前言：中文期刊網精心挑選了普通心理學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普通心理學范文1
近些年來，越來越多的學生填報心理學專業。興許在他們看來，心理學在未來會受到更多的重視，發展前景也是一片光明。而且大多數學生最初的學習興趣也是十分強烈。根據調查可以知道，大多數學生對心理學有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學生對心理學的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學，而科學和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學生的這種看法，必然造成學生的失落情緒。如何讓學生們接受心理學的理念，又能提高學生的學習興趣，成為了探討的主要問題。
二、普通心理學的教學改革措施
1)讓學生深入理解教學目標
在普通心理學課程的學習之前，任課教師就應該先跟學生講述這門課程學習的主要內容，明確教學過程中的重點和難點，讓學生在心理有個大概的了解。這樣可以讓學生清楚這門課程的重要性，同時也可以為今后學習效果的檢測提供依據。
2)以問題為主線進行啟發式教學
在課堂上提問題可以提高學生的注意力，同時也能激發學生的學習興趣。因此教師在上課之前一定要認真備課，做好充足的準備，有針對性地提出一些問題。提問題的時候先給予學生一定的思考時間，再請學生回答，之后教師再進行補充，通過設置問題和講解問題，很自然地將教學內容組成一個完整的知識系統?！皢栴}式”的課堂也是師生共同參與互動的一個過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經很瘦了卻還是一個勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學生們自然有自己的不同理解。每個人對瘦的定義不同，每個人對審美的角度也會有所不同，因此每個人的追求也會有所不同。在講述視覺后像時可以探討醫生在手術室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應激的負面作用;講想象的時候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學生更加清楚的明白大多數的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進而引出問題的本質，從而加深學生的理解。
3)增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與
增加課堂的實踐活動，有助于提高學生的參與度和學習興趣。在上課之前，教師需要自己設計與教學活動有關的實踐活動。比如常見的“測試你的左右腦”、“河內塔實驗”、“視覺后像實驗”、“錯覺小測驗”、“注意分配實驗”、“短時記憶廣度實驗”等活動。在開展這些小活動時，每個學生都會積極參與。不僅動手又要動腦，多方面拓寬學生的思維。一般學生對這種實踐性的活動都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實踐性的小活動不會花費太多的時間，只需要短短的幾分鐘，就當是緩解學習壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。
4)適當的課后習題和構建完善的知識體系
課后習題的最終目的就是讓學生鞏固所學的知識，加深對知識點的掌握。課后習題的量要適當，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對課后習題的檢查，教師可以比較清楚學生對知識點的掌握情況，與此同時讓更多的學生認識到心理學知識的重要性。除了布置相應的練習題，在每章節講完之后，學生需要根據自己的理解用框圖建立本章知識點之間的聯系，教師在批改完之后可以針對性地進行講解一些錯誤率較高的問題。全部內容講解完之后，可以進一步加深學生對知識點的理解和掌握。
5)重視學習過程的評價
普通心理教育注重的不只是學生的期末考試成績，對于學生平常的課堂表現也是十分關注。課堂上學生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學習過程中需要關注的，作為平時成績的主體。與此同時，可以適當降低期末考試成績的所占比例，提高平時成績的比重。這樣做有助于學生更加重視課堂表現，促進他們積極參與課堂討論和學習，從而強化對學習過程的評價。
三、結語
普通心理學范文2
【關鍵詞】醫學院校;普通心理學;教學方法;主體參與性
普通心理學是所有心理學專業學生入學后的第一門專業基礎課，在心理學體系中有著特殊的地位。無論是在國外還是國內，普通心理學都受到各高校的重視。而醫學院校開設的心理學專業多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實踐性較強的學習，普通心理學課程的意義對于醫學院校心理學專業的學生而言不如師范院校心理學專業學生那么重視，在醫學院校心理學專業普通心理學教學中存在著學生學習興趣不濃，學習的積極性不高等問題。因此，在具體的教學過程中調動學生的學習積極性和主動性，引導學生將所掌握的知識運用于學習與生活之中，提高他們的學習能力，有著十分重要的意義。
一、與生活事例相聯，理論聯系實際
普通心理學的“普通”在于它介紹的是心理學的一般知識，為了讓學生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學的教材內容與我們日常生活密切地聯系在一起。從身邊發生的事情引出心理學的概念或理論，使學生有種身臨其境、耳目一新的感覺。例如，在講到記憶編碼的時候，可以問學生：“為什么有時遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字？”學生可以通過這個問題，形象地理解這記憶編碼的本質，并學會從心理學的角度分析一些生活現象。尤其是醫學院校的學生，各門課程需要記憶的知識點很多，為了讓學生能夠將所學知識與實際生活相聯系，可以在學生學習完長“時記憶信息存儲的條件及方法”、“遺忘規律”的理論知識后，結合自己的學習經驗，以“如何提高自己的記憶力”為題展開討論，這樣不僅能很好地調動學生學習的主體參與性，而且可以達到根據所學知識調整學習方法，提高記憶力的目的。
二、運用啟發式教學，創設學習情景
在普通心理學的教學內容中經常會涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會使學生感到枯燥無味。為了調動學生學習的興趣，可以創設科學的學習情境，使抽象的概念變為生動的內容，在教師的啟發和引導下，使學生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學效果。例如，在介紹“功能固著”這個名詞時，可以將學生分成兩組，一組學生對事先準備好的工具進行習慣用法的練習，另一組直接用準備好的工具解決問題。通過兩組學生解決問題的結果，啟發、引導學生對實驗結果進行思考，最后由老師歸納、解釋并總結出“功能固著”的概念，使學生對“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢”這個名詞時，可以讓學生分小組體驗“陸欽斯定勢實驗”，使學生對“定勢”這個概念留下深刻的印象?？偠灾谄胀ㄐ睦韺W的教學過程中，教師應采用多種多樣的形式啟發學生，使學生的學習由被動變為主動，激發學生積極思考，提高學生學習熱情，這樣才能使學生牢固地掌握好心理學基礎知識，才能培養學生分析問題解決問題的能力。
三、增加社會熱點問題，培養學生解決實際問題的能力
許多接觸過普通心理學的學生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學的內容不能解決實際問題，與自己原來想象中的心理學相距甚遠，興趣驟然下降。其實，心理學所涵蓋的領域非常廣闊，涉及到社會及生活的方方面面。在普通心理學的教學過程中，教師應該積極引導學生運用所學的基礎知識分析社會上的熱點問題或密切聯系專業的話題，以開拓學生的思路，培養學生靈活運用心理學知識的能力，激發學習普通心理學的興趣。例如在學完“情緒”這一章節后，可以讓學生討論發生醫療糾紛的醫患關系的心理特點有哪些，怎樣從心理建設的角度構建和諧的醫患關系。學生在這種脫離課本的熱點問題思考和討論中會表現出濃厚的興趣，主動參與的意愿增強，在討論中學生學會如何將所學的知識用于現實問題的分析之中，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的洞察力、創造力，培養學生科學的思維方式和嚴謹的求學態度，對將來走向醫療崗位的醫學生有重要的意義。
四、增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與
課堂教學如果沒有學生的參與，那么這個課堂就缺乏生機。有效的教育教學是由教和學組成的雙邊交互活動，通過實驗教學可以提高學生學習熱情，學生通過實踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點，掌握普通心理學相關理論。因此，在教學中，教師要自行設計或搜集一些與教學內容相關的實踐活動，給學生提供參與課堂的機會，如利用多媒體視覺呈現的方式讓學生體會“錯覺”、“知覺的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰》，讓學生體驗影響問題解決的因素。也可以利用實驗教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實驗。這些活動需學生親自參與，既動手，又動腦，學生對之往往很感興趣，參與熱情高，花費的時間較少。不僅可以調節學生因長時間學習產生的緊張情緒，適當放松身心，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，而且也達到了鍛煉醫學生的實際動手操作能力的目的。
五、重視學習過程的評價，將平時成績落實到實處
筆者在普通心理學的教學過程中對班級的學生進行學習情況的普查發現，學生從沒有或很少進行課前預習和課后復習。這種不良的學習習慣與目前的大學學習評價方式有很大的關系。目前大學課程學習評價方式主要是由平時成績期和末考試成績兩部分組成。盡管平時成績也細化到出勤、提問、小組討論、課后作業等項目，但是能夠落實到實處的較少，在學生的心目中期末考試成績的好壞是學習評價的主要依據。這種評價方式重視結果，不重視過程;重視書本知識，不重視學生的主動參與，從而導致學生以考試為學習的最終目的，從而喪失了自主發展的機會。因此，教師在教學中要向學生強化并落實學習過程的評價目標，如通過布置作業、提問等方式，讓學生鞏固以往學過的知識;設立學習小組，提供小組討論的機會;根據教學目標和教學重難點，設置測試題和思考題，隨時檢查學習與教學效果。將學生各項的完成情況都計入平時成績，提高并強化了學生進行探索和主動參與的學習行為。
六、提高教師素質，加強師資隊伍建設
由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于指導地位。其指導作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應加強自身的素質，提高教學質量，以促進普通心理學教學目標的實現。教師必須樹立起教學改革和創新的理念，根據學科前沿、專業方向、課程設置等方面設置教學重點，不斷探索和創新教學方式，努力開展研究性教學，擺脫傳統教學中的“填鴨式”教學方法。同時，學校應努力為教師創造再學習的機會，通過專業培訓、學術研討會等形式來加強師資隊伍建設。總之，教師的一切教學活動都是為了促進學生的學習，使學生學會學習，實現教學目標。
綜上所述，在高校普通心理學的教學過程中，既要重視基礎理論知識的傳授，又要重視學生學習興趣的培養;既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，培養學生學以致用的能力，使他們懂得如何運用這些知識來分析問題和解決問題，提高普通心理學的學習效果。同時，醫學院校的心理學教師要注意醫學生的專業特色培養，將心理學與醫學知識緊密聯系在一起，符合培養要求，滿足新知識時代的發展需求。
參考文獻：
[1]江成承.“普通心理學”課程課堂互動模式探究[J].福建論壇：社科教育版.2008，10
[2]曾偉楠.啟發式教學法在普通心理學教學中的應用[J].科技教育創新.2009，9
[3]馬燕.普通心理學課程實驗教學之思考――基于高師院校教育高校普通心理學教學研究.和田師范?？茖W校學報[J].2009，4
[4]陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇.2011，8
[5]宋迅.高校普通心理學教學研究[J].長春理工大學學報.2010，5（7）
.
? i h ?]? @? mso-line-height-rule：exactly'>參考文獻：
[1]著眼于教師教學能力的提高：高校教學督導工作的核心――兼談改進高校教學督導工作的路徑 梁文明 謝華 《高教論壇》 2005年06期
[2]傳統教學模式與情景式教學中教師角色的轉換 秦國際 周甲文 《沈陽工程學院學報》 2010年02期
普通心理學范文3
(1)創新教育方法運用能力。教師需具有營造寬松、民主、和諧的教育教學氛圍的能力，應以真誠、寬容的態度對待學生，建立起開放、合作、平等的師生關系，以有助于學生求新求異的批判精神和發散性思維能力的培養。(2)學生創新素質培養能力。對教師該方面能力的研究目前較為活躍，在此只作簡要的概括性說明。
三、教師教育創造力的缺失及分析
近代以來，由于封建、落后的教育方式和因循守舊、墨守成規的社會文化習俗的影響，創新精神受到束縛，創新能力受到影響，導致了中華民族科技文化的落伍。追根溯源，近代中國教育功能的異化，教師教育理念與教育行為的偏失，對中國近現代落伍負有一定的歷史責任。尤其值得警醒的是，時至今日，盡管培養學生創新能力的呼聲日益高漲，但教師因受自身創新教育能力與素養所限，仍難能真正有效地培養和發展學生的創新精神與創造能力。教師創新教育能力缺乏，是無法培養和造就我國社會發展所急需的創造型人才的，這確是當今我國教育中值得我們重視的一大缺憾。[4]
四、提升教師教育創造力的策略和方法。
1.消除發展教師創新教育能力的客觀障礙
要消除殘存于教育領域的阻礙教師創新教育能力發展的陳舊觀念障礙、學校管理者的認識障礙以及客觀環境的導向障礙等。要從教育管理、校園氛圍、人際認同等方面，給教師創新教育活動以實踐和嘗試的機會與空間，使教師在積極的實踐活動中培養和發展自身的創新教育能力。
2.調動教師增強創新教育能力的內驅力
通過教育管理與評價等手段，培養教師的創新教育意識，激發教師的創新教育精神，努力形成一種推崇創新教育、追求創新教育的氛圍和共識，促使教師產生實踐創新教育的內驅力，從而使教師更新教育觀念，探索創新教育的方法，提高創新教育能力。
3.優化教師創新教育能力培養的學校環境。
學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的外部要素之一，其中較為重要的有學校的校長、學校管理、教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。
(1)優化學校環境的關鍵要素——創新型校長。任何一所學校是否具有良好的環境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創新精神的創造型校長，才能為教師創造性教學提供指導和支持。創新型校長最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，具體而言，包括加強科學的學
校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學;帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取和發現教師的新觀點及富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件，等等。
(2)創設有助于教師創造性發揮的學校環境。學校在管理中要允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境;鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化;幫助是指學校管理者應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等，使教師開闊視野，拓寬思路。只有給教師的創造力營造寬松的環境和條件，積極鼓勵教師的創新活動，才能激活學校內部管理活動。
(3)完善學校評估體系，注重創新教育能力考查。
學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。
4.開展教師創新教育能力培養的原則和課程設計。
教師創新教育能力的形成和發展過程是一個長期的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前在全國各地各類學校作了一些有益探索，積累了一些成功作法。
(1)創新教育能力培訓的原則。
第一，整體性原則。創新教育能力是一個整體結構，結構愈完整，功能就愈完善。培訓創新教育能力，要使創新教育意識與創新教育能力協同發展，創新態度、創新思維和創造技能協同發展，使一般能力與特殊能力協同發展。第二，發展性原則。創新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術。它的形成必然經過一個從無到有、由低級到高級、由簡單到復雜的過程，它的發展是無止境的，是一個終身學習、終身發展的過程。
第三，實踐性原則。創新教育能力的形成和發展離不開創新教育實踐。無論是學校管理還是教育教學過程，都要努力創設創新活動的條件，如允許教師在教學內容上與教學方法上創新，促使教師在教育教學活動中培養、形成學生和自身的創新素質。
(2)創新教育能力培養的課程設計。
目前中小學教師繼續教育的課程內容由以學科知識為主的主體性知識，以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎的實踐性知識三部分構成。因此，對教師創新能力培養的課程設計應考慮以下問題：
第一，在本體性課程中，開設學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應用、高新技術的基本知識與其它學科的聯系和綜合等課程，使教師能不斷充實和調整知識結構，樹立終身學習和不斷創新的觀念。第二，在條件性課程中，開設創造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內外教改簡介等課程，使教師能將自身教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。第三，在實踐性課程中，開設發散思維訓練、創造技法訓練、教材教法指導、現代教育技術、教育科研、選修課開設和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎和創造思維能力之外，還要懂得創造的規律，在教育教學實踐中形成和發展自己的創新教育能力。
(3)形成有利于培養創新思維、創新能力的培訓模式。
由于學習的革命性變化和創新教育能力的課程內容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式。在知識經濟中，教師的學習有如下特點：①工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學習新知識，工作學習化，學習工作化。②由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續的、終身的、不間斷的。③信息技術的廣泛使用，使學習走出教室，走進生活中，通過計算機閱讀與寫作更為重要。④善于選擇和有效利用信息的能力更為便捷。⑤泛在學習的重要性變得突出，非正規環境下的學習和培訓是更普遍的形式。
普通心理學范文4
關鍵詞 河南師范；普通院系；學生心理；調查；研究
一、調查的具體內容
1.調查方法
本次調查采用了問卷調查的形式。發放問卷1000份，回收有效問卷836份，回收率91.8%。
2.調查地點及對象
地點：河南師范大學。
調查對象：河南師范大學普通院系學生。
二、調查結果的統計和分析
1.家庭基本情況
獨生子女的占68.2%；學生家庭屬于是傳統觀念型的占51.2%；學生家庭屬于民主平等型的占35.2%；其它的占13.6%。
2.個人價值觀的情況
根據調查數據顯示，有66.6%的學生對于自己的未來有所計劃；有54.6%的學生非常的了解自身的優點、缺點。有57.6%的學生會根據大多數同學的想法去做自己的決定；72.8%的學生認為社會并不全是黑暗的；53.8%的學生有自己的愛好，并且在堅持著自己的愛好；51%的同學會考慮人生的問題。
3.與異往方面的情況
33%的學生對于異性之間的交往有著很大的興趣；18%的學生認為無所謂。
4.學習生活方面的情況
數據顯示，33%的學生認為自己的學習能力很強，相信自己能學好，54%的學生對自己的學習能力有時有信心，有時無，13%的學生覺得自己不太聰明，常常擔心學習不好；82%的學生認為自己的學習目標有時能夠實現，有時又不能夠實現。
5.對于調查結果的評價
調查結果表明，學生的心理狀況還可以，但心理健康學生的比率還不是非常理想，生活在暴力、冷淡、爭吵家庭的大學生心理健康水平低于和諧家庭的大學生；低收入家庭大學生心理健康水平低于中高收入家庭的大學生。對存在輕微心理問題傾向的學生要予以關注，并制訂一些行之有效、有針對性的教育措施，引導這些學生向心理健康的方向發展。
三、教育方面的解決方法
（1）要對學生關心，使學生沒有陌生感，把學校當成家。在新生入學階段，輔導員要經常與學生進行溝通，在生活上，學習上多與學生做交流，了解學生的想法，及時解決學生遇到的問題，與學生做朋友。學生在學校的各個方面都要關注，隨時掌握學生思想上的情況，在多方面對學生進行引導，多鼓勵他們參加集體活動，多交朋友，給予學生更多的關心與理解，提高他們的思想覺悟與認知水平。讓學生找到歸屬感，給予學生溫暖，幫助他們遠離孤單、抑郁。營造出一種家的感覺，創造一個好的學習和生活環境，師生之間的情誼也要努力培養，要讓學生覺得輔導員并不只是教師，還是身邊的親人，讓學生有話愿意對輔導員訴說。教師要為學生起到榜樣作用，在各方面嚴格要求自己，做學生的良師益友。幫助新生消除陌生感，讓學生感覺到溫馨，能夠從容的在學校學習和生活。
（2）加強學校的文化活動，使學生的學習文化生活豐富起來，努力對學生的心理健康發展進行培養。讓學生勞逸結合，在學習之余也要多進行休息和娛樂活動，多進行體育鍛煉，幫助學生解決心理上的壓力。了解學生的興趣愛好，并且針對其心理特點，開展多種多樣的文藝、體育等校園活動，這樣不僅可以豐富學生的課余生活還可以給予學生一個展示自我的平臺，使學生得到認可，提高學生的自信心，也可以提升學生的社交、組織和心理承受力，對提高學生的社會能力有很大幫助，對其心理素質的鍛煉起到很大的作用。
（3）針對學生個人，建立心理檔案，經常展開一些關于心理健康方面的講座。在新生入學階段，多對學生進行了解，并且與之談話，幫助學生梳理并且解決在新入學階段遇到的問題。開展心理咨詢室，使學生能夠隨時隨地的進行心理咨詢，對學生的心理活動及時掌握。對于心理存在問題的學生，要與其家長進行溝通，并且通過身邊的同學來了解具體遇到的問題，多方面配合，幫助學生解決心理問題，使學生能夠在學校中良好的學習和生活。
（4）在學校中經?；顒?，并且讓學生積極參與，幫助學生調節心理，對學生的適應能力進行提升。在學校成立心理協會，通過開展各種各樣的活動，讓學生之間多做交流和溝通，互相幫助，從而達到對學生的心理強化作用，使學生的心理適應能力得到提升。
（5）加強學生自信心的培養，使學生自強自立。對于不自信并且存在焦慮情緒的學生，要幫助他們樹立信心，要自強自立。在日常生活和學習中，要發現學生的閃光點，使學生能夠正確的認識自己的強項，從而在強項方面進行引導，使學生激發出自己的潛力，自信起來。許多事例都能證明，在人有自信的時候，面對許多挫折與挑戰都能夠從容的面對，這樣就能很好的解決心理上遇到的各種問題。
四、總結
大學生在我國屬于社會中文化水平相對高的群體，是最為富有激情，積極向上的群體之一，年輕的活力在大學生身上得到充分展現。但大學生的心理狀況也是需要重點研究的內容，只有發現問題才能更好的解決問題。這樣才能夠促進大學生健康的發展，在遇到挫折的時候才能更加從容的面對。
參考文獻：
普通心理學范文5
研究表明，大學生心理問題產生的原因是復雜和多方面的。當代大學生多數是獨生子女，他們面臨的來自各個方面的壓力很大：學習壓力、人際關系壓力、情感挫折壓力、就業壓力、貧困壓力等等。面對不同的壓力，一些比較脆弱的同學容易產生恐慌、焦慮等負面情緒，有的甚至悲觀厭世、精神抑郁。
1.心理耐挫力差。大學生人生經歷少，對挫折和失敗缺乏心理準備。有一部分學生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學，覺得自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。自我意識不夠穩定，看問題往往片面主觀，加上心理易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑，使自己處于焦慮、悲傷、痛苦、抑郁等不良心理狀態之中。大多數同學不懂得采用自我調節、自我控制、自我保健的方法來化解不良情緒，消除痛苦，維持心理平衡。致使不良心理進一步惡化，導致出現心理障礙、心理疾病或自殺的嚴重后果。
2.人際關系適應性差。受應試教育的影響，多數學生較為封閉，人際交往能力普遍較弱。進入大學后，交往的范圍比以前有所擴大，想著要和別人交往，同時需要處理好一些關系，比如同學關系、老鄉關系、戀愛關系、師生關系、家庭關系及朋友關系等等。由于每個人待人接物的態度不同、個性特征不同，再加上青春期心理固有的閉鎖、羞怯、敏感和沖動，都使大學生在人際交往過程中不可避免地遇到各種困難?！靶睦镌拑簩φl說？”成為大學生普遍的困惑。
3.情感困惑。由于中學階段家庭與學校關注的重點在于學生的學習成績，很少注意學生的情感需要。進入大學后談戀愛不再成為禁忌，大學生開始追求他們的愛情，突然的感情釋放，使一些大學生缺乏應有的思想準備，特別是在戀愛失敗后，情感脆弱的大學生心理容易變異，有的甚至走向極端，給社會和家庭造成無可換回的后果。
二、大學生心理問題產生的原因
1.社會環境對大學生心理狀況形成的影響。中國傳統文化塑造的民族性格、民族心理是誘發大學生心理障礙的一個重要因素。中國長期以來的封建大一統思想和自給自足的封閉型小農經濟，形成了國人靦腆、含蓄、矜持的“內向型”性格。這種“內向型”性格，固然有其優點，但也極易誘發心理疾患，并且往往得不到及時的、有效的心理疏導。而價值觀念的改變以及競爭機制的引進對大學生的思想產生了極大的沖擊。在這個市場經濟社會里，大學生們的信仰也發生了危機，他們很難判斷事物的對與錯、真與假、美與丑，自身價值取向及對事物的判斷標準也或多或少受到社會上不良風氣的影響。人們很難對什么最能體現人生的價值、什么樣的生活才是幸福等一系列問題達成共識，甚至在不同年齡階段，同一個人對同一問題回答也不一樣，人們產生了不安和焦慮。隨著知識經濟的到來，社會對復合型人才的高要求，令大學生們面對激烈的競爭感到彷徨，在拼命拿各種證書時，卻無法把握自己的未來命運。久而久之，這就成為心理問題產生的一個誘因。
2.學校環境對大學生心理狀況形成的影響。傳統的教育模式對培養學生的專業知識、專業技能發揮了重要作用，同時也產生了一些弊端。這種教育模式培養的大學生往往專業知識扎實而個性心理卻不太健康，意志品質脆弱，很難說是一個全面發展的人。另外，大多數高校不重視學生心理健康教育也是一個因素，學生在出現心理癥狀時往往得不到及時的疏導。有些學校雖然開設了心理咨詢課，卻只流于形式。
三、提高大學生心理素質的措施
1.加強大學生素質教育。心理健康教育要全面貫穿在各級各類專業教育的全過程當中。在專業設置和課程安排上，要貫徹素質教育（包括心理健康教育）的內容，在素質教育的教材中增加學生感興趣的內容，如有關愛情、交往、性、上網等問題，并且要把問題講透，起到維護大多數學生的心理健康第一道防線的作用。并根據大學生的心理特點開設一些心理健康教育課程和講座，用來普及、增強和健全他們的心理衛生知識。與此同時，高校要建立一支合格、穩定、專業化的心理健康咨詢隊伍，建立大學生心理咨詢服務中心，保證心理教育的順利開展。
2.加強校園文化建設。通過開展各種不同類型的課外活動，營造積極健康和諧向上的氛圍，使大學生從中受到熏陶和感染，進而促進個體和諧發展。如組織學生進行演講、辯論、知識競賽、參加趣味體育賽事等。使大學生的語言表達能力、合作能力、品質意識等得到提高和發展。與此同時，組織學生進行社會實踐和志愿者服務活動，通過社會實踐和志愿者服務，促使大學生在實踐的過程中增強自身的社會參與能力和應對能力，促使他們更加自如地適應社會，更加自信地面對挑戰，從而達到自我調節的心理過程。
3.營造良好的心理成長環境。良好的心理成長環境，是大學生心理健康成長的基礎和重要因素。無論是家庭、學校、社會，都應當努力為他們營造一個良好的心理成長環境。父母和親朋好友不能一味溺愛，而要主動地掌握一定的心理學知識，與孩子平等溝通，了解她們的心理狀況，用適當的方式引導孩子。
大學生不僅是家庭的未來，也是祖國的未來。社會上培養一個大學生是多么不易，大學生的心理問題如果不能引起全社會的重視，將會演變成嚴重的社會問題。我們應該意識到，只要依靠學校、家庭、社會三方的共同努力，那么大學生的心理問題是可以完全預防的。
參考文獻：
[1]李亮.當代大學生心理問題分析及干預對策[J].文匯資料，2008（1）.
普通心理學范文6
關鍵詞：普通植物病理學；理論教學；實驗教學；教學實習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0088-02
《普通植物病理學》課程是植保專業本科生重要的專業基礎課之一，是一門理論性和實踐性很強的骨干課程。本門課程是理論和實踐相結合，通過理論課講授、驗證性和綜合性實驗以及教學實習3個環節的系統訓練，理論聯系實際，提升了學生的專業理論水平、動手能力和獨立思考能力，增強了學生的創新意識和解決分析農業生產中病害發生原因、流行規律和控制措施。課程改革總體目標為，一是創建一支學術水平高、結構合理穩定、教學質量優秀的德才兼備的師資隊伍；二是抓好系列教材的配套建設，優化教學手段和教學過程，使課程內容具有系統性、新穎性和實用性；三是加強綜合實踐能力、創新能力和獨立思考能力培養，提升學生動手能力；四是提高教師的科研和教研水平，推動課程建設，促進教學質量的提高。課程組在師資隊伍建設、教材建設、更新教學內容、優化教學過程、豐富教學手段、改進考試和考察方法、加強綜合實踐和創新能力培養等方面，進行了改革的探索與實踐，取得了較好的效果。
一、理論課程教學大綱修訂及教學內容創新
課程組成員由一支學術水平高、結構合理穩定、具有奉獻精神的博士學位教師構成，為教學研究和教學改革奠定了堅實的基礎，是完成高水平教學質量的重要保證。教材采用面向21世紀課程教材《普通植物病理學》（第三版），根據教材內容與第二版的內容差異較小，依據課程組成員在相關領域的研究優勢，對教學內容和大綱進行大規模修訂，以便學生在掌握植物病理學傳統理論的基礎上，引導學生關注最新的學科發展動態。
在植物病原真菌章節中，因為教材中采用的Ainsworth分類體系（1973）以傳統的形態學為基礎，存在很大的局限性，所以重點介紹分子生物學技術在真菌分類中應用及意義，增補Alexopoulus主編的《菌物學概論》（Introductory of Mycology 1996）關于真菌分類系統的變動內容。對于半知菌亞門真菌分類地位的變化進行了詳細介紹；對于子囊菌亞門和半知菌亞門分類的復雜性進行了簡要分析。對“真菌”和“菌物”2個概念的內涵和外延進行了詳細闡明。同時對有益真菌在農業、醫藥和釀造業等行業中的成功應用進行舉例介紹，以便引導學生對真菌學習的興趣，以利于拓展知識面。在植物病原原核生物章節中，對于植物病原細菌和原核生物的分類地位和分類依據變化，介紹對植物病原原核生物的分類演替過程。在原有經典病害講解的基礎上，重點介紹目前北方果蔬細菌性瘡痂病Xanthomonas campestris pv. vesicatoria和潰瘍病Clavibacter michiganensis subsp. michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，這些細菌性病害為我國進出口相關農產品的重要檢疫對象，已成為國際間制衡農產品進出口新的技術壁壘。在植物病原線蟲章節中，重點講解大豆胞囊線蟲Heterodera glycines、甘薯莖線蟲（Ditylenchus destructor）、根結線蟲（Meloidogyne spp.）和松材線蟲（Bursaphelenchus xylophalus）的國內外研究概況。結合這些線蟲病害給我國農林生產造成的嚴重損失，其中根結線蟲病害已上升為我國保護地果蔬生產亟待解決的難題；甘薯莖線蟲已成為甘薯安全生產的主要限制因素；松材線蟲病害的疫區蔓延迅速，并明顯快速向北方地區擴展，已成為引致重大泥石流和水土流失等生態災難的潛在隱患。在植物病害流行學章節中，補充了宏觀植物病理學理論，借助分子生物學手段研究植物病原菌的時空動態變化。將病原物寄生性和致病性章節和植物的抗病性章節合并講授，引進了病原物和寄主植物識別的分子基礎內容，使教學內容具有新穎性和前瞻性。在植物病害防治原理章節中，在植物病害綜合治理（IPM）理論的基礎上，引入了植物病害可持續治理理念，解決困擾人類的資源浪費、環境污染、農產品殘留和生物安全問題，補充講解了農田生態環境恢復和生物防治措施優缺點等內容。
積極建立和完善了教材體系，課程組成員1人副主編編寫“農業植物病理學”教材；1人副主編“中國檢疫性植物線蟲”，參編“植物病原線蟲學”和“植物線蟲志”等教學參考書。依據課程組成員的研究優勢，為本科生自編“植物病害流行學”、“植物線蟲學概論”和“真菌分類學”等，教材質量處于國內先進水平。教學參考書選用Agrios主編的“Plant Pathology”、Alexopoulus主編的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌學”、“植物病原線蟲學”和“植物病原細菌學”等。
二、實驗課和教學實習課程內容和大綱修訂
本課程的實驗課中綜合性實驗課時占47%；另外在春學期末安排1.5周的教學實習。重新修訂了普通植物病理學實驗課程指導書，使其更具有實用性和可操作性。新的實驗體系增加了實用性強的綜合性試驗5個：（1）植物真菌病原菌的分離和鑒定，學生自由采集或選擇根病、葉部病害、貯藏期或苗期病害病樣，獨立完成培養基制作和分離純化過程，對于分離結果出現的問題進行分析。（2）植物病毒粒體的分離和純化，以及摩擦接種試驗。（3）植物病原細菌的分離鑒定和純化，要求學生自己采集或選用病樣標本，獨立完成試驗過程。（4）植物病原線蟲的分離鑒定，針對病原線蟲在寄主植物為害特點，采用直接剖檢法、過篩-重糖離心法和貝曼漏斗法分離線蟲，并掌握分離原理。（5）病原物生理小種鑒定方法，本課程組現保存有番茄葉霉病和大豆胞囊線蟲生理小種鑒定的國際標準鑒別寄主，學生自由選擇其中一種病原物進行生理小種進行鑒定。開放植物病理學實驗平臺，鼓勵學生在教師的指導下，開展研究工作，增加學生試驗操作能力和獨立開展試驗研究的機會，培養學生的理論和實踐相結合的能力。
在教學實習教學環節，根據膠東半島主要植物病害發生種類和分布情況，選擇具有代表性病害發生區域進行病害調查。實習基地在原有基礎上，增加了青島市園林局下設的中山公園和世紀公園，重點調查花卉和園林植物病害發生的種類，進行典型標本的采集和制作，病害發生的時期和為害部位，對病害發生規律和可行的控制措施進行分析；結合昆蟲實習，調查青島浮山和嶗山森林病害發生的種類；與城陽區夏莊鎮郝家營村蔬菜科技示范區建立了固定的教學實習基地，主要針對保護地蔬菜病害進行調查，從病害癥狀識別、田間發病分布型、危害損失估計進行系統調查，同時對栽培條件和種植品種情況進行記載，分析病害發生的原因。實習報告除完成采集標本量以及診斷結果外，要求學生提交一份實習體會。
三、開展多媒體網絡課件和教學錄像建設，優化教學過程
根據普通植物病理學課程理論教學內容比較抽象、實踐性強的特點。輔助多媒體教學在提高教學效果上發揮了重要作用，吸引學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態。完善現有教學課件，使之內容更加豐富實用。制作了普通植物病理學教學課件；植物病害診斷模擬訓練系統多媒體課件；植物病害流行模擬模型的構建及其在實驗教學中的應用；果樹病理學多媒體課件的開發；梨黑星病的發生與防治多媒體課件等5個教學軟件。其中植物病害流行時空動態模擬教學軟件開發獲國家版權局計算機軟件注冊。錄制了理論課和實驗課的全程教學和實驗操作錄像片。大大地豐富了教學手段，學生可以選擇多種學習方式，教學質量明顯提高。
四、改革考試考查方法，綜合評定本門課程的成績
完善課堂教學和實踐教學。采用筆試、實驗操作和平時考查等多種形式，測試學生的真實水平，試卷理論聯系實際。將理論課考試與實驗課考試分開，分別計分。理論課考試以筆試為主，側重基礎理論、基本概念和實驗原理，占本課程總成績的70%，平時課堂提問和討論占20%，考勤占10%。實驗課成績以實驗操作為主，實驗操作考試采用抽簽方式進行，占總成績的50%，主要進行驗證性實驗操作，如真菌病原菌的形態觀察，鑒定到屬，寫出拉丁名和中文名，采用的實驗材料均為平時實驗中觀察過的真菌；平時實驗課操作及實驗報告撰寫占總成績的40%；考勤占10%。通過近3年來的考試考察結果表明，成績為90分以上學生占學生總數的6%～8%；80～90分的學生為68%～73%；70～80分的學生占18%～21%；60～70分的學生占8%～11%；60分以下的學生占1%～3%。本考試考查方法，能夠客觀地反映學生的真實課程學習成績，取得了很好的效果。
五、結論
綜上所述，通過3年的理論課、實驗課和教學實習環節教學內容的創新，學生能夠牢固地掌握普通植物病理學的基本理論和研究手段，為以后的農業植物病理學和相關選修課的學習奠定了堅實的基礎。每屆植保專業本科生考取國內各高等院校和科研院所研究生的比例穩定在60%～70%，其中20%～30%考取了重點高等院校和國家級科研單位。
參考文獻
