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楓葉隨想范文1
直到有一天，她在一次獨自的旅行中認識了一個男孩。男孩是一個生活在海邊的孩子，他每天沒事就會去海岸上的野花叢里，采上幾朵花拿回去給媽媽。秋天的時候會把不同的野花種子播在海岸，春天，這里蝴蝶翩躚，很唯美的景象
那次相遇是女孩追逐蝴蝶，然后在海邊迷路了，是這個男孩帶她走出困境的，她喜歡男孩身上的樸素和和善。女孩在這兒生活了一個多月。
男孩也喜歡女孩，喜歡她身上的單純與聰穎，每次女孩在夜幕落下的海邊跳舞，男孩每次都會很快樂，那些煩惱可以拋諸腦后。
又是一個這樣的晚上......
深邃的夜又一次帶著柔柔的月光出來，前面是一個不大的海！今晚的夜很靜很美，周圍的蟲鳴聲是如此的分明，大自然賦予出來的浪漫，是一切人為制造的浪漫無法比擬的，迎面吹來了一絲風，撩動著女孩的心，她依偎在男孩的懷里，她覺得這是很暖很安靜的懷，女孩一直覺得只有母親能給她這樣的感覺，一直都是......但此刻卻有這樣一個讓她窩在懷里不愿離開的男孩，她感動著。
風細細地吹，女孩的長發微微擺動，她伸出細白的手，撫摸著朝她吹來的風，像小孩撫摸著自己喜愛的貓咪，她也生怕嚇壞了這帶著海岸那些花香的風
“你希望自己成為風一樣的男子嗎？”女孩擺過頭，望著喜愛的男孩那雙清澈的眼睛，臉上掛著如同一個等待打開禮物的表情，期待著他的回答
男孩揚起嘴邊的淺笑，“我很喜歡，很希望。”
“為什么呢？”，女孩不解地問，眼里很想知道答案，疑惑的表情把眉頭輕輕地擠成一道彎曲的線
“我想像風那樣，追著自己喜歡的，想要的一切，即使追不到，我也要為你帶來花
香?！蹦泻⒑苷J真地說，他邊說邊抱緊女孩，好像有一種害怕失去她的感覺。
“但臭味也是風帶來的吧？?！迸㈤_著玩笑，做了一個鬼臉
男孩望著海邊說：“有了臭，你才會知道珍惜香?！?/p>
女孩大笑，”哈哈，值得深慮?！叭缓笥謫枺币俏覜]有嗅覺呢？“
男孩很堅定地說，”我幫你聞你想要的一切味道，我做你的鼻子?！?/p>
但女孩眼里卻露出一絲失望的神情
男孩察覺到，然后問：“親愛的，怎么啦？”
“但這樣我還是感受不到的?！迸⒌椭^，像一個丟失了自己心愛的布娃娃的孩子
男孩想了想，說：“我愿意幫你把香氣畫出來?！彪S即，他在空中用手指比劃著，很像一個畫家的架勢，比劃完，他神秘地問著女孩：”你知道我畫了什么嗎？“
女孩使勁地搖頭，她眼里很想知道答案，男孩看得分明。
男孩很耐心地做起一個“資深的藝術講解家”，興奮地描述了一個這樣的畫面：在
一個綠綠的草地，你穿著花色的短裙，赤著腳，小跑起來，你身邊有幾個粉色的蝶
圍著你飛......
聽著男孩把答案說出來的同時，女孩把自己天生嗅覺不好的事、父母離異的事......一切的不幸，在這個晚上都訴說出來了，好像男孩成了她人生里唯一一個傾訴者，女孩很怕說出來后男孩會選擇離開她，可出人意料的是男孩并沒有嫌棄女孩的想法，男孩對女孩認真地說：“我喜歡的是你給我的一種寧靜與安詳的感覺，其余的我毫不在乎?！迸⒀蹨I靜肆無忌憚地流了出來
女孩邊流著淚邊露出久違的笑，面上的笑容是男孩見到最美的，這時候不知道海風在哪方帶來了一些野花的香味，女孩喜歡男孩在空中比劃出的那副畫面，于是她和著大海擊拍巖石的聲音，跳著優美的舞，
男孩也醉了......
魏城：
文字事宜請聯系：：
楓葉隨想范文2
國華紀念中學高二（1）班楊茜
序
幻想滿地楓葉的石板路上的鐵匠，大理石的廣場，泛著銀光的許愿池，翩翩起舞的白衣女子，還有那華美點著篝火的盛大聚會，和那中世紀的少年！小時是夢南瓜馬車和公主，而今是戀斷橋殘柳與蘇州！這片境地屬于我，我也屬于這片境地！有時我無法觸及它，有時我無法逃避它！我曾將它定格于巴黎與威尼斯，現實只是它的一個泡影，但我仍去追尋！后來三毛讓我將它定格在蘇州，我深戀三毛和她的文字包括她心中的蘇州！現實與夢幻偶爾會有交錯的片段，一些剪影！無法穿越時空去凝視那些畫面，無法穿越夢境去留戀那些完美！我能依靠的僅是一些遺存的記憶，一些時間的見證，去緬懷那些塵土，那夢境的純真！
夜的第一章
天空之城，天用自己最幽邃的顏色揭開了第一幕，夜的第一章！
石板路上行跡已稀，唯余那鐵板城的老鞋匠蹲在地上，收拾那一天的工作！黑穹的夜，沒人看得清飄舞的白色連衣裙，廣場的走廊上，她跳著圓圈舞，旋轉著，飛舞著！安靜小巷的那家咖啡館，他默視著她，寂黑的夜里，她不知，只是緩緩得，知足地整理著，他撥動算盤，不停地望著那個身影……巴黎已醒來，天空雖蒼黑。圣母院停止了腳步，任憑落葉吹落，任憑少女的祈禱縈繞……
許愿池清澈，卻無人欣賞，此刻已是黑穹，池水清透了許愿幣，泛著點點銀光，叮叮叮……
中世紀的少年，早已掩土而涼，唯余誰看的見飛揚的步伐，旋轉的舞步！
夜的第二章
遠處幽幽橘黃的燈光似幻，飄渺，思潮夾糅在其間左右飄蕩，心之石扉，訇然中開！無言的相望，凄美的回眸，苦澀的孟婆湯，將前世描繪的淋漓盡致！佛言：前世千萬次的回眸才換來今生的擦肩而過。河岸柳樹旁，深邃的眸子，絕戀的對視，幻化出絕美的前世，精湛的雕鏤，幻化出斑斕的彩蝶！留給今生的只有手臂的蝶記！
于是今生稱自己為蝴蝶姬！
夜的第三章
暮雨打濕了雙眸，夜鶯啼起的哀思，那年冬日里的陽光在轉身的一剎那灰白飄渺，那年最幸福的笑容在謝幕的那一刻，戛然終止，凝固僵化。任性地去尋覓心中的彼岸花，時光的燭臺逐漸燃盡青春的紅蠟，那剔紅的淚布滿桌臺。那青春原本存在的狂傲不羈抑在了歲月的消逝中，開始讀莊子，開始追求一種超然的境界，開始緩和自己的心境。卻無法停止，停止流動在筆尖的藍色的憂郁，停止浸入骨髓的世俗化的孤寂。
千萬次的回眸，去無法尋回本真，生命的原始形態，那宿命的終歸是否早已潛藏在了生命的最初之中？
楓葉隨想范文3
故事再現——“局長來了”遭遇“老大難”
那個清晨，秋高氣爽。剛邁進校園，我便被這個“老大難”將了一軍——教務處緊急通知，局長視導，第一節課（20分鐘后即上課）聽我的作文指導課。我的教學進度沒有到作文，學生沒有準備，我沒有準備，要在20分鐘內準備一節作文課，難??！
20分鐘里我只來得及選定了主題——《習作4：走進秋天》，制作了執教以來最為簡單的課件（內容為秋天的圖片），確定了粗糙的教學框架“三部曲”：（一）投影出示一組秋天的風景畫，你找到秋天了嗎？（二）引導學生自主閱讀例文《山坡上》，說說馮長柱同學在山坡上看到了哪些景物，圍繞“作者是怎樣把這些景物描寫出來的，你能找出他的秘訣嗎”展開討論，引導學生自主體會描寫景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美麗的景物，它們是什么樣的？（指導學生在草稿紙上列出提綱）哪些給你留下的印象最深？為什么給你留下了深刻的印象？想一想這些景物的主要特點是什么，自己準備從哪些方面來介紹。修改提綱后口頭作文。
我忐忑不安地走進教室時，并沒有想到，如此粗糙的設計，卻并未讓我在課堂上“飽受煎熬”。在秋天組圖的引領下，學生發言積極，妙語如珠，消除了我的緊張，調動了我的熱情。課后點評中，局長給予了很高的評價。
課堂隨想——開源導流，推波助瀾，作文不再難
“劫后余生”的我靜下心來卻百思不得其解，今天在作文這個“老大難”面前，學生為什么能小臉通紅，小手高舉，敢說，樂說，甚至讓遭遇局長的我消除緊張呢？桌案上朱熹的《觀書有感》幫我找到了答案——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。回顧整節課的教學流程不正是如此嗎？
一、開源，讓學生有話想說
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！比昙壍牧曌鹘虒W應該引導學生到生活中積累素材，因為生活是習作的源泉，“生活素材”擷取得好，習作就“自有源頭活水來”。
本課教學前，我是這樣導人的：“伴著陣陣秋風，秋姑娘來了，你知道秋姑娘在哪里嗎？”富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣，讓學生有話想說。接著出示一組秋天的風景圖，讓學生親眼看看多彩的秋天，架起生活和習作的虹橋。有了這些景象資料，學生的視線就不會只停留在“藍天、白云、落葉”，難道秋天只有這些嗎？不。出示一組圖片后學生的話題明顯豐富了，因為真實的生活、真摯的情感、真切的思想已經在孩子們的心靈安營扎寨。所以在習作前，一定要引導學生著眼生活，體驗生活，寫真觀察。這一環節的設計，既鍛煉了學生的說的能力，又為下一段寫提供了素材。
遺憾的是，這節課只來得及臨時在電腦里搜羅了一些簡單的圖片，制作了簡單的課件，如果在課堂上我能大膽地帶孩子們到教室外面的小操場上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子們的語言必會像例文一樣散發著泥土的芬芳！
二、導流，讓學生有話會說
三年級是寫話到習作的銜接過渡階段。經常有家長抱怨，孩子不會寫作文，怎么辦？其實，正是因為不會，才要老師教呀，都會了，還需要教嗎？不會就教他怎么寫，把方法告訴他。就像嬰兒學步，一開始是需要大人領著走扶著走的。三年級學生習作剛剛進入起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有習作熱情，但是在選材描寫布局等方面的能力仍然有限，往往在習作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶著他“走”一段“路”是有必要的，在這之后他才會“走”，甚至“跑”起來。
葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡睦亩际蔷幷呓涍^細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，往往能達到事半功倍的效果。在口頭作文前我先引導學生在例文中走個來回，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，一起歸納、總結出帶有規律性的要點，感悟描寫景物的方法，即要抓住景物的特點寫，寫出自己的獨特感受，就使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。
三、推波，讓學生有話樂說
葉老認為語言是思想的定型。任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的，想的過程就是語言形成的過程。蒙眬的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。課堂上我引導他們嘗試列出提綱，旨在幫助學生理清思路，使其說出有條有理的語言。他們對照提綱，回想腦海中的秋景圖，調動平時的閱讀積累，于是口中的秋天便有了金黃的田野、累累的碩果、湛藍的天空、怒放的秋菊、火紅的楓葉……學生在相互交流中將思路打開，相互啟發，體驗并分享習作的快樂，為下一步寫作奠定了基礎。
文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。學生的習作不是寫給老師看的，而是為了交流、溝通，給一切想看的人看的，而暢通的思緒、流暢的表達，再輔以積極的評價，無疑會給他們更多的自信。當寫作活動成為他們多彩生活的延續，那么學生就會煥發出寫作的無窮的動力。