前言：中文期刊網精心挑選了閱讀詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
閱讀詩詞范文1
關鍵詞：古詩詞 閱讀 歸類
《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”由此可見，加強古詩詞的教學，重視古詩詞的積累，提高古詩欣賞能力非常重要。古詩詞教學應如何引導學生積累、感悟，下面淺談幾點看法：
一.古詩詞教學應以讀為主
（一）古詩詞教學要少講多讀
教師一定要把讀的理念植根于心，改掉以講為主的毛病，不能每首詩都按作者、背景、意境、寫法的順序去講，大量霸占了學生誦讀時間，以致喧賓奪主。教師所講內容只能是學生難以理解的東西，為學生理解搭建平臺。古人說：“讀書百遍，其義自見。”說的就是反復吟誦所取得的成效。學生只有在大量熟讀吟詠中，才可以成誦，才可以促進思維。
（二）古詩詞教學要擴大讀的內容
在古詩詞教學中，大多側重于指導學生反復讀詩詞原句，而忽略了其它。其實應多引導學生讀詩人、詩題、詩序、詩的注解以及同題（或同內容）的詩和賞析文章，擴大學生讀詩詞的面，讓學生對詩詞產生背景、詩人生平經歷、賞析詩詞角度等了解得更全面些、深刻些，這樣才能真正把握詩意，才能真正透徹理解全詩。
（三）古詩詞教學要指導學生多方式讀
1.朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎上，有表情地進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節奏感和韻律美，準確表達詩詞的思想感情。
2.范讀。老師給學生作示范性的朗讀，或聆聽教學磁帶的朗讀。讀時要強調緩重輕急、抑揚頓挫，以提高學生朗讀水平和對詩詞的再認識，從而與詩詞產生共鳴。
3.齊讀。對于那些抒發豪情壯志的詩歌，齊讀便于很好地體現雄渾豪邁的氣勢，詩歌的感染力更為強烈，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，岳飛的《滿江紅》等。
4.賽讀。比賽的方式可以是同桌、小組、男女生比賽，在比賽中激發學生的興趣，更加深學生對詩歌的理解。
總之，多種形式的誦讀，可以讓活躍課堂氣氛，讓同學們精神飽滿，這樣，學生學得認真、學得主動、學得快樂。
二.加強背誦與默寫
（一）背誦。
語文學習離不開背誦，背誦是最重要的積累方式，尤其是古詩詞的積累。學生背誦的通病是死記硬背，費時費力，效果差。所以，教師重在指導學生背誦的方法，讓學生勤于背、樂于背、善于背?？蓭椭鷮W生在理解詩詞的基礎上，梳理詩詞脈絡，抓住詩詞情感的跳躍線索幫助記憶。如《沁園春·雪》上闋描寫景物，下闋評點人物，這樣學生便于掌握脈絡，也就很容易進行背誦。
（二）默寫。
默寫是鞏固復習背誦的一種最有效的方法。但我們經常發現學生很多時候能背誦卻不會默寫，即使默寫出來，出現的錯別字也很多，如把“長風破浪會有時”中的“長風破浪”寫成“乘風破浪”，“直掛云帆濟滄?！钡摹皽妗睂懗伞吧n”，把“山重水復疑無路”寫成“山窮水盡疑無路”，等等。這樣，學生默寫的錯誤，影響了準確運用。究其原因，學生或不懂詩意，或讀音不準，或不加分辨，但克服的辦法只有一個，那就是加強誦讀，經常默寫與鞏固。經驗告訴我，這種方法很有效。
三.重視歸類與運用
學生對詩詞的記憶和默寫是零碎分散的，往往只記住了，卻不會運用。究其原因，一是教師沒有引導學生對詩詞進行歸類；二是沒有引導學生在寫作中進行運用。
指導學生對詩詞歸類，教師首先要進行示范，教給學生歸類的方法，如從什么角度歸類，達到什么要求，教師都要有明確的規定，有步驟地進行。對七至九年級的古詩詞歸類教師可以引導學生從寫景類、抒情類、哲理類等多個角度歸類，也可以從寫月亮、山水、花草、雨雪、四季、思鄉、送別等多個專題進行整理歸類。如送別詩，有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達開闊，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的依依惜別，有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁樂觀，通過歸類與比較，學生既明白了其中的細微差別，又能使所學知識系統化，加深理解與記憶。
閱讀詩詞范文2
一、創設情境,激發興趣
在高中古詩詞的閱讀教學中,教師可通過創設情境營造氛圍,使學生對閱讀材料產生“親近感”,從而形成良好的專注感受鑒賞的心理機制。創設情境的方法可以多種多樣、不拘一格,常用的是多媒體教學法。如在教授《蜀道難》的時候,可以用多媒體向學生展示四川的易守難攻的地形;在學習《虞美人》時可以先聽聽歌手的演唱;在學習《雨霖鈴》時,可以從“長亭雨后”“江邊送別”“楚天煙波”“曉風殘月”畫面的欣賞開始,感受柳永的復雜的離愁別緒;這樣,營造了詩意氛圍,調動了學生的審美潛力,喚起了學生積極探求的心理。
二、誦讀品味,美讀感受
新課標中提倡:“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅?！敝袊糯娫~很講究音韻和諧,可以說節奏是詩詞的生命。所以教師應指導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓,把握聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折。作品的精髓確實很難言傳,只有把握上述這點要求,才能靠學生自己的反復吟誦,讓其有所領悟,有美讀的感受。
三、捕捉意象,品味意境
意象是詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象,詩詞常通過一系列相關意象的組合,構成具有特定意義的意境。意象和意境是詩詞的關鍵,要想深入領悟詩詞意韻,必須捕捉意象,品味意境。在教學時可以教給學生一些常用的鑒賞術語,也可以介紹王國維的《人間詞話》中關于“情”與“景”關系、“有我之境”與“無我之境”的區別。如王維的詩是詩中有畫、畫中有詩的。很多語文老師要求學生在讀到“明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”時,要由明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、舟這些意象聯想出這樣一幅畫面:雨后的松林一塵不染,皎潔的月光在林間投下斑駁的影子,明凈而清幽。清澈的山泉從石頭上淙淙流過,優美而寧靜,寂靜的竹林喧鬧起來,原來是洗衣的姑娘們回來了,清風傳來她們清脆悅耳的笑聲;田田的荷葉搖曳起來,原來是勤勞的漁民趁著月光去打魚。這樣的山村怎能不讓人流連忘返。
四、對比閱讀,系列品讀
在學生積累了一定量的詩詞基礎上,為了開拓他們的視野,提高閱讀興趣,加深理解,教師可以帶領學生開展對比閱讀和系列品讀。對比閱讀可以從時代、情感、抒情方式、語言風格、題材、形象等角度入手。既可以是不同時代的整體詩風,如以情取勝的唐詩與以理見長的宋詞;也可以是同一作家不同時期的作品,如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一時期不同作家的作品,如沉郁頓挫的杜甫詩和豪放飄逸的李白詩,也可以是同一對象的不同表達樣式的詩,如同是寫愁,李白說:“白發三千丈,緣愁似個長”;李煜說:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。系列品讀可以結合讀本進行,可以是一個作家一個系列,比如蘇軾,我們既要讀豪放灑脫、宜執鐵板銅琶演繹的《念奴嬌?赤壁懷古》,也要讀曲折哀婉、應用紅牙板伴奏的《江城子?十年生死兩茫?！贰Ｒ部梢允峭粫r代作家的作品,如南宋時期作家,無論是岳飛、文天祥還是陸游、辛棄疾,他們的作品中大多包含著對“山河破碎風飄絮”的時局的憂慮,立志報國又頻頻受阻的“知音少,弦斷有誰聽”的憤懣。通過對比閱讀和系列品讀,拓寬學生的視野,增加詩詞積累,提高鑒賞能力。
閱讀詩詞范文3
[唐]李 頎
朝聞游子唱離歌①，昨夜微霜初渡河。
鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過。
關城②樹色催寒近，御苑③砧聲④向晚多。
莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎。
[注]①離歌：離別之歌。②關城：潼關、函谷關。③御苑：皇家的宮苑。④砧聲：搗制寒衣的聲音
閱讀上文，回答下列各題。
1.“微霜”“鴻雁”兩個詞表達出作者什么樣的情緒？
答：
2.這首詩的尾聯用了什么藝術手法？表達出作者怎樣的思想感情？
答：
江南曲四首（其三）
[唐]儲光羲
日暮長江里，相邀歸渡頭。
落花如有意，來去逐輕舟。
[注]儲光羲（約707-約763年），唐代著名詩人，兗州（今屬山東）人。開元十四年（726）登進士第，官至監察御史。為盛唐著名的田園山水詩派代表詩人之一。
閱讀上文，回答下列各題。
1.這首詩描寫出怎樣的意境？
答：
2.全詩短短20個字卻用意精深，請選擇一個你認為最妙的詞并試作分析。
答：
柏林寺南望
[唐]郎士元
溪上遙聞精舍鐘，泊舟微徑度深松。
青山霽后云猶在，畫出西南四五峰。
閱讀上文，回答下列各題。
1.古典詩詞特別講究煉字，請簡要分析末句的“畫”字在表情達意上的作用。
答：
2.劉熙載在《藝概》中說過：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向；作字者必有主筆，為余筆所拱向………善書者必爭此一筆?！蹦阏J為這首詩中的“主峰”“主筆”是哪一句？其余三句又是如何“拱向”這一句的？
答：
同王徵君湘中有懷
[唐]張 謂
八月洞庭秋，瀟湘水北流。
還家萬里夢，為客五更愁。
不用開書帙，偏宜上酒樓。
故人京洛滿，何日復同游？
閱讀上文，回答下列各題。
1.這首詩的詩眼是什么？請試作分析。
答：
2.全詩有哪些意象，表達了作者怎樣的思想感情？
答：
春 思
[唐]賈 至[注]
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。
東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長。
[注]賈至在唐肅宗時曾因事貶為岳州司馬。
閱讀上文，回答下列各題。
1.詩中“吹”和“惹”運用了什么修辭手法？請試作賞析。
答：
2.這首詩中的景物描寫對全詩抒情起到了什么作用？
答：
桂州臘夜
[唐]戎 昱
坐到三更盡，歸仍尤里賒。
雪聲偏傍竹，寒夢不離家。
曉角分殘漏，孤燈落碎花。
二年隨驃騎，辛苦向天涯。
閱讀上文，回答下列各題。
1.這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？
答：
2.尾聯在結構上有什么作用？
答：
處士盧岵山居
[唐]溫庭筠
西溪問樵客，遙識主人家。
古樹老連石，急泉清露沙。
千峰隨雨暗，一徑入云斜。
日暮鳥飛散，滿山蕎麥花。
閱讀上文，回答下列各題。
1.試分析本詩頷聯或頸聯景物描寫的特點。
答：
2.作者運用什么手法刻畫了盧岵怎樣的形象？表達了作者怎樣的情感？請作簡要分析。
答：
魯山山行
[宋]梅堯臣
適與野情愜，千山高復低。
好峰隨處改，幽徑獨行迷。
霜落熊升樹，林空鹿飲溪。
人家在何許，云外一聲雞。
閱讀上文，回答下列各題。
1.頷聯和頸聯分別描寫了怎樣的景致？
答：
閱讀詩詞范文4
誠然，蘇軾開啟了一代詞風，也的確以豪放詞聞名于世。但是，在蘇軾的三百多首詞作中，婉約詞占據多數，就連張炎在《詞源》中也稱之“清麗舒徐、高出人表”，為“周邦彥、秦觀諸人”所不能到。因此，就中學語文教學和對學生的閱讀指導而言，教師必須指導學生對蘇軾詞進行思辨性閱讀。
一、婉約：不能一言以蔽之
縱覽中小學語文教材，蘇軾作品選入的還算比較多，但在實際教學中，《念奴嬌?赤壁懷古》和《定風波》之類更受師生推崇。事實上，蘇軾的婉約詞占據多數，大致可分為言情、詠物、懷古、悼亡、贈別、紀行。我們從這些詞作中可以清晰感受到東坡細膩真摯的情感世界。要想全面厘清蘇詞風格，深入細致地閱讀鑒賞其婉約詞就成了關鍵。
《蝶戀花?春景》是一首明麗清新的言情詞：“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱?！边@首詞寫活了殘春之景，道濃了傷春之情。詞一開篇“殘紅褪去”與“青杏初生”相對照，既有感傷又有憐愛?！爸ι狭d吹又少，天涯何處無芳草”更是感人至深。作者以飄飛的柳絮自比，描繪出漂泊的命運，據說蘇軾的姬妾王朝云歌罷此句已淚滿衣襟。
《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》是他詠物詞中的代表作，寫得幽怨纏綿，堪稱其婉約詞中的杰作?！八苹ㄟ€似非花，也無人惜從教墜，拋家傍路，思量卻是，無情有思?？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被鶯呼起。不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚?！蓖鯂S在《人間詞話》中評：“東坡楊花詞，和韻而似原唱；章質夫詞原唱而似和韻。”這句評價一方面贊嘆東坡的文學功底之深厚，另一面道出蘇軾真摯柔情。作者借景物抒情，含蓄委婉又叫人惆悵。
蘇軾是用詞寫悼亡題材的創始人，其悼亡詞中最有名的當屬寫給妻子王弗的《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》：“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！边@首詞寫在愛妻王弗去世之后，不是刻意去思念，而是沉郁在心，縈繞不去。正是這首《江城子》真情郁勃、句句沉痛，表達了對亡妻了深摯情感，同時滲透了自己仕途坎坷的辛酸，是典型的婉約之作。
蘇軾是一個多才的文人，他的詞作不可能也不應該囿于一格。蘇軾一生宦海沉浮、飽經坎坷，絕對豪放不符合正常情理。因此，可堪言情的詞作不可能都是豪放風格。在教學中，如果我們不能思辨性地閱讀，而是簡單地用“豪放”風格來“一言以蔽之”，既是對蘇軾詞的標簽式誤讀，也是對蘇軾這樣一個偉大文人的粗暴誤解。因此，我們必然要對它有一個全面、公正而又不失批判性的解讀。
二、思辨：讓閱讀更客觀
中學語文教學主要的對象是廣大的學生。引導他們客觀全面地研讀古典文學是教學的重要任務。具體而言，就是全面細致地閱讀理解蘇軾的詞，正確評價蘇軾的詞風和人品。這對于廣大學者來說，只是個學術問題，并非難事。但就人生觀和價值觀正在形成的中學生來說，意義至關重要。讓學生養成“思辨性”閱讀的習慣，將會令他們的閱讀體驗更深刻、評價更公正、客觀。
1.理解蘇詞的“豪放”和“婉約”
據現存的《東坡樂府》統計，蘇軾的作品多以婉約詞為主，他所作豪放詞的數量不及他全部詞作的一成，但篇篇分量十足，影響廣泛。蘇軾曾倡導“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。從主觀上看，蘇軾是非常追求豪放風格的。但細細數來，蘇軾真正純粹的豪放詞作并不是很多，就是這為數不多的豪放詞，卻氣勢豪邁，思想豁達。代表作既有表現了作者寶刀未老、志在千里、豪情萬丈的《江城子?老夫聊發少年狂》；也有感慨古今，大氣磅礴，把人們帶入江山如畫的景色和深邃無比的歷史深思中，能喚起讀者無限感慨和思索的《念奴嬌?赤壁懷古》；還有表達了喜憂俱忘、寵辱不驚胸襟的《定風波?莫聽穿林打葉聲》。凡此種種，都是蘇軾一生歷經磨難卻能泰然處之的真實寫照。這是常人所不能及的人生的真豪放、胸懷的真豁達。
蘇軾的婉約詞也同樣能獨樹一幟。這些婉約詞占他的全部詞作的九成以上，真實記錄了蘇軾生命的點點滴滴、人生的起起伏伏。在《蝶戀花?春景》一詞中，蘇軾沒有太多纏綿悱惻、沒有一味沉淪，而是以廣闊的心胸、堅強的心志去迎接一切風雨和變故。前人的婉約詞多悲悲切切，蘇軾卻能如此淡定從容，真是無人能出其右。而在《江城子?十年生死兩茫?！芬辉~中，蘇軾又能把對妻子的懷念抒發到“此恨綿綿無絕期”，濃濃哀愁觸動每一個讀者的心靈。
細細品讀，蘇軾的豪放詞飽含真情，婉約詞也蕩氣回腸、雄渾豁達。這才使他不僅是一個偉大的豪放派詞人，還是一個出色的婉約派詞人。
2.明確蘇軾對宋詞的貢獻
在宋詞創作上，蘇軾開一代之先河，集當代之大成。在他之前，宋詞幾乎一直在寫男女思戀、離怨別緒，或才子美眷，或酬酒遣興。蘇軾詞風豪邁奔放、揮灑自如，一洗脂粉之氣，不見纏綿之態。在婉約詞之外，樹豪放一派，成為南宋張孝祥、辛棄疾等詞人的導師，是豪放詞派的開創者。
在婉約詞方面，他拓寬了婉約詞的題材，田園蔥郁的美色、農村旖旎的風光都進入了他的詞作；讓詠物和友情入詞；更值得一提的是，蘇軾寫出了價值空前的悼亡詞，還摒棄了柳永的“以俗入詞”，走上了“以雅入詞”的路子，提升了婉約詞的格調。王國維先生在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上”。蘇軾的詞高雅獨特，字里行間里流露的都是真情實意，如前面提到的寫給死別十年的亡妻的詞《江城子》，沒有華麗的詞藻，卻脫去流俗、盡顯真情。
三、思辨性閱讀蘇詞的兩個關鍵
1.開展研究性學習，形成全面認知
真正開展對蘇軾詞的思辨性閱讀，必須進行專題的研究性學習。學生只有廣泛閱讀蘇詞以及和蘇軾有關的著作，才會形成一個較為全面的認知。蘇軾作為詞作大家，他的豪放詞大氣磅礴、勢吞山河，超越自我、超越時代；婉約詞亦閃爍著他思想性格的光芒：真摯執著、沉郁深刻、多情多思、一往情深。蘇軾既是一個“豪放”詞人，也是“婉約”詞人，更是一個多才多藝的文化大家。廣泛閱讀、客觀思考，方能真正地認識蘇軾，了解蘇詞。
2.讀詞和讀史相結合，讓思辨走向深入
“詞言情”，每一首詞都是作者真實情感的表達。因此，要很好地理解一首詞必須做到“知人論世”。單獨孤立地去讀一首詞，是不能真正理解其中內涵的。具體到蘇軾這樣一個作者，我們除了閱讀他的詞作，還要閱讀有關他的傳記，如林語堂先生著的《坡傳》和三聯書店出版的《蘇軾年譜簡編》。只有進行綜合閱讀，才能真正識文斷義。蘇軾一生宦海沉浮、飽經坎坷，但他始終有一顆豁達善良的心，無論知杭州還是知潁州，無論被貶黃州、惠州還是到了絕望的儋州，他都能樂觀地面對一切，他都盡自己或大或小的力量，為百姓謀取福祉。這樣一位生性豁達、才華橫溢的文人，他可以有恐懼、有沮喪，但他總能心懷善良，譜寫生命的華章。
閱讀詩詞范文5
一、知人論世——知情
“知人論世”最早是孟子提出來的?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關系。詩人的生平、經歷、境遇等都會在詩歌中有所體現，并形成詩人獨特的創作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如陶淵明的脫俗與田園情結，李白的大氣豪放，王維的生活情趣，陸游的愛國與憂民?！罢撌馈本褪且私庾髡咚幍臅r代環境。詩人自身的經歷與境遇離不開社會政治背景，了解他在什么情況下針對什么東西寫作，也就是把詩詞與時代背景聯系起來考查。比如，南北朝時代，北朝戰亂頻繁，加之北方少數民族性格粗獷剽悍，在詩詞中往往表現出尚武精神；南朝社會相對比較安定，故南朝詩詞多寫人們相思、愛戀。唐代社會安定，經濟、文化高度繁榮，詩詞題材自然也就豐富多彩，有希望建立軍功的、反映邊塞生活的、描繪山水田園的等等，達到了我國古代詩歌創作的巔峰。鑒賞古典詩詞，一般要聯系其寫作背景，才能從深層次準確地理解，而不是牽強地把握主題。
二、反復誦讀——含情
誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養，都顯得至關重要。比如《望天門山》中感彩濃厚的自然景觀，滾滾長江東逝水的雄偉氣勢，只有通過反復誦讀，才能感悟出詩人李白的大氣與豪放。《示兒》中愛國詩人陸游臨終前囑咐兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，可以感悟到詩人憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。《楓橋夜泊》一詩中的“愁”字可以切合文脈，能夠貫通全詩神韻和精髓的詩眼。指導學生讀通之后，教師可以讓學生談談自己讀完詩后的感受和情緒，引導學生發現“愁”字在全詩中的統領作用，然后再返回詩中去尋覓“愁”，從而快速地進入詩人的內心世界，感受詩句中散發出來的那綿延不絕、鋪天蓋地的愁思。
三、品評賞析——悟情
如王安石《泊船瓜洲》中的妙詞佳句“春風又綠江南岸”的“綠”字是經過反復推敲，多次修改才定下來的。首先王安石寫出“春風又到江南岸”，他覺得“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥，雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入”、“滿”。這樣改了多次，最后才定為“綠”字。一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了，成了后人所說的“詩眼”。因此，在古詩詞的閱讀教學中要抓住關鍵詞讓學生進行品評賞析，這樣才能領悟詩中的意境，體會作者的思想感情。
四、探究體驗——動情
寫景抒情類。如白居易的《暮江吟》，描寫了江邊傍晚和夜晚的大自然美景，夕陽、江水、露珠、彎月構成了一幅美麗的畫卷，抒發了作者熱愛祖國美麗河山的思想感情。
敘事抒情類。如李白的《贈汪倫》，詩的前兩句是敘事，李白正要乘船離開桃花潭，好友汪倫深情地唱著歌趕來送行，展示一幅依依惜別的感人畫面。詩的后兩句是抒情。詩人借用桃花潭水作比較，贊嘆朋友的深情厚誼，抒發了作者對好友汪倫的感激之情。
狀物、托物言志類。比如王安石的《梅花》，表面上詠物，實際上言志。王安石具有遠大的政治抱負。宋神宗時，任為宰相，積極推行新法，但遭到以司馬光為首的守舊派的反對，使自己處于孤立無援的境地。后來，被迫離職回到江寧，但仍不屈服于腐朽的壓迫。這首詩是他借詠梅花來表達自己的思想和品格的。
閱讀詩詞范文6
語文課堂應成為調動學生情感的磁場。教師傾注感情，披文以入情，情動而辭發，學生方能情動于衷，熱情澎湃，整個課堂才能情味濃郁，顯現出楚楚動人的形態。
有學生在作文中寫道：“老師講得很累，學生呼呼大睡，考點很多，不知如何應對?！边@是語文教學尷尬局面的真實反映，教得難堪，學得沒勁，收效甚微。那么，怎樣改變這一現狀呢？
一、放下“師道尊嚴”的架子，和學生交朋友
現在的初中生，思想開放，知識面廣，頭腦靈活，接受新知識也很快。語文老師肩負著教書育人、傳承祖國優秀文化的神圣職責，應該為擁有這樣一群活躍的學生而驕傲，要尊重他們，熱愛他們，而不應該有老師在學生面前要不茍言笑，不然，會有損老師形象的想法。板著面孔上課，會讓學生覺得老師不可接近，迫于老師的威嚴，表面上老老實實，思想早飛到九霄云外去了。
老師不要怕做和藹可親的人，不妨和學生交朋友。學生對某一門學科感興趣，是從喜歡、接納這一學科的老師開始的。正是“萬物有靈情中得”的最好體現。教育事業是每一位教師的“象牙美女”，如果老師冷淡她、拋棄她，她回敬你的自然是一絲冷笑，一枚苦果；如果你理解她、熱愛她，執著地追求她，她回報你的就是甜美的微笑和沉甸甸的果實。拋棄學生的人，學生也會拋棄他；熱愛學生的人，學生也熱愛他。愛之于教育事業就好比水之于池塘，池塘沒有水，就不稱其為池塘，教育缺乏愛，就難以成就真正的教育。
二、多動腦筋，調動學生學習的積極性
德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育活動關注的是，人的潛能如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性如何充分生發，簡言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。誰要是把自己單純地局限于學習和認識上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”精神培養高于一切。怎樣培養學生對語言文字的熱愛之情呢？
1.展現教師的精、氣、神。課堂教學是教師生命的價值體現，必須外化為教師在課堂上的“精、氣、神”——精力充沛、氣質優雅、神采飛揚。課堂上，“除了學生，四大皆空?！保ㄎ簳Z）只有教師全力投入了，才能喚醒學生的生命潛能。教師要以真情實意、真才實學、真知灼見去征服學生、培養學生熱愛生命、熱愛科學、熱愛學習的情感。展現教師精、氣、神的方式可以是：①范讀。要求教師要有扎實的朗讀基本功。朗讀時字正腔圓、抑揚頓挫，認真體味作品的感情，并把這種感情傳遞給學生，引起學生的共鳴。作為語文老師，要多看《新聞聯播》、多聽廣播劇和長篇小說聯播，還可以多聽自己的朗讀錄音，發現問題及時糾正。這樣，練習多了，也就“功多藝熟”了。②范寫。教師的板書應該做到工整、漂亮，給學生美的享受。如果教師的字寫得很糟糕，有資格要求學生書寫認真嗎？教師寫“下水”作文，能體驗作文的艱辛，指導學生作文時才能有的放矢。③范背。學語文貴在積累，背誦是積累的重要途徑。在要求學生背誦課文時，老師必先會背誦。這樣，既訓練了自己，又起到了示范作用。④即興表演。有些課文中的詞語學生不容易理解，語文課堂氣氛沉悶。教師的肢體語言能使學生很快理解教學內容。需要注意的是，表演時教師要把握好一個度，不能只為取悅學生。《從百草園到三味書屋》中有“淵博”一詞，用“淵博”造句，很多學生沒有理解意思，有的同學說“老師淵博了我”，有的說“我的衣服很淵博”。這說明光靠講解決不了問題。上課時老師戴著小帽，穿著長衣服，一副眼鏡橫在鼻梁上，懷抱一大疊書慢騰騰地踱進教室，同學們哄堂大笑，老師啟發說：“老師這個樣子顯得很有——”“學問！”“換一個詞就是——”“淵博！”這個示范表演不僅讓學生記住了壽鏡吾老先生的形象，而且讓學生理解了“淵博”一詞的含義。
只有好的教師才能培養出好的學生?！皩W高為師，身正為范”。做一名語文教師，必須有健全的體魄、良好的儀表、淵博的知識、健康的心理、教學的機智和完善的人格，這才是吸引學生的根本。
2.要以人為本，使學生想學、樂學、好學。由于家庭、成長環境、先天智力，以及個性差異，導致學生的學習狀態各不相同，這給閱讀教學帶來一定的困難。因此，教師在備課時要想方設法調動學生學習的欲望。筆者認為新課的導入至關重要。常?？梢圆捎靡韵路椒▽胄抡n：①敘述故事導入法。《出師表》一課，學生是不容易領會文章的深意的，上課時，老師可以抓住某些語名，順藤摸瓜，給學生講故事，使學生想學。②設置懸念導入。比如《找書的金鑰匙——書目》（參考閱讀）時，老師這樣導入：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的?！F在也請大家拿著這把找書的金鑰匙，去找尋知識吧！”其它還有比較導入法、提問設疑導入法、介紹背景導入法等。
通過以上方法，在短時間內能將學生的注意力吸引到課堂上，激發了學生想學的欲望。
有時教師在課堂上發現學生注意力不太集中，大致有以下原因：一是學生基礎差，老師講得深，聽不懂，沒興趣，干脆不聽。二是已經會了的東西，老師還反復來講味同嚼蠟，學生感到膩煩，也不愿意聽。三是身體疲勞，懶得聽。這時教師要“見風使舵”，激發學生的興趣，使他們樂學。具體可以這樣做：①目標激趣。目標明確，學生覺得切實可行，易于達到學習目標，易獲得成功感，可謂是“望斷天涯路不迷”。②方法激趣。千人一面，令人生厭。教師要善于啟發。一是“引起”，教師自始至終都要做“引起”工作，引起學生注意，引起學生的興趣，引起學生發現問題的熱情。二是“自動”?！耙稹笔墙痰奶卣鳎白詣印眲t是“學”的特征，“自動”是“引起”培植起來的。教學的成敗，很大程度上取決于教師是否調動了學生的學習積極性和主動性。三是“適度”，教學的適度，要使教學的廣度、深度和進度達到學生能夠適應的程度。講座式、討論式、問答式、自學式、導學法、互學法，要靈活運用。
“文章不是無情物”。教師“批文以入情”，把課文中的“情”，“移”到學生的心理，以情動人，使學生“郁郁乎情生”。例如在上《孔乙己》時，讓學生給孔乙己設計一條出路，學生很踴躍，也很有見解。有的說讓他當老師，但要戒酒，還要講衛生。有的說如果考不中舉人，就不要死讀書，應該掌握一項生存的本領，邊勞動邊學習。還有的說他字寫得好，可以給別人當秘書但不能偷。這些觀點既針對了人物性格中的弱點，又對現實生活有指導意義，這說明課文內容已內化為學生的情感體驗。那么，怎樣培養學生好學的品質呢？必須從培養良好的習慣入手。
現代社會，是一個信息社會，老師教的知識只能是九牛一毛，要想成為一個很好地適應社會的人，還得好學才行。
（1）手不釋卷的習慣。十三四歲的少年，正是理想形成的黃金時期，榜樣的力量是無窮的。那些經歲月淘洗下來的名篇美文、激勵人心的名人傳記無疑是學生最好的精神食糧。
（2）寫日記的習慣。這是一個培養觀察能力和思考能力的好方法。魏書生老師把寫日記叫做“道德長跑”。
（3）關注、反思日常生活的習慣。在學習中思考，在生活中提高綜合能力。
