開啟更多知識的大門。課后，請同學們想一想，今天所學的知識對我們的學習還會有什么用處呢？
本科碩士范文6
關鍵詞：研究生 助理輔導員 選撥 考核
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者實施者和指導者。高校輔導員工作內容瑣碎繁雜，工作量大，專職輔導員往往要兼管學生教育后勤和心理咨詢等多個方面，2005年教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中規定，專職輔導員總體上按1：200 的比例配備。但在實際工作中，各高校專職輔導員隊伍配備均顯不足，加大了輔導員工作的任務量和工作難度。[1]
從在讀碩士研究生當中選拔助理輔導員參與本、?？茖W生管理工作，是新形勢下進行高校學生工作的有效措施之一，設置研究生助理輔導員（以下簡稱研助），一方面是對輔導員隊伍的有益補充，為輔導員隊伍注入了新鮮的血液和年輕的力量。另一方面為尚未走出校門的碩士研究生們提供了接觸社會，鍛煉自身能力的機會，有利于參與學生工作的研究生個人成長，同時起到統一研究生思想政治教育，強化研究生德育工作的作用。但在研助的選拔、隊伍建設及考核工作中還存在著許多亟待解決的問題。
一、碩士研究生擔任助理輔導員存在的問題
1、研助工作能力稂莠不齊。
考上研究生的學生多為本科階段學習比較優秀的學生，但并不代表其工作能力也一樣優秀。很多研究生尚未接觸社會，更未接觸過學生工作，對學生工作一無所知。在工作中不僅缺乏基本的溝通能力、組織能力，并在協助專職輔導員完成學生工作時上手慢，領悟力差，造成布置工作的時候要從頭教起，無形中反倒加大了專職輔導員的工作量。
2、時間精力有限，人員流動性大
在研助工作中，經常出現研究生的導師“不放人”的情況，研究生在平時學習的課余要協助自己的導師完成很多學術科研工作，造成沒有時間完成助理輔導員的工作，使很多助導崗位形同虛設。
在學生干部培養工作中，培養一名能夠很好地協助輔導員工作的學生干部通常要一年甚至更長的時間，而高校理工科類碩士研究生學制為 2.5 年，文科類專業研究生為 2 年，如果碩士研究生擔任助理輔導員他們會面臨第一年迎接新生，第二年面臨本人要畢業的情況。這也就是說，要將一名沒有學生工作的經驗的研助培養成可用之才，不僅要投入輔導員的大量的精力，同時面臨著培訓完的人才不能“為我所用”的問題。
3、部分研究生參加研助工作的動機過于功利。
多數高校是通過勤工助學勞酬的形式每個月給研助發放一定的經濟補助。有些研究生覺得這份酬勞掙的輕松，同時又可以為日后入黨和求職增加一點點法碼。正是這些功利性目的，使部分研助在工作中責任心不強，出現應付差事，混日子、敷衍工作等情況。
4、研助管理制度不夠完善
在研助管理制度中，多數高校是通過勤工助學勞酬的形式發放薪酬，并可參加“優秀助理輔導員”的評選。而對于助理輔導員的工作具體內容沒有統一的、細化的要求，同時也沒有相應的考核及處罰措施。這種只有獎沒有罰的制度使助理輔導員工作成了良心活，大鍋飯，干好干壞都一個樣。
另外研助經過自愿申報，學院推薦，面試等環節入選后，多數為直接上崗，沒有參加過統一培訓或培訓多流于形式，并沒有起到實際的效果，造成上崗后不熟悉工作內容，無法獨立完成工作。
二、對研究生助理輔導員工作的幾點建議
1、完善研助選撥制度
研助的選撥工作對研究生助理工作順利開展尤為重要。現行的招聘方式多為，“學生自愿申請，經學院推薦，確定入選人員進行舉行公開答辯，開競聘演講，并需接受臺下評委與師生的提問。報名人員的自薦書可以間接考察其文字水平，公開演說答辯可以展示其溝通交流能力，回答提問可以考察其應變能力與對崗位的理解認識程度。通過這些環節的篩選，最終確定各崗位人選。”[2]我認為應在公開答辯前增加綜合素質考核筆試環節，主要包括學生工作的基礎知識，學生工作、學校的相關規章制度，辦公軟件應用，文件整理、辦公室禮儀等方面。在某種程度上抬高選撥門檻，保證入選者不僅僅是學習優秀同時是工作優秀者。
2、建立健全研助培訓、考核制度
建立完善研助崗前培訓制度。在研助上崗之前應對其進行系統的培訓。選撥過程的重重考驗確保了研助的政治素質和基本工作能力。所以崗前培訓內容應與實際工作相結合，傳授學生工作的具體內容、工作方法、技巧等。使研究生上崗后即可獨立開展工作，真正起到協助專職輔導員工作的作用。
建立專職輔導員一票否決制和研助末位淘汰制。研究生助理輔導員顧名思義，就是協助專職輔導員完成日常學生事務管理工作。學生工作具有無法量化的特點，所以不能用具體的量化標準來評判一個研助的工作成績，但是研助工作是否稱職專職輔導員最為了解，所以我認為專職輔導員對工作不稱職的研助應有一票否決的權利。同時應定期對研助進行民主測評，對于民主測評成績不達標的研助實行末位淘汰制。這樣才能有效激勵和監督研助的工作，杜絕混日子，吃大鍋飯，干好干壞一個樣的現象。
研究生助理輔導員對于高校學生事務管理工作無疑是一股清流，但如何進一步完善選拔、培訓和考核機制。充分發揮研究生助理輔導員在高校思想政治教育工作中應有的作用，是未來我們需要繼續研究的問題。
參考文獻：
[1]丁永斌 王喜忠.高校在讀研究生擔任兼職輔導員的優劣勢淺析[J].高校講壇（科技信息）2013（3）.
