前言：中文期刊網精心挑選了有關動物的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關動物的故事范文1
一、表演類繪本區域游戲
1 繪本皮影戲。教師根據繪本故事情節，和幼兒一起將繪本中的角色設計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。
2 百靈鳥劇場。教師根據繪本故事內容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內容?；蛘呓處熢趨^域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內容。
二、語言講述類繪本區域游戲
1 精彩再現。將幼兒學習過的繪本按頁碼縮小打印。小朋友將繪本圖片按故事情節，先在KT版上排序，然后進行繪本故事講述。
2 繪本故事創編。教師在區域里提供學習過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上。然后固定于背景圖上。進行故事創編講述。
三、科學類繪本區域游戲
1 開心配對。將繪本中有關科學類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進行配對練習。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進行小動物及其“便便”的配對游戲。學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區域里進行5以內數量對應關系及數列關系練習，提供1-5的數字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板，讓幼兒在墊板上排序：數卡1，對應毛毛蟲吃了一個蘋果；數卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等。
2 開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板，橫排上標有數字1-5，豎排依次標上第一排到第五排，用記號筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片，如3排4號，讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應的座位上。
3 小小實驗室。根據繪本中有關內容進行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。
四、建構類繪本區域游戲
1 建構繪本故事場景。教師提供多種類型的建構積木，并將學習過的有關繪本的圖片張貼在建構區域里，讓幼兒根據繪本故事的內容，建構故事場景。如學習過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據故事情節建構蘿絲散步經過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。
2 建構角色續編故事。有的繪本還可以與建構游戲結合起來，可讓幼兒邊建構邊續編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個角色形象小P、飛得遠、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友，并在區域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構形象并起名，如為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等，然后進一步續編繪本故事。
五、美術類繪本區域游戲（自制繪本）
1 自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書。還有瓦片書等。
2 自制繪本的形式，
（1）規則型：常規制作。方方正正。
（2）不規則型：書的形狀可以設計成圓形、菱形、多邊形等，或根據書中的畫面內容而定。例如，介紹各種樹葉的書。書的外形可以設計成樹葉的形狀；介紹有關花卉的書，書的外形就可設計成花朵形；介紹汽車的書，外形就可設計成汽車狀。
（3）迷你型：通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。
3 自制繪本的內容。
（1）自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫，制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會后，用照片和繪畫相結合，自制了《軒軒游世博》的圖書。
有關動物的故事范文2
迪迪：我不覺得神秘。有一次，弟弟被板凳絆倒了，大哭起來。我把他拉起來，狠狠地拍了板凳幾下，嘴里說：“板凳真壞。我打它，我打它！”哈哈，弟弟馬上不哭了。
烏米：這可是最古典的童話，既有現實生活，又有幻想。
范斯尼教授：嗯， 這就是說，寫童話并不神秘，我們就生活在童話世界里?，F在，我們來研究一下寫童話的基本方法。
一、展開想象的翅膀，確定故事的中心。
1. 充分發揮想象，虛構出離奇的人物、事物或故事來。童話故事的主人公可以是動物、植物或沒有生命的文具、石頭、木頭等。不管是什么，它們都能說、能笑，還能思考問題，就像迪迪家那個小板凳一樣。我們要把它們當成人來寫，賦予它們人的性格。
2. 精心選材。我們熟悉的事物有很多，但要選出那些有代表性的東西，才能使它們之間發生的故事更有趣、更吸引人。這一點很重要。
3. 寫童話故事和其他作文一樣，也要有中心。這個中心就是我們要表達的觀點和思想。要使我們寫的童話讓人讀后能從中受到一定的教育，或能激勵他人奮發向上，或能引導小朋友團結他人?？傊?，要能幫助他人克服缺點，不斷進步。
二、合理運用想象，把童話故事寫得更生動、更具體。
要想把故事編得更吸引人，曲折的情節和細致的描寫是十分重要的。我們在描寫主人公時，要抓住它們的語言、動作、神態、心理活動等，展開豐富的想象和聯想。這樣，故事才能具體生動。
為了使所寫的童話更具體、更有條理，我們還要圍繞已確定的中心想象主人公的語言、動作等。根據它們的特點，恰當地運用擬人手法，賦予它們人格化，把它們之間發生的故事策劃得更周密細致、合情合理，但不能胡編亂造。獅子是兇猛的，狐貍是狡猾的，小兔是善良的，老鼠是膽小的，字典是很有學問的，小問號是愛思考的……總而言之，我們筆下的童話人物，必須體現它們自身的特點，這樣才能讓人感到真實、親切。
三、要熟悉描寫對象的有關常識。如果要把動物、植物或其他事物寫進童話里，我們必須了解一些有關它們的常識。有了這些基本常識，我們編寫童話才有依據。
明確了以上幾點之后，我們就可以按照下面的步驟動筆了：
1. 要想好選擇哪幾種動物、植物或其他事物來編寫童話故事?？梢杂盟鼈兊拿制饌€題目，也可以在題目中點出它們的性格特征。
有關動物的故事范文3
一、善于發現合適繪本，豐富主題活動內容
1.發掘與主題內容相關的繪本。
適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒周圍的環境中挖掘的。每次開展主題活動時，都可深入尋找發掘有關的繪本。例如大班主題活動《動物王國》，為豐富主題，讓幼兒了解更多的動物及人與動物的自然和諧，并產生熱愛動物的情感，我們選擇有關動物的繪本放入閱讀區讓幼兒自由閱讀，如《大猩猩》、《避開惡貓的方法》、《誰的尾巴》、《動物絕對不應該穿衣服》……繪本中可愛的動物形象、有趣的故事情節，引起幼兒的情感共鳴，豐富有關動物的知識。
2.選擇與幼兒認知水平相應的繪本。
小班幼兒閱讀水平相對較低，通常他們喜歡書中人物的形象，而對故事情節不是很感興趣，對于故事的理解，僅僅停留在初層知識性內容的水平。例如小班開展主題《我愛我家》，選擇合適幼兒的繪本《我的家》。書里都是孩子們熟悉的場景和情節，教師引入活動后，通過自主閱讀了解繪本中小朋友的家庭成員，知道爺爺看報紙、奶奶煮餃子、爸爸做運動、媽媽給寶寶講故事等情節內容，豐富幼兒有關主題知識經驗。
二、充分挖掘繪本價值，促進幼兒情感體驗
幼兒期是情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎。繪本貼近幼兒生活，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長有獨特和不可替代的教育價值。
例如主題活動《我長大了》，我們選擇情感類繪本如《爺爺一定有辦法》、《鳥窩里的樹》和《長大是怎么一回事》等，繪本中的形象畫面及簡單易懂的文字更直接有效地促進幼兒對此主題內容的情感體驗。繪本《鳥窩里的樹》所要表達的“愛、感恩與關懷”是大班小朋友應體驗和學會表達的情感，可以借助多媒體課件設計開展此活動，從“封面導入、自由閱讀、師幼共讀、情感提升”四大塊內容由淺入深、由表及里、由此及彼，注重幼兒在活動中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探討，充分調動幼兒的積極性，帶領孩子進入關愛的世界，體驗愛的情感。讀完繪本后可提問：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”讓孩子們明白鳥先生和鳥太太不但愛護小樹苗，而且愛護小寶寶，動物們也愿意幫助鳥先生鳥太太想辦法，他們都有一顆善良的心，懂得幫助別人。
又如繪本《長大是怎么一回事》，通過閱讀將“種子逐漸茁壯”和“小孩日益成長”做有趣的對照，種子吸收養分就像小朋友吃飯一樣，這樣才能快快長大，使孩子們一目了然。小朋友是在媽媽的關心與照顧下健康成長的，從而讓孩子學會感恩。此外，還可布置愛心樹在主題墻上，把幼兒幫大人做力所能及的事情照片貼在愛心樹上，通過分享交流引導孩子用實際行動回報父母的付出，并在生活實踐中把情感內化為幼兒行為的內驅力，讓幼兒學會感恩關心家人，使《我長大了》這一主題變得更有意義。
三、巧妙利用繪本內容，促進主題環境創設
主題環境的創造是幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環境的創造是幼兒交流的載體，是引發幼兒與他人討論和交往的平臺。運用繪本創造主題環境，不僅可以營造主題氛圍，還可以充實主題教學，并調動幼兒各種感官認知、探索主題內容。
1.布置繪本墻，裝飾美化主題環境。
班級的繪本墻是開展閱讀活動的一個延伸輔助區域，有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富主題環境，不僅溫馨、美觀，而且營造了良好的閱讀氛圍。例如小班主題活動《可愛的小動物》，選擇繪本《火車火車嗚嗚叫》創設繪本墻，將繪本中的“一列小火車”布置上墻，提供繪本里的小動物，通過扮演小動物，學習繪本中的角色對話，讓孩子與繪本墻互動。通過繪本學習，幼兒進一步了解動物的名稱及上車時要排隊，學會安全乘車、懂得相互謙讓的道理。又如以繪本《南瓜小房子》創設情境表演，噴繪一個“大大的南瓜屋”放在表演區，幼兒戴上動物頭飾扮演角色幫助小伙伴們，幼兒透過繪本故事學會團結友愛、助人為樂。
2.借助繪本內容，拓展延伸主題內容。
主題墻飾不僅能美化班級環境，而且對幼兒的發展有巨大的教育作用。在開展主題教學時，我們選擇與主題有關繪本中的某個知識點進行延伸并展示在主題墻飾上。例如主題活動《快樂的冬天》分題三“冬天里的節日”，幼兒對中國傳統的春節這個知識點感興趣，因此以繪本《年》為藍本，在主題墻飾上布置“年的傳說”一個版塊，并拓展延伸創設“春節的習俗、心愿樹”兩個版塊。幼兒回家與家長一起積極搜集相關資料，與老師共同布置。在繪本與主題環境的烘托下，豐富幼兒對春節的認識，從主題墻飾中尋找濃濃的迎新年活動，共同迎接新“年”。又如開展主題活動《紙的家族》，發現分級閱讀繪本《撕呀撕呀》能自然整合于主題活動中，其中的探究部分“撕紙”，更能加深幼兒對紙的了解。老師在美工區設置一大版塊，先用綠色的紙撕出一片深綠淺綠的大草原作為底版；孩子們利用各種顏色的紙張撕出草原上的動物們如奶牛、羊，草原上的植物如小花、小草等豐富內容，師幼共同參與墻飾創設，將繪本中的美麗與詩意帶進教室。
四、提倡親子共讀繪本，提升主題活動經驗
一個主題的開展，幼兒園單方面難以發揮它的最大教育功能，往往需要家長的配合，才會達到事半功倍的效果。如何傳遞給家長主題內涵，促進家園合作呢？以繪本為媒介，促進家園共育，挖掘主題的最大教育價值。
1.親子閱讀，豐富主題經驗。
親子閱讀是繪本閱讀的運用方式之一。因為閱讀區的繪本數量有限，幼兒自主閱讀的水平有限，所以在園期間無法真正滿足幼兒的閱讀需求。所以，幼兒可選擇自己喜歡的繪本借閱帶回家，與爸爸媽媽一起閱讀。例如主題活動《我們生活的地方》，提供繪本《城市老鼠和鄉下老鼠》，作為主題內親子閱讀材料之一。孩子在家長的陪同下閱讀，共同了解城市生活與鄉下生活的差異，激發幼兒保護我們賴以生存的地球，增強幼兒的環保意識，知道保護環境從我做起。
2.班級網站，提升主題經驗。
有關動物的故事范文4
《2011版義務教育階英語課程標準》一級目標要求學生們能說出簡單的英語歌謠；能在圖片和動作的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能做簡單的角色表演；能看懂語言簡單的英語動畫，在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力；并使學生對接觸的外國文化習俗感興趣。
本教學設計的內容為PEP小學英語三年級下冊第三單元C 部分的Story time，整體教學思路設計如下圖：
二、教學背景分析
（一）教學內容分析
本單元以動物為話題，重點是描述動物的體貌特征，通過設計的教學任務來訓練Look at the… It’s … It has…句型的使用。 這個單元的教學內容與三年級上冊Unit 4 We love animals.認識小動物有緊密的聯系，在以前的學習中學生已經掌握了部分動物的詞匯。這個話題貼近學生生活，他們對描述小動物的體態特征比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。本課是第三單元的故事課，通過聽說使學生掌握并運用與動物有關的目標詞匯及介紹動物的常用句型。
Part C部分是故事課教學，是在學習完AB 部分關于描述小動物體態特征的形容詞thin， fat， tall， short…以及語句Look at the… It’s … It has…的語言基礎上而進行的文本閱讀。本故事通過兩個主要人物Zoom和Zip比賽認識動物，重現了已學的部分動物單詞和形容詞，并拓展了新的動物單詞lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通過這樣一個較為有意義的語篇，增加學生們語言的輸入，使得學生逐步適應文本的閱讀，培養學生在實際情景中運用語言的能力。
（二）學生情況分析
本節課的教學設計從兩個方面來分析學生的情況：自然情況及學生的已知起點。
1.自然情況
本班學生總數40人，年齡在9-10歲左右。
約75%的學生當堂能接受新授課的內容，15%的學生需要課下向同伴請教才能理解新知識，還有10%的學生需要老師親自指導才能理解新知識。英語學習習慣較好，能堅持課前預習和課后復習的可以達到約60%。根據以上情況，將全班學生分為A，B兩層，A層水平的學生理解接受新知識的能力較強，課堂積極參與，有良好的英語學習習慣，B層水平的學生理解接受新知識的能力較差，學過的知識不能靈活運用，沒有良好的英語學習習慣。
2. 已知起點
（1）話題方面：
本單元談論的話題是動物。這個話題貼近學生生活，他們對動物介紹比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。
（2）知識方面：
學生此前已經學過Look at the… It’s … It has…的句型，具有了學習本單元知識的認知前提。教學過程中，教師一定要根據學生的實際掌握情況進行引導。
（3）技能方面：
多數學生能夠熟練介紹自己身邊的小動物，能在視聽時抓住細節信息。
（4）態度方面：
多數學生喜愛并重視英語。
三、教學目標分析
經過對教學內容和教學對象的認真分析，按照《2011版小學英語課程標準》的具體要求，制定的本單元的教學總體目標為：
（一）語言技能目標
全體學生能夠用本單元所學目標詞匯及句型熟練并正確地用英語描述小動物的體貌特征。B級的學生能夠介紹動物的名稱。A級學生能夠通過動物的體貌特征用英語進行描述與交流。
（二） 過程與方法
引導學生在學習中集中注意力。在課堂交流中，注意傾聽，認真思考，積極運用所學英語進行表達和交流。遇到問題主動向老師或同學請教，積極與他人合作，共同完成學習任務。
（三）情感態度價值觀目標
學生通過主動認知與動物相關的語言知識和合作學習，表達自己對動物的關愛，更加珍惜身邊的動物，培養學生們的內省智能和邏輯表達能力。
在以上的總體教學目標指導下，可將本節課的教學目標細化為以下幾方面：
1.語言知識目標
（1） 能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀動物類單詞lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.
（2） 學生能在圖片、動作、老師的幫助下讀懂故事的大意。
（3） 能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。
（4）能在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
2. 語言技能目標
（1） 聽：能聽懂故事大意。
（2） 說：能利用How many animals do you know？ I know ...與同伴進行交流，介紹小動物。能使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
（3） 讀：能讀懂故事，并從故事中快速找到相關信息。
（4） 演：能為故事配音。
3. 情感態度目標：培養學生具有熱愛動物和保護動物的意識。
4. 文化意識目標：使學生了解主要英語國家的象征性動物。
四、教學重點、難點分析
（一）教學重點
有關動物的詞匯；How many animals do you know？ I know all the animals.在具體情境中的應用；以及使用Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
（二）教學難點
根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。
五、教學過程設計
Step 1. Warming up and leading in
1. Free talk
設計意圖：師生間的日常會話交流，培養學生用英語思維，用英語交際的能力。做好課前預熱。
2. Let’s chant（播放三年級上冊第39頁的歌謠）
文本如下：
Look at the cat， it is fat.
Look at the pig， it is big.
Look at the dog， it’s on the log.
Look at the duck， it’s in the truck.
Look at the bear， it’s on the pear.
設計意圖：通過播放三年級上冊以動物為主題的歌謠導入，為學生復習部分動物的名稱以及本單元學習的形容詞fat， big和語句Look at…，歌謠對三年級的學生來說，簡單易懂，節奏感強，瑯瑯上口，迎合小學生的心理特點。同時能培養學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力，有效地將已學知識進行復習。
3. Puzzle
為學生們講述“懶羊羊”尋找食物的故事，從而引出單詞apple， nine， ice， milk， arm， leg，并讓學生們根據圖片所代表單詞的首字母，組成核心詞：animal。
設計意圖：通過設計的“懶羊羊尋找食物”的故事，使這些單詞能具備故事間的相互聯系。故事情境的創設，能夠極大的激發學生們猜謎的興趣和參與的熱情，將其六個單詞的首字母組成“新單詞”animal。 核心詞的引出，使師生之間擁有交際的話題：How many animals do you know？
Step 2. Revision and presentation
1. 目標詞匯的引入
引導學生說出動物類名稱。筆者預設了兩種情況：一種是學生能夠說出已學的動物類單詞，如：cat， dog， duck， monkey等，不能說出本課的目標詞匯，如：gorilla， lion， zebra等。學生可通過觀看動畫，進行有意義的語言輸入，使學生逐步適應文本閱讀，在語篇中學習新詞匯。第二種情況是，B類學生能夠說出已學的動物類單詞，A類學生通過自主預習能夠說出故事中部分動物名稱，此時要抓住學生自己所構建的文本信息，對新單詞先行輸入。
設計意圖： 引導學生說出所認知的動物名稱，和學生共同建構本課的文本信息，改變了傳統教學的直接呈現新知，發散了學生的思維，培養他們積極思考的能力。在必要時予以點撥，充分發揮學生的主體地位。
在學生們回答完自己所知道的所有小動物的名稱之后，老師用自己的肢體語言為學生們表演其它動物來補充學生們的答案。根據師生的“合作”，數一數所知的所有小動物的種類，在具體情境中使用語句：I know all the animals.
設計意圖：將小動物的名稱呈現于黑板上，并帶領學生一同數小動物的種類。在具體的情境中引出故事中的目標語句：I know all the animals！
2.真實情境的創設，對已知語言進行有效復習
為學生們創設了真實的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，將其動物園的大門打開，出現了小動物panda， elephant和bear.并要求學生們用本單元所學語言知識Look at the… It’s … It has…對動物們進行描述。
設計意圖：通過描述小動物的體態特征，幫助學生們復習第三單元已學的語言知識，并為”故事中”的學習做好鋪墊。
3. 故事主要人物的巧妙引入
巧妙利用最后一只bear的出現，將“動物”轉變成了故事中的人物“Zoom”，開始“故事中”的教學。
設計意圖：由動物bear引出Zoom，再由Zoom引出Story time，這樣的設計很輕松的由“故事前”過渡到了“故事中”。而此時，詞匯輸入還未完成，還有待于學生自己在文本中發現。
4. 故事文本的呈現
接下來與故事文本進行鏈接，讓學生們帶著問題觀看故事的動畫，使學生們從視、聽、想等多角度對故事的內容進行了解，充分調動學生的多種感官，啟發學生學習的主動性。通過第三個問題的呈現：Do you know the names of these animals？使詞匯的輸入基本完成。
（1）問題的呈現
Question： How many animals can you see in the story？ （Except Zoom and Zip）
（2）觀看動畫，初步感知
設計意圖：通過第一次觀看動畫，使學生們初步了解故事內容。先提出問題，能使學生們更積極的熟悉故事內容，進行思考。
（3）問題的升華
Does Zoom know all the animals？
Do you know the names of these animals？
（4）再觀動畫，完成目標詞匯的輸入
讓學生們帶著第二個問題，再次觀看故事動畫，并由此問題的呈現，使詞匯的輸入基本完成。
在教學過程中滲透給學生們功能性語言的使用。
設計意圖：培養學生們在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
幫助學生熟悉小動物的名稱，并在適當時運用句型：It’s … It has …來幫助學生熟悉動物的體態特征，在形貌相似的動物之間還可以讓學生模仿做動作，如：Act like a gorilla. /Act like a monkey…
設計意圖：此部分的設計突出了英語課堂的特色，讓學生們愿說、敢說、并有內容可說。給學生足夠語言可發展的空間，充分體現學生的主體地位。
Step3. Practice
1. 認讀單詞比賽
設計意圖：對于三年級的學生而言，為了提高他們的詞匯認讀能力，可以在教學過程中適當開展一些能夠激發學生興趣和想象力并具有一定挑戰性的活動或游戲，幫助學生提高單詞的認讀能力。于是筆者運用TPR全身反應法，設計了“認讀單詞”比賽的環節，此環節通過調動學生的多種感官，使孩子們在最短的時間內加深對故事中出現的八種動物單詞的記憶。激烈的音樂，從聽覺上調動了學生們積極回答問題的熱情；快速出現的動物圖片，在視覺上激發孩子們積極思考和迅速認讀單詞的興趣。通過比賽的形式最大限度地調動起學生學習的積極性，激發了他們的參與熱情，從而提高了學習效率。
2. 跟讀、模仿
設計意圖：在故事文本的處理上，筆者進行了聽說、模仿的訓練，對學生進行聽力輸入，和語言的輸出，并巧妙地發揮了點讀筆的作用，方便了學生的跟讀、模仿，并及時強化了學生的語音、語調。使我的課堂改變了傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。
3. 復述故事
設計意圖：通過讓學生對故事文本的三次聽說、模仿，實現讓學生對照板書進行語言的輸出，復述故事的內容。在看文字進行語言的輸出后， 對學生們的能力進行了強化性的訓練，看圖片復述故事，和看無聲的動畫進行配音。這為學生們提供了一個使用語言的真實環境，使學生在聽說訓練后，將所學知識直接運用于交際活動中。
Step 4. Production
Group Work
學生對故事文本內容進行了幾次輸入與輸出之后，為了使學生們能夠靈活運用所學的目標語言，與同伴進行交流，筆者設計了Group work的小組活動環節?；顒又校饕粤艘恍〗M為單位，運用老師給提供的動物玩具，和所提示的本單元和故事中的主要目標語言進行組內交流，活動時間大約為4―5分鐘?；顒又?，采用輪流扮演B同學的角色，與組內的其他成員進行介紹并描述小動物。
設計意圖：希望通過此環節的設計，能夠給予學生們充分發揮語言交流的空間，培養學生們與同伴進行合作的能力，體現出學生在小學英語課堂中的主體地位。
Step 5. Extension
Good to know & Homework
設計意圖：學生們已經了解并簡單運用了所學的目標詞匯和句型，接著通過我對教材的整合，將第一單元所要介紹的一個文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等動物所屬的國家放置Good to know部分，使其在動物教學單元更能拓寬學生們的眼界，培養學生們愛護并保護小動物的情感。最后，通過作業的布置，培養了學生們用英語表演小故事和用語言進行交流的能力。
六、教學評價設計
（一）評價內容
1. 對教師教學工作的評價
整個教學設計以完成不同任務為導向，充分發揮了學生的主體地位，教師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，在真實任務實施過程中，教師組織學生主動積極地參與，整節課活動設計層次清晰，語言講解重難點突出。
2. 對學生學習效果的評價
根據所預設的教學目標，所檢驗到的學生學習效果是：通過練習，95%的學生能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀故事中的動物類單詞；80%的學生能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。100%的學生能會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。75%的學生能夠根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。
（二）評價方法
本節課采用了多種評價方式，激發學生的學習興趣，有效地提高了課堂效率。
1. 口頭表揚
課堂上教師不應吝嗇言語和時間給學生以口頭表揚。在口頭表揚時要注意語言的豐富性：Cool！ Great！ Super！ Wonderful！ So brave……這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。
2. 體態語言
評價并非一定要通過語言。通過老師一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。
3. 獎勵制度
在教學中設立一些獎勵制度作為評價的方式，把表現出色的學生名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。
有關動物的故事范文5
非常喜歡看書，假期學校為我們推薦閱讀金曾豪的小說《獨狼》。讀了這本書讓我受益匪淺，使我進一步認識動物，了解動物，也更加喜歡動物了！
狼是理性的、睿智的、恩怨分明、重情重義?！丢毨恰愤@本書向我們介紹了兩個故事：第一個《獨狼》講的是一只狼，經過了許多磨難后，終于回到了自己的部落，當上老狼王的故事；第二個《蒼狼》講的是一個狼部落，在一次槍火的戰斗中，幾乎全軍覆沒，只有老狼王和一只年輕的母狼逃脫了死亡的魔爪，開始新的生活。
在這本書中最使我感動的是《蒼狼》這個故事中對狼的父愛、母愛、及手足親情的描寫。在老鷹捕捉幼狼時，公狼舍身引誘老鷹；當幼狼落入人類的陷阱，母狼奮力營救；及母狼和小狼被困陷阱無食物來源，唯一自由的幼狼中稍微大一點的“大狼”為家庭覓食，投到陷阱中使母狼和其它小狼不至于餓死；為躲避人類的陷阱不滿足人類給予的孤島，母狼帶領小狼渡河尋覓的安身之地時，老狼傷重不愿拖累家庭，悄然離去，母狼攜幼子渡河老鷹趁機捉小狼，小狼至死不松口咬住媽媽的尾巴，保證其后的弟弟不被大水沖走……真正的的動物是不喜歡被人類束縛，失去自由的，盡管豢養的動物可以不受風雨侵襲、不會饑腸轆轆，但是野性的動物更向往那日出的瑰麗、海濤的恢弘、瀑布的激越、小溪的悠閑……從這本書對狼的描寫中我深深感受到狼生存的艱辛和生命的瑰麗，受到力量、意志、精神的熏染。雖然人類可以踩踏狼的信心，但狼的信心永遠不會消失。
動物世界和人類世界的時間和空間都是重疊著的，但是溝通卻很難。作者以其知識性、趣味性和傳奇性的手法描寫了具有獨特的、野性的、神秘的特性的狼。 在很小的時候就聽大人們講過《東郭先生和狼》、《狼來了》、《狼和小山羊》等等許多關于狼的童話故事及各種傳說，幾乎所有的的故事對狼的描寫都是冷血無情的、兇殘可恨的。大灰狼等于兇殘，小山羊等于善良，小白兔等于膽怯，小孔雀等于驕傲……而在《獨狼》這本書中客觀的圍繞狼與人類的較量，在大自然中各種氣候、環境的掙扎及與動物的相處等方面的描寫使我真正有了想去了解自然，了解動物的沖動。通過閱讀我查閱了有關狼的介紹，了解到狼的習性、狼的特點等知識，使我更加熱愛自然、熱愛動物！動物的聰明雖不及人類，但是他們在艱難的生存中始終保持著堅強、機警、睿智！
閱讀《獨狼》使我意識到動物尚能遇到困難就會迎難而上，想盡辦法去克服困難，熱愛家庭，熱愛自然！我們人類更應該學習狼這種堅韌的精神，在生活和學習中學會堅強，努力對社會奉獻愛心和力量！
有關動物的故事范文6
一、什么是傾聽呢？
傾聽就是指細心的聽，傾聽習慣較好，幼兒的學習效果就佳，傾聽習慣較差，幼兒的學習效果就大打折扣，在社會領域中指出培養幼兒尊重他人的習慣，其實也包含了認真傾聽別人把話說完的禮貌習慣。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用方式，掌握與人交流的技巧。而許多幼兒不善于傾聽，影響了他們在人際交往時對語言的理解水平，同時也影響了他們的其他語言能力的發展。所以，在幼兒期，培養幼兒良好的傾聽習慣尤為重要。
二、幼兒良好傾聽習慣的內容
在我國幼兒語言教育過程中，幼兒傾聽行為的培養，其著重點應放在幼兒對漢語語音語調的感知和對語義的理解上，通過教育，逐步幫助幼兒建立起以下三種傾聽技能：（1）有意識傾聽，集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，分辨不同內容的傾聽；（3）理解性傾聽，掌握傾聽主要內容、連接上下文意思的傾聽。在日常的教育活動中，通過多渠道、多途徑的重復和練習，養成良好的傾聽習慣，基本做到：（1）別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口形、表情和姿勢，作出相應的反應；（2）別人在說話時，能保持安靜，有禮貌地傾聽；（3）能辨別不同的音素、聲調、語調；（4）能聽懂并執行別人對自己提出的指令、要求；（5）能聽懂普通話，能辨別普通話與母語（民族語、方言）的不同發音、不同表達方式。
三、培養幼兒良好傾聽習慣的方法、途徑
1、創設傾聽的環境與條件。
人在清醒狀態，80%的時間是在聽，通過聽覺了解世界。為了讓幼兒形成良好的傾聽習慣，要為幼兒創設傾聽的環境，如在幼兒入園、離園的時候以及飯前飯后的空余時間，給幼兒播放一些優美動聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音，也可以由教師或幼兒講故事等；在幼兒散步或外出參觀時，注意讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）……，幼兒聽后，引導幼兒模仿、講述，發揮幼兒的想象力。
在國外的幼兒園普遍重視聽的訓練，注重為幼兒創設聽的環境和條件，在每個年齡班，都有練習“聽”的設備，4歲班、5歲班，都準備了圖書與耳機，幼兒邊看圖書，邊聽耳機里傳出正確、動聽的語音講述的故事，幫助幼兒理解故事的內容，為幼兒提供模仿的對象。
2、利用語言教育活動，提高幼兒的傾聽習慣。
幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種活動，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養有不同的作用，在實際工作中，應充分利用其培養幼兒的傾聽習慣：
（1）談話活動，有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養成主動積極、集中注意、耐心的傾聽習慣；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現的情緒；有利于在傾聽迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息。
（2）講述活動，有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發現異同，從中學習好的講述方法。
（3）聽說游戲，有利于幼兒學習聽懂教師對有關規則的講解，準確地把握和傳遞有細微區別的信息的能力。
（4）早期閱讀活動，有利于培養幼兒喜歡聽成人講述或朗讀圖書的內容，理解書面語言的能力。
（5）欣賞文學作品活動，有利于提高幼兒對藝術語言的敏感性，初步感受不同體裁的文學作品及其構成因素。
3、對幼兒不同傾聽能力的培養。
調查表明，幼兒的傾聽存在明顯的年齡差異和技能差異，不同年齡的幼兒對不同的傾聽技能的掌握有明顯差異，這種差異的存在與幼兒的生理、心理特點有關，在培養幼兒的傾聽能力時，要對不同年齡的幼兒提出不同的要求，在小班要注重幼兒的有意識傾聽技能的培養，讓幼兒注意力集中到教師所講的內容上；在中班應側重辨析性傾聽技能的培養，提高幼兒對不同內容的分辨能力；在大班要著重對理解性傾聽技能的培養，為入小學學習打好基礎。
（1）幼兒有意識傾聽技能的培養。
幼兒因其年齡小，注意力集中時間短，要培養幼兒的有意識傾聽技能，教師必須在組織活動時，選取生動有趣、能吸引幼兒傾聽的內容讓幼兒傾聽，并在傾聽的基礎上讓幼兒多模仿，增強其趣味性。如教師在選取的故事中增添模擬聲音（各種動物的叫聲、自然界存在聲音的等），既讓幼兒聽，又讓幼兒模仿，調動多種感官參與傾聽活動。
（2）幼兒辨析性傾聽能的培養。
教師可以錄制一些幼兒熟悉的聲音（如小河的流水聲、建筑工地上的機器轟鳴聲、馬路上汽車駛過的聲音等）讓幼兒仔細聽，并能辨別出是什么物體發出的聲音；教師還可以讓幼兒分辨不同的樂器發出的聲音（敲鼓的聲音、碰鈴的聲音等）和不同性別、年齡的人發出的聲音以及不同情緒、不同特點的聲音讓幼兒在傾聽的基礎上，模仿并區別出各種聲音的不同，提高幼兒的聽覺辨別能力。
（3）幼兒理解性傾聽技能的培養。
教師可以利用游戲的形式，向幼兒提出一些要求，如聽指令做動作、傳話給別人、帶著問題欣賞文學作品（如，有一位教師為了讓幼兒理解“動物爭霸”的含義，先向幼兒提出問題：“動物爭霸”是什么意思？有的幼兒說“是把爸爸爭過來的意思”，有的幼兒說“是蒸爸爸的意思”，有的幼兒說“是把爸爸搶過來的意思”，在孩子的爭吵聲中，教師沒有急于告訴幼兒答案，而是建議幼兒：“讓我們聽聽故事中是怎么說的吧”，引導幼兒自始至終帶著問題聽故事，通過邊聽故事邊思考，真正理解了“動物爭霸”是“動物比誰厲害”，是“動物比本領，看誰的本領大”，是“動物爭地盤，看誰最霸道”等意思。）等途徑，讓幼兒在聽的過程中，理解一些規則，規范自己的行為；同時，在學會理解性傾聽的基礎上，充分發揮聽覺的作用，為以后入小學的聽課、學習打下良好的基礎。
4、家園配合，養成幼兒良好的傾聽習慣。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任教師，對幼兒各方面的培養離不開父母的配合，家園共育，有利于幼兒的健康發展。在幼兒良好傾聽習慣養成過程中，家長起著舉足輕重的作用。作為教師要積極爭取家長的配合，一方面，可以將每天教給幼兒的故事、兒歌的錄音帶提供給家長，讓家長在家中播放給幼兒幼兒聽；也可以將有關的故事、兒歌的書面材料復制給家長，讓家長在家中讀給幼兒聽，或請幼兒在家中復述時，家長有所參照，鞏固幼兒園中學到的內容。
