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列寧的故事范文1
《列寧小時侯的故事》是講:列寧八歲時,在姑媽家不小心撞碎了一只漂亮的花瓶,當時只有媽媽知道是他干的.事后,媽媽跟他說,做錯事情,主動承認過錯,那才是個好孩子,于是,列寧寫了一封信給姑媽承認了過錯,姑媽看后,贊揚他是個好孩子.
從這則列寧打碎花瓶的故事里,我明白了,做人要誠實,誠信,做錯事情要主動承認錯誤.
我有一個很要好的朋友,我們經常在一塊玩,她是一個活潑,好動,愛搞惡作劇的同學,很多同學喜歡跟她在一塊玩.
有一天,她們中午去小天鵝托管班的同學突然想起去托管班的頂樓(29層)看看風景,我的這個好朋友膽子最大,就吩咐一個同學去報告托管班的老師說她們幾個同學中午給學校留堂了,晚些再去小天鵝吃飯.然后,她就帶領幾個同學從另一個電梯上了頂層看風景,玩耍……
下午上學的時候,在路上我們相遇在一起,她對我說:"今天中午好好玩,老師帶我們上天臺玩,一個中午沒睡覺."
我當時納悶了,說:"怎么,老師帶你們去玩,還不用睡覺,有這么好的事"
她很肯定地說;"嗯!真開心!"
放學后,家長圍成一堆,我問:"怎么回事",只聽家長們議論紛紛地說,我那個好朋友,下午帶一幫女同學上天臺玩,一個中午都沒去小天鵝,老師急得不得了,到處打電話尋找她們……
我說:"她說是老師帶她們上去玩的."家長們說:"那是騙你的."
我這才恍然大悟,覺得這種行為很不誠實.騙老師,騙家長,騙同學,不是一個好孩子的行為.
列寧的故事范文2
[關鍵詞]混凝土柱頭；裂縫；加固措施
中圖分類號：TU523 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0140-01
混凝土柱通常就是指使用混凝土材料制作成的柱形結構，它在實際的施工中主要起到的就是承重的作用，而在工程見帥哥中，一般通常要采用兩種方法，一種是現澆柱，一種是預制柱，而施工單位在建設的過程中通常要采用的是預制柱的形式，這種制作方法在實際的施工中可以很好的保證施工的質量，同時還可以有效的減少施工中所需要的資金。但是如果在施工的過程中選擇的施工方式并不是非常的恰當，就很容易產生裂縫，在這樣的情況下，工程整體的質量和水平都無法得到充分的保證，所以必須要針對這樣的情況對其進行有效的處理。
一、工程實例
某糧食儲備庫鐵路站臺鋼罩棚面積7800O、全長282m，分7個區段?？缍确謩e為27.2m和30m，采用金屬拱形鋼板結構屋面。27.2m跨每個區段長60m，共4個區段，分別支承于兩側8個倉庫混凝土排架柱的外挑柱頭接長段上，接長段高400mm。外挑柱頭斷面尺寸分別為370mmx300mm和70mmx500mm，共88個，混凝土設計強度等級C30，間距6000mm。柱頭內原構預留主筋4Φ18、箍筋Φ8@100?？紤]拱形屋面的受力特點和施工方便，后澆柱頂預埋370mmx500mmxl8mm鋼板，鋼板下設4Φ14錨筋，與預留主筋綁扎連接，柱頂之間連梁采用焊接成“口”形梁支承屋面結構。
在這一建筑的鋼梁結構施工結束之后，相關人員對其儲備庫進行了嚴格的質量檢測，在檢測的過程中發現，混凝土柱上存在著少量的裂縫，但是這種裂縫的數量并不是非常多，而且裂縫的寬度也不是很大，所以技術人員認為這樣的裂縫是結構表面產生的裂縫，所以就沒有對予以有效的處理，但是在整個工程施工結束之后，技術人員發現，這種裂縫在長度和寬度都在增大，已經達到了混凝土柱整體面積的40%以上，而且混凝土柱上的裂縫數量也大大增加，在這些裂縫當中，最大的寬度已經到達了2.3毫米最大的長度已經達到了420毫米，這樣的現象對建筑結構的施工質量造成了十分不利的影響，同時還大大縮短了建筑結構正常使用的期限，使得建筑本身的安全性都受到了嚴重的威脅，從而也對人們的生命和財產安全構成了非常大的威脅。
二、混凝土柱裂縫成因分析
在對這一工程進行施工的過程中，為了可以保證混凝土柱的質量，同時也對混凝土柱的裂縫能夠妥善的處理，施工人員在工程正式開始之前需要對混凝土柱最原始的設計和標準進行有效的計算，同時還要對結果進行詳細的分析，施工人員在這一過程中發現，混凝土自身的抗剪、抗彎和抗壓的能力都滿足設計的相關要求，同時在對混凝土柱裂縫的分布情況進行徹底的了解之后，發現混凝土柱實際要承受荷載的部分并沒有產生非常大的裂縫情況。所以也就基本可以肯定混凝土柱不是因為結構設計自身無法滿足設計要求這一原因。在對結構進行進一步分析之后發現，混凝土柱產生裂縫的主要原因在以下幾個方面。
1）在對該工程進行建設的過程中，施工人員通常會使用焊接的方法對鋼梁和柱頭進行連接處理。但在工程建設的過程中，很多施工人員在焊接的過程中所選擇的焊接方式都不是非常的正確，同時這也會使得工程當中混凝土柱頭的質量會受到很大的影響。在溫度應力的作用下會使得混凝土柱頭結構出現非常明顯的裂縫情況，影響整個工程的施工質量。
2）預埋鋼板錨筋和柱筋采用綁扎連接，錨固不夠牢靠，按《混凝土結構施工及驗收規范》規定，綁扎錨固長度不應小于35a（即490mm），而實際錨固長度僅250mm，導致預埋錨筋在承受反復荷載作用下滑移。
3）柱頭的施工是采用二次澆筑的形式完成施工的，而這種施工方式也使得其尺寸并不是很大，同時，預埋鋼板的尺寸和柱頭的大小一定要保持高度的一致性。而該工程施工條件十分有限，這樣就會使得鋼板和混凝土自身粘結的質量受到非常不利的影響。所以結構自身的穩定性和可靠性也很難得到保證，從而也使得整個鋼板會因為一些應力的作用而產生非常嚴重的位移現象。綜上所述，這種結構裂縫產生的主要原因就是溫度應力所產生的不利影響，下柱頭和錨筋都會產生非常嚴重的位移現象。隨著時間的推移，裂縫的開度也會產生非常明顯的變化，同時其具體的開度也已經超過了其最大的限度，這樣一來，鋼筋整體的穩定性和可靠性就都會大幅的下降，因此必須要針對這種現象采取有效的措施予以妥善的處理。
2、加固方案及施工
（1）為消除溫度應力對結構的影響，經計算復核后在每個60m區段鋼連梁的兩端距端部15m處將“口”形鋼連梁斷開，改為螺栓連接。考慮到無法卸除鋼梁上整體屋面荷載，決定分兩步施工。在兩邊柱設臨時斜支撐，鋼梁內外兩側鉆8M21.5孔，先將“口”形鋼梁上半部割開，校核螺栓孔位后在連接鋼板上對應位置打孔，安裝連接鋼板1并用4M20螺栓固定；再將“口”形鋼梁下半部割開，安裝連接鋼板2并用4M20螺栓固定，然后拆除臨時斜支撐。
（2）對有裂縫柱頭進行壓密灌漿粘鋼加固（其他無裂縫柱頭亦采取鋼加固）。對寬度大于0.15mm的裂和下部空鼓的預埋鋼板先采用壓密漿，然后粘貼鋼板加固，灌漿及加固工藝按CECS25：90標準要求，灌漿材料采用低粘度組分改性環氧樹脂膠92―02，灌機具選用袖珍CZ自動壓力樹脂注器。由于柱頂鋼梁內側緊靠倉庫天溝，施工困難，為確保全封閉灌漿，事先采用樹脂漿封堵內側表面后再進行壓密灌漿，灌漿壓力0.06～0.1MPa。粘貼鋼板前先將混凝土表面鑿毛，剔除松動部分，再用丙酮清洗，選用JGN甲乙組分結構膠（配合比3：1，涂抹厚度1～3mm，鋼板Q235，粘鋼完成后混凝土表面噴石英砂。
三、加固處理措施
在對混凝土柱頭進行加固處理的過程中，施工人員要根據混凝土柱頭裂縫產生的原因進行分析，從而選取合適的加固處理方法對其進行相應的控制處理。目前，在混凝土柱加固處理過程中，常用的措施主要有以下幾點：
1、確保混凝土原材料質量，對進場材料必須按質量標準進行檢查驗收，并按規定進行抽樣復試。
2、對混凝土自身的配合比進行嚴格的控制，同時還要保證整個計量過程更加的精準，同時還要按照實驗室確定的配合比對其進行配制，還要加入適量的外加劑。在施工的過程中一定要加強對施工人員的教育工作，同時在這一過程中還要讓施工人員清楚混凝土結構操作規范，端正施工人員的工作態度。
3、混凝土應拌合充分均勻，混凝土坍落度值可以較梁板混凝土小一些，宜摻減水劑，增加混凝土的和易性，減少用水量。
4、合理安排好澆筑混凝土柱的次序，適當放慢混凝土的澆筑速度，混凝土澆筑至柱頂時應二次澆搗并排除其水分和抹面。
四、結語
在建筑工程建設的過程中，混凝土柱頭是一個不容忽視的結構形式，它是承重結構當中重要的醫院，所以在施工的過程中，其質量對整個建筑自身的安全性和穩定性也有著非常顯著的影響，但是混凝土柱自身存在的裂縫問題對建筑自身的質量會產生非常不利的影響，為了保證工程的質量，一定要對其產生的原因進行詳細的分析，同時還要采取有效的方法對其進行加固，這樣才能保證工程的質量。
參考文獻
列寧的故事范文3
1、這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。
2、通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
（來源：文章屋網 ）
列寧的故事范文4
——讀《誠實的孩子》有感
“精誠所致，金石為開，誠實是人生的命脈，是一切價值的根源，做官憑印，做人憑信，失信之后是失敗。”這句名言是老師常與我們說的。我每次聽到別人說這句話時，我就會想起《誠實的孩子》這個故事，這個故事說的是列寧小時候在姑媽家，打碎了一只花瓶，列寧先是不承認，回家后，心里不愉快。在媽媽的教育和幫助下，列寧寫了一封信給姑媽承認錯誤，姑媽也原諒了列寧。這個故事對我的啟發很深。
記得上幼兒園大班的時候，有一次，我看見老師手上戴著一個會動的東西——電子表，那是一只非常漂亮的電子表。我很喜歡老師的手表，我想拿它回家玩一玩，第二天再還給老師。午飯后，老師把手表放在一張飯桌上，被我看見了。老師安頓好我們午睡后，也開始休息了。過了一會兒，等老師和小朋友們都睡熟了，我的“拿”表行動開始了。我輕輕地走下床，來到大廳，拿著電子表放進我的小褲袋里。往回走時，我的目光巧合與老師相視了。我以為老師不知道，裝著沒事的趕快上床睡覺了。
下午了，我雖然在上課，但心里很難過，好像有一把火燃燒著我的心靈，我想：老師怎么了，上課時，怎么還是一副慈祥的笑臉看著我呢！她應該猜到是誰拿了她的表呀，我又想起媽媽經常跟我說過的“八榮八恥”中的一句話“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。”我也想起了《誠實的孩子》，我的臉上火辣辣的，我終于想明白了一切，下課了，立刻把表還給了老師，老師不但沒批評我，還表揚了我呢！這下，我心里可舒服了！
誠實守信是我們中華民族的傳統美德。誠實是人類最大的財富。我們從小就應該做一個誠實守信的好孩子。
列寧的故事范文5
城關小學 六年級三班王理想
敬愛的老師們，親愛的同學們，大家好！今天，我演講的題目是“文明美德伴我成長”。
文明美德，是作為一個人必須擁有的，你要別人對你文明，首先你就得懂得文明，懂得美德，我們就從美德說起吧！什么是美德？微笑是一種美德，尤今曾說：“笑是無言的禮貌，一個微笑，使你贏得整個世界?！别B成好習慣是一種美德，陳鶴琴說：“習慣養得好，終生受其福；習慣養不好，終生受累。”保護環境也是一種美德，雨果曾說：“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫?！薄?/p>
傳承文明，踐行美德。一定有許多故事，今天我就講幾個吧！
第一個故事：有一次，列寧同志下樓，在樓梯狹窄的過道上，正碰見一個女工端著一盆水上樓。那女工一看是列寧，就要退回去給讓路。列寧阻止她說：“不必這樣，你端著東西已走了半截，而我現在空手，請你先過去吧！”他把“請”字說得很響亮，很親切。然后自己緊靠著墻，讓女工上樓了，他才下樓。這不是良好文明美德的體現么？
第二個故事：在秦朝，有一個叫季布的人，他一向誠實守信，從不出爾反爾，答應別人的事，從沒有做了一半就放棄……人們就說：“得黃金百斤，不如得季布一諾?！庇谑牵陀幸恢Z千金這個詞了。
文明，與美德同行；美德，與文明共創。一個有文明地方就有美德；一個有美德地方就有文明！文明美德就如一泓清泉可以為我們滋潤心靈，給予我們心靈的慰藉。
列寧的故事范文6
知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目?！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。
教學難點
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學過程
一、談話導入，整體感知
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)
二、質疑定向，合作探究
1．自由讀列寧說的話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)
小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目?！钡仍~句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識
1．引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)
